小学数学错题订正有效策略的研究实施方案
小学生数学作业常见错例分析研究实施方案
小学生数学作业常见错例分析研究实施方案（开题报告）立项部门规划办课题名称小学生数学作业常见错例分析研究负责人吴江所在单位铁锋区第二小学课题研究的背景和意义日常教学中，我们经常发现许多小学生在数学学习过程中会产生这样那样的错误，而且似乎很多是“无意识”错误，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等，即所谓的“粗心大意”。
对此，老师和家长一再提醒他们做题时要细心，但这种“教育”的效果并不理想，学生的“低级错误”还是屡见不鲜。
面对种种错误，我们不能继续进行单一的批改、出错、讲解、纠错，而应该以一个研究者的姿态，积极投入到探究的行列，分析作业出错的真正原因。
对症下药，才可及时治疗，才可提高教学质量。
课题名称的界定和解读据多次测验后的粗略统计,由于学生心理因素造成的出错占学生错题的85%，所以说，这些看似简单的，无意识的错误都与非智力因素有关，特别是与学生的心理因素有很大关系。
关键词：数学作业常见错例研究范围：三四年级学生研究方向和角度：在数学教学中，学生几乎天天都有这样那样的作业，也常常在作业中出现一些让我们感到不应该犯的错误。
让我们感到头疼，甚至无法容忍！但作为教育工作者，我们应该冷静下来，设身处地地站在儿童立场上，从儿童角度分析问题，思考问题，带着一颗童心去设计教学和练习。
因此，我们需要学习儿童心理学，运用心理规律分析学生作业中的错误，从而采取行之有效的对策，这样或许能解决让我们头疼的学生出错问题，顺利完成教学任务。
其实，学生在学习的过程中出现一些问题和错误是正常现象，也是学生学习过程中的一种正常现象。
作为教师的我们不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，更不能对出现错误的学生“吹胡子瞪眼睛”大发雷霆，而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，并彻底根治错误，当错误出现后要肯花时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程，将错误消灭在萌芽状态。
牢记错误产生的原因，不断更新对知识的理解与认识，让学生自己搬走学习的绊脚石，在后继的学习路上走得更远更好！课题研究的步骤和举措研究步骤：1.准备阶段：①强化个人素养，学习理论知识；②收集学生第一手的错题信息。
小学数学错题订正有效策略地研究实施方案设计
《小学数学错题订正有效策略的研究》实施方案一、目的、意义在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。
教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。
几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误仍然出现。
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了扬，因而教学的不确定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成他们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。
学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。
在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。
学生学习实践的无效流失，影响教学质量。
因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
完整版)小学生“数学错题集“有效利用的研究方案
完整版)小学生“数学错题集“有效利用的研究方案背景及意义：新课程改革要求以动态生成的观点看待课堂教学。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，动态生成的课堂是我们所追求的。
小学生在研究的过程中常常会出现算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等错误。
然而，长期以来，对待学生研究上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略，导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，影响教学质量。
因此，我们应该充分利用错题这一资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。
可行性分析：学生在课堂活动中的状态，包括他们的研究兴趣、积极性、注意力、研究方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
因此，教师应该主动应对学生的错误，充分利用错题这一资源，让学生在错误中不断探究、尝试、改正，从而提高学生的研究兴趣、积极性和思维能力，促进教学质量的提高。
1.在我们的教学中，学生常常犯类似的错误，有些学生甚至需要多次订正同一道题目。
这是因为教师没有重视对错例的反思、归纳和整理，导致学生缺乏找错、记错、议错、辩错和改错的能力。
因此，我们的教师整天忙于批改学生作业和辅导功课，而学生也在重复机械的作业中感到无聊。
为了解决这个问题，我校数学教师已经采取了一些纠错措施，并取得了一定的成效。
但这些措施缺乏系统性，因此我将开展本课题研究，探索如何通过师生共同记录错例、分析错例，对错例进行反思和整理，从而有效地避免错误，提高解题的准确率，减轻学生研究数学的负担。
2.我校曾经组织实施过课题研究，作为负责人，我在课题研究与管理方面积累了丰富的经验，具有较高的理论研究水平，能够及时为本课题提供理论和技术上的指导。
3.有很多相关的资料可供借鉴，例如著名数学特级教师___编写的《小学常见错例分析》，以及国内其他的相关研究课题。
小学数学计算错题分析及对策研究（研究方案）[精选合集]
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小学数学计算错题分析及对策研究（研究方案）[精选合集]第一篇：小学数学计算错题分析及对策研究(研究方案)《小学数学计算错题分析及对策研究》研究方案西堡小学四年级数学课题组执笔：李亚琴【摘要】计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。
【关键词】计算错误错误类型原因分析矫正策略研究计算正确率提高教学效果方法计算能力一、课题的现实背景及意义《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性。
计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活”。
而计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。
但是，近几年通过我们的调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。
造成这一后果的原因固然是多方面的，但不容易忽视的是，我们的许多学生，包括部分老师认识上的错误，把学生计算上出现的错误都归为“粗心”，一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。
因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题。
二、课题研究的界定与说明1、年级：四年级全体学生2、计算：口算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算速度。
3、计算错误案例：学生在学习、作业过程中出现的错误以及教师在多年教学中遇到的典型错例。
小学数学错题订正有效策略的研究实施方案
小学数学错题订正有效策略的研究实施方案《小学数学错题订正有效策略的研究》实施方案一、目的、意义在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。
教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。
几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误依然出现。
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的不确定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成她们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。
学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。
在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常能够看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。
学生学习实践的无效流失，影响教学质量。
因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学生“数学错题集“有效利用的研究方案
怎样有效利用小学生“数学错题集”新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点对待课堂教学。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，动态生成的课堂是我们所追求的，课堂教学中，学生在学习的过程出现错误是正常而普遍的现象。
教学过程本是学生理解和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等错误。
学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略，导致在教学实践中经常能够看到有相当一局部学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。
”新课程追求真实有效的课堂，倡导“尝试——错误——再尝试”的探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错。
叶澜教授就曾断言：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作水平与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
”差错，正是被无视又亟待开发的宝贵的教学资源。
所以，课堂学习错误资源化是新课程的迫切要求。
所以，在教学时我们教师应充分利用错题这个资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。
反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
因为教师不够重视对错例的反思、归纳和整理，学生缺乏找错、记错、议错、辩错和改错的主动性和水平，最终导致我们的教师整天埋头批改学生的作业、辅导学生的功课；我们的学生在重复机械的作业堆中抬不起头来。
小学数学错题管理课题研究方案
小学数学错题管理课题研究方案一说到小学数学错题管理，我就想起了那些年里，老师们无奈的眼神和孩子们困惑的小脸。
错题，仿佛是一个无形的障碍，挡在孩子们学习数学的路上。
今天，我就要为这个老大难问题量身打造一套解决方案，希望能为小学数学教育注入一股清流。
一、研究背景1.错题管理的重要性在小学数学学习过程中，错题是学生学习过程中的一种正常现象。
但是，如何有效管理和利用错题，提高学生的学习效果，成为教育工作者关注的焦点。
2.现状分析（1）教师对错题的关注度不够，缺乏有效的错题管理策略。
（3）家长对错题的认识不足，不能给予孩子正确的引导和帮助。
二、研究目标1.探讨小学数学错题管理的有效方法，提高学生的学习效果。
3.提高家长对错题管理的认识，促进家校共育。
三、研究内容1.错题分类及原因分析（1）错题分类：根据错题的性质，将其分为概念性错误、计算性错误、逻辑性错误等。
（2）原因分析：针对不同类型的错题，分析其原因，如知识点掌握不牢固、解题方法不当、阅读题意不仔细等。
2.错题管理策略（1）教师层面：制定错题管理制度，定期检查、反馈，引导教师关注错题管理。
（3）家长层面：提高家长对错题管理的认识，引导家长关注孩子的学习过程，给予正确的帮助和引导。
3.实施方案（1）教师层面：①制定错题管理制度，将错题管理纳入教学常规工作。
②开展错题研究活动，提高教师对错题管理的认识和能力。
③定期检查、反馈错题管理情况，确保措施落实到位。
（2）学生层面：①开展错题整理活动，引导学生关注错题，找出错误原因。
②组织错题讲解课，让学生互相交流、分享错题解决方法。
③定期进行错题复习，巩固所学知识。
（3）家长层面：①开展家长讲座，提高家长对错题管理的认识。
③建立家校沟通平台，共同促进孩子成长。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外相关研究成果，为本研究提供理论依据。
2.实证研究：选取一定数量的学生、家长和教师作为研究对象，通过问卷调查、访谈、观察等方式收集数据，分析错题管理现状及问题。
小学数学作业订正有效性的策略研究
小学数学作业订正有效性的策略研究【摘要】本文针对小学数学作业订正的有效性进行了研究。
首先介绍了研究背景和研究意义，然后分析了作业订正的现状以及其有效性。
接着探讨了订正策略，并探讨了在订正过程中家长的作用。
最后调查了学生对订正策略的认可度。
通过研究发现，作业订正能够提高学生的学习效果，但也存在一些问题，如订正过程繁琐、学生对订正不积极等。
未来，可以进一步改进订正策略，加强家长的参与，提高订正的效果。
结论认为作业订正是一种有效的学习方法，但需要不断完善和优化。
【关键词】小学数学作业订正、有效性、策略研究、研究背景、研究意义、现状、有效性分析、订正策略、家长作用、认可度、结论、存在问题、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景小学数学作业订正是教育教学过程中一个重要的环节，通过订正作业可以帮助学生查漏补缺，加深对知识的理解和记忆。
在实际教学中，作业订正的有效性常常受到质疑，一些学生可能会敷衍了事，而家长在订正过程中的角色也往往被忽视。
对小学数学作业订正的有效性进行研究，探讨订正策略的制定和实施，以及家长在订正过程中的作用，对于提高教学质量和学生学习成绩具有重要意义。
研究背景：随着教育改革的不断深入，提高教育质量已成为教育领域的重要任务。
而作为学生学习的一部分，作业订正也受到了越来越多的关注。
如何有效地进行作业订正，引导学生真正掌握知识，提升学习成绩，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
对小学数学作业订正的有效性进行研究，从理论上探讨订正的策略，同时结合实际情况考察学生和家长的态度和意见，对于改进教学方法，提高学习效果具有一定的指导意义。
1.2 研究意义小学数学作业订正是学生学习过程中非常重要的一环。
通过订正作业，学生能够发现自己在学习中存在的错误，并及时加以纠正，从而提高自己的学习效果和学习能力。
作业订正也是一种教师对学生学习情况及学习态度的观察和评价方式，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，并采取相应的教学措施。
数学易错题实施方案
数学易错题实施方案数学作为一门重要的学科，对学生的逻辑思维能力和数学运算能力有着很高的要求。
然而，许多学生在学习数学的过程中，常常会遇到一些易错题，这些题目可能是因为理解不到位、操作不当或者是对知识点掌握不牢固所导致的。
为了帮助学生有效地解决数学易错题，制定一套实施方案显得尤为重要。
首先，我们需要对数学易错题进行分类整理。
根据学生在解题过程中容易出现的错误类型，可以将易错题分为概念理解不清、计算错误、题目分析不到位、解题方法选择不当等几类。
通过分类整理，可以有针对性地制定针对性的解题方案。
其次，针对不同类型的易错题，我们需要制定相应的解题策略。
对于概念理解不清的易错题，可以通过概念梳理、例题讲解等方式加强学生对于相关知识点的理解；对于计算错误的易错题，可以通过大量的练习和讲解加强学生的计算能力；对于题目分析不到位的易错题，可以通过讲解解题思路和方法，引导学生正确分析题目；对于解题方法选择不当的易错题，可以通过多种解题方法的讲解和应用，帮助学生选择合适的解题方法。
此外，还可以通过定期的易错题讲解和分析，帮助学生总结自己的错误原因，并逐步改进自己的解题方法和思维方式。
同时，老师可以根据学生的易错情况，有针对性地进行辅导和指导，帮助学生逐步克服易错题带来的困扰。
最后，需要建立一个完善的反馈机制。
学生在解题过程中遇到易错题时，应该及时向老师反映，老师也应该及时给予指导和帮助。
同时，学校可以建立一个易错题汇总和分析的系统，及时发现学生易错题的共性和规律，以便更好地制定解题方案和教学计划。
总之，针对数学易错题，我们需要制定一套系统的实施方案，通过分类整理、解题策略制定、定期讲解和分析以及建立反馈机制等多种方式，帮助学生有效地解决数学易错题，提高他们的数学学习成绩和解题能力。
希望通过我们的努力，能够让学生在数学学习中少走弯路，更好地掌握数学知识，取得更好的学习成绩。
小学数学错误成因分析实施方案
小学生错题归类及成因分析课题研究实施方案一、课题的背景学生做错数学题，使我们教学中再普遍不过的事，究其错误的原因很复杂，有学生自身的原因，也有我们教师的原因。
面对学生的错题我们应该怎么办？我们不能无奈的、被动的采取“错误—订正”这样单一循环的模式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的资源，成为教师反思自己教学的有效载体。
新课标要求：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
但在现实教学中却还存在一批学困生无法得到发展，据研究：大约5％－10％的在校生学习有障碍，这些学习障碍生（学困生）有权利得到发展如果这些学困生得不到转化，那么到高一级学校后就无法参与正常的学习。
我校数学教师工作量较重，如果建立基于知识点的错例采集资源库,探索出转化学困生的科学有效的方法，将会减轻教师的工作负担，提高教学效率。
通过开展课题研究，使教学更有针对性和预见性，促进教学质量的提高。
通过研究，总结有效提高学困生学习质量的规律，从学困生致困成因的层面防止或帮助学困生。
缩短学困生学数学的时间，真正意义上实现以最小的劳动付出换取最大的收获，激发学生学习数学的兴趣。
增强学生的自我效能感，提高学生分析和解决问题的能力。
二、研究的目标1、归纳小学生数学错题的常见类型并提示成因。
2、形成减少小学生错题的策略。
3、获得提高小学生数学学习中自我纠错能力的指导要点与方式。
三、研究的内容1、小学生错题资源库的建设。
2、小学生错题的类型以及成因的剖析。
3、小学生数学自我纠错的指导要点以及教师指导方法。
四、研究的方法和过程设计。
1、实验对象根据学困生的界定标准，每班选取五.六名学困生。
要求对象智力正常，生源稳定。
2、实验时间本课程的研究时间从2013年9月到2013年9月，共分四个阶段进行。
第一阶段：2013年9月——2013年10月（准备及初步实施阶段）第二阶段：2013年10月——2014年6月（实施阶段）第三阶段：2014年7月——2014年9月（总结阶段）3、试验方法（1）、本课题以行动研究法为主，以目标-实践-反思-总结的模式进行。
小学六年级数学教案中的错题分析与订正策略
小学六年级数学教案中的错题分析与订正策略在小学六年级的数学教学中，常常会遇到学生们在练习和测试中出现的错题。
对于教师来说，及时分析并采取订正策略是十分重要的。
本文将针对小学六年级数学教案中的错题分析与订正策略展开讨论。
一、常见的错题类型在分析错题之前，我们首先需要了解一些常见的错题类型。
这些类型包括但不局限于：计算错误、理解错误、漏算/多算错误、单位错误、符号错误、图形绘制错误等。
通过对常见错题类型的整理，教师可以更好地指导学生并针对性地进行订正。
二、错题分析的重要性分析学生犯错的原因对于教师制定订正策略至关重要。
仅仅指出学生错题的答案是不够的，教师还需要通过分析找出学生犯错的原因，才能有针对性地帮助学生纠正错误。
通过细致入微的错题分析，教师可以掌握学生的薄弱环节，并通过相应的订正策略加以改进。
三、错题分析与订正策略1. 计算错误计算错误是学生经常犯的一个类型。
这类错误包括但不限于加减乘除计算错误、计算步骤错误等。
针对此类错误，教师可以采取以下策略：- 强调计算步骤和顺序，教授正确的计算技巧；- 提供更多的练习机会，让学生能够熟练掌握基本的计算方法；- 组织计算比赛，培养学生的算术速度和准确性。
2. 理解错误学生在理解题意方面常常出现错误，这可能是因为题目表达不清晰或学生对题目内容缺乏理解等原因。
对于理解错误，教师可以尝试以下策略：- 鼓励学生多读题，帮助他们理清题目要求和思路；- 给予学生更多的实例，提供更多的解题思路。
3. 漏算/多算错误漏算和多算是学生在解题过程中常见的错误类型。
这类错误可能是因为学生在计算过程中疏忽或失误造成的。
针对这类错误，教师可以采取以下策略：- 强调检查答案的重要性，要求学生反复计算以确保准确性；- 考虑引入解题过程中的合理检查机制，通过多种途径检验答案的正确性。
4. 单位错误单位错误是学生在计算中常常出现的一种错误类型。
学生可能在计算过程中忽略或错误使用单位，导致最后答案的单位错误。
小学数学改错实施方案
小学数学改错实施方案一、背景分析。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，对学生的数学思维和逻辑能力的培养具有重要意义。
然而，在教学过程中，常常会出现学生犯错的情况，这不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
因此，制定一套科学的小学数学改错实施方案，对于提高学生的数学学习效果和教师的教学质量具有重要意义。
二、改错实施方案。
1. 定期分析学生犯错情况。
针对小学生在数学学习中常犯的错误，学校应该定期进行统计分析，了解学生在不同知识点上的犯错情况，包括常见的计算错误、概念理解错误、解题方法错误等。
通过对犯错情况的分析，可以有针对性地制定改错方案。
2. 制定个性化改错计划。
针对不同学生的犯错情况，制定个性化的改错计划。
对于犯错较多的学生，可以针对其犯错情况进行有针对性的辅导和指导，帮助其逐步改正错误，提高学习效果。
对于犯错较少的学生，也可以通过巩固基础知识和拓展学习内容，提高学生的数学水平。
3. 鼓励学生勇于改错。
在教学过程中，要鼓励学生勇于改错，不要因为犯错而害怕或者灰心丧气。
教师要给予学生正确的引导和鼓励，让他们在改错的过程中逐渐提高自己的数学能力。
4. 提高教师的改错能力。
教师是学生学习的引导者，他们的改错能力直接关系到学生的学习效果。
因此，学校应该加强对教师的培训，提高他们的改错能力和指导能力，使其能够更好地帮助学生改正错误。
5. 建立有效的反馈机制。
学校应该建立起有效的学生作业反馈机制，及时对学生的作业进行批改和反馈。
通过及时的反馈，可以让学生了解自己的犯错情况，及时改正错误，避免类似错误再次发生。
6. 配备有效的教学资源。
学校应该配备丰富的教学资源，包括教学辅助工具、教学参考书籍、多媒体教学设备等。
这些资源可以为学生提供更多的学习途径，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
三、总结。
小学数学改错实施方案的制定和实施，对于提高学生的数学学习效果和教师的教学质量具有重要意义。
通过定期分析学生犯错情况、制定个性化改错计划、鼓励学生勇于改错、提高教师的改错能力、建立有效的反馈机制和配备有效的教学资源，可以有效地提高学生的数学学习效果，培养学生的数学思维和逻辑能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
《小学数学作业订正有效性策略的研究》
《小学数学作业订正有效性策略的研究》课题实施方案一、提出课题的背景和意义心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。
仔细审视现在学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道题学生在平时练习时做过，批改后我们也讲评过，做错的同学也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。
分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳有关。
俗话说：“人无完人，金无足赤。
”在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。
对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。
在我们现实的数学学习中，我们教师往往比较注重对错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。
实际上，对学生所犯错误的分析，可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因，便于教师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。
对于小学生来说，知道自己的作业做错了，能够进行订正，虽然不是什么大事，但能从中发现自己对知识掌握中的不足之处，进行亡羊补牢还为时不晚，而且在订正的过程中，还能满足学生心理上的一种成就感。
对于教师而言，订正作业也是进行教学查漏补缺的一个手段。
通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行补救，也通过订正对个别的学生进行强化服导，以使他对知识的掌握能更加牢固。
走出一个理念的“误区”：如果有人问：作业订正的目的是什么？我想大家都会说，那当然是订正正确了！其实不然，订正作业除了要订正对以外，还要对是否已经理解了这道题，是否掌握了这些知识进行简单的检查。
只有当自己完全的、真正地掌握了这些知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。
小学数学学生错题原因分析级有效利用的研究方案
小学数学学生错题原因分析级有效利用的研究方案一、课题研究的背景及所要解决的问题1.选题背景在新课程理念的引领下，教学进程中，学生的自主性取得了尊重，个性取得了张扬，因此教学的不肯定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机缘的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，犯错是在所不免的，但是对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析犯错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，抹杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成他们不肯独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便天经地义了。
为了解决这个问题，咱们年级组进行了本课题的探讨。
2.课题研究的意义生活中，咱们会看到一些人犯错误，他人说他错了，他还以为是对的。
只有在通过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。
学习中也一样会碰着此类情况。
此时教师就需做一回“糊涂官”，不要即下决定，而要给学生一个研究争辩的空间、思维的空间，从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和取得正确的解法。
让学生在纠错中感悟道理，领悟方式，在“吃一堑、长一智”中增加才华和智慧，塑造完美的人格。
二、课题的界定错题：本课题研究的错题是指学生在作业进程中因为审题不清，知识掌握不牢固而致使的答题错误。
有效利用：指充分利用勤学生的自主搜集的错题资源。
三、理论依据心理学家桑代克以为：“尝试与错误是学习的大体形式。
”在学习的进程中，犯错是在所不免的，教师要允许学生犯错，而关键的地方在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次再也不犯错。
英国心理学家贝恩布里说过：“过失人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。
”四、课题研究目标和研究内容（一）研究目标：分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的踊跃性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力；并因地制宜地处置好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值。
小学数学作业错题订正教学研究
小学数学作业错题订正教学研究内容摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“通过义务阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。
而学生在学习过程的前后，知识检测的过程中，不可避免地会出现各种形式的错误。
而这些错题是一种丰富的动态生成教学资源，对于师生来说都非常重要。
虽然人们能意识到错题订正环节的重要性，但总体来看，很多的教师和学生对于错题不知道如何处理，缺乏相应的系统的订正策略，也没有对错误资源的订正进行全面的研究，更谈上不对错误资源的有效利用了，本课题研究结合课堂教学实际，从以下几方面谈谈小学数学错题订正教学策略。
关键词：小学数学；作业错题；订正现状；教学策略本文系驻马店市教育科学“十三五”规划2020年立项课题《小学数学作业错题订正教学研究》（课题编号：ZJKYKT2020-089）研究成果.主持人：韩雪对待学生的作业错误、错题，很多人认为误毫无价值。
但是，认真分析学生的错题，深入研究，采取有效的订正策略，不仅能够促使教师在反思错误中总结经验教训，也能够帮助学生快速成长，同时也能把学生的错题变成有效的教学资源，并通过师生互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的教学资源。
，一、开展小学生数学错题订正的实际意义1、突破学生错题订正低效的障碍错题订正中一直存在着一种“屡做屡错”的现象，这让老师头痛，学生心累。
当愈来愈多的数学错题堆积到一起的时候，学生就开始烦，老师也开始急。
就课题组在教学过程中所看到的情况而言，对于数学错题的订正大致可以分为四类。
第一类学生会自己自主订正错题，并在错题旁边注明自己错误的原因。
第二类学生是先把自己会订正的题订正好，不会的题等着老师讲错题时，然后再把老师讲的答案抄在错题的旁边。
第三类是等着老师讲解错题，老师讲的时候把正确的答案原封不动的抄在错题旁边，第四类是老师讲过之后，他还是没有订正。
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《小学数学错题订正有效策略的研究》实施方案一、目的、意义在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。
教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。
几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误仍然出现。
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的不确定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成他们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。
学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。
在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。
学生学习实践的无效流失，影响教学质量。
因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
生活中，我们会看到一些人犯错误，别人说他错了，他还认为是对的。
只有在经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。
学习中也同样会碰到此类情况。
此时教师就需做一回“糊涂官”，不要即下定夺，而要给学生一个研究争论的空间、思维的空间，从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的解法。
让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑、长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格。
此外典型错题集的建立，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴，更有利于教育教学质量的提高。
二、研究目标分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力；并因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值学生方面：（1）学生的作业准确率得到提高。
（2）学生的思维水平、辨析能力得到提高。
（3）学生的自觉纠错能力增强。
（4）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。
最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。
教师方面：通过记录、反思、归纳、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。
三、研究内容1、本课题的实践与研究，是以学生解题中出现的错误为切入点，全面搜集错题，分析出现错题的原因，寻找错题订正的有效策略。
本研究具体包含以下三个内容：（1）研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响（重点）；（2）研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响（3）对错误资源的利用及对策研究。
2、研究具体包括：（1）、小学数学错题的收集通过学生在日常学习中随时记录作业及练习中出现的典型性错误，可以采用摘抄或者剪贴的方式整理在笔记本上。
内容主要记录错误原题、原因分析、正确题解、改进措施、同题型跟进练习。
对错题的分析中注重解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。
并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。
具体写清“将……错看成……”、“将……错误理解成……”或者“找不到等量关系”、“计算搬错数字”等等操作性较强的更为细致的原因，不允许填写“没看清”、“粗心”之类的较笼统的原因。
整理的同时分析错因，对错题分类，提出改进措施。
形成典型错题资源库，为后续的成因及对策研究做好素材积累。
（2）、小学错题成因的研究从学生的心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法、概念掌握等方面研究计算的错误原因。
（3）、小学错题解决对策的研究根据错题成因的不同，找到与之相对应的解决对策，引导学生重建知识体系，提高解题能力。
（4）、小学错题资源的研究通过对小学作业练习错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学错题资源，包括错例演示、原因分析、正确演示，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。
教师全面搜集学生典型错题并对错例分析后，不停留在以题论题上，要从教学理论、学习心理学、教材等方面对错题的进一步研究，在多角度挖掘错题形成的根本原因后，实施个体辅导、集体分析、教学改进及反馈性练习。
①个体辅导：主要针对全班错误率20%以下时采用。
如计算类错误的学生，部分是因没有重视知识要点，部分是因为性格品质上存在毛躁所引起的。
教师可从心灵上关爱学生、从行动上帮助学生，帮助其形成客观冷静处理问题的习惯。
②集体分析：主要针对学生出现比较典型的错误，或全班错误率达到20%～59%时采用。
建立一种错题分析的课堂教学模式，教师和学生共同对“错题”资源进行分析，通过对学生在日常学习行为中出现的错误现象的研究，透视学生出错原因，挖掘学生出错根本，纠正学生不良学习习惯。
③教学改进：是指当出现较普遍错误时（全班错误率≥60%）反思、调整教学设计，及时记录错题，教师提出改进措施。
同时以错题为资源设计教学环节，如利用错题进行导入教学情景设计，把错题作为教学的主要内容，利用错题设计作业、进行随堂测试、课后练习和补差等等。
从知识内化因素的角度看，学生学习中出现的能力性错误反映了学生对知识的理解掌握不到位，即内化不到位。
对概念、定理、技能的理解不深刻，不能灵活运用，举一反三。
教师通过研究，就会反思教学设计的合理性和适应性，反思教学过程是否真正体现了以学生为本的思想。
④反馈性练习：按一定的周期整理错题库的内容，精心编制针对性诊治题进行练习，例如编制提优题和补差题、编制课堂小测验、编制每月易错题检测等等。
（5）、教师对错题资源反思与交流。
四、研究范围课题名称的界定和解读古往今来，流传着许多哲人、教育家关于错误的格言警句，布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的”。
恩格斯也说：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦体验中去学习。
”这些格言和警句从不同的角度告诉了人们错误的价值。
本课题中的“错题”是学生在学习过程中由于多种原因没有给出正确答案的现象是正常的，由于对题目本身的理解偏差，反映了学生对所学知识的理解掌握情况，错题有可能在课堂，也有可能在课后作业或检测中出现。
“有效性”是指学生订正作业的效果，也就是第二次做类似的练习题的正确率比第一次提高的幅度。
“策略”是指行动方针、方式、方法，本课题中指教师和学生在批改和订正作业过程中为提高效果采取的方式、方法。
五、研究对象松桃苗族自治县第二完小四、五、六年级各一个班。
具体为四年级3班，五年级6班，六年级1班。
六、研究方法本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，具体方法如下：1、文献法：课题组成员学习参考资料及相关研究文章。
2、调查研究法：通过作业、练习、及时收集学生在计算中的错题，并将错题进行整理归类，形成典型错题资源库。
具体做法：教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。
每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。
3、行动研究法：针对错题类型，制定纠错计划，实施纠错策略，分析纠错效果。
4、经验总结法：实验教师对错误资源的生成、解决、总结三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文。
5、个案研究法：通过对作业练习错误的学生进行个体分析，了解其内在的心理活动，全面分析学生的出错原因，找到与之相对应的解决策略，引导个体认识错误提高解题能力。
具体做法：学生准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理，教师引导学生对自己的错题进行分析，找出错误现象最严重的，帮助其分析错误原因，提出解决办法，减少出错。
重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
七、研究的程序第一阶段：准备阶段：（2015年9月至2015年11月）（1）成立课题组。
（2）学习理论（3）制定方案（4）设计调查问卷，分析调查研究学生订正作业的习惯及订正效果。
（5）收集错题订正后，再做正确率等数据，分析原因，制订细化研究方案，明确教改总体目标和阶段目标。
第二阶段：实践研究阶段：（2015年12月至2016年5月）（1）实施研究，研究教师批改和反馈策略对订正效果的影响，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提高学生数学错题订正的有效性。
（2）研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响，提高学生提高数学错题订正有效性。
定期开展课题交流，及时做好总结与反思，指导下一步实践与研究。
（1）研究教师批改和反馈策略对订正效果的影响，优化教师作业反馈评价策略。
及时批改，及时反馈教育心理学研究表明：反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。
作业刚完，学生的思维热度尚存，对练习题内容相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深。
所以教师对学生的作业应及时批改，增加面批机会，然后及时向学生反馈，学生作业中的共同问题集中评讲，个别问题师生一一交流，并让学生立即分析、发现错误原因，并及时订正。
（2）研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响，提高学生提高数学错题订正有效性。
书写简语，引导激励教师在批改学生的作业（单元测试卷）时，评价符号要打在合适的位置，尤其是错号要打在试题的错误之处，以“击中要害”，这将有利于学生在订正时迅速找到错处，及时订正。
教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语，用引导性、提示性词句（符号）帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性短语（符号）激发学生订正作业的积极性。