个案观察分析记录

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幼儿个案观察记录与分析

幼儿个案观察记录与分析

幼儿个案观察记录与分析观察记录日期:2024年10月10日时间:上午10点-11点被观察对象:幼儿园2岁班小明(化名)观察内容:1.小明在自由玩耍时间内,选择了一款拼图游戏,他坐在地毯上认真地将拼图片段拼在一起。

2.小明参与绘画活动,他选择了红色和蓝色的蜡笔,在纸上涂鸦。

3.小明和其他几个同伴一起堆积积木,他们合作把积木围成一个坚固的城堡。

4.小明和另一个同伴在角落里玩假扮,小明扮演了一只狗,不断追逐其他同伴。

5.小明在小组活动中与其他幼儿共同完成搭建积木的任务,他积极参与,并与同伴合作完成了搭建。

观察分析1.小明在拼图游戏中展现了一定的耐心和坚持性,他能够集中注意力,并将拼图片段拼在一起。

这表明小明在认知能力上有一定的发展。

他经过尝试和错误,不断调整和尝试,最终完成了整个拼图。

这说明他具备一定的问题解决能力和坚持性。

2.在绘画活动中,小明选择了红色和蓝色的蜡笔进行自由涂鸦。

他在纸上不规则地涂抹,没有明确的图案和形状。

这表明小明在表达自己想法和情感方面还比较随意,并没有特别明确的目的和表达方式。

这可能是他在艺术创作上的发展需要关注的方面。

3.在堆积积木的活动中,小明和同伴合作把积木堆积成一个坚固的城堡。

这展示了小明的合作能力和沟通技巧。

他能够分工协作,与同伴合作完成任务。

这说明小明在社交和合作方面取得了一定的发展。

4.在角落里玩假扮的活动中,小明扮演了一只狗,并追逐其他同伴。

这显示了小明的想象力和角色扮演的能力。

他能够在游戏中表现不同的角色,并与同伴进行互动。

这表明小明在幻想和创造方面有一定的潜力和发展。

5.在小组活动中,小明积极参与并与同伴合作完成了搭建积木的任务。

这展示了他的合作意识和团队合作能力。

他能够与他人共同制定目标,并为实现这些目标做出努力。

这表明小明在领导能力和团队合作方面有一定的潜力。

综上所述,从这次观察中可以看出,小明在认知、艺术创作、社交、幻想和团队合作等方面都取得了一定的发展。

幼儿园个案观察记录与分析(热门12篇)

幼儿园个案观察记录与分析(热门12篇)

幼儿园个案观察记录与分析(热门12篇)幼儿园个案观察记录与分析第1篇观察日期:5月8日观察对象:王xx性别:男年龄:3岁观察时间:全天观察地点:教室活动内容:一日生活观察记录、解释与评价自由活动时,他主动地承担起“椅子小班长”的责任,帮助椅子小班长摆放凌乱的椅子。

午饭的时候,他会安静地用餐,当吃到一半的时候,他会停下来说不想吃,当老师说到“班长要给大家做出好样子。

”他会继续开始用餐,直到把饭菜全部吃完。

午睡醒了,他安静地躺着,不说话,不影响身旁的小朋友休息。

要知道,在他不是班长身份的时候,他会在大家都睡觉的时候唱歌,不停地起来小便。

最明显的是,他的.心情好于往日,与同伴的交往也趋向正常,对小朋友不再怀有敌意。

从他当上小班长那天开始,班里由挑起的矛盾次数为零。

王xx对“班长”的这块牌子是情有独钟,当我给他挂上班长牌子那刻起,他就像了一个人一样:玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多,即使发现他有不守规则的时候,只要一说“哎呀,王佳晨表现不好,当不了班长了,‘班长’牌子要跑掉了。

”他就会立刻表现得很乖。

于是我们三位老师就商量决定,一直由王佳晨来担任班长一职,让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。

通过这样的尝试,王佳晨的表现终于有了可喜的进步。

幼儿园个案观察记录与分析第2篇观察记录:泽泽、杰杰两人选择结构区。

脱了鞋子,两人就开始抢大的积木来搭建房子了:他们两人各自管各自,分开着搭建。

基本上是在垒高。

因为在取积木时,一项要求他们能用一个拿一个,所以他们也是这样做的。

泽泽搭的房子就在积木框旁边,他就位于房子和积木框当中,还是比较方便的。

杰杰稍微远一些,但他取积木必须经过泽泽的房子,一不小心,将他的房子碰倒了,泽泽很生气,向老师告状,建议并帮助他们将积木框放到两个房子中间,两人又开始搭建起他们的房子了。

两人一边搭建,一边比赛谁的房子高,谁的房子大,气氛还是很好的。

教师提醒他们:是给谁搭的.房子?他们这才想起小猪,杰杰将小猪图片放到墙顶上,泽泽也学他的样子,将另两张图片放到自己的房子上。

小学生个案观察记录范例及分析

小学生个案观察记录范例及分析

小学生个案观察记录范例及分析日期:2024年10月5日个案姓名:小明年龄:8岁性别:男年级:二年级观察内容一:学习情况观察时间:上午9点-11点观察地点:小明家中观察内容:小明正在完成家庭作业,作业内容为数学练习题。

他认真地阅读题目,用铅笔逐步计算,并用彩笔画出答案。

在一道较难的题目上,他思考良久后进行了纠正,并最终得到正确答案。

完成作业后,他整理了书包,并仔细检查了作业本,确保没有遗漏。

在整个过程中,小明保持了高度的专注和自律。

分析:从观察中可以看出,小明在学习上充满了积极的态度和努力。

他在完成作业时认真思考问题,并勇于面对困难。

他的注意力集中,没有受到外界干扰,表现出良好的工作习惯和自控能力。

他也展现了良好的学习能力,能够将所学知识应用到实际的问题中解决。

小明在学习上的表现可见他有较好的学习动机和学习能力。

观察内容二:社交情况观察时间:下午3点-5点观察地点:小明所在的学校观察内容:小明在校园里与同学们一起玩耍。

他积极地参与到游戏中,与其他同学合作进行各种活动,如捉迷藏、跳绳等。

他与同学之间相互交流和分享,笑声不断。

在游戏中,小明表现出独立思考和解决问题的能力。

当遇到矛盾和争执时,他能够耐心地与同学沟通,并寻找解决方案,保持友好和谐的关系。

分析:通过观察可以看出,小明在社交中表现出积极、友好、合作的态度。

他愿意与同学们共同玩耍,并通过游戏交流与分享互动。

他表现出乐于助人和沟通能力,能够处理和解决问题。

这表明小明具备了较好的社交能力和团队合作精神,能够与他人和睦相处。

观察内容三:情绪管理观察时间:晚上8点-9点观察地点:小明家中观察内容:在完成晚餐和洗漱后,小明与父母进行了一次家庭游戏。

在游戏过程中,小明因为遇到困难而出现了情绪激动的情况。

父母以耐心的态度引导其冷静下来,分享一些解决问题的方法。

经过一段时间的调整,小明逐渐恢复了平静,并与父母一起享受游戏的乐趣。

分析:通过观察可以看出,小明在情绪管理方面还有待提升。

范例——幼儿个案观察记录及分析

范例——幼儿个案观察记录及分析

范例——幼儿个案观察记录及分析观察者:小明幼儿园老师观察日期:2024年3月10日观察时段:上午9点到上午11点观察对象:小杰(4岁男孩)观察背景:小杰是我班级中的一个活泼好动的孩子,他在班级中与其他孩子相处得很好。

然而,最近我注意到他在课堂上变得比较安静,有时候会流露出不安的表情。

我想通过观察来了解他最近的心理状态。

观察记录:1.上午9点:小杰一进教室,开始与其他孩子一起参加晨间活动。

他表现得非常积极主动,与其他孩子一起唱歌、跳舞。

他穿着整齐,面带微笑,与其他孩子保持良好的眼神接触。

2.上午9点15分:晨间活动结束后,我准备给孩子们介绍新的动物主题。

正当我准备开始上课时,我注意到小杰突然变得比较安静,他坐在自己的座位上,没有像往常一样积极参与课堂活动。

3.上午9点30分:我引导孩子们一起看一本关于狗的故事书。

大多数孩子都专心地看着书,但小杰却一直低头玩弄自己的衣服。

当我向他提问关于故事的问题时,他只是轻轻地摇了摇头,没有做出任何回答。

4.上午10点:课堂活动结束后,我们进行了室内游戏。

孩子们都非常兴奋,积极参与。

然而,小杰似乎对游戏不感兴趣,他独自坐着,面无表情地看着其他孩子玩耍。

5.上午11点:观察到小杰继续保持消极的表情,并在活动时间结束后迅速离开教室。

观察分析:通过对小杰的观察记录和分析,我认为小杰可能正处于一个情绪不稳定的阶段。

可能有以下原因导致他的表现:1.情绪问题:小杰可能在家里或个人生活中遇到了一些困扰或挫折,导致他的情绪受到影响。

这种消极情绪可能会在学校表现出来,使他在课堂上表现得不积极参与。

2.特殊需求:小杰可能有一些特殊的需求或困难,这使得他在课堂环境中感到不舒服或困扰。

他可能需要额外的支持和关注来应对这些困难。

3.社交问题:小杰可能在与同伴之间遇到了一些问题,这使得他在班级中感到不自信或无助。

他可能需要帮助来建立更好的人际关系和社交技能。

下一步行动:为了帮助小杰,我打算采取以下措施:1.私下与小杰交谈:我会和小杰找一个适当的时间单独交谈,了解他最近的感受和关切。

小班幼儿个案观察记录与分析措施范文

小班幼儿个案观察记录与分析措施范文

小班幼儿个案观察记录与分析措施范文观察记录:幼儿姓名:小明年龄:3岁观察日期:2024年5月10日观察时间:上午9点至下午3点观察者:李老师观察内容:1.内向:小明在班级中很少与其他幼儿主动交流,对生人比较害羞,喜欢一个人玩耍,不太喜欢与他人合作。

2.缺乏注意力:小明在课堂上经常分心,无法集中精力进行听讲或参与活动,容易被外界干扰。

3.自理能力较弱:小明在穿衣、吃饭等方面还需要老师的指导和帮助,与同龄幼儿相比,自理能力较弱。

4.情绪不稳定:小明经常因为一点小事情而大哭或生气,情绪不稳定,难以自我调节。

分析措施:1.提供适应期:针对小明的内向个性,教师可以提供一个相对独立的活动空间,让他有机会与其他幼儿接触,并逐渐提高他与他人交流的能力。

同时,可以鼓励小明主动与其他幼儿合作,通过合作活动增强他的社交技能。

2.增强注意力:教师可以利用引起兴趣的教具和活动,帮助小明提高注意力集中的能力。

例如,通过使用多媒体教具,在课堂上设计一些富有趣味性的教学内容,吸引小明的注意力,并结合小组活动让他主动参与,增强他的合作意识。

3.培养自理能力:教师应给予小明更多的机会进行自理,例如让他自己穿鞋、扣扣子等。

在日常生活中,教师可以建立起规律的自理活动时间,激发小明的主动性,提高他的自理意识和能力。

同时,老师可以通过示范和引导,教会小明正确的自理技能。

4.情绪管理:针对小明情绪不稳定的问题,教师可以开展一些情绪管理的活动,包括情绪认知、情绪表达和情绪调节等方面的训练。

同时,要增加对小明的赞美和鼓励,建立起积极的情绪支持系统,帮助他学会自我调节和处理情绪。

5.家校合作:与家长进行密切的沟通和合作,了解小明在家庭环境中的情况和问题,共同制定解决方案。

家长可以配合教师的工作,帮助小明克服问题,提高他的自信心和自理能力。

总结:通过以上措施的实施,可以帮助小明克服内向、注意力不集中、自理能力较弱和情绪不稳定等问题,提高他的综合发展能力。

幼儿园个案观察记录与分析

幼儿园个案观察记录与分析

幼儿园个案观察记录与分析观察日期:2024年10月15日观察地点:市XX幼儿园观察对象:小明(化名),3岁男孩观察者:XXX(化名),幼儿园教师观察内容:1.小明的身体发育情况:小明身高适中,步伐稳定,动作协调,能够蹦蹦跳跳,跑步迅速,运动能力较强。

2.小明的语言表达能力:小明能够使用简单的语言表达自己的需求,但词汇量还比较有限,句子结构简单,主要使用名词和动词。

3.小明的社交行为:小明与他人交往刻意回避,常常独自玩耍,对其他小朋友的关注度较低,对身边的环境比较陌生。

4.小明的注意力集中情况:小明对一些简单的游戏内容能够保持较长时间的注意力,但对于课堂上的教学内容,注意力难以集中,经常分散。

5.小明的情绪表达能力:小明情绪变化较为突然,有时会出现情绪激动的情况,比如哭闹或有攻击性的行为。

个案分析:根据观察内容,可以初步推断小明可能存在一些社交、情绪及注意力方面的问题。

下面对每个方面进行具体分析:1.社交行为方面:小明与他人交往较少,常常独自玩耍,对其他小朋友的关注度较低。

这可能与他的性格有关,或是受到一些不确定性因素的影响,比如家庭环境变动,或是在幼儿园中经历了一些负面的社交经历。

建议:教师可与小明相处一段时间,逐渐建立起亲近感和信任感,帮助他逐渐开展与他人的交往。

同时,可以组织一些小组活动,激发他对其他小朋友的兴趣,帮助他逐渐融入集体生活。

2.注意力方面:小明对一些简单的游戏内容能够保持较长时间的注意力,但对于课堂上的教学内容,注意力难以集中,经常分散。

这可能与他对课堂教学内容的兴趣程度不高有关,或是他对于坐在一处进行学习活动的要求较难接受。

建议:教师应根据小明的兴趣爱好,设计活动内容,并加以引导,使其能够更好地集中注意力。

在课堂上,可以采用多样化的教学方法,运用故事、歌曲等方式来引起他的兴趣,帮助他更好地参与。

3.情绪表达方面:小明的情绪变化较为突然,有时会出现情绪激动的情况,这可能与他的情绪管理能力较弱有关。

幼儿个案观察记录与分析

幼儿个案观察记录与分析

幼儿个案观察记录与分析案例:小明(化名)年龄:3岁性别:男观察日期:2024年5月10日观察地点:幼儿园观察目的:本次观察旨在了解小明在幼儿园的表现与行为,并从中分析其个性特点及成长需求,为其提供适宜的教育和培养。

观察记录:1.大体外貌:小明身高适中,娇小玲珑,面容可爱,皮肤白皙,发型整齐。

2.行为表现:小明进入幼儿园后,与其他孩子互动较少,更倾向于独自玩耍。

他通常选择玩具车来进行角色扮演,并喜欢模仿车辆的发动机声。

与其他孩子争抢玩具时,他常常退缩,表现出胆小。

3.情绪表达:小明在幼儿园中表现出较为内向的一面,他偶尔会流露出害羞的笑容,但很少有大笑和笑声。

当老师赞扬他或者与他进行互动时,他会感到很高兴,但表现不是很明显。

4.语言能力:小明的语言表达比较单一,多数时候只说短句子,并且语气比较轻柔。

他的语速较慢,有时会说着说着停顿,思考下一步的发言内容。

但他表达的内容基本合乎年龄特点,虽然不够流利,但可以被理解。

5.注意力集中:小明在参与集体活动时,注意力难以集中,常常会分散到周围的环境或其他事物上。

但在他个人兴趣领域中,如玩具车,他的注意力明显集中,能够专注地玩上较长时间。

6.动作协调:小明在幼儿园中表现出较好的动作协调能力。

他能够平稳地走路并跑动,上下楼梯时能够扶着栏杆,手腿协调地上下移动。

7.社交互动:小明在幼儿园社交方面相对比较孤单,他不太主动与其他孩子交流和互动,大部分时间独自玩耍。

当其他孩子邀请他参与游戏时,他常常表现出惊疑和拒绝的态度,但在老师的鼓励下,他会尝试与其他孩子合作。

分析与建议:根据观察记录,可以初步得出小明性格内向、胆小且较为独立的特点。

他对于自己感兴趣的领域表现出较强的注意力和动作协调能力,但在社交互动方面较为困难。

针对小明的个性特点,以下是一些建议:1.鼓励表达:给小明提供更多的鼓励和赞美,以帮助他建立自信。

可以与他进行情感交流,鼓励他多表达情感和想法,帮助他更好地学会与人沟通。

大班个案观察记录10篇

大班个案观察记录10篇

热情。

一天下午放学,小豪坐在图书区,拿了一本书看,这时乐乐走过去,也想看小豪的书,于是乐乐就用手翻书,小豪把书挪开,可是乐乐还是想看,于是再次用手去拿。

小豪说:“我的。

”乐乐没理他,于是小豪伸手就抓到了乐乐的脸,乐乐马上大哭起来。

工作时间,小豪在建构区用乐高拼了一把枪,洋洋跑过去的时候就把小豪的枪弄坏了。

“讨厌,洋洋。

”小豪的眼泪都要流出来了,可是洋洋看了他一眼,转身就走了。

于是小豪跟着洋洋跑,终于追上洋洋了,拳头握紧,往洋洋头上一砸。

小豪也会告诉我爸爸在家里要踢他,然后他就会打爸爸。

更重要的是,老师发现,他对铠甲勇士的熟悉度已经超过了任何一个小朋友。

我和他聊天的时候,问他:“你觉得铠甲勇士是演什么的?”“打架的。

”他是知道的,但他模仿着其中的动作,但却无视了它的本质。

因为他能理解代表正义消灭坏人,但以小豪现在这个无法控制自己动作的年龄,他只会操作,还不完全会判断。

除了在幼儿园对小豪的观察,我们也与家长进行了沟通,只是每次的沟通对象,是一直带大小豪的三姨。

因为妈妈爸爸工作忙,大部分时间是由这个亲如母亲的三姨带着小豪。

从三姨的口中,我们听到了另一个小豪,这可能是他在班级里很少表现出的另一面。

三姨生病了,咳嗽地厉害,小豪端来了一杯水,还不停地给三姨拍背。

爸爸给的钱,他从来不买零食,因为不喜欢吃。

每次出去只挑一件玩具,就是他最喜欢的托马斯,现在他会选铠甲勇士,再有就是关于铠甲勇士的碟子。

他喜欢别人就会抱得很紧,这是跟他小舅舅学的。

小舅舅很喜欢他,就喜欢摸他的头,抱他抱得很紧。

每天回家也不出去玩儿,就是躲在家里看铠甲勇士。

我们也进行了一次家访活动。

家里规整地很干净,整齐。

小豪的玩具有序地摆放在柜子里。

而这些玩具都是小豪自己能找到的。

家里的电视都是小豪能打开的。

当时我们在小豪家里的时候,小豪把玩具拿出来和我们分享,玩好后又把玩具送回了家,还给我们看了他ipad上的动画片。

他家里还有一个侄子,侄子的妈妈经常当着小豪的面打侄子,也会说一些吓唬小豪的语言。

个案追踪观察记录精选范例【四篇】

个案追踪观察记录精选范例【四篇】

个案追踪观察记录精选范例【四篇】导读:本文个案追踪观察记录精选范例【四篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。

个案追踪观察记录【一】观察时间:一、情况摘述王其森是我班的一个小朋友,在园时总是低着头,不肯说话,在幼儿园很少与小朋友交谈。

针对这种情况,我们对他进行了如下观察:观察1:自选图书时,王其森总是总在小椅上,不肯去选图书,只是吸手指头。

观察2:吃饭时,王其森把最爱吃的炸肉吃没了,可能还想要点,他瞪着眼睛注视着老师,老师问他,他只简单的重复了一句“要炸肉”。

二、成因分析王其森的父母因都忙着自己的事业,无暇照顾孩子,王其森从小跟着爷爷长大,爷爷没文化,不会说普通话,教育的方法也不好,少了一份与孩子交流沟通的机会,久而久之,孩子的语言能力也不强,孩子的学习能力明显不如同龄的孩子,在同伴的眼里已是个被冷落的人,无法交谈的人,而他偶尔说一句话,还会招来一阵耻笑,时间一长,他更加难以启齿了。

三、教育策略1、利用多种资源,缩短与教师的距离。

首先向他介绍了班上的三位老师,我们多给他创造与老师接近的机会,并让老师多于他交流,来园时牵牵他的小手,一段时间后,我发现他眼神里有了光彩,早晨来到班上时不再扭扭捏捏了,不再拉着妈妈不放了,有时还能看见他高兴的笑脸。

2、创造条件,让王其森多开口说话。

一段时间以来,偶尔王其森冒出的一两句话,仿佛成来孩子的笑料,有的小朋友还特意模仿他的话语,经过一番情感渗透,孩子们的笑声减少了,为了能让他多说话,老师抓住与他接触的任何机会,多和他说话,“其森,你会自己穿衣服了”。

王其森说:“妈妈教我穿的。

”“其森,你和小朋友牵牵手做游戏吧。

”王其森说:“我想和林岗牵手。

”只要老师说一句,他就会顺着你的语气说,话语明显比以前多了许多。

四、启示一个月来,王其森的性格变得活泼开朗了许多,每天来园不再哭哭啼啼了,有时还会闹一闹呢,语言交流的次数与数量明显增强,还能主动的参与集体活动。

我想,在以后的日子里,我们会更加多对他引导,让他快快长大。

个案观察记录分析与措施结果六篇

个案观察记录分析与措施结果六篇

个案观察记录分析与措施结果六篇观察目的:1、尝试大胆举手发言,不害怕。

2、主动清楚地表达自己的想法,增强自信心。

观察情况记录与分析片段:在今天的语言活动《看云去》开展之前,我把某某请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈。

我问:“某某,喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头,“管老师可喜欢某某上课时认真的样子呢,管老师一直希望能看到你举手发言,好想听某某回答问题,你愿不愿意呀?”她说:“愿意。

”“恩,管老师最喜欢在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头。

在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么?”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎么画?”时,某某也积极举手,终于能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了。

分析:某某是个自理能力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。

在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样子,站着不说话。

平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。

指导策略1、我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静,帮助她形成积极动脑,大胆表达的良好习惯。

相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。

2、借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢,参加各项活动,增强自信心。

班级:某某记录人:某某姓名:某某性别:某某时间:某某地点:某某行为表现今日开展了“我当小厨师”的种植活动,孩子们尝试制作凉拌萝卜丝。

徐书成小朋友在制作的过程中,发现萝卜丝有两种不一样的形状,觉得十分的好奇。

“为什么都是萝卜,但萝卜丝的形状不一样呢”经过他的提醒,周围的小朋友也开始意识到了,他们一齐讨论寻找答案。

新版个案观察记录分析【三篇】

新版个案观察记录分析【三篇】

【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的,可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯,还可按其它⽅式作不同的划分。

那么,作为幼教该如何写观察记录?下⾯为您提供了新版个案观察记录分析【三篇】,供您参考。

【篇⼀】 分析:葛⾬泽不是⼀个爱告状的孩⼦,⽽且他和郭宇铮⼜是的朋友我分析其中⼀定有原因,有的孩⼦独⽴处理事情的能⼒较弱,勇⽓也不⾜,⽽认为⽼师和家长是⽆所不能,所以依赖⼤⼈。

或者⼤⼈怕孩⼦没有处理事情的能⼒怕孩⼦吃亏告诉孩⼦告诉⽼师。

措施:事后我找到葛⾬泽和郭宇铮,问他们原因郭宇铮很委屈的说:“我真不是故意的,我只是和他闹着玩,我都和他说对不起了。

”我⼜问葛⾬泽“他真的撞疼你了吗?”葛⾬泽摇摇头,我⼜问“你们是不是的朋友呢?”葛⾬泽点点头,“那为什么⼀定要告诉⽼师呢?”葛⾬泽没有说什么眼圈红了,我只好说:“好朋友之间要相互包容相互体谅的,葛⾬泽你以后如果真的遇到⾃⼰解决不了的事情可以来告诉⽼师,但是如果你觉得是能解决你愿意试着⾃⼰解决吗?⽼师相信你⼀定能做好。

”后来经过我了解葛⾬泽平时不爱说话他妈妈总怕他吃亏,回家就问今天有没有⼈欺负你啊?有⼈欺负你你就告诉⽼师。

孩⼦之所以会想⽼师打⼩报告不是因为孩⼦本⾝想向⽼师告状,是家长认为孩⼦没有独⽴处理和⼩朋友之间纠纷的能⼒,过度依赖⽼师,是家长引导错误。

我事后与家长沟通家长也表⽰会纠正⾃⼰教育孩⼦的⽅法。

效果:经过⼀段时间的观察我班级⼩朋友打⼩报告的情况明显减少了。

张敏慈现在不但不会打⼩报告了,且经常主动帮助⼩朋友,在班级也经常帮助⽼师做⼀些⼒所能及的事情,⽼师和同学们都叫她是我的⼩秘书。

葛⾬泽经过⼀段时间的观察,在⾃⼰独⽴处理事情的能⼒上显提⾼,有时别的⼩朋友发⽣摩擦他还会教育别的⼩朋友互相谦让,也⽐从前⾃信了。

从总体上观察,教师的合理引导,起到的主体作⽤。

在问题发⽣时我们应该不回避找到原因合理解决。

在孩⼦成长中我们⾯临种种问题,合理的引导适当的放⼿,技能培养孩⼦独⽴解决问题的能⼒也能增进孩⼦之间的交流,培养孩⼦的⾃信⼼。

幼儿园个案观察记录与分析【三篇】

幼儿园个案观察记录与分析【三篇】

幼儿园个案观察记录与分析【三篇】【篇一】案例:早晨幼儿陆陆续续的开始来园了,来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了,有的宝宝在抱娃娃,有的宝宝在扮演医生,XXX宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室,她最喜欢娃娃家了,直蹦娃娃家,一眼就看中了XXX手中的娃娃,就把娃娃抢了过来。

XXX眼看着娃娃被XXX抢走了,急的哭了起来。

我走过去XXX:“娃娃刚才是谁在玩的呀?”她说:“娃娃是我的。

”尖儿急着说:“是我在玩的,XXX来抢了。

”“XXX肯定是觉得XXX抱娃娃太累了,所以想帮帮忙是吧?”听我这么一说,XXX就说:“是的,我来抱一会,等会再给你抱。

”这么一说,尖儿也不再争着要抱娃娃了。

两个人一个抱娃娃,一个忙着做饭了。

分析与措施:XXX宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比较强,小班孩子又缺乏和别人交往的意识,自己想要的东西就去抢过来,所以这也是多数幼儿的现象,也是导致幼儿发生争执的主要原因。

针对这一情况我也多次和家长沟通,希望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起分享玩具,让XXX宝宝体验到和同伴一起游戏的快乐。

【篇二】案例背景:A是班级里的小男孩,来幼儿园一年都不到,长得很帅气,有时俨然一个大男孩,人也很聪明,但话不多,还有让老师苦恼的是:他很多时候比较懒,睡前不愿意自己脱裤子,醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手,做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时,只要是需要动手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看,仿佛他对于很多事情都没有什么激情。

案例描述:情境一:“老师好!”门口A进来。

“你好!今天真棒,来得早起来了。

”老师一边摸着A的头,一边对他说,“想玩哪个区角,自己选一个进去玩吧。

”他选了娃娃家,在里面玩得很开心,又是烧菜,又是做饭,还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。

到了做操的时间,老师铃鼓响起,“请小朋友们把你们的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后来搭火车,我们要准备下楼做操了。

中班个案跟踪观察记录与分析6篇

中班个案跟踪观察记录与分析6篇

中班个案跟踪观察记录与分析6篇中班个案跟踪观察记录与分析篇1 观察地点:中二班观察对象:___观察者:__一、幼儿基本情况:__是我们班比较典型的孩子,他的独占欲非常强,表现为不愿与他人合作,缺乏合作意识,更缺乏合作能力,如果不能满足他的需要,他会通过攻击性行为以及哭闹、耍赖来解决。

二、行为表现:在晨间活动时,积木、洞洞板等玩具数量有限,要求幼儿能相互协商轮流玩,但__总是一个人霸占全部。

行为表现:有一次分享阅读时,我让幼儿两个人合看一本书,可是书则永远是摆在他的一边,还不允许另外一个人碰,而且对于活动中一些需要合作的游戏,他则是从来不愿意主动去参加。

行为表现:在每次进餐活动前洗手的环节中,大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手,然而__小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个,我见状,叫他接到后面队伍中去,他无动于衷,于是我把他拉到最后一个位置去,然后紧接着他又插到前面位置上了,这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。

三、原因分析:针对__这一情况,我进行了分析,原因大概有以下两点:(1)家庭教育的原因,由于家长宠爱倍至,尽其所能满足其需要。

(2)缺少玩伴,由于家长怕他受到其他孩子的欺侮,总是阻止他与其他孩子玩耍,而只将他一个人关在家里,使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。

四、教育措施鉴于以上这些原因,我们采取了以下的措施:首先,由于__妈妈工作非常忙,我便和__的妈妈进行了一次电访,向她反应了__在园的这些情况,并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性,希望能够引起重视,对他平时的教育工作提出了几点建议,比如,支持孩子与他人交往,在其交往过程中出现问题时不要过多干涉,平时可以和孩子共同游戏,让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐,当孩子有了点进步时能给予鼓励。

在和我的谈话中,洋洋妈妈渐渐意识到了问题的严重性,似乎有点紧张,几次问“那怎么办,那怎么办?”我告诉他,只要能够意识到这个问题,并重视它,在平时的日常生活中多关注这方面的表现,并采取相应的措施,有什么问题可以经常和老师交流,相信__会有所转变,听我这么一说,她慢慢平静下来。

个案观察记录分析与措施结果

个案观察记录分析与措施结果

个案观察记录分析与措施结果一、个案背景及观察记录个案:小明(化名)背景:小明是一名6岁的男孩,就读于当地的小学。

他在学习和社交方面存在一些困难。

在课堂上,他经常无法集中注意力,容易分心;同时,他跟同学交流时经常表达不清楚,容易与人沟通有障碍。

观察记录:在一次课堂观察中,我注意到小明在课堂上总是坐立不安,经常会站起来、走动、乱动,严重干扰了自己和他人的学习。

当老师提问时,他经常不能回答问题,或者回答的内容与问题无关。

在与同学交流中,他语言表达不流畅,经常需要其他同学帮助他理解和表达。

二、个案分析根据观察记录可以看出,小明在学习和社交方面存在一些问题。

他无法集中注意力的表现可能与注意力缺陷有关,而他语言表达不清楚的问题可能与语言发展迟缓有关。

对于小明的注意力问题,可能需要教师和家长的共同努力来进行管理和支持。

教师可以采用一些课堂管理方法,例如给予小明额外的任务来帮助他集中注意力,或者给他提供一个安静的学习环境。

同时,教师还可以与小明进行一对一的辅导,帮助他提高自己的学习能力。

对于小明的语言表达问题,可能需要进行语言矫正和训练。

教师可以与小明进行一对一的语言训练,帮助他提高语言表达的能力。

家长可以在家里与小明进行语言练习,例如读故事书、让他朗读或者与他进行日常的交流对话。

三、个案措施结果在接下来的几个月里,教师和家长共同致力于帮助小明改善学习和社交能力。

他们采取了一系列的措施,包括:1.课堂管理:教师为小明提供了一个安静的学习环境,并给予他额外的任务来帮助他集中注意力。

同时,教师还设立了一些小组活动,让小明与其他同学进行合作学习,培养他的社交能力。

2.一对一辅导:教师与小明进行一对一的辅导,帮助他提高学习能力。

他们一起讨论课堂内容,解答小明的疑问,并给予他即时的反馈和鼓励。

3.语言训练:教师与小明进行一对一的语言训练,通过诵读、朗读和对话等方式来提高他的语言表达能力。

家长在家里也与小明进行语言练习,例如每天读故事书给他听,提高他的语言理解和表达能力。

个案观察分析记录

个案观察分析记录

个案观察分析记录一、背景信息个案名:小王年龄:25岁性别:男职业:自由职业者观察时间:2023年4月1日至2023年6月30日观察地点:某城市社区及周边观察目的:对小王的日常生活、社会交往、行为模式等进行观察,以了解其生活状态、心理健康及社会适应情况。

二、观察记录1、日常生活:小王的生活较为规律,每天早上8点左右起床,进行简单的早餐后开始一天的工作。

工作时长不固定,多则10小时以上,少则6-7小时。

晚上一般会在家进行简单的晚餐,然后进行一些放松活动,如看电影、读书等。

2、社会交往:小王的朋友圈子相对固定,但与家人较少。

在社区中,他与邻居的交往较为密切,经常一起参加社区活动,但在更广泛的社交场合中,他的表现较为内向,不善于主动交朋友。

3、行为模式:小王的行为模式比较稳定,没有明显的异常或偏激行为。

他能够较好地处理生活中的压力和挑战,但在面对一些复杂的人际关系时,表现得较为犹豫和困惑。

三、分析评价根据观察记录,我们可以得出以下评价:1、生活状态:小王的生活规律,自我管理能力较强,但在面对工作压力和复杂人际关系时,容易感到压力和困惑。

2、心理健康:小王的情绪较为稳定,没有明显的情绪波动或异常行为。

但在面对人际关系问题时,容易产生焦虑和压力。

3、社会适应:小王在社区中有一定的社交能力,但在更广泛的社交场合中,表现得较为内向和不自信。

这可能与其缺乏社交经验和技能有关。

四、建议措施根据以上分析评价,提出以下建议措施:1、加强自我管理能力和情绪调节能力。

可以通过学习心理学知识、进行冥想或瑜伽等放松活动来缓解压力和焦虑。

2、积极参与社区活动,扩大社交圈子。

可以主动参加一些社交活动或志愿者工作,以锻炼自己的社交能力和提高自信心。

观察时间:2023年3月1日至2023年6月30日观察目的:通过对小丽的个案观察,了解她在集体活动中的表现和行为特点,为教师提供更多关于大班幼儿发展和教育的信息和启示。

小丽在自我介绍时,能够表达自己的姓名、年龄和喜好,但语速较慢,表达不够流畅。

学生个案观察记录(六篇)

学生个案观察记录(六篇)

学生个案观察记录班主任:孟老师学生姓名:何小龙时间:2007年3月4日事例:今天上午,班级学生都到学校早读了,他迟迟才来。

这是他的老规矩了,但是去倒垃圾的宋宝鑫回到教室里来的时候对我说:“我看见何小龙了,他进学校门了,还在吃一根烤肠,上楼梯的时候还在吃,都快到教室了,他仍旧没有吃完。

〞说完一脸很不服气的样子进了教室。

我马上出了教室,在楼梯处看到了何小龙,他才上来,嘴巴上油光光的,还散出一股诱人的烤肠的香气。

旁边的同学看见了他,都对他怒目而视,可是他好象没看见一样,还是得意洋洋地。

看见我站在楼梯上大呢感着他,这才加快了脚步,我毫不客气地问他为什么把吃的东西弄到学校里来,还问他几次在楼梯上发现的瓜子壳糖纸是否是他遗留的,他辩白,说那些不是他做的,但是今天吃东西的事他张着嘴巴说不出话来了。

我要求他,今后不许把东西带到学校里来吃了,他点点头表示同意。

感悟:这是个很不自觉的孩子,不仅在学习上存在问题,还有很多习惯上的问题。

尽管屡次被同学举报,但是更多的问题层出不穷地出现在他身上。

确实让我这个老师为他感到头疼。

但是又一想这样的学生,很多发生的问题也是出于他的无心才造成的。

还不是本质上的坏孩子。

今天这事情就说明他只是有显摆的心理,想像周围的学生炫耀一下,他今天吃的东西与众不同。

教育了后,他不会再把这样的食物带来了,但是不知道他又会偷偷把什么带到学校里来吃了。

还是以观后效吧!第二次记录:时间:3月8日事例:今天是三八妇女节,他带了一枝花来到学校里放在了抽屉里。

早读就看到了,直到上第一节课时,我看见了花仍旧在那里,问他送给谁的。

他只是笑了并不说话。

我说你是打算送给他*的吗?他开心地笑了。

我由衷地说,你真是个孝顺的孩子啊。

他笑得更开心了。

下课后他跑到面前,说:老师祝你节日快乐!我很惊讶问道:你不是送给他的吗?他快乐地说:是啊,老师就是我的妈妈啊,看见我笑了,他更加开心地说:是妈妈,是干妈!这句话引地周围的同学一阵哄笑,他好得意!感悟:这样的孩子也是很需要人的赞美的。

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室外
观察时间
2013.9.8
第(1)次观察
典型行为描述
晨间活动,孩子们做完操,在活动场地上自由玩耍,一个个快乐极了。这时,一个孩子大叫起来:“有一只蜗牛,有一蜗牛。”大家闻声过去,才发现一只干瘪的蜗牛,躺在草丛中。有的孩子吓得逃走了,说:“我才不要看呢,有细菌的。”也有的孩子出于好奇,蹲在蜗牛身边,用树枝拨弄着它的壳。这时,杨兴宇挺身而出,不顾一些抓起蜗牛,说:“蜗牛死了,我要把它埋掉,不然就会被怪兽拖走的,多可怜。”在场的孩子都同意杨兴宇的说法,大家说干就干,帮着蜗牛挖掩埋的坑。看到这样的情景,我立刻为孩子们提供了工具,也教育大家千万不能用手直接接触蜗牛的尸体,尸体上面会有很多意想不到的细菌,会传染到我们的身体里面,人也会生病的,埋好蜗牛之后我们要去洗手,要用肥皂把手洗的干干净净的。孩子们把蜗牛埋了,大家也安心了许多,继续快乐地玩着。
观察对象
杨兴宇
性别

足龄
6
观察人
雷春英
观察地点
室外
观察时间
2013.12.5
第(4)次观察
典型行为描述
区域活动结束了,活动室里有很多小朋友都去上厕所,或者是忙着往自己的位置上走,突然发现了杨兴宇小朋友的身影。他在帮小朋友整理区域活动里的东西。将他们凌乱的物品摆放好。
分析与对策
从以上这件事情可以看出杨兴宇小朋友是一位有责任心,喜欢为班级做事情,喜欢劳动的好孩子。虽然他有些时候表现的不怎佳,但是孩子总有发光的地方,教师何不利用这一点,让他觉得自己是有能力的,同时可以利用这个优点,让他在班级中得到认可。
2、多关注他的闪光点,多表扬他好的方面,让其他幼儿也能够注意到他的进步。
3、多表扬他,看到一点进步就鼓励。让他自己多自信一点,让别的幼儿向他学习。
分析与下阶段对策
所有的孩子都有缺点,也有闪光点。作为老师和家长,我们不能放大孩子的缺点而忽视孩子的点滴进步。对于徐恩慧这样既特殊又普通的孩子来说,采取强硬的教育手段是不可取的。我们应该常以表扬为主,发现孩子的优点,哪怕是一点点也好,都要鼓励其他孩子向他学习,让其他同伴改变对他的偏见,认识到这个平日里调皮的孩子也有优点,同样是好孩子。本学期我们还评先思溢为“进步奖”,让同伴、家长都对孩子刮目相看,一个往日里的捣蛋鬼也能得到奖状。这为孩子能做得更好树立了更强的自信心。我想,作为大孩子的先思溢一定会给老师、家长、同伴带来更多的惊喜,让我们期待吧!
6
观察人
雷春英
观察地点
ห้องสมุดไป่ตู้室外
观察时间
2013.11.16
第(3)次观察
典型行为描述
今天晨间活动,孩子们都在三三两两地玩游戏,我也看到有一群孩子正在玩切西瓜,也看到杨兴宇正在和姜达罗两个人在比赛,结果是杨兴宇稍微慢了一点。但是他想要来切西瓜。便看到他举起了拳头想要打过去,但是没有打下去,强势地开始自顾自的切西瓜。
分析与对策
杨兴宇这几天我发现行为收敛了很多,不会再很野蛮地去打别人,虽然他有时还会伸出他的拳头,但是我知道他有克制住,不去真正的大小朋友。对于他的进步应该给予鼓励。
可以请他当小组长去管别人,既让他有事情忙转移他的注意力,又能时刻提醒他自己担当的责任,是他多花心思在管理组上成员的工作。
表(二)过程观察记录
表(三)阶段性小结
观察对象
徐恩慧
性别

足龄
6
观察人
雷春英
对象现状
据一段时间的观察,我发现杨兴宇很聪明,反应能力强。记得有一次猜谜语活动,我出的谜面是“什么水果红红象一团火?”结果很多孩子都不知道,只有杨兴宇脱口而出是火龙果,大家都投去异样的眼光。这时,我就大力表扬杨兴宇很聪明,并希望他以后上课不要捣乱,一直认真听讲。
观察对象
杨兴宇
性别

足龄
6
观察人
雷春英
观察地点
室外
观察时间
2013.10.24
第(2)次观察
典型行为描述
绘画课上,我看到王馨予很厌烦的样子,于是我走过去问她怎么了?她告诉我说是杨兴宇小朋友那拳头打了她一下。他俩是同桌,我转过头问了杨兴宇是这样吗。他说是王馨予画画的身子到他那里了。就为了这么个原因他又要用他的拳头来对付别人。
分析与对策
通过这件事情,我又看到杨兴宇可爱的另一面,他是那样的富有爱心,是那样的可爱。我还特意展开一次讨论活动,重点表扬了杨兴宇,说他是一个富有爱心的孩子,我们要向他学习。
我想不妨多关注他的闪光点,多表扬他好的方面,让其他幼儿也能够注意到他的进步。这样孩子们和他也能够有好的交往。
表(二)过程观察记录
个案观察分析记录
表(一)基本情况
观察对象
杨兴宇
性别

足龄
7
跟踪人
雷春英
对象典型行为描述
虽然已经是大班的幼儿了,但相对于同龄孩子来说,他有时趁老师不注意时无缘无故推人,抢玩具,爱欺负同伴,时常搞一些破坏行为,对老师的指责无动于衷,有时候甚至还和老师对着干。喜欢一个人在外面玩耍。伙伴们都不愿意和杨兴宇玩,都说杨兴宇是捣蛋鬼、坏孩子,这样更加剧杨兴宇和伙伴们之间的矛盾。
分析与对策
杨兴宇小朋友自我意识比较强,别人不能去占他便宜,只有他占强势的份。完全不懂得谦让与分享。所以针对他这种行为,我觉得先从他妈妈那里入手,了解他在家喜欢做的事情和他家人之间的相处方式。以及遇到类似的情况换做是他爸妈,会是怎样去评价他的行为和如何去做。
表(二)过程观察记录
观察对象
杨兴宇
性别

足龄
观察目的与具体安排
针对上面的表现,正确对待徐恩慧的攻击性行为,逐步增强他的自控能力,培养他的坚持性。
1、不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。
2、通过运用各种方法,有意识地树立徐恩慧在集体中的威信,让同伴真正亲近他、接纳他。
表(二)过程观察记录
观察对象
杨兴宇
性别

足龄
6
观察人
雷春英
观察地点
个案观察分析记录
表(一)基本情况
观察对象
杨兴宇
性别

足龄
6
跟踪人
雷春英
对象典型行为描述
过了一个暑假上来,我们发现杨兴宇小朋友的一些不良行为又表现出来了,而且自控能力也较差,有时在活动时,坚持能力不行,一会儿之后就想上厕所,特别是在游戏时常选择做顾客,喜欢跑来跑去,没有一点耐心。
常常和小朋友之间有口角和争吵,弄得小朋友常常来告状,而且自己做事情也比较马虎。
我还发现其实杨兴宇并不是与所有孩子为敌,他也喜欢交朋友。有一次,班上的萍萍小朋友因生病几天未来园,当萍萍来园时,他主动走上前去迎接,并拉着他的手认真地说:“你怎么了?”。当时,我看出了他此时的心情,他确实是真的想念萍萍小朋友了,这也是他关心小伙伴的一种真言真行。
已实行措施
1、忽视孩子的缺点而重视孩子的进步。只要孩子稍有进步时,我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励。
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