外语词汇知识的教学

二、外语词汇知识的教学外语的词是语句的基本结构单位。

词的总和构成语言的词汇。

英语词汇由其母语词和外来词组成。

母语词是英语中的核心词汇或基本词汇。

这些词汇表示全民族人民活动共同的和基本的概念和情景。

它们是语言中使用最多、生活中最必需的、意义最明确、生命力最强的基本词的总和。

如有关自然现象的词、有关劳动工具的词、有关植物的词、有关动物的词、有关矿物的词、有关颜色的词、有关动作的词等等。

除了这些词之外，核心词汇还包括助动词、情态动词、代词、介词和数词等。

事实上，英语核心词汇在整个英语语言中所占比例并不大，但在日常生活交际中的使用频率却相当高，所以称它为基本词汇。

（一）外语词汇教学内容1．词音教学外语词汇教学包括对词的音、形、义及用法的教学。

教英语单词，首先教它的正确读音和意义。

把词音读准了，词义理解正确了，才会为以后记忆单词打下良好的基础。

学习英语单词读音时通常有三点容易被学生忽视：词中的失去爆破、词重音、发音与单词拼写不一致。

大家知道，在一个意群中有时词与词之间存在着失去爆破现象，但有相当一部分学生没有意识到一个单词中也有失去爆破的现象。

因此，在外语教学的初级阶段，为了引起初学者对失去爆破现象的重视和便于他们在课下自己练习，教师在教单词读音时，不妨用“()”符号标示出失去爆破的音。

实践证明，词重音也是学生容易出错的地方，因此，教师要提醒学生充分意识到词重音的重要性。

因为有些英语单词的拼写形式完全相同，但重音一变，词性也就发生了变化。

有些拼写完全相同的词，重音一变，不仅词性有变化，而且，连音素的发音和词义也起了变化。

英语中还有一些字母拼写相同的单词，重音一变，词性虽然不变，但音素的发音和词义却有较大的变化。

2．词形教学英语单词的拼写也是英语词汇教学的一个重要内容。

掌握单词的拼写是记忆单词和读单词的重要条件。

教师要指导学生掌握拼写、拼读规则，将词的拼读、拼写同词的读音联系起来，这样便于记忆单词。

英语是拼音文字，单词是由字母组成的，字母代表发音。

但是英语经过了漫长的发展过程，由于历史原因和受多种语言的影响，有许多词的拼写与读音有很多不一致的地方。

在一些单词中，有的字母不发音。

然而，有时一个字母却代表几种不同的发音。

有时一个发音又代表多种不同的字母或字母组合。

这种音形不一致的情况是学生学习和记忆单词的难点，也是教师进行词汇教学的重点。

这并不是说英语单词的拼写与读音是没有规律的，相反，大部分的英语单词的拼写和读音是有规律可循的。

人们在长期使用和学习英语语言的过程中，总结出了一些读音规则。

教师在英语词汇教学中，要注意引导学生将单词与读音规则结合起来学习，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高学生记单词的速度。

3．词义教学外语词汇教学是外语教学的主要内容之一，它是指教给学生单个或一组符号代表什么意义。

对学生来说，词汇学习指的是学习单词代表什么意义。

词汇教学和学习的目的是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。

任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念。

这种代表关系是约定俗成的。

然而，各种语言中的词汇所代表的概念不完全相同，例如汉语和英语单词所代表的概念之间的关系有以下几种：①有些英语单词和汉字所代表的概念完全相同。

②有些英语单词，一个词可以代表汉语的几个不同的概念。

此外，英汉两种语言在同义词、反义词和褒贬等用法上也不完全相同。

可见，英汉两种语言中除了部分单词所代表的概念完全相同外，其余单词则代表着不完全相同的概念体系。

因此，教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同概念体系和不同的概念体系的区别，掌握两种语言词汇的个性与共性，使学生逐渐形成既要与母语不同的概念体系，又要在其基础上形成相对应的交叉联想体系。

（二）外语词汇教学的原则由于母语词的习得与外语词的学习之间有种种差异，外语教学中词汇的处理问题是一个非常值得重视的课题，需要设计并遵循一些特殊的词汇教学原则以提高外语词汇教学的效果。

根据语言的本质特征和外语教学的特点，在任何形式的外语教学中都应遵循这样几个原则：1．系统原则语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统是其中的一个重要的子系统。

系统的一个重要特点是它内部成分之间的相互联系性。

在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内的关系。

例如：在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下文关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。

各种单词联想实验的结果证明，以上的各种词义关系具有很大的心理现实性，因此从系统的角度进行词汇教学常常会收到良好的效果。

2．交际原则学习语言的目的是为了交际，因此应尽量让学生在真实的交际环境中学习使用中的语言，学习活的语言，并在使用中真正掌握所学语言，在生活中活用所学语言。

词汇教学中贯彻这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3．文化原则语言是文化的载体，文化是语言的底座，词汇的意义和搭配无不打上该语言社团文化的烙印。

外语和母语中在概念意义上一致的两个词，可能在文化意义上大相径庭。

这就要求词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的“跨文化意识”。

4．认知原则外语学习是在学生已经有了一个较完整的母语认知基础的情况下进行的。

外语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样。

学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将会对外语的词汇学习产生正、负迁移的影响作用。

因此，在词汇教学过程中，对两种语言词汇的比较、分析不但是可能的，而且是必要的。

另外在外语交际中，两种不同的词汇，即开放性词汇(也叫实词)和封闭性词汇(也叫虚词)，起着不同的作用，它们所涉及的错误类型亦异。

开放性词汇多为替换性错误，即用词不当或音位错误，而封闭性词汇多为不适当削减或添加所造成的错误。

这说明，两种词汇大脑中的认知基础是不一样的，学生需要用不同的方法来记忆不同类型的词。

5．情感原则在词汇教学中，教师充分调动学生的学习兴趣，培养他们积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑感，这对提高学习效率是至关重要的。

（三）外语词汇教学的有效方法外语词汇教学的方法可根据不同的教学目的和特点分为两类：直接词汇教学和间接词汇教学。

所谓直接词汇教学，是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构(包括语音)、意义和用法进行分析、讲解和操练。

所谓间接词汇教学是通过其他的教学和学习活动，如听、说、读等活动，间接达到扩大学生词汇量的目的。

当然这两种方法并无明确的界线，主要在于教师强调的程度。

在传统的外语教学中，学生对词汇的记忆主要靠死记硬背。

实践证明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇即通过间接的方法学习词汇。

根据词汇学习是一个连续不断的过程的特点，教学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法的方法就显得十分重要。

随着学生外语水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接学习词”的需要和可能性就越大。

目前流行的一些“完形填空”练习实际上是培养学生这种猜测能力的一种有效方法。

那么，词汇教学究竟有哪些具体有效的方法呢?1．直观法直观法指的是利用实物、图画、手势和动作来解释某些外语词汇所代表的概念。

利用实物指利用一些容易携带的东西，如铅笔、钢笔、粉笔、橡皮、尺子、水果、书本、书包、碗、筷、衣帽等来解释某些单词所代表的概念。

当然，用实物释义外语单词有一定的局限性，它只能解释一些意义比较具体的词，而且实物只能是一些容易携带的东西。

图画指的是利用教师画在黑板上的画、图片、图表等来解释词义。

例如：教英语单词car 时画个小轿车，教bus时画个公共汽车，教plane时画个飞机，教elephant时画个大象等等。

动作和手势指教师利用自己的姿势和手势把某些代表动作概念的词汇与具体的动作联系起来而解释词义。

例如，教单词walk时同“走”的动作联系起来，教run时同“跑”的动作联系起来，教smoke时同“抽烟”的动作联系起来，教drink时同“喝水”的动作联系起来等等。

2．词解词法用词解词法即是利用学生已学过的词或短语，来解释其同义词语或反义词语。

这既能使学生复习旧词语，又能使学生比较准确地理解新词的词义，起到了一箭双雕之功效。

例如：教small时利用其反义词big来对比解释，教old时用其反义词young或new来对比释义，教close时用open对比释义，教vacant时用其同义词empty释义，教dozen时用twelve 来释义，教behind时用短语at the back of来解释等。

3．目的语释义法用目的语释义时一定要用学生学过的词汇去解释。

目的语释义可以帮助学生准确地理解外语词所代表的概念及与母语所代表的概念的异同。

例如，教单词home用place where one lives，esp．with one’s family来释义，教doze用sleep tightly或be half asleep来释义等。

4．列举法有些英语单词，如vegetable和clothes很难用直观法来解释，用目的语释义法，生词较多，学生难理解，这时教师可采用列举法，如说Potatoes，tomatoes，cabbages，beans，onions，carrots，etc. are all of vegetable；clothes include coat，jacket，shirt，skirt，trousers，etc．这样，学生就会很容易理解这两个英语单词的含义了。

5．母语释义法有时遇到十分抽象的英语名词，如socialism，democracy，liberalism，criticism等，用以上各种办法都很难解释清楚，只有选用母语释义法。

这样做可以节省很多时间。

用母语释义需要注意两点：①要适当利用母语，不能依靠母语；②由于母语和外语词汇所代表的概念体系不尽相同，所以用母语释义时要指出两种词汇意义的异同。

6．猜测法有时可根据上下文，引导学生猜测词义。

英语词汇的显著特点之一是一词多义性。

一个词的确切意义只有在语句或上下文中才能揭示出来，这对学生准确地理解词义和灵活正确地运用英语词汇有很大的帮助。

7．构词法利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。

例如：动词后加er，or或只加r构成名词，含义是做某种动作的人或机器，如work——worker，drive——driver，translate——translator，report——reporter；形容词后加ly构成副词，如beautiful——beautifully，careful——carefully，slow——slowly，quick——quickly；um或im 加在形容词前可使该形容词变成否定之意，如able——unable，possible——impossible，passable——impassable等等。