气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
人教版高中必修一说课稿第二节气压带和风带
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式学习和合作学习。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。理论依据是建构主义学习理论，认为学习是学生在原有知识基础上主动建构的过程。
2.探究式学习：鼓励学生自主探索气压带和风带的形成、分布特征等问题，培养学生的独立思考能力。理论依据是发现学习理论，强调学生在探索中发现问题、解决问题。
作业的目的是巩固所学知识，培养学生的写作能力和地理思维，同时提高学生的自主学习和问题解决能力。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计采用中心辐射式布局，以气压带和风带为核心，向四周延伸出形成原因、分布特征、影响气候等主要内容。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，同时运用箭头、框图等元素展现知识结构。
3.合作学习：组织学生进行小组讨论、分享观点，促进生生互动，提高学生的合作能力。理论依据是社会建构主义学习理论，认为学习是在社会互动中进行的。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：地球仪、气压计、风向标等，用于直观展示气压带和风带的概念及分布特征。
2.多媒体资源：PPT、视频、动画等，展示气压带和风带的形成过程、气候现象等，增强学生的直观感受。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采用以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.概念解析：通过地球仪和PPT，介绍气压带和风带的概念，解释其形成原因。
2.分布特征：以动画和图表形式展示全球气压带和风带的分布特征，引导学生观察、分析。
3.影响气候：结合实际案例，讲解气压带和风带对气候的影响，让学生理解气候变化的原因。
气压带和风带 教学设计 说课稿 教案
气压带和风带课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
〖教学目标〗知识与技能1．了解气压带和风带的形成过程，并能掌握分布规律。
2．掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
过程与方法1．通过回顾热力环流相关知识，绘制理想状态下赤道和极地间的热力环流。
2．小组合作制作三圈环流模型，理解并能阐述气压带和风带形成过程。
3．通过学习，绘制气压带和风带分布模式图。
情感态度与价值观通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度和合作意识，进而树立辩证唯物主义的观点。
〖预习过程〗知识回顾：假设A 地受热，B 地和C 地受冷，完成热力环流简图。
一 气压带、风带的形成 1、大气环流的特点及形成因素分别是什么？2、图2.9理想状况下赤道和极地间的热力环流（单一经线圈环流）的条件？3、图2.10地球上的气压带和风带（三圈环流）的条件4、气压带风带季节移动：(1)原因：由于______随季节而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性季节移动。
(2)规律(北半球)：______ 偏北，______偏南。
地面 高空受热 受冷受冷〖教学过程〗探究一结合热力环流相关知识，动手绘制理想状态下赤道和极地间的热力环流。
探究二制作三圈环流模型。
材料：地球仪、双面胶、硬纸条。
要求：1、只制作北半球的三圈环流；在纸条上用箭头标出气流运动方向；2、结合模型完成：（1）描述赤道地气压带、极地高气压带与副热带高气压带、副极地低气压带分别是怎样形成的？（2）用自己的语言描述东北信风带、盛行西风、极地东风带的形成原因。
探究三动手绘制全球气压带和风带模式图（注明名称，标出风向。
注意纬度范围）要求：1、注意高低气压带垂直气流运动方向。
2、掌握判断风带风向的方法。
3、总结气压带和风带分布规律。
课堂达标：1若此图代表“三圈环流”中的中纬环流图，甲乙在近地面，丙丁在高空，箭头②④分别代表空气的下沉和上升运动，箭头①③代表空气的水平运动。
气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
气压带和风带【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？2．什么是大气环流？一、大气环流由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。
全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。
【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。
二、三圈环流第一步假设：①地表均一；②地球不自转；③太阳直射赤道（不移动）。
【PPT演示】单圈环流的形成。
在地球上，赤道地区获得太阳辐射多，气温高，形成低压，而两极地区冷，形成高压，空气在赤道地区受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。
1．冷热不均使其动,形成单圈环流由于不同纬度太阳辐射能多少不均，高纬地区获得的太阳辐射能少，而低纬地区获得的太阳辐射能多，这样高低纬度间产生了温度差异，形成了一个赤道与极地之间的热力环流。
【教师总结，继续启发】请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？【学生回答】略。
【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。
以北半球为例，请看PPT。
【教师演示】第二步假设：①地表均一；②太阳直射点赤道（不移动）。
【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。
而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，地面形成高气压。
这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。
设计如下的师生问答。
【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？【学生回答】南风。
【启发提问】风能一直向北吹吗？【学生回答】要受到地转偏力的影响。
关于高中地理气压带和风带教案教学设计
一、教案基本信息关于高中地理气压带和风带优秀教案教学设计学科领域：高中地理课时安排：本节课计划课时为1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解气压带和风带的基本概念。
2. 使学生掌握气压带和风带的分布规律。
3. 培养学生运用气压带和风带知识分析实际问题的能力。
教学内容：1. 气压带和风带的基本概念。
2. 气压带和风带的分布规律。
3. 气压带和风带对气候的影响。
教学资源：1. 地球仪2. 气压带和风带的示意图3. 相关案例资料教学过程：步骤1：导入（5分钟）教师通过展示地球仪，引导学生回顾经纬网、五带等基本地理知识，为新课的学习做好铺垫。
步骤2：基本概念（5分钟）教师简要介绍气压带和风带的基本概念，让学生明确本节课的学习目标。
步骤3：分布规律（10分钟）步骤4：案例分析（10分钟）教师提供几个与气压带和风带相关的案例，让学生运用所学知识进行分析，巩固所学内容。
步骤5：小结与作业（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，布置相关作业，巩固学生对气压带和风带知识的理解和运用。
二、教学设计细节1. 针对不同学习风格的学生，可以提供不同类型的案例，使学生在实践中掌握气压带和风带的知识。
2. 利用多媒体手段，如动画演示气压带和风带的移动，增强学生对知识的理解。
3. 设计互动环节，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 作业布置要具有针对性，可以是课后练习题，也可以是实际问题调查，使学生在实践中运用所学知识。
三、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对气压带和风带知识的理解程度。
3. 课后访谈：与学生进行课后交流，了解学生对气压带和风带知识的理解和运用情况。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、拓展活动1. 组织学生进行实地考察，如观察当地的气候特点，分析与气压带和风带的关系。
高中地理气压带和风带教案教学设计
高中地理气压带和风带优秀教案教学设计第一章：气压带和风带的概念介绍教学目标：1. 了解气压带和风带的基本概念。
2. 掌握气压带和风带的形成原因。
3. 能够描述气压带和风带的特点。
教学内容：1. 气压带和风带的定义。
2. 气压带和风带的分类。
3. 气压带和风带的形成原因。
4. 气压带和风带的特点。
教学步骤：1. 引入话题：通过天气预报中的气压变化，引发学生对气压带和风带的兴趣。
2. 讲解气压带和风带的概念：解释气压带和风带的基本含义。
3. 介绍气压带和风带的分类：讲解高压带、低压带、盛行风带和极地风带等不同类型的气压带和风带。
4. 解析气压带和风带的形成原因：分析地球自转、地球形状、太阳辐射等因素对气压带和风带形成的影响。
教学评估：1. 课堂提问：检查学生对气压带和风带概念的理解。
2. 小组讨论：让学生通过小组讨论，分析不同气压带和风带的形成原因和特点。
3. 课后作业：布置相关习题，巩固学生对气压带和风带知识的学习。
第二章：气压带和风带的变化规律教学目标：1. 掌握气压带和风带的变化规律。
2. 了解季节性变化和纬度变化对气压带和风带的影响。
3. 能够分析气压带和风带变化的原因。
教学内容：1. 气压带和风带的季节性变化。
2. 气压带和风带的纬度变化。
3. 气压带和风带变化的原因。
教学步骤：1. 回顾上一章内容：复习气压带和风带的概念和特点。
2. 讲解气压带和风带的季节性变化：分析春、夏、秋、冬季气压带和风带的变化规律。
3. 介绍气压带和风带的纬度变化：讲解低纬度、中纬度、高纬度地区气压带和风带的变化规律。
4. 解析气压带和风带变化的原因：分析太阳辐射、地球自转、大气环流等因素对气压带和风带变化的影响。
教学评估：1. 课堂提问：检查学生对气压带和风带变化规律的理解。
2. 小组讨论：让学生通过小组讨论，分析不同因素对气压带和风带变化的影响。
3. 课后作业：布置相关习题，巩固学生对气压带和风带变化知识的学习。
气压带和风带 说课稿 教案
气压带和风带的形成【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。
【教学设计思想】用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程：1、第一次假设，在3个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。
3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。
4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。
【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。
过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。
2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。
3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。
情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。
【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。
【学习难点】三圈环流的形成过程。
【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。
【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。
）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。
引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。
形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。
气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
教
学过程
图1 图2
赤道至北纬30度间形成“低纬环流”
【板书】低纬环流
北纬30至北纬60度间形成“中纬环流”
【板书】中纬环流
北纬60至北纬90度间形成“高纬环流”
【板书】高纬环流
这样在假设地球自转偏向力存在的条件下，北半球就形成的三圈环流（图2）。
对于南半球来说，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流。
【活动】
请一个同学上来画一下南半球的三圈环流！
这样，全球就形成了7个气压带。
7个气压带之间又形成了6个风带。
【探究】7个气压带形成的原因
赤道低压带、极地高压带——热力原因
副热带高压带、副极地低压带——动力原因
接着我们来打破第3条假设，来看一下气压带和风带的变化。
夏季太阳直射点北移，风带、气压带北移
冬季太阳直射点南移，风点、气压带南移。
气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
气压带和风带一、教学目标（一）知识与能力1.理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。
2.掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。
3.掌握气压带和风带的季节移动规律(二)过程与方法；1、能绘制三圈环流及气压带、风带示意图，2、培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
(三)情感态度价值观1、使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。
2、培养学生辩证唯物主义观点。
二、教学重难点1、理解三圈环流的形成2、理解气压带和风带的形成及分布规律；三、教学方法引导法演示法小组合作讨论探究式学习四、课时安排1 课时五、教学过程导入通过上节课的学习我们知道，大气运动的根本原因是太阳辐射在高低纬度的分布不均，造成高低纬度间冷热不均，使大气不断运动的。
而大气运动是有规律的，由于大气有规律的运动和高低纬度间的温度不同使地球各个部位产生了不同的气压带和风带，那么全球到底有几个气压带和风带？以及这些气压带和风带是如何形成的?这就是我们今天要学习的内容。
板书一、气压带风带的形成上节课我们学习了热力环流，这是大气运动最简单的形式。
像海陆风、城市郊区之间的风都属于热力环流，这些大气运动规模和范围比较小。
规模比较大的有全球尺度的大气运动，而全球有规律的大气运动，就是大气环流。
那么接下来我们一起了解大气环流的相关知识。
1、大气环流①定义②成因③特性④意义下面我们一起看一下在不同假设条件下大气是如何运动的（引导学生探究课本上33页活动题，并解决问题，让学生学以致用，用上节课的热力环流知识解释单圈环流。
）2、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道也就是太阳直射点不移动。
这样的条件下，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。
这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。
在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。
第2节气压带和风带教学设计
第2节气压带和风带教学设计第一篇：第2节气压带和风带教学设计第二节气压带和风带【教学目标】1.根据动画演示，掌握全球气压带、风带的分布及季节移动规律；指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；能够运用其分析全球气候类型的成因、分布和特点。
2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解；东亚、南亚季风的成因及影响。
3.以研究大气环流为例，归纳出科学领域研究问题的思路和方法。
【教材分析】主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。
本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。
这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。
在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。
②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。
主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。
③气压带和风带对气候的影响。
以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
关于高中地理气压带和风带优秀教案教学设计
关于高中地理气压带和风带优秀教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解气压带和风带的形成原因及其分布规律。
2. 培养学生运用地理知识分析实际问题的能力。
3. 提高学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理素养。
二、教学内容1. 气压带的定义及其形成原因2. 风带的定义及其形成原因3. 气压带和风带的分布规律4. 气压带和风带对地理环境的影响5. 气压带和风带在实际应用中的例子三、教学重点与难点1. 教学重点：气压带和风带的形成原因、分布规律及其对地理环境的影响。
2. 教学难点：气压带和风带的分布规律及其在实际应用中的例子。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、分布及影响。
2. 利用多媒体课件，展示气压带和风带的图像，增强学生的空间观念。
3. 结合实际案例，分析气压带和风带在生产、生活中的应用。
4. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示地球上的气压带和风带图像，引导学生思考气压带和风带的形成原因及分布规律。
2. 讲解气压带的成因和分布：讲解赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等气压带的成因，以及它们的分布规律。
3. 讲解风带的成因和分布：讲解信风带、西风带、东风带等风带的成因，以及它们的分布规律。
4. 分析气压带和风带对地理环境的影响：讲解气压带和风带对气候、天气、降水等方面的影响。
5. 实际应用举例：分析气压带和风带在农业生产、交通运输、气象预报等方面的应用。
6. 小组讨论：让学生结合实例，讨论气压带和风带在生产、生活中的具体应用。
7. 总结与评价：对本节课的内容进行总结，并对学生的学习情况进行评价。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对气压带和风带形成原因、分布规律及其影响的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的参与程度，以及对气压带和风带实际应用的理解。
3. 课后作业：布置相关习题，检验学生对气压带和风带知识的掌握情况。
气压带和风带 说课稿 教案
气压带和风带三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。
3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。
过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。
3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。
情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。
2、培养学生理论联系实际的能力。
教学重点1、气压带和风带的分布。
2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。
3、气压带和风带对气候的影响。
教学难点1、三圈环流示意图的绘制与理解。
特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。
2、北半球气压中心冬夏季变化规律。
3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。
4、气压带、风带对降水的影响。
教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。
在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。
识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。
（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。
气压带、风带的说课稿
《气压带和风带》的说课设计一、说教材1.新课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
2.教材的地位和作用：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带，从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。
教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。
同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
3.教学目标的确定⑴知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
⑵能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。
⑶德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。
4.教学重难点的确定⑴教学重点：①三圈环流的形成及图示，通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力；②海陆分布对大气环流的影响，通过对两图的对比分析，让学生读图思考的问题主要涉及气压带、风带的分布规律和原因。
⑵教学难点：①三圈环流示意图的绘制与理解，气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差；②大气活动中心的位移对天气、气候的影响，教材列举了对我国冬、夏天气的影响以及设计的活动题“东亚季风”的成因、性质分析均是开放型的。
5.课时安排：两课时二、说教法：⒈教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。
3.2气压带和风带(第2课时)说课稿高中地理人教版选择性必修1
5.鼓励学生提问和表达观点，及时给予肯定和反馈，增强学生的学习信心。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式教学和情境教学。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。理论依据是建构主义学习理论，认为学生是在原有知识的基础上，通过主动建构的方式获得新知识。
（三）互动方式
在设计师生互动和生生互动环节，我将采取以下措施：
1.师生互动：提问、讨论、解答疑问等环节，鼓励学生积极参与，促进师生之间的思维碰撞。
2.生生互动：组织小组讨论、合作探究等活动，让学生在互动中交流观点、共同解决问题。
3.课堂展示：鼓励学生将自己的探究成果进行展示，提高他们的表达能力和自信心。
情感态度与价值观：
1.培养学生对地理学习的兴趣和热情；
2.增强学生对自然环境的保护意识；
3.培养学生正确的地理观念，认识人与自然的和谐共生关系。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
教学重点：
1.全球气压带和风带的分布规律；
2.气压带和风带的形成原因及其对气候的影响。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.学生对气压带和风带形成过程的理解可能不够深入；
2.部分学生在空间思维能力上可能存在困难；
3.教学过程中可能出现时间安排不合理的问题。
为应对这些问题，我将在课堂上及时调整教学方法和节奏，关注学生的反馈。课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.课后作业和练习的正确率；
2.探究式教学：鼓励学生通过观察、实验、分析等方法，探究气压带和风带的形成过程及其对气候的影响。这一方法的理论依据是发现学习理论，强调学生在探究过程中培养思维能力。
高中地理气压带和风带教案教学设计
高中地理气压带和风带优秀教案教学设计第一章：气压带和风带的概念介绍【教学目标】1. 让学生了解气压带和风带的基本概念。
2. 使学生理解气压带和风带的形成原因。
3. 培养学生运用气压带和风带知识分析实际问题的能力。
【教学内容】1. 气压带和风带的定义。
2. 气压带和风带的分类。
3. 气压带和风带的形成原因。
【教学过程】1. 导入：通过出示气象图，让学生观察并猜测图中所示现象。
2. 新课导入：介绍气压带和风带的概念。
3. 讲解：讲解气压带和风带的分类及其形成原因。
4. 案例分析：分析现实生活中气压带和风带对天气的影响。
5. 总结：回顾本节课所学内容，强调气压带和风带的重要性。
【课后作业】1. 复习气压带和风带的基本概念。
2. 运用气压带和风带知识分析现实生活中遇到的天气现象。
第二章：气压带和风带的变化规律【教学目标】1. 让学生掌握气压带和风带的变化规律。
2. 培养学生运用气压带和风带知识分析气候变化的能力。
【教学内容】1. 气压带和风带的季节性变化。
2. 气压带和风带的纬度变化。
3. 气压带和风带对气候的影响。
【教学过程】1. 导入：通过出示一年四季的气象图，让学生观察并分析其特点。
2. 新课导入：讲解气压带和风带的季节性变化规律。
3. 讲解：讲解气压带和风带的纬度变化规律及其对气候的影响。
4. 案例分析：分析现实生活中气压带和风带变化对气候的影响。
5. 总结：回顾本节课所学内容，强调气压带和风带变化规律的重要性。
【课后作业】1. 复习气压带和风带的变化规律。
2. 运用气压带和风带知识分析现实生活中遇到的气候变化。
第三章：气压带和风带对天气的影响【教学目标】1. 让学生了解气压带和风带对天气的影响。
2. 培养学生运用气压带和风带知识分析天气预报的能力。
【教学内容】1. 气压带和风带对气温的影响。
2. 气压带和风带对降水的影响。
3. 气压带和风带对风向和风力的影响。
【教学过程】1. 导入：通过出示不同地区的气象图，让学生观察并分析其特点。
气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
气压带和风带1. 教学目标(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。
(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
(3)了解气压带、风带对降水的影响。
(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
2. 教学重点/难点1.教学重点气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。
2.教学难点气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。
教学过程1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
引出本课主题“风”。
2、风的概念。
风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。
回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。
3、风的方向。
分三种情况归纳。
(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈一定夹角(近地面)。
小结。
想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。
播放《风之谷》主题曲。
过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。
引出课题----气压带和风带的形成。
5、大气环流:全球性有规律的大气运动。
6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。
(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
形成单圈环流(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力形成三圈环流视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。
高中地理气压带和风带教案教学设计
高中地理气压带和风带优秀教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解气压带和风带的概念及其形成原因。
2. 使学生掌握气压带和风带对气候的影响。
3. 培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 重点：气压带和风带的成因、分布及其对气候的影响。
2. 难点：气压带和风带的移动规律及对地理环境的影响。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究气压带和风带的成因及影响。
2. 利用地图和多媒体手段，直观展示气压带和风带的分布和移动。
3. 进行案例分析，使学生能够将理论知识应用于实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过展示地球上的气压分布图，引发学生对气压带和风带的兴趣。
2. 探究气压带和风带的成因：引导学生分析地球自转、太阳辐射和大气运动等因素如何导致气压带和风带的产生。
3. 学习气压带和风带的分布：讲解热带、温带和寒带气压带的分布规律，以及主要风带的分布特点。
4. 分析气压带和风带的影响：探讨气压带和风带对气候、天气和地理环境的影响。
5. 案例分析：以特定地区为例，让学生分析气压带和风带对该地区气候的影响。
6. 总结与反馈：总结本节课的主要内容，布置作业，巩固学生的学习成果。
五、作业设计1. 绘制气压带和风带的分布图，标注各气压带和风带的特点。
2. 选择一个地区，分析其气候受气压带和风带的影响。
六、教学评价1. 评价学生对气压带和风带的概念、成因和分布的理解程度。
2. 评估学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
3. 考察学生通过地图和案例分析，对气压带和风带对气候和地理环境的影响的认识。
七、教学拓展1. 探讨气压带和风带对全球气候模式的影响。
2. 介绍气压带和风带在天气预报和气候研究中的应用。
3. 探讨人类活动如何影响气压带和风带，以及这种影响对环境的意义。
八、教学资源1. 地球气压分布图和风带分布图。
2. 相关气象数据和案例研究材料。
3. 多媒体教学课件和视频资料。
九、教学安全1. 确保学生在课堂活动中遵守纪律，避免因操作不当造成伤害。
高中地理气压带和风带教案教学设计
高中地理气压带和风带优秀教案教学设计第一章：气压带和风带的基本概念【教学目标】1. 了解气压带和风带的基本概念。
2. 掌握气压带和风带的形成原因。
3. 能够描述气压带和风带的特点。
【教学重点】1. 气压带和风带的基本概念。
2. 气压带和风带的形成原因。
【教学难点】1. 气压带和风带的形成原因。
2. 气压带和风带的特点。
【教学过程】1. 导入：通过展示地球仪，引导学生观察地球上的气压带和风带。
2. 讲解：讲解气压带和风带的基本概念，解释气压带和风带的形成原因。
3. 互动：引导学生通过地球仪观察气压带和风带的位置和特点。
4. 练习：布置练习题，让学生描述气压带和风带的特点。
【教学反思】通过本章的教学，学生应该能够掌握气压带和风带的基本概念，了解气压带和风带的形成原因，并能够描述气压带和风带的特点。
在教学过程中，可以通过展示地球仪，引导学生观察地球上的气压带和风带，增强学生的直观感受。
通过练习题的布置，可以巩固学生对气压带和风带特点的理解。
第二章：赤道低气压带和热带风带【教学目标】1. 了解赤道低气压带和热带风带的形成原因。
2. 掌握赤道低气压带和热带风带的特点。
3. 能够描述赤道低气压带和热带风带的影响。
【教学重点】1. 赤道低气压带和热带风带的形成原因。
2. 赤道低气压带和热带风带的特点。
【教学难点】1. 赤道低气压带和热带风带的形成原因。
2. 赤道低气压带和热带风带的特点。
【教学过程】1. 导入：通过展示地球仪，引导学生观察赤道低气压带和热带风带的位置。
2. 讲解：讲解赤道低气压带和热带风带的形成原因，解释其特点。
3. 互动：引导学生通过地球仪观察赤道低气压带和热带风带的特点。
4. 练习：布置练习题，让学生描述赤道低气压带和热带风带的影响。
【教学反思】通过本章的教学，学生应该能够了解赤道低气压带和热带风带的形成原因，掌握其特点，并能够描述其影响。
在教学过程中，可以通过展示地球仪，引导学生观察赤道低气压带和热带风带的位置，增强学生的直观感受。
“气压带和风带”说课稿——获奖说课稿
“气压带和风带”说课稿——获奖说课稿尊敬的评委、老师们：大家好，今天我来说一说“气压带和风带”这一高中地理教材中非常重要的知识点。
一、教材解析在高中地理中，“气压带和风带”是气候反演和生态建设的基础知识，它是指地球上大气压力和风力的分布区域。
根据经纬度和纬度等因素，地球上的空气按照压力、温度和湿度逐渐递变形成不同的气候带和风带。
它控制着大气环流、气候和风向。
同时，气压带和风带也是世界地理布局的基础。
二、教学目标根据教学大纲的要求，我们的教学目标主要有以下三个方面：1. 理解气压带和风带的概念以及它对气候的影响；2. 掌握不同气压带和风带的分布情况、特征和相互作用；3. 培养学生对气压带和风带的理论联系具体实践的运用能力，加深对气候反演和生态建设的认知。
三、教学重难点在教学中，我们应主要解决以下两个问题：1. 教学重点：掌握不同气压带和风带的分布和特征，了解它对气候和环境的影响；2. 教学难点：加强学生对气压带和风带的实际应用的学习，如在实际生活中如何利用气候特征开展全球旅游、农业生产等。
四、教学方法本教学以“生活化教学”、“模拟教学”和“大课堂讨论”为主要方法，并在实践中加强学生的应用能力。
1.生活化教学依托生活化的教学，通过实地旅游、美食推荐、季节风俗及自然景区的介绍，让学生了解和掌握不同气候区的特点。
例如：太阳能、雪山滑翔、冰雪娱乐等。
2.模拟教学通过“气压和风速计的制作”、“风向和风速测量器制作”等手作实验，让学生更加深入地学会气体物理学原理。
同时，能锻炼学生的实际动手能力，提高他们的实际应用能力。
3.大课堂讨论通过气候、环境和地理工程等方面的大课堂讨论，培养学生的创新思维和动手能力。
让学生们在现代科技发展的大环境下，接受新理念、新方法，不断开拓新的途径，向未知的领域发掘。
五、教学案例气压带和风带在实际生活中有许多应用，如在全球旅游中，可根据不同的气候特征和季节特征，设计相应的旅游线路，发挥旅游资源的最大效益。
高中地理气压带和风带教案教学设计
高中地理气压带和风带优秀教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解气压带和风带的基本概念，理解其形成原因和分布规律。
2. 培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
3. 提高学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理素养。
二、教学内容：1. 气压带和风带的概念及分类。
2. 气压带和风带的分布规律及成因。
3. 气压带和风带对气候的影响。
三、教学重点与难点：1. 重点：气压带和风带的形成原因、分布规律及其对气候的影响。
2. 难点：气压带和风带分布规律的推理和应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的分布规律及其成因。
2. 利用多媒体教学，展示气压带和风带的动态分布，增强学生的直观感受。
3. 开展小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示地球上的气压带和风带分布图，引导学生关注自然现象，激发学生的好奇心。
2. 知识讲解：介绍气压带和风带的概念、分类、形成原因和分布规律。
3. 案例分析：分析气压带和风带对气候的影响，如热带雨林、沙漠气候等。
4. 课堂互动：提问学生关于气压带和风带的知识，引导学生运用地理知识解决问题。
5. 小组讨论：让学生分组讨论气压带和风带分布规律的应用，如天气预报、航空事业等。
6. 总结提升：对本节课的主要内容进行总结，强调气压带和风带在地理学科的重要性。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固学生对气压带和风带知识的理解和运用。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
六、教学评价：1. 通过课堂提问、小组讨论和课后作业，评价学生对气压带和风带基本概念、分布规律及成因的掌握情况。
2. 观察学生在案例分析和问题解决过程中的思维过程和方法，评价其地理思维能力和解决问题的能力。
3. 结合学生的课堂表现和作业完成情况，综合评价学生的学习态度和合作意识。
七、教学资源：1. 地球气压带和风带分布图、动画演示。
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气压带和风带
三维目标：
知识和技能
1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。
3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。
过程与方法
1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。
3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。
情感、态度与价值观
1、培养学生辩证唯物主义观。
2、培养学生理论联系实际的能力。
教学重点
1、气压带和风带的分布。
2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。
3、气压带和风带对气候的影响。
教学难点
1、三圈环流示意图的绘制与理解。
特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。
2、北半球气压中心冬夏季变化规律。
3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。
4、气压带、风带对降水的影响。
教具、资料
图表、多媒体
课时安排
1课时
教学过程：
引入学生活动
以小组讨论的形式，完成教材39页活动。
在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。
识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。
（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？
夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？
这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？
夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压
冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压
引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识
为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？
通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。
由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。
（引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考）
由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？
东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？
冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？
成因：海陆热力性质的差异
气压带、风带的季节位移
东亚：夏：东南风
冬季：西北风
南亚：冬季：东北风
夏季：西南风
气压带和风带对气候的影响
（转承）各纬度的热量分配不均造成大气环流，而大气环流又促进了高低纬、海陆间的热量和水分的交换，因此大气环流是影响气候的重要因素。
世界气候类型分布模式图
海陆热力性质的差异
气压带、风带位置的季节移动
赤道低压带
中纬西风带
副极地低压带
副热带高压带
极地高压带
东北信风带
（以亚、欧为基础）
分析左图，以赤道低气压带为例，从赤道低气压带的特点谈对它热带雨林气候形成的影响。
并参照右上图加以比较。
讲解
●单一气压带、风带的影响：
赤道低气压带——热带雨林气候——终年高温多雨
副热带高气压带——热带沙漠气候——终年炎热干燥
西风带——温带海洋性气候——终年温和湿润（多雨）
●受气压带、风带交替控制：
赤道低气压带和信风带（副高）——热带草原气候——干湿季明显
副热带高气压带和西风带——地中海气候——夏季炎热干燥、冬季温和多雨。
不同的大气环流条件，气候各不相同
重点分析：利用投影片分析300-400N大陆东西岸气候有何不同？截然不同的原因何在？
小结气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。
一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
板书设计
单一气压带活风带控制下的气候类型
位置气候类型气候成因气候特点
热带赤道附近南北纬10︒之
间热带雨林气候地处赤道附近，
终年受赤道低气
压带控制
中年高温多雨
南北回归线--南北纬30︒大陆中西部地区热带沙漠气候受信风带和副热
带高压带控制
常年炎热干燥
温带南北纬40︒--60︒西岸温带海洋性气候终年受西风带控
制东不冷，夏不热，终年将水均匀
在两种气压带或风带交替控制下的气候类型
位置气候类型气候成因气候特点
热带南北纬10︒--南
北回归线之间大
陆中西部地区热带草原气候受赤道低气压
带（夏）和信风
带（冬）交替控
制
终年高温、干湿
季明显
亚热带南北纬30︒--40︒
大陆西岸地中海气候受副热带高压带
（夏）和西风带
（冬）交替控制
夏季炎热干燥、
冬季温和多雨。