荷花的小学语文评课稿
部编版三年级语文下册《荷花》评课稿
部编版三年级语文下册《荷花》评课稿一、引言《荷花》是部编版三年级语文下册中的一篇散文，通过描绘荷花的生长过程和美丽形态，传达了对自然的赞美和对美的追求。
本评课稿旨在对《荷花》这篇散文进行细致的评析，分析文章的结构、语言表达，以及注重培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、文本结构分析文章共分为四个部分，具体如下： 1. 引言句：通过一句简洁的话语，引导读者进入主题，吸引读者的注意力。
2.荷花的成长：对荷花的成长过程进行描写，包括出水、筑圈、苔裹、初露头角等环节。
3. 荷花的美丽：描写荷花的形态和色彩，包括清澈的水中倒影、艳丽的花瓣、葱翠的荷叶等。
4. 对自然的赞美：通过对荷花的描写，表达对自然的赞美之情，以及对美的追求。
三、语言表达分析1.修辞手法：文章运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动形象。
例如，文章中用“月亮弯弯，像一片银盘”来比喻荷花在池塘中的倒影，引发读者的联想和共鸣。
2.感官描写：作者细致入微地描写了荷花的色彩、气味、触感等感官细节，使读者通过文字感受到荷花的美丽和清新。
3.词语运用：文章中运用了大量精心选择的形容词和动词，营造了画面感，使读者能够形象地想象和感受到荷花的存在。
四、培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力《荷花》这篇散文适合用来培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教师在教学过程中可以按照以下要点进行教学：1.感知与体验：通过多媒体展示荷花的图片、录音等，让学生感知和体验荷花的美丽。
引导学生用自己熟悉的感官词语描述荷花，培养学生的感知能力和语言表达能力。
2.情感升华：通过引导学生聆听描绘荷花的旋律般的语言，感受到其中所蕴含的美感和情感。
引导学生从中体会到对美的追求和对自然的敬畏之情。
3.文本分析：引导学生对文本进行分析，理解文章的结构和语言表达。
让学生思考为什么作者要用比喻、拟人等修辞手法来描写荷花？这样的描写方式给我们带来了什么感受和启示？4.写作练习：鼓励学生根据自己的感受和想象写一篇以荷花为主题的小作文。
三年级下册语文《荷花》听课反思评课稿
三年级下册语文《荷花》听课反思评课稿《荷花》听课感想裘锦秋实验学校二年级语文教研组（重北）荷花开了，有的展开两三片花瓣儿，有的露出嫩黄的小莲蓬，我被荷花的清香幽美陶醉了……《荷花》这篇课文是一篇写景的美文，所以，课堂上教师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生在美的熏陶中愉悦地学习课文。
一、创设情景，让学生感受荷花之美教学前，教师先播放音乐，而后随着乐声声情并茂地介绍荷花，让学生感受到在微风吹拂下轻轻摇曳的荷花，了解荷花的色彩清丽、婀娜多姿，一开始就把学生带入了课文，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。
教学中，教师又充分利用直观效应：荷叶挨挨挤挤，像一个个圆盘；白荷花的几片花瓣展开了，有的还露出了花骨朵儿。
随着教师的简笔勾勒，荷叶的美姿渐渐展露出来，大家喜欢荷叶的情景也演绎出来，伴随着柔和的音乐，娓娓动听的朗读，孩子们专注地观察着，发展思维，体验情感。
二、加强朗读，让学生感受文本之美这篇文章十分优美，充满着童趣。
让学生在接触文本的过程中，逐步感受文字之美，是教师的教学目的之一。
在自学思考“这是怎样的荷花”时，教师在学生交流的基础上，让学生说说：（）的荷花。
学生在初读课文的基础上，联系原有的知识，说出了一连串的四字词语。
学生在积累词语的同时，进一步明白运用这样的词语，能使表达更生动。
接着，教师请学生用喜欢的语气读读有关的句子。
学生在朗读时，有意识地强调了荷叶挨挨挤挤的，读出了荷花之美。
荷花给大家带来了快乐，作者喜欢荷花的心情通过文字表现出来。
整堂课上，教师有意识地引导学生运用自由读、师生合作读、个别读、表演读等多种形式的朗读，围绕各种姿态的荷花，让学生感受到荷花之美，作者对荷叶的喜爱之情，并在朗读中自然流露。
孩子们在学习语言文字的同时，不断感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。
三、发挥想象，让学生感受画面之美课堂教学进入尾声之时，教师让学生说说“如果你是荷花，你听到了什么？会想些什么？说些什么？”学生的兴致一下子又浓厚起来。
苏教版小学语文三年级教案——《荷花》评课
苏教版小学语文三年级教案——《荷花》评课一、教学目标1.了解荷花的特征，培养学生的生态环境保护意识。
2.感受荷花的美丽，启发学生的想象力和审美能力。
3.品味作者的文学技巧，提高学生的阅读理解能力和语感。
二、教学重难点1.重点：理解文中描绘荷花的语言以及父母的心情体会。
2.难点：感受到文章所传递的审美价值观。
三、教学内容与步骤A. 导入环节1.师生共同欣赏荷花的图片，引导学生展开想象：荷叶和荷花的颜色、形状、作为生态的特点等等。
2.贴近生活、关注环保，让学生认识到荷花及其周边环境的重要性。
B. 阅读体验环节1.分析文章结构、了解作者写作的意图。
2.教师快速朗读课文，带领学生进入文本氛围，让他们感受到作者温馨、美丽的笔墨描写。
3.学生自行朗读文本，师生解读文本中的难点词汇、语言技巧并运用生动形象的比喻，帮助学生更加理解文中所表达的意思。
C. 阅读理解与互动环节1.采取小组讨论形式，师生复述课文中的所学知识，每个小组以一个主要角色、主题、情境为参照，共同谈论“荷花、小女孩、保护环境和生态环境等常见问题”。
2.听学生们分享自己的经验和感受，为学生创造在交流探究中学习的思想环境，鼓励学生彼此协作，通过互相学习加深对于荷花、环境保护等方面的理解。
3.在小组讨论结束后，学生们即将把自己的体验呈现出来，以展示自己的专业思维、创新和想象力。
D. 评价反思环节1.学生们分享在读书悟出的道理，展望自己在环境保护方面的责任，彰显在读书中有着许多人性的拓展的意义。
2.课堂结束，让学生针对本次课堂内容写下自己的心得体会，让自己的观点逐渐显现。
同时让学生“随时提问”，以锻炼学生的思维敏捷，提高其理解能力和表达技巧。
四、教学评估A. 测评方式1.课堂口头考查，测试学生对于阅读文本的理解和表达能力。
2.评价小组讨论的互动和合作效果，以及学生的新颖思路和独特见解。
3.在最后的心得体会中教师与学生共同回顾本节课的收获与反思，并评价学生们的表现的整体表现。
三年级语文《荷花》评课稿
郭老师追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。
一上课，郭老师先通过多媒体与语文教学的整合，给学生欣赏了荷花美景，增加了学生的学习兴趣；接着郭老师请学生自由读课文，并再选择喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的了解。
《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，表达了教者的设计意图。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放
而有活力的语文课标。
〞在学生的学习过程中可以看出，教师引导学生积累了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号〞，引导学生从课文中想下去，从
开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。
在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中屡次出现荷花的画面。
在结尾学生在读体会全文时，又参加了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
五、教学中学路清楚，学生学有所获。
全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道〞运作，“多功能〞协调，“立体式〞展开。
本课的教学设计，力求以新的课程标准为指导，树立“大语文观〞的全新教学
观念，巧妙地运用现代教育技术，优化课堂结构、改革阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现知识与能力、智育与美育的巧妙融合。
荷花教案评语模板小学四年级
【教案名称】：小学四年级《荷花》【教学目标】：1. 知识与技能：通过学习《荷花》一文，学生能够掌握生字词的读音和书写，理解课文内容，学会欣赏荷花的美丽。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、绘画等多种形式，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，培养学生的环保意识，引导学生树立正确的人生观和价值观。
【教学过程】：一、导入1. 通过图片展示荷花的美丽，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道荷花是什么吗？你们喜欢荷花吗？二、新课讲授1. 朗读课文，引导学生正确拼读生字词。
2. 讨论课文内容，引导学生理解荷花的美丽特点。
3. 分组讨论：荷花为什么被称为“水中仙子”？4. 绘画活动：让学生用画笔描绘自己心中的荷花。
三、巩固练习1. 词语接龙：以“荷”字开头的词语接龙。
2. 仿写句子：根据课文内容，仿写一个关于荷花的句子。
四、总结拓展1. 总结本节课的学习内容，强调荷花的美丽和环保意识。
2. 鼓励学生在生活中关注大自然，保护环境。
【教学评价】：一、教学目标达成情况1. 学生能够正确拼读生字词，掌握课文内容。
2. 学生能够通过多种形式表达对荷花的喜爱，展现出良好的语言表达能力。
3. 学生对大自然的热爱和环保意识有所提高。
二、教学过程评价1. 导入环节设计合理，能够激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授环节内容丰富，教学方法多样，充分调动了学生的学习积极性。
3. 巩固练习环节设计有趣，能够巩固学生对课文内容的理解和记忆。
4. 总结拓展环节能够引导学生关注大自然，培养学生的环保意识。
三、教学效果评价1. 学生在课堂上积极参与，学习态度认真。
2. 学生对荷花的美丽有了更深入的理解，对环保意识有了新的认识。
3. 学生在绘画活动中表现出较高的创造力和想象力。
总体评价：本节课教学目标明确，教学过程设计合理，教学方法多样，教学效果显著。
教师能够充分调动学生的学习积极性，引导学生关注大自然，培养学生的环保意识。
三年级语文《荷花》评课稿说课稿
三年级语文《荷花》评课稿说课稿
课件三年级语文《荷花》评课稿
上周二下午我们全体语文教师在多媒体教室观听了由姜敏老师执教的《荷花》一课。
这一课姜老师的教态自然大方，亲和力极强，声音美与课文荷花的美融为一体，这些均值得我学习。
针对这一课我具体谈谈自己一些浅显的看法。
这节课姜老师善于抓住细节，讲解细致，文本挖掘很深，突出重难点。
如在教学“:白荷花在这些荷叶之间冒出来”这句话时，在一个“冒”字上做文章，让学生感悟白荷花的美，通过用手表演来体会白荷花蓬勃向上的生命力。
学生在充分感悟的基础上读出了白荷花的美。
教育是一门遗憾的艺术。
姜老师在教学本课时忽视了文章的空白之处，没有充分地留给学生想象的空间，让学生通过大胆的想象进行补白，从而培养学生的想象能力。
如：“白荷花在这些荷花之间冒出来。
”它们想干什么。
可组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出类，仿佛——”在教学第四节时，有一处省略号，可让学生发挥想象进行补白。
多媒体课件没有很好地为教学服务。
课件。
沪教版小学二年级语文上册《荷花》评课稿
沪教版小学二年级语文上册《荷花》评课稿一、引言《荷花》是沪教版小学二年级语文上册的课文之一。
本篇课文以描绘荷花为主线，通过对荷花的特点以及荷花与孩子的关系的描写，引导学生欣赏自然美，并通过荷花的形象给予孩子一些情感上的启发。
本评课稿将从教材分析、教学目标、课前准备、教学过程以及教学反思等方面对这篇课文进行细致的评述。
二、教材分析《荷花》是一篇小学生阅读课文，主要内容是描绘荷花的美丽和荷花与孩子之间的亲情。
课文以第三人称的视角来描写荷花的生长环境、姿态和特点，通过对荷花的细致描写，渲染了自然界的美丽。
此外，课文中还以荷花的形象启发了孩子的情感，呼吁孩子要珍惜亲情、友情和美好的自然环境。
三、教学目标本节课的教学目标主要有： - 能正确朗读课文，并理解课文的基本意思； - 能够感受自然界的美丽，培养对自然环境的热爱； - 培养学生的语言表达能力，能用简单语言描述荷花的特点和美丽； - 培养学生的情感认知能力，引导学生思考亲情、友情和环境保护等问题。
四、课前准备为了提高教学效果，教师在上课前需要做好以下准备工作：- 精读课文，准备朗读时的语调和节奏； - 准备一些有关荷花的图片、图表或者生动的实物，用以示范和说明； - 准备一些与亲情、友情和环境保护相关的小故事或者图片，以便与课文内容进行衔接； - 准备一些针对整篇课文的问题，以便进行课堂导读。
五、教学过程1. 导入新课教师可以通过提问或者播放一段相关音频让学生产生对荷花的兴趣。
同时，教师还可以展示一些荷花的图片或者实物，引导学生观察和感受荷花的美丽。
2. 朗读课文教师可以利用多媒体设备或者自己的朗读让学生跟读课文。
朗读的语调要准确、流畅，并且能够体现出荷花的美丽和柔美。
3. 分析课文教师可以通过提问引导学生分析课文内容，例如：“课文的主要内容是什么？”、“课文通过什么方式描写了荷花的美丽？”等问题，以激发学生的思考。
4. 讲解生词与短语教师在这一步向学生介绍并解释生词与短语，确保学生理解课文的关键词汇，例如：“荷塘”、“荷叶”、“花朵”等。
《荷花》教学案例评析（精选12篇）
《荷花》教学案例评析（精选12篇）《荷花》评析篇1案例：师：1、赏荷花。
出示课件，配乐欣赏动态荷花图。
2、说荷花。
通过刚才看到的荷花图，你都了解到了些什么啊？生1：荷花洁白无瑕，很美。
生2：荷花的味道很香。
生3：荷叶的颜色是碧绿的，又大又圆。
生4：课文中写了很多荷花，它们的姿势都很美，作者很喜欢荷花。
……师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。
先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
（师板书：挨挨挤挤）师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？生1：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。
生2：在火车上。
生3：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。
生4：有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看小猴子表演。
师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。
同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。
（课件播放荷叶视图）生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。
”因为……因为……（学生说不出来，气氛有点紧张）师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！师：还有觉得这句好的吗？生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。
师板书：冒师：那荷花是怎样长出来的呢？生1：慢慢地长出来的。
生2：不对，应该是很快地长出来，一下子长出来的意思。
生3：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！师：（鼓掌）你说得太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？生1：探出来生2：像小草一样，从泥士中钻出来。
公开课点评稿《荷花》
公开课点评人教版小学三年级下册《荷花》课堂教学：胡卫平尊敬的各位领导、辛勤的园丁们大家好：今天，我与你们一起聆听了李晓老师的《荷花》一颗，现在，我针对这一课谈谈我的认识，我认为本节课有以下特色：一、文本的选择，凸显了“大语文观”的理念。
每次听李老师上课，总让我有耳目一新的感觉，因为总有亮点和新颖之处。
《荷花》是人教版小学三年级下册的一篇精读课文。
今天，李老师却将其引入二年级的课堂，这不能不说是一个创新之举。
“创新”是课改对我们的总要求，而文本的超越，也正体现了新课标所倡导的“大语文观”的教学理念。
二、以生为主，学生主体地位的落实。
“学生是学习的主体。
”在本节课的教学中，李老师通过精心的设计、睿智生动的语言、亲切温婉的教态，为学生创设出了一个“主体参与，和谐发展”的学习氛围，而自己始终以“导”的身份，点拨、引导学生，如：你看到了？你发现了？你体会到了？……来引导学生积极思考，主动探究，并给予学生充分的时间和空间，将学生的主体地位落到了实处。
三、以读为主，注重培养学生的综合能力。
《小学语文课程标准》中指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，才能形成良好的语感和独立阅读能力。
”《荷花》是一篇文质兼美、很适合阅读的文章。
在教学中，李老师以“读”为线索，通过引导学生自读、默读、在读中抓住重点词语情感读，引读、诵读等，在读中思，读中悟，体会荷花之美后，再升华到美读，以读促思，以读传情。
如，对“冒”字的换词练习（通过引导学生辨析冒、钻、长、等来引导学生体会出“冒”写出了“荷花非常努力，不愿待在泥水中，想快点儿出来展示自己的美的迫切、激动。
兴奋之情。
”还如：老师问，“此时此刻，假如你是一朵荷花，你想说什么？”……适时的点拨在激活学生想象力的同时，又训练了学生的思维能力和语言表达能力。
四、现代化信息技术的合理运用。
在课堂上，不但孩子们被那些美丽多姿的荷花所吸引而兴趣盎然的走进叶圣陶的《荷花》美文中，作为一位听课者，我也深深地陶醉于李老师所营造的荷园美景之中，而这一切又得归功于现代化信息技术即多媒体在课堂上的合理运用。
苏教版小学语文三年级教案——《荷花》评课
苏教版小学语文三年级教案——《荷花》评课一、教学目标1.知识与技能通过本节课的学习，学生能够:1.掌握《荷花》这篇课文的基本意思，理解小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头等陌生词语的含义。
2.提高学生的朗读和短文讲述能力，能够流畅朗读并讲述《荷花》的内容。
3.练习学生的批判性思维和阅读理解能力，能够通过阅读理解活动，深入思考并回答问题。
2.情感态度与价值观1.提高学生的观察能力，让学生观察生活中的美丽之处。
2.培养学生对自然美的感受，使学生热爱大自然，珍惜生命。
二、教学重难点1.教学重点1.让学生理解《荷花》这篇课文的基本意思，掌握文章中出现的陌生词语的含义。
2.提高学生的朗读和讲述能力，让学生能够流畅自信地朗读和讲述小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头等陌生词语。
3.练习学生的阅读理解能力，让学生通过回答问题，加深对文章的理解。
2.教学难点1.理解诗术，引导学生感受到诗歌中深刻的哲理。
2.培养学生的审美情趣，提高学生对生命、自然等方面的理解。
三、教学过程1.引入通过播放关于荷花的视频，引导学生进入课堂。
2.朗读由教师开始朗读全文，并带领学生朗读。
然后学生分组朗读，师生共同欣赏。
3.讲述请学生讲述小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头等让学生感到陌生的词语的含义。
4.深度解读请学生思考下列问题并畅所欲言：1.荷花今天开了吗？2.为什么荷花没开？3.锦鲤和情人的关系是怎么样的？4.笋是怎样的存在，它代表了什么？5.达成目标将本节课的目标和难点总结出来，再次让学生畅谈自己的收获，也可以在这里进行个人评价，帮助老师对学生的学习情况进行评估。
四、板书设计：荷花作者：郁达夫小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；咕咚梭落一声春，又惹波心荡漾出轻轻的一个蒲葵，一点点的明晰露从今夜白，月是今宵圆五、教师自我评价本节课老师秉承“知行合一”的理念，让学生在轻松愉悦的氛围中轻松掌握了课文的基本意思和基本语法知识。
在教学中，老师注意启发学生的想象力和创造力，发动学生的参与性和实践性，使之学以致用。
荷花评课稿
荷花评课稿荷花之美：课堂内外的绽放今天来评一评这堂关于荷花的课，就像在花园里闲逛，看到了不一样的风景。
这堂课刚开始的时候，老师拿着一幅荷花图走进教室，就像带着一把神秘的钥匙，要开启一扇通往荷花世界的大门。
老师笑着问同学们：“你们看，这荷花美不美呀？”同学们的眼睛一下子就亮了，七嘴八舌地喊着：“美！”那声音，差点把教室的屋顶给掀翻了。
这就像我小时候，邻居大叔拿着一把糖在我们一群小孩面前晃悠，问我们想不想吃，大家那兴奋劲儿，都快蹦起来了。
接着，老师开始讲荷花的生长环境。
老师说荷花一般长在池塘里，淤泥就是它的家。
这让我想起有一次我去乡下的奶奶家，看到村头的那个大池塘。
池塘里的水有点浑浊，上面还飘着一些浮萍。
我当时就在想，这么脏的水里能长出啥好东西来呢？可当我看到那一朵朵荷花从绿叶中冒出来的时候，我才知道自己错了。
就像这堂课上的同学们，一开始可能也在疑惑，这么脏的淤泥怎么能孕育出那么美的荷花呢？老师像是看穿了大家的心思，详细地解释说，荷花的根茎在淤泥里能吸收营养，而且它还有特殊的本领，不让淤泥沾染自己。
这可真神奇，就像一个人在乱糟糟的环境里，还能保持自己的干净整洁，不被同化。
说到荷花的形态，老师在黑板上画了起来。
先画了一个大大的荷叶，那荷叶像一把绿色的大伞。
老师说荷叶是圆形的，边缘还有一些波浪似的起伏。
我就想起我有一次去公园划船，船划到一片荷花丛旁边，我伸手就能摸到荷叶。
荷叶上还有一些小水珠，像一颗颗晶莹剔透的珍珠在荷叶上滚来滚去，我用手指轻轻一碰，水珠就滑落下去了，荷叶上却一点水痕都没有，这是不是就是传说中的“荷叶效应”呢？老师还画了荷花的花瓣，有白色的，有粉色的，一层一层的，像小姑娘的裙摆。
我不禁想起我参加一个婚礼的时候，看到新娘的婚纱，那层层叠叠的纱裙，就像盛开的荷花一样美丽动人。
老师又讲了荷花的花蕊，黄色的花蕊就像一个个小太阳，在花朵的中心散发着光芒。
这让我想到我家院子里种的向日葵，也是黄色的花蕊，不过向日葵的花蕊要大得多，但是它们都有一种生机勃勃的感觉。
《荷花》优秀评课稿
《荷花》评课稿在研修的时候，看到浙江师范大学郑教授在点评课例时曾经说到：小学语文学习的基本方式就是朗读：通过朗读理解内容——知道所达之意；通过朗读体验情感——知道所表之情；通过朗读想象画面和场景，获得享受；并且要通过朗读感受语言之美，培养学生对语言的感情；通过朗读揣摩语用之妙，培养学生语言运用的能力。
我觉得孙老师的这堂课以读为本，培养了学生良好的语感，是本课教学的一个显著的特色。
在整体感知环节，教师采用了自由朗读的方式，让学生初知文章大意。
在阅读感悟环节，教师组织学生在自读、指名读、看图读、配乐读等多种形式的朗读中读出荷花的姿态美，读出荷花的颜色美。
想象朗读的方法，丰富了学习形式，发展了语感。
视频中，学生朗读的非常棒。
不管是个人朗读还是集体朗读，都能很快地入情入境，并且绘声绘色地朗读出来。
这离不开老师平时的训练指导。
这样学习下去，孩子们的语文素养怎能不提高？孙老师以读为本，很好地落实了朗读的目标。
个人认为，如果老师在设计第一个目标的时候能增加积累优美语言文字的目标，学生让当堂积累文中优美的句段，可能会更好地落实课标中“积累课文中的优美词语、精彩句段”的目标。
如果说有感情的朗读是本文的一大特色的话，那教师渗透方法，让学生抓住关键词句，体会文章的语用之妙则是另一大特色。
在词语理解方面，教师渗透了多种理解词语的方法，比如在理解“挨挨挤挤”一词时，老师运用了结合上下文、图片、生活理解的方法，在理解“冒”字时，采用了换词体会，做动作理解的方法，切实落实了课标中关于“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的课标要求。
在阅读方法方面，抓住事物特点，展开想象来描写景物是本文的表达上的特色，教师在具体的段落指导中循循引出，授之以渔。
例如，在体会荷花的姿态美这一部分时，让学生探究“荷塘里荷花已经开了不少了，那为什么要单单写花骨朵儿、初绽和怒放这三种姿态呢？以此引领学生领悟选择最有代表性、印象最深的来写，这叫抓特点，可谓设计巧妙，有效地突破了教学重点。
《荷花》评课稿（4篇）
《荷花》评课稿（4篇）《荷花》评课稿(4篇)《荷花》评课稿1《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。
在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。
小学语文评课：《荷花》评课稿( Word可编辑打印版)
小学语文评课：《荷花》评课稿《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
在这一节课中，催教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：1、媒体激趣，触发语感。
叶老说过“胸有境，入境始于亲”。
课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。
设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将文中当时的情感还原出来。
要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与的心灵相通。
华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。
当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。
在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。
3、多元解读，积淀语感。
教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
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荷花的小学语文评课稿
关于荷花的小学语文评课稿
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
在这一节课中，催教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：
1、媒体激趣，触发语感。
叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。
课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。
要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的`心灵相通。
华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。
当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。
在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。
3、多元解读，积淀语感。
教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。