音乐教师教育专业化研究

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音乐教师教育专业化研究

作者：郭英

来源：《北方音乐》2015年第12期

【摘要】尽管我国在音乐教师教育专业化所涉及的方方面面都进行了努力，以求使我国音乐教师教育达到标准水平，但至今这一目标依旧未能实现。究其原因，主要由于音乐教师教育课程设置不合理、办学水平较差、相关制度不完善，为此，本文主要从我国音乐教师教育专业化发展中存在的主要问题入手，找出其中存在的问题，并提出有效解决办法。

【关键词】音乐教师；教育；专业化

前言

现阶段，世界各国在教育上的竞争是培养具备专业化水准的教师实现专业教育。以美国为首的发达国家都将促进教师教育专业化作为提升本国教育的主要研究目标。但我国在这方面的起步较晚，尤其是音乐教师教育专业化研究更是未能达到相应水平，其中还存在很多问题，严重影响我国音乐教师教育专业化发展，应采取怎样的措施将其中存在的问题解决，成为我国教育界重点研究问题。

一、我国音乐教师教育专业化发展中存在的主要问题

（一）音乐教育课程设置不合理

我国第一所开设音乐教育的学校是1919年成立的上海专科师范学校，该校的音乐教育课程从最初的7门专业课一直扩大到后来的11门专业课，9门公共课，又到后来北京女子高等师范学校成立，无论是公共课还是专业课都有所变化，但有两门课程是所有音乐课程都缺少的，分别为教学实践课和选修课[1]。可见，在我国音乐教育开设初期，课程设置不合理就存在。

建国初期，我国的音乐教师教育又开始模仿苏联教育模式，进行了调整，但由于受苏联教育影响较大，严重否定其他发达国家的办学经验，致使我国音乐教师教育缺乏本国特色，制约音乐教育发展。期间多次进行课程调整，依然没有起到实质性作用，一直到1997年，我国教育委员会出台政策将教学内容与课程体系作为改革重点，各大院校纷纷进行改革，音乐选修课程逐渐增多，但由于学生不重视选修课，因此依然未能起到全面培养音乐教师的目的。

（二）音乐教师教育办学水平较差

确定音乐教师教育是否实现专业化的标准之一是看培养音乐教师的办学单位是否具备培养专业音乐教师的资质。我国的音乐教师一直较为缺乏，随着教育多音乐教师的重视，很多学校纷纷加入到培养音乐教师行业中，由最初的不到十所一直发展到今天的上百所。尽管培养音乐教师的学校在数量上大幅度上升，但由于缺乏办学经验，不了解应该怎样进行教育，又由于很多学校的师资、设备严重不足，致使我国音乐教师教育水平依然达不到相应要求。很多学校为