教书育人事例

教书育人事例一

今年我担任中职一年级班主任工作，这是重新分班后组成的一个普通班集体。其中有好几位全校闻名的问题学生，小黄便是其中一位。上课做小动作、不按时完成作业、打架斗殴、出口成脏、无纪律观念、学习成绩本班倒数第一、在这个年龄段的男生身上有的毛病，他几乎全都具备。对他的种种言行，我早已了如指掌。于是，在正式开学的第二天，我便把他定为转化对象。

我认为转化后进生不能持着功利性目的，急功近利就无法投入真心，结果欲速则不达。后进生的转变应是其人格的不断提升，而建立信任是基础。像小黄这样经常犯错常遭老师批评的学生，久而久之就形成了好撒谎、喜欢为自己行为开脱的动力定型。如果老师叫他谈话，他便警觉戒备，异常排斥。有一天，小黄旷了一节课，我问他去了哪里，他说在校医室，我又问这是真的吗？他沉默了一会，说：“既然你不相信我，我有必要回答吗？”我说：“只要你再确认一遍，我就相信，如果事后我发觉这不是真的，我将不再信任你！”他有些犹豫地说：“我确实在校医室。”这件事暂告一段落。让我没想到的是两节课后他又来了，对我坦白道：“那节课我是在篮球场看别班同学打篮球的，我知道这是不对的，怕你不再信任我，所以想来想去，还是向您承认的好。”至此，我感觉他戒备的心门在渐渐敞开，我趁机和他达成协议，无论他做错了什么，都要勇于承认，老师一定会给他改正错误的机会。

我深知，建立起信任只是良好的开始，不继续跟进，就无法获得预期的效果。于是，我努力在他身上找闪光点。作为班主任，我喜欢让学生写周记，我发现他的文字顺畅，感情真挚，我觉得这是个很好的切入点。在班会课上讲评周记时，我高度评价了他，并在班级范读，那时我发现他的眼睛异常的亮，坐得非常直。以后写周记，他更加认真了，写得也越来越好，我从不放弃运用评语和他沟通的机会。他有一篇周记题目叫做《我发现了美》，我的评语只有一句：能发现美的人本身就是美的。恰好，讲评过这篇周记，布置写新周记时，班里一个男生发现周记本不见了。家宝主动拿出一本新周记本，悄悄叫我送给那位同学。那一刻，我的心里很高兴，向他竖起大拇指。以后我和他相处愉快，配合默契。他越来越愿意接受我给他的建议，各科老师也觉得他上课认真了许多，表现也越来越文明了。

这时，我认为转化的工作已经基本成功了，可是接下来发生的一件事使我几乎前功尽弃。事情是这样的：有一天，小黄的奶奶问我他是否交了四十元的医药钱，我当时未加考虑，就告诉她实情，说没有此事。谁知周末回家，他爸爸因为他撒谎，狠狠地打了他一顿。我急了，开始反省自己处理事情急躁与简单的态度。我应先帮小黄隐瞒不交钱的实情，然后由我来教育他。后来我与他长谈了一番，把他劝回学校了。经过这一次的教训，我以后对待小黄的错误时，显得更加冷静。我不断告诫自己：一个人通常积习难改，要允许他有反复的过程，一定要给予充分地理解和关注。

一个人的精力毕竟有限，如果能激发他学习的兴趣，他用在无聊事情上的精力自然就少了。于是，我在课堂上多给他发言的机会，讲课时，眼神不断地照顾到他，又请求其他老师与我配合，对他在学习上的点滴进步，都给予肯定和表扬，并指导他一定的学习方法。我这样鼓励他说：“人类因为梦想而伟大，但不付出努力，梦想只能变成空想。”我要求他抽测定目标，期中考试定目标，期未考试

也要有目标，不断达成小目标，才能完成大目标。在各科任老师的不断鼓励下，小黄第一次抽测进步了两名，学习的进步对培养他的自觉自信有很大的帮助。

到这里，我依然不认为对小黄的转化已经成功。抽测之后，我又让他担任了班级的纪律委员，他对自己的要求更加严格了，并主动向我反映班级的问题。但过了一段时间，班级其他学生反映说小黄在管纪律时，经常出口骂人，并且最喜欢骂女生，其他几个男生被他影响也变得如此。我为此组织全班同学上了一节题为：“宽容友爱、团结上进”的主题班会，让同学们通过讨论认识到“严于律已，宽以待人”的重要性，让同学们感受到宽容的魅力。懂得比天空和大海更广阔的是人的胸怀，一个真正文明的人，语言和行为都应是文明的。会后，我单独和他谈话，只字未提他的出口成脏，只是与他讨论如何正确地管理班级，怎样树立在同学们心中的威信，他很愉快地授受了。

从开学到现在，小黄这样一路走来，我看着他不断进步，我心里感到很欣慰。虽然他现在偶尔还会犯错，但我清楚地看到他行为的变化和人格的提升。从转化小黄的过程中，我树立起了转化后进生的信心。

人非圣贤，孰能无过？面对习惯不好的孩子，教师不可能期望一次教育便能使他的行为习惯变好。仅靠单薄的说教也是无法达到目的的。我们既要遵循教育规律，又要创新教育方法，而一切的教育方法都要用“爱”奠基。

教书育人事例二

年幼时曾那么憧憬着自己有朝一日踏上讲台，能神气的滔滔不绝，能指挥着一帮小子们雷厉风行。如今更多的时候会感觉做个老师真的好辛苦，自然特别是班主任。自认为脚踏实地，层层落实，可班内还不时出现各种状况，大会，小会上也偶会听到那不点名式的批评。心中不免有些怨言，有些委屈，静下心来细细思量，也确实明白了其中一二。“用心良苦”是我们老师常挂在嘴边的话，并时常为自己的“用心良苦”而痛心疾首。然而一次调桌的经历却让我领略了脱离学生实际和需要的努力纯粹是一种“一厢情愿”

我班杨凯同学是一名中上游学生，各科成绩均衡，并无缺腿学科，原先坐在倒数第二排与一名成绩与他相仿的又不怎么爱说话的学生陆鑫超同桌。杨凯同学的父母很关心孩子的学习，隔三差五就打电话问我孩子的学习情况，并一再希望老师多多关心。我想，帮他调个位置吧，调前面一点，方便老师更好地照顾。同时我也有意他与一名成绩好的同学同桌，希望能带动他的发展。然而一个月下来，我不禁没有看到他的进步，反而出现了令人费解的现象。他的退步很明显，从作业的质量下降甚至发展到作业都不做。于是我再三找他谈话，苦口婆心的做他的思想工作，希望他要努力，勤奋，刻苦，希望他明白老师的良苦用心，父母的殷切期望。但是几次下来还是收效甚微。在一次抽测过后的阶段总结中，我才真正明白了他退步的原因。他写到：其实我很不习惯坐在前面，因为似乎就在老师的眼皮底下，我总是十分紧张，害怕老师在我没有准备的时候一下就叫到了我。而且，以前我总是能和同桌讨论讨论问题，我有不会的他来教我，他有不会的，我就教他。但是现在我越来越感到自卑。因为同桌做作业的速度很快，上课思考问题也很快，往往我还没想好，他就在那里小声地说，看到他交掉了作业本，在那里悠闲地看小说，我连做作业的心思都没了。而且他上课的时候总是做小动作，影响我听课。希望老师能帮我再调回原来的位置。