《小学低年级学生计算能力的培养和研究》
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
完整word版,小学低年级计算能力的培养课题中期研究报告
小学低年级计算能力的培养课题中期研究报告麦东中心小学方韶阳一、问题的提出：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容。
计算教学所占的课时居于首位，足以说明计算教学的重要性。
计算教学的目标是“使学生养成良好的的计算习惯”，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活。
计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必需的基本素质之一。
但随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，加上教材编排体系的变化，计算教学也在发生着变化。
在这一过程中引出了一个问题：学生的计算能力好像有所退化。
为此，了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求就具有十分重要的理论和实践意义。
因此，我们认为“提高学生的计算能力”应成为当前小学数学课堂教学研究中的一个十分重要的问题。
二、研究的理论与思考1.计算在生活、学习、和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。
2.计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。
在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。
教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育，促进学生思维能力的发展。
3.培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。
三、研究的目标：1.通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。
通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。
小学一年级孩子的计算能力培养
小学一年级孩子的计算能力培养随着孩子进入小学一年级，他们开始接触基础的数学知识和计算能力的培养。
在这个阶段，正确的计算能力培养对孩子今后的数学学习发展非常关键。
本文将探讨一些有效的方法，帮助小学一年级的孩子提升计算能力。
一、培养数学兴趣对于小学一年级的孩子来说，培养对数学的兴趣是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维的学科，因此，培养孩子的兴趣将有助于他们更好地理解和学习数学知识。
家长和老师可以通过创设有趣的数学游戏和数学问题，激发孩子的学习兴趣，让他们愿意主动参与到数学学习中来。
二、重视基础概念的学习在小学一年级阶段，孩子需要掌握一些基本的数学概念，如数字的认识和大小比较、加减法的简单计算等。
对于这些基础概念的学习，家长和老师可以结合生活实际，通过实际的例子让孩子理解和掌握。
例如，教孩子数数的时候可以利用家庭中的物品进行实践，让孩子亲身体验数字和数量之间的关系。
三、注重口算训练口算是培养小学一年级孩子计算能力的重要方法之一。
通过口算训练，可以提高孩子的计算速度和准确性。
家长和老师可以设计一些口算题目，让孩子进行反复练习。
同时，也可以利用日常生活中的机会，如购物时计算物品的总价，增加孩子对于数字和计算的实践经验。
四、启发孩子思维的发展在小学一年级的计算能力培养过程中，不仅仅是单纯的数字计算，还应该注重培养孩子的思维发展。
通过启发式教学方法，引导孩子运用不同的解题思路，培养他们的逻辑思维和创造力。
例如，给孩子一道看似简单的问题，鼓励他们采用不同的方法去解决，从而培养他们的思维灵活性。
五、适度使用教具和游戏在计算能力培养中，适当地使用教具和游戏是非常有效的辅助手段。
比如，可以使用算盘、计算卡片、数学拼图等教具，帮助孩子更直观地理解和计算数字。
同时，在学习过程中引入一些数学游戏，如数独、拼图等，可以增加孩子学习计算的乐趣，使他们在游戏中不知不觉地提升计算能力。
六、巩固和复习在学习计算的过程中，及时的巩固和复习是非常重要的环节。
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
.《小学低年级学生计算能力的培育与研究》小课题研究结盐池一小二年级组一、课题研究的目的意义（课题核心观点及所要解决的问题剖析）1、课题的提出背景计算能力是每一个人一定具备的一项基本能力，培育学生的计算能力是小学数学教课的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基础。
在小学数学教课中，计算教课所占的课时居于首位，这足以说明计算教课的重要性。
最近几年来，我们所听的优良课、公然课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，察看图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力降落了。
经过平常检测和期末考试的质量剖析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
要快速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思想，采纳有效的举措和方法来培育学生的口算能力，使学生的口算既正确又快速，从而达到新课程标准中所要求的娴熟程度并使计算方法合理灵巧。
所以，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教课研究的重要问题。
2、课题核心观点的界定计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题的研究以现代讲堂教课理论为理论依照。
旨在研究在新课程实行中，在小学低年级数学讲堂的教课中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率降落的原由，以及找寻如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教课策略。
二、课题研究需解决的问题早在几年前，泉山区文教局就睁开了“堂堂清”的活动，我踊跃响应和学习教育部门的有关精神，并付诸于自己的教课实践。
我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生整体水平还不错。
可是学生的计算口算能力较弱。
在作业和考试的过程中常常因为计算而失分。
所以在本课题研究需解决的问题上，已侧重解决了以下问题：1、认识本校学生在培育计算技术方面的发显现状，检查学生对于数学数学.2、培育学生优秀的计算习惯的门路和方法。
3、指引学生主动、自觉的培育自己的学习能力，侧重教师的指导工作，提高学生的计算技术，宽阔新视线，学习新知识。
培养小学生的计算能力
培养小学生的计算能力培养小学生的计算能力是教育的重要任务之一、计算能力是指学生在算数操作、数学概念理解以及解决数学问题方面的表现和能力。
小学阶段是培养学生计算能力的关键时期，因此，教师和家长应重视培养小学生的计算能力，建立起扎实的数学基础。
首先，为了培养小学生的计算能力，教师需要提供良好的教学环境和学习资源。
教室应布置整洁、明亮，配备适当的教学用具和教学设备。
教师可以利用教学绘本、教具、游戏、数字资源等多种教学手段，激发学生对数学的兴趣，吸引学生积极参与数学学习。
其次，教师需要根据小学生的认知特点和学习能力，采用灵活的教学方法和策略。
例如，可以通过教师讲解、示范、引导，让学生观察、实践和探索，培养学生的自主学习能力。
此外，教师还应注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，通过提出一些有挑战性的数学问题，激发学生思考和动手操作，培养学生分析问题、推理和解决问题的能力。
第三，培养小学生的计算能力需要培养他们的正确的学习态度和学习方法。
学生应明确数学学习的目标，并根据教师的教学要求，制定合理的学习计划。
同时，学生还应注重数学知识的积累和运用，勤做练习，反复巩固，遇到问题及时寻求帮助，培养坚持不懈的学习精神。
此外，学生在进行计算时，应注重细节的把握，注意思维的准确性和逻辑性。
最后，家长的支持和配合对培养小学生的计算能力也是至关重要的。
家长可以在日常生活中创设一些数学学习的场景，如计算购物时的金额、整理家里的物品等，让学生将数学知识应用于实际生活中。
此外，家长还可以鼓励孩子多读数学故事、数学绘本，引导他们从游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维能力。
总之，培养小学生的计算能力是一个复杂而长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
通过提供良好的教学环境和学习资源，灵活运用教学方法和策略，培养学生正确的学习态度和学习方法，以及家长的支持和配合，将有助于小学生计算能力的提高，使他们在数学学习中取得良好的成绩和学习体验。
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。
3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。
三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。
本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。
同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。
我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。
对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。
在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。
第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。
小学低年级学生计算能力培养的研究
小学低年级学生计算能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级学生计算能力培养的研究背景：随着社会的发展和教育的进步，小学教育在培养学生的数学计算能力方面起着至关重要的作用。
数学计算是小学阶段学生学习数学的基础，也是其他学科学习的基础。
近年来，我们发现很多小学低年级学生在数学计算方面存在着诸多问题，如计算速度慢、粗心大意、容易出错等。
这些问题不仅影响了学生学习的效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。
为了帮助小学低年级学生提升数学计算能力，有必要对他们的计算能力进行深入研究和探讨。
通过了解小学低年级学生目前的计算能力水平、重视计算能力培养的重要性以及影响计算能力的因素，可以有效制定相应的策略和方法来提升他们的计算能力水平。
这也是本研究的背景和动机所在。
希望通过本研究能够为小学低年级学生的计算能力培养提供一定的启示和帮助。
1.2 研究目的小学低年级学生计算能力培养的研究目的是为了探索如何有效提升学生的基础数学运算能力，帮助他们建立良好的数学学习基础。
通过研究，我们旨在找出适合小学低年级学生的有效计算能力培养方法，促进他们对数学的理解和应用能力的提升。
研究目的还在于发现影响学生计算能力发展的因素，为教师和家长提供科学的指导和帮助，使学生能够更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的质量和效率。
在研究过程中，我们还将关注学生学习态度和情感因素对其计算能力的影响，为制定个性化的教学计划提供参考。
通过本研究，我们希望能为小学低年级学生的数学教育提供有益的借鉴和指导，促进他们全面发展和健康成长。
1.3 研究意义小学低年级学生计算能力培养的研究意义主要体现在以下几个方面：首先，小学低年级是孩子认知发展的关键阶段，其数学学习的基础阶段。
培养学生的计算能力，有助于提高他们的数学学习水平，建立良好的数学基础，为将来深入学习提供坚实的支撑。
其次，提高小学低年级学生的计算能力，能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
培养小学生口算能力课题研究报告
《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10 以内数的认识及口算开始的，20 以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20 以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3 分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
培养低年级数学口算能力的研究开题报告
培养低年级数学口算能力的研究开题报告一、课题提出的背景所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。
口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。
同时，口算也是笔算的基础。
虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。
二、课题研究的依据口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。
皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
三、概念界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
四、课题研究的目标1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。
2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
4、探索、改进口算教学方法、教学策略。
提高教学能力和教师的自身素质。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则（二）提高学生口算能力的策略(三）建立科学的评价体系六、课题研究的方法本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果*-《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果一、研究背景计算能力是研究数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生研究的质量。
无论做什么样的题，无论解题思路如何，结果都要通过计算来落实。
可见学生的计算能力在整个数学研究中是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。
如：简单速算、口算、估算等。
但在教学过程中容易被教师忽视。
教师和学生重点都在“重、难点”上，而忽视计算能力的提高。
我校通过近几年来的观察、考查、分析、总结，发现我校低年级的学生在实际的数学计算方面所反映出来的情况却很令人担忧。
主要情况包括：学生的计算兴趣不高，计算水平低下，计算的出错率极高。
常见情况如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。
对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为粗心、马虎，但通过我的长期观察，情况实际并非如此简单。
*-针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力”这个课题进行研究。
本课题将利用国内外已有的经验与理论，以及国内外已有的调查研究，分析结果的基础上结合当前我校学生计算能力的实际，进一步研究。
希望通过此次课题研究，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略，能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，普遍提高学生的计算能力。
二、研究目标与内容1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
小学低年级学生计算能力的培养与研究
引言
一、认识计算能力的概念
计算是数学学科的一项重要的基本能力，在小学低年级时期，计算能
力的培养将对学生日后数学学习的发展产生重要的影响。
计算能力是指学
生在数字的认识、数字的在生活中使用、计算思维等方面的能力。
二、计算能力的培养方法
1.游戏化教学
2.渐进式教学
3.实践中培养
计算是一项实践性很强的能力，只有通过实践才能真正掌握计算方法
和技巧。
教师可以通过设置生活情境等方式，让学生将计算应用到实际生
活中去，如购物、游戏等，培养学生的计算能力。
三、低年级学生计算能力培养中的问题
1.基础差异大
2.学习动机不足
3.计算技巧的掌握
结论
小学低年级是学生计算能力培养的重要时期，通过游戏化教学、渐进
式教学和实践中培养等方法，教师可以有效地提高学生的计算能力。
然而，教师在教学过程中还要面对学生基础差异大、学习动机不足和计算技巧的
掌握等问题，需要灵活运用不同的教学策略，因材施教，引导学生积极学习计算，提高计算能力。
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案一、题目《小学一年级口算能力的培养与实践》二、选题意义口算就是用脑进行计算，就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的一种计算方法。
这种方法常用于速算，常练有助于智力的提高，逐渐成为当今的主流计算方法，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。
因此，口算教学成为数学教学的重要组成部分，是数学教学基础的基础，而且心理学家研究发现，小学一年级是培养和训练学生口算能力的最佳时期。
所以，一年级口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。
三、研究目标1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。
2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。
3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。
利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。
四、研究内容1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。
2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。
3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。
4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。
五、研究假设1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。
2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。
3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
六、研究思路口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
提高小学生计算能力有效方法的研究
提高小学生计算能力有效方法的研究
1.日常生活中的计算
2.游戏化学习
在教学过程中引入游戏元素，设计有趣的计算游戏，可以增加小学生的学习积极性。
例如，通过把计算题目与竞赛的形式结合起来，引入计分和排名的机制，激发小学生的学习兴趣，提高他们的计算能力。
此外，通过玩具和拼图等教具也可以让学生在玩耍中培养计算能力。
3.拓展计算思维
培养小学生的计算思维能力是提高他们计算能力的重要方法。
计算思维是指处理和解决问题时运用数学概念和方法的思维方式。
教师可以通过设计开放性的数学问题，鼓励学生自主探究和解决问题，培养他们的创造力、推理能力和解决问题的能力。
4.多样化的教学方法
小学生的学习能力和学习习惯各不相同，因此，采用多样化的教学方法可以更好地照顾到每个学生的需求。
教师可以根据学生的学习特点和水平，采用不同的教学策略，如直接教学、合作学习和探究学习等，以提高小学生的计算能力。
5.反馈和评估
及时的反馈和评估是提高小学生计算能力的重要环节。
教师应该给予学生针对性的反馈，帮助他们发现和解决错误，并鼓励他们不断改进和提高。
此外，教师还可以通过定期的测验和评估活动，及时掌握学生的学习进程和困难，有效调整教学策略和内容，以提高小学生的计算能力。
小学低年级学生口算能力的培养分析
小学低年级学生口算能力的培养分析1. 引言1.1 研究背景口算能力是小学数学学习的基础，它对学生的数学学习和解决实际问题的能力具有重要作用。
在小学低年级，学生正处于数学学习的初期阶段，口算能力的培养对于他们建立数学思维方式、提高数学解决问题的能力具有至关重要的意义。
然而，当前一些小学低年级学生在口算能力方面存在各种问题，如计算速度慢、易出错等，这就需要我们深入研究口算能力的培养方法，并探讨如何有效提升学生的口算能力。
研究背景主要包括对口算能力在小学低年级学生中的重要性进行分析，以及对目前存在的问题和挑战进行思考。
通过对口算能力的研究，可以更好地指导教师和家长开展有效的口算能力培养工作，提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力。
因此，深入研究口算能力的培养对小学低年级学生的数学学习和发展具有重要意义。
1.2 研究目的小学低年级学生口算能力的培养是当前教育领域一个备受关注的问题。
随着学生学习负担的增加，口算能力的重要性愈发凸显。
研究的目的在于探讨如何有效地培养小学低年级学生的口算能力，帮助其建立数学思维，提高计算速度和准确度。
通过分析口算能力的培养方法、游戏化教学的应用、家校合作的促进作用以及教师在此过程中的作用，旨在为教育者提供可操作的策略和方法，促进学生口算能力的全面提升。
研究的意义在于促进小学低年级学生的数学素养发展，提高他们的学习效率和学习成绩，为其未来学习奠定坚实的基础，培养终身学习的能力和习惯。
通过本研究的开展，有望为口算能力的培养提供理论支持和实践借鉴，为教育教学工作提供有益的启示。
1.3 研究意义口算能力是小学低年级学生数学学习的基础，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。
通过研究小学低年级学生口算能力的培养，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，帮助学生更快地掌握数学基础知识，提高数学学习的效率和质量。
口算能力的培养也能够培养学生的逻辑思维能力、注意力集中能力和解决问题的能力，有利于学生全面发展。
小学低年级数学计算能力的培养
小学低年级数学计算能力的培养摘要：小学是学生建立数学知识体系的基础阶段，也是提升学生计算能力的关键时期，特别是小学低年级教学。
对此，教师作为学生发展的促进者，应抓住这一时期，结合小学生的认知发展规律，采取多样化的方式提高学生的计算能力，并做好计算教学活动。
只有这样，才能促进学生进行数学的逻辑运算和推理，达到培养学生计算能力的目的。
基于此，本文首先简单分析了小学低年级学生计算能力低下的原因，然后结合实际情况提出了几条合理的教学策略。
关键词：小学数学；低年级；计算能力；培养策略1小学生数学计算能力低的原因1.1 教师不愿动笔书写计算过程教师在传授计算知识时，也会教授学生口算的过程。
但口算不完全等同于笔算，尤其针对低年级的学生来说，笔算往往更直接，更能够发现在计算过程中出现的错误，在纠错或者改正的过程中能够增强记忆，避免以后再出现同类的错误。
如果教师在教学过程中长时间使用口算过程，学生也会模仿老师的行为，在计算过程中更倾向于使用更加简便、快捷的口算，而忽视了笔算的重要性，造成学生在计算甚至在学习过程中的懒惰性，采取投机的行为，后果较为严重。
所以，在小学教学过程中，教师也不要寻求简洁的方式，而影响学生后续的学习和发展。
1.2 学生没有形成良好的学习方法低年级的学生刚刚进入群体性学习的过程，其学习习惯、思维方式尚未建立或形成，往往是被动接受教师的知识传输，缺乏学习的主动性和思考的积极性，因此学生在计算过程中很容易不经过认真的思考，没有仔细阅读题目的要求，对题目理解不到位，甚至在抄写题目过程中直接将运算符号或运算数字誊写错误。
这些都是低年级学生容易发生的错误。
因此，教师在培养学生计算能力的同时，要注意帮助学生培养良好的学习方法，如如何审题、如何检查、如何修正等，特别是对基础相对薄弱、理解能力不足的学生，有着非常直观的效果。
2培养学生计算能力的有效教学方式2.1 依托学生心理，激发小学生数学计算的兴趣小学数学计算本身乏味，学生在计算练习中易产生厌学情绪;教师在教学中要不断将抽象、复杂的数学运算转化为学生通俗易懂的生活化情境，在加深学生计算理解的同时激发学生数学计算的兴趣。
《小学生计算能力提高的方法实践研究》中期报告
《小学生计算能力提高的方法实践研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：地点：主持人：评议专家:参与人员：二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
课题研究工作主要进展第一阶段：课题的认知阶段1、统一思想，提高认识课题组成员都很明确，计算能力包括计算的速度和计算的正确率，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后研究数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。
可见学生的计算能力从小学低年级开始就来培养和提高是至关重要的。
学生计算能力的高低直接影响着学生的研究质量。
好的计算能力是学生今后生活、研究和参加社会活动必备的基本能力之一。
提高小学低年级学生的计算能力有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
提高低年级学生的计算能力，将会为学生今后的研究奠定扎实的基础。
2、课题开题，优化方案我们召开了《小学生存算能力进步方法实践研究》课题现场开题会，为使本课题顺利实施，课题组在开题报告完成后做了两件事：一是征求课题组老师对本课题的思考和困惑；开展课题咨询会，课题组请专家为我们进行指导，肯定了对课题研究得价值，从内涵到实际的研究都有很大的空间可发展，课题研究有其前瞻性，是很有意义、很有研究价值，值得进一步不竭细化，深化教育讲授管理。
我们肯定了课题开展的重点和关键点：理论联系实际。
3、研究培训，专家引领县教育中心专门召开了课题立项会议，并听取了教研专家XXX做了关于《如何进行课题研究》的讲座，学校专门召开了开题报告会，会上做了关于《小学生计算能力提高的方法实践研究》开题报告，课题主持人利用各种会议深入浅出地为教师、学生、家长关于提高小学低年级学生计算能力的重要性的专题发言，她的发言让全校师生对提高小学低年级学生计算能力有了一个全新的认识。
低年级学生口算能力的培养研究
《低年级学生口算能力的培养研究》刘孝莲一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景新课标指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。
口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。
从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。
因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。
2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。
因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。
同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。
合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。
只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。
3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告
⼩学⽣数学计算能⼒的培养的研究结题报告⼩学⽣数学计算能⼒的培养的研究结题报告⼀、课题的提出在⼩学数学教材中计算所占的⽐重很⼤，学⽣计算能⼒的⾼低直接影响着学⽣学习的质量，因为数学中有些概念的引⼊需要通过计算来进⾏；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
⼏何知识的教学要涉及周长、⾯积、体积的求法，这些公式的推导与运⽤同样离不开计算，⾄于简易⽅程、⽐例和统计图表等知识也⽆不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算⽅法是否合理、简便，灵活，注重⼝算、笔算、估算等多种⽅法的有机结合，使学⽣在使⽤各种计算⽅法的实践中逐步提⾼计算能⼒。
在近⼏年的教学实践中，我们发现，学⽣在计算中反映出来的情况令⼈担忧，学⽣的计算正确率并不⾼，由于计算错误⽽导致数学成绩较差的学⽣很多，有的甚⾄因此失去了对数学的兴趣。
⼆、课题名称的界定和解读计算能⼒应指学⽣数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学⽣数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提⾼学⽣数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学⽣计算能⼒低下的原因分析抽样部分学⽣进⾏问卷调查，对学校⼀线的部分数学教师进⾏你认为学⽣计算能⼒下降的主要原因是什么的访谈，结合⾃⼰的切⾝体会，我们认为学⽣计算能⼒较差的原因有：1、⼝算不过关在调查中发现，⼝算能⼒不好的学⽣在进⾏笔算时问题相对⽐较多，尤其对于⼀些学困⽣。
竖式计算是以⼝算为基础的，任何⼀个加、减、乘、除的计算试题都是若⼲道⼀步计算的⼝算组成的。
从问卷中发现有很多学⽣⼝算不牢固，导致⼀步错，后⾯的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学⽣对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，⽐较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学⽣对位值制理解不清楚，数位不能对齐。
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《小学低年级学生计算能力的培养与研究》小课题研究结盐池一小二年级组一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）1、课题的提出背景计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
2、课题核心概念的界定计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。
旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教学中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
二、课题研究需解决的问题早在几年前，泉山区文教局就开展了“堂堂清”的活动，我积极响应和学习教育部门的有关精神，并付诸于自己的教学实践。
我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生总体水平还不错。
但是学生的计算口算能力较弱。
在作业和考试的过程中往往因为计算而失分。
因此在本课题研究需解决的问题上，已着重解决了以下问题：1、了解本校学生在培养计算技能方面的发展现状，调查学生对于数学数学基础知识的掌握情况，2、培养学生良好的计算习惯的途径和方法。
3、引导学生主动、自觉的培养自己的学习能力，注重教师的辅导工作，提高学生的计算技能，开阔新视野，学习新知识。
4、提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高计算的能力。
5、养成对计算结果的检验意识。
三、课题研究的对象研究对象：西苑小学二（2）全体学生。
四、课题研究的过程（内容和方法）1、研究的内容：（1）研究小学生在计算过程中出现这样或那样错误的原因及对策。
（2）研究如何培养学生的计算兴趣，让他们爱上计算乐于计算。
（3）研究培养学生良好的计算习惯的途径和方法。
（4）研究怎样才能够提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高计算的能力。
（5）小学低年级学生计算能力较弱的个案分析研究。
（6）研究如何使学生将口算运用，产生成就感。
2、课题研究的方法：（1）文献学习法：通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。
（2）调查法：利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干，以访谈和听课的形式进行我校低年级数学教学现状的调查，准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。
对学生进行测试通过测试，调查分析了解学生计算能力的现状，为课题研究提供依据。
（3）个案研究法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。
（4）实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。
（5）比较分析法，对实验对象定期检测，及时对取得数据进行分析，练出经验及时矫正，完成实验方案。
（6）经验总结法，在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总结规划，分步推进的实验策略，有记录，有检测，有总结，定期进行和定性分析。
（7）行动研究法：所谓行动研究，就是“行动者”用科学的方法来研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。
在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。
3、具体过程：（一）对学生在数学作业和考试中计算情况进行调查（二）对计算出错的学生原因分析计算出错的学生，其产生的原因有各种各样，情况不同。
综合起来看，学生计算出现错误主要有以下几个方面：1、抄错题目中数字：在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号。
例如一生在计算中明明横式写的是68÷2,但是竖式却列成了68÷3，而且就是这样明显的错误，自己却始终检查不出来。
还有计算中少写或者忘写数字零也是计算出错的一个原因。
或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位,算式不写结果。
2.概念、计算口诀混淆：概念和计算口诀是学生计算的基础，又是学生进行计算的依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
有些错误是由于学生对数学概念混淆而造成的。
如学生对乘法口诀掌握不够熟练，在计算3×7时等于24。
计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪能一位不够商1，就对着那一位商0，这里学生对0的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。
对“商的最高位确定后，不够商1的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。
还有计算到关于7，8，9这样的加减乘除时出错率很高。
3、运算态度不认真:有时我们发现学生在简单数字计算方面的出现的错误往往很高，如：3-3，有的学生会等于1，还有0×3会不假思索的写上3，但是更多的学生在计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。
还有些同学答案横式总是忘写或是抄写错误,特别是学习有余数的除法时感触很多，有些孩子在写有余数的除法的横式是总是只写商不写余数。
生边做边玩，这不仅让老师头疼，也让家长担心不已，因为这种坏习惯会使学生原来的思维过程中断，最终造成计算的错误。
4、检查中的疏忽：其有很多错误是可以检查出来的，老师也交给学生很多检查的方法，但是对于很多孩子来说，几乎没有太大的作用。
特别是考试过程中学生做玩试卷就觉的万事大吉了，不知检查，在那玩或者是看课外书。
其实有些时候孩子是可以检查出错误的，记得在一次单元检测时，一个孩子不检查，我拿起试卷刚要检查，他就发现了另一面有错，而且连续发现了好几道错题。
5、书写不规范：在一次检测中有这样一道题51÷5他写的是10……1，但看起来是11……1，0写的又细又长。
（三）探索提高学生计算能力的对策一、兴趣入手，激发学生学习的主动性。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”有了兴趣学生在做起来就能把积极性和潜能发挥出来。
单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。
所以，可以采用多种多样的练习组织形式。
比如采用开火车的形式，来训练计算，看看谁能把火车开得更远；二年级学生好动、好胜心强的，可以采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红旗等激发学生学习的主动性；也可以采用小组竞争的方法，让同学之间相互促进；限时计算，自制计算卡片等，只要我们大胆地尝试，有好多种练习形式可以让学生变被动的学习为“我要学”。
二、加强口算训练。
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练，因为口算是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。
口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。
口算能力加强了，计算的速度就会提高。
口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。
所以我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。
三、注意估算能力的培养。
提倡估算,让学生的直观思维活跃起来，能促进学生数感的发展，进而提高学生的计算能力。
培养学生的估算意识和能力，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
四、培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。
每天坚持练一练。
计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天10题的口算训练、三道数式计算已成为学生的习惯。
通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
五、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。
所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。
教学中，要想方设法使学生养成计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查、自觉估算和验算的习惯。
另外，教师还要加强书写格式的指导。
规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，减少出错的机会，能很好的提高计算准确性。
培养学生良好的学习习惯，不能靠一朝一夕，也不能时紧时松，只有坚持不懈，一抓到底方能有成效。
另外，老师也应以身作则，板书时、批改作业时，都要作出表率。
只有这样，培养学生的良好计算习惯才能落到实处。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒，教师和学生共同努力才有可能见到成效。
在计算教学中要教给学生正确的方法、提高学生浓厚的兴趣、加上持久的练习，不断思考，不断探索，这样才能提高学生的计算能力，并进一步为数学教学打下良好的基础的。
前行的路上，需要探索地还太多太多，我会一如继往地去坚持努力的。
五、课题研究的成果1、初步找到了造成学生计算出错的原因，并探索出提高学生计算能力的方法，它们主要包括五个方面：（1）兴趣入手，激发学生学习的主动性（2）加强口算训练（3）注意估算能力的培养（4）培养坚强的意志（5）培养学生良好的计算习惯（６）建立和谐的师生关系。
2、经过近一年的课题研究，运用该措施方法对学生计算能力的提高和我的教学水平和科研能力都有了明显的效果：（1）在课题研究的实践探索中，我逐步改善了计算教学的模式，充分利用学生感兴趣的形式进行教学，开展各种活动激发学生的计算热情。
逐步提高了学生对数学学习的兴趣，学生学习数学的热情和主动性也得到了提高。
（2）通过本课题的研究，学生在数学学习的兴趣、主动性、能力、成绩等方面都有了初步的改善。
我们每天都进行作业比赛，从作业中选出最好的三名给他们加双星，全对的加一颗星。
到星期五时选出得星最多的同学进行奖励表扬，学生都想得星，这样以来我们的作业越来越好，学生的习惯也越来越好，喜欢数学、喜欢上数学课的学生明显增多，成绩自然也很好，每次考试都是五个班级中的第一名。
到学期末还对表现好的学生进行奖励。
（3）通过不断的探索实践，教学方法的改进，学生对数学学习的认识和数学学习的成绩也得到了提高。