小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告
《关于提高小学生计算正确率的策略研究》中期评估报告
《关于提高小学生计算正确率的策略研究》中期评估报告常州市新北区罗溪中心小学卢建刚一、问题的提出计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容。
计算教学所占的课时居于首位，足以说明计算教学的重要性。
计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力”，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活。
计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必需的基本素质之一。
但随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，加上教材编排体系的变化，计算教学也在发生着变化。
在这一过程中引出了一个问题：学生的计算能力好像有所退化。
为此，了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求就具有十分重要的理论和实践意义。
因此，我们认为“提高学生的计算能力”应成为当前小学数学课堂教学研究中的一个十分重要的问题，提高小学生计算正确率是其中一个最关键的内容。
计算存在于数学学习的每一个环节之中，在小学数学教学中，计算方面的内容主要包括整数、小数、分数的四则运算，如数学解决问题的结果要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
教学中应该采用哪些方法和策略提高学生的计算正确率，培养学生的计算能力呢？这些问题都是值得教师研究的问题，因此我们数学组提出进行《关于提高学生计算正确率的实践研究》的研究，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出更多的提高学生的计算能力的有效方法，从而在教师的教学方法的多样化选择和学生的能力提高上都能有所突破。
二、研究的目标1、了解学生的计算现状，分析学生计算容易出错的原因，找到学生在计算方面不足之处，确立学生在计算能力方面的发展可能。
2、通过分段实验研究，提高学生计算对法则的进一步认识和掌握，对具体错题原因进一步明晰，提高学生观察能力、运算能力和错误辨析能力，科学提高计算的正确率。
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告1. 引言近年来，小学生的数学水平日益成为人们关注的焦点。
然而，许多小学生在进行计算过程中经常出现错误，这严重影响了他们的数学学习。
因此，本研究旨在分析小学生计算错误的原因，并依据分析结果提出相应的矫正策略，以期对小学生数学教育提供有益的借鉴。
2. 错误类型与原因分析2.1. 概述在研究前期的调查中，我们梳理出小学生计算错误的主要类型，包括加减乘除运算错误、进位借位错误、对数值概念的理解错误等。
下面将分别对这些错误类型进行逐一分析。
2.2. 加减乘除运算错误加减乘除运算错误是小学生在进行基本运算过程中最常见的错误类型之一。
其主要原因是小学生对运算规则理解不够深入，容易产生混淆或遗忘的情况。
此外，注意力不集中、粗心大意也是导致这类错误的重要原因之一。
2.3. 进位借位错误进位借位错误普遍出现在小学生进行两位数以上的加减法运算时。
原因之一是小学生对进位借位的概念理解不够清晰，另外，不熟练的运算技巧及对整数概念的模糊理解也是导致此类错误的重要原因之一。
2.4. 对数值概念的理解错误小学生往往对数值概念的理解存在模糊、不准确的情况。
这主要是因为他们对数学概念的认识还不够全面和深入，对数值的大小关系缺乏准确把握，导致在计算过程中出现错误。
3. 矫正策略3.1. 针对加减乘除运算错误的矫正策略针对加减乘除运算错误，我们建议教师采用以下策略进行矫正： - 强化运算规则的教学，通过具体的例子和练习帮助学生建立正确的运算规则意识。
- 融入趣味活动，设计有趣的数学游戏，激发学生参与计算的兴趣，提高注意力的集中度。
- 提供个性化辅导，在群体教学的基础上，给予个别学生额外的辅导和指导，帮助他们弥补知识漏洞。
3.2. 针对进位借位错误的矫正策略针对进位借位错误，我们建议教师采用以下策略进行矫正： - 强化进位借位的概念教学，通过具体的实物或图示，帮助学生理解进位借位的作用和使用方法。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生在进行计算时常常会出现错误，主要原因如下：
1. 概念理解不清：小学生对数学概念的理解可能不够深入，容易混淆或误解概念。
不理解加法和减法的本质区别，导致在计算时出错。
2. 计算规则不熟悉：小学生对计算规则的记忆和应用程度有限，常常忘记或混淆计算步骤。
在竖式乘法中忘记按位相乘或进位。
3. 漫不经心：小学生在计算时可能不够细心和专注，导致粗心错误。
将加法符号错写成减法符号。
4. 快速计算不准确：小学生可能急于完成作业或测试，导致计算过程中忽略细节或精度，从而产生错误。
为了帮助小学生避免计算错误，可以采取以下对策：
1. 清晰概念理解：教师可以通过生动的教学方法，帮助小学生深入理解数学概念。
通过图形、实物或故事等方式，使抽象的概念变得具体易懂。
2. 反复练习计算规则：教师可以提供大量的计算练习，帮助小学生熟悉和记忆计算规则。
可以引导他们总结和归纳计算规律，提高计算的准确性和稳定性。
3. 培养细心和专注的习惯：教师可以通过培养学生的观察力和注意力，提高他们在计算中的细致性和专注度。
要求学生在计算过程中用手指指导，避免跳位和错误。
4. 强调精确计算：教师可以引导学生在进行计算时注重细节和精确度，教育他们不应急于完成，而是应该注重计算的正确性和精确度。
可以逐步提高计算的难度，让学生慢慢适应。
小学生在进行计算时出现错误的原因多种多样，需要逐一分析，并采取对策来帮助他们提高计算的准确性和稳定性。
师生之间的密切合作和互动也是关键，通过有效的教学方法和学习方式，使小学生在数学学习中能够取得持续的进步。
《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告
《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告一、课题背景和意义在平时的教学中，课堂教学和课后作业的完成是数学教学中的重要组成部分。
课堂中，老师充满激情的讲，学生认真的听，看似好像达成很好的教学效果。
但是，通过课后作业的检验，效果好像并不像我们预期的那样好。
小学生的心理年龄特点活泼好动，学的快忘得也快，作业中五花八门的错误往往让老师们哭笑不得。
然而我们只是将这些错误简单的归咎为“粗心”、“不认真”，一贯的方法就是让学生不断的“改错”，有的错误甚至重复多次，这样一遍遍的改错导致学生课业不断加重，效果却不明显，错题仍然层出不穷。
因此，我们把小学数学常见错题案例分析作为研究的主要方向。
以教学实践为基础，从教师和学生入手，寻找科学有效的方法，帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题从而减少作业中错误。
、二、研究方向1、及时记录平时学生作业中的错题我目前所带两个年级的数学三年级和五年级都属于中高段，所以我研究的方向主要是中高端小学数学作业中的常见错题。
首先要训练学生及时记录平时的错题；其次让学生自己反思错误，并可在小组之间进行讨论，最终形成一套系统的错题集。
2、分析错题原因，有针对性的进行策略研究可针对学生常见的错例，采取个别访谈集体讨论，找出学生的原因，将这些原因进行共性和个性的分析，制定相应的解决措施。
三、研究内容：通过运用观察、访谈、个案研究等方式，搜集学生作业中常见错题的资料，从而对学生作业中常见的错题作出科学的分析，并提出具体解题的方法和规律。
四、预期成果1、学生常见错题案例分析集绵。
2、与课题相关的教学设计和课件。
3、结题报告。
五、研究情况1、收集资料：学习有关错题分析方面的著作及论文，及时与同事和学生进行沟通，整理资料。
2、收集记录，分析错因并进行分类整理。
（1）共同合作，对课本中、练习册和单元试卷中出现的易错题和典型错题进行整理，每位学生都有一个错题整理本记录当天的错题。
小学生数学习题常见错误归因分析与解决对策研究
《小学生数学习题常见错误归因分析与解决对策研究》中期报告龙津小学课题组执笔人邹洁雯一、课题简介本课题原为《小学生数学错题一般性成因分析及改进对策研究》，经过专家指导及本课题组老师们的实践研究，更改课题名称为《小学生数学习题常见错误归因分析与解决对策研究》。
（一）课题的由来错题是学生数学学习中常见的问题。
在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。
另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。
在教学中，有经验的老师通过对错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。
正如皮亚杰所说的：“错误是有意义的学习所必不可少的”。
如果我们把学生学习的错误全部视为不合理时，学生自身知识系统的发展就处于一种瓶颈状态，错误此时成为“限制因子”。
而当我们用生态学的整体观、联系观、动态平衡观等重新认识错误的本质，充分挖掘和利用错误中的合理元素，学生的知识系统就能在一种不断逼近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进，实现可持续的发展。
因此，如何有效利用学生在数学学习中的错题，提高学生的学习效果，促进教师的教，非常值得研究。
资料显示，国内外学校在数学教学中也有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教学实践中采用“建立基于知识点的错例采集资源库”的方法，取得了一些有效经验。
但基本都是作为某些主要内容中的一小部分出现的，教师对于学生的错例缺乏指导，没有作为一个专项课题进行研究，并且研究大都仅仅停留在表层现象。
在对成因的一般性特征的归纳和梳理部分较少体现。
结合区教学会议上提出的指导意见，我们希望就学生数学错题进行深入探索，希望通过对错题一般性成因进行分析，寻找提高学生思维品质的方法，指导教师改进教学策略，有效促进教学质量。
更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感（指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题中期报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题中期报告小学数学作业中的错题就像春夏季节的小飞虫一样，每天都在我们教师的身边不停的飞绕，那么是任由其继续影响我们的生活和健康呢？还是想办法避免呢？我想大家给出的答案肯定是希望减少其数量或者是想办法避免其出现。
这可能也是我们确定此课题的目的吧。
通过小学生数学作业中的错例分析研究，找出错误的原因，从而减少错误，提高小学数学教学的实效性。
基于此目的我便对此展开了研究。
（一）、认真学习相关的理论知识。
从课题研究确立之日起，课题组便积极组织集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等多种形式的学习，首先组织我们认真学习《数学课程标准》,解读有关课程改革和课程标准方面的材料,以《小学数学教学》杂志、小学数学教学网为平台关注数学课改的方向与动态，使我学习到了更先进、更贴近教学实际、更专业的理论，为后面的课题研究奠定了一定的理论基础。
其次，我还认真学习了与课题研究相关的理论和著作，同时还利用网络资源，了解各地同行对本课题的研究，如《小学数学作业常见错例研究与对策》，《小学数学作业错题资源的有效利用》等等大量和课题相关的论著。
通过学习，在夯实了理论基础的同时，保证课题研究内容充实，实效性强，使课题研究具有指导性、可行性，达到指导教学，服务教学的目的。
在理论学习的同时，进一步完善了课题的实施方案，撰写了开题报告，同时建立了课题研究档案袋。
在聆听了专家们指导意见后，对开题报告进行了修改。
（二）、做好调查分析，找出错误的原因。
自从确立课题研究之日起，我便随时关注学生的各种错题，及时收集各种各样的错例，并将收集来的错例进行分类整理，找出学生出错的原因。
1、缺乏认真读题、审题的习惯。
这一方面的原因导致错误的学生很多。
例如，题中要求小红一共捡了多少个饮料瓶子，有学生反而去求小强一共捡了多少个饮料瓶子。
又如，题中要求3月份的销售总额，有学生去求3个月的销售总额。
又如，一道计算题为220÷5等于多少，有学生写成220÷5=1100，他把除法当成乘法来计算，等等之类的错误很多，我认为这类错误的原因是学生没有养成认真读题、审题的习惯，导致出现了一些不该出错的错误。
小学生计算错误类型原因分析及矫正策略的研究
小学生计算错误类型、因素分析及矫正方略旳研究计算在小学数学教学中占据着十分重要旳地位, 是小学教学内容旳重要构成部分, 是学习数学旳基本。
小学生在计算练习过程中浮现错误是常有旳现象, 我们必须找犯错误因素, 有针对性地避免, 纠正计算错误, 提高教学效果, 用科学旳措施提高小学生旳计算能力。
一、学生计算错误旳因素及实例在计算练习中, 学生旳计算错误经常发生: 不是看错数字, 就是写错数字；不是抄错数字, 就是漏写符号；或是加法忘了进位, 减法忘了退位, 加法当减法做, 乘法当成了除法, 小数点忘了点或点错了位, 商中间不够商“1”而忘了用“0”占位, 分数加法中分子加分子、分母加分母, 尚有四则运算中不按运算顺序计算, 而是如何好算就如何算, 有时甚至会浮现某些无法理解旳错误等等。
因素是多方面旳, 根据收集到旳调查材料显示, 学生计算错误大体可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序旳不理解, 或者没有较好旳掌握所学知识导致旳错误。
非知识性错误是指学生不是不懂得运算, 而是由于不良旳学习习惯所导致旳错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。
（一）知识性错误1.基本知识不夯实。
有些学生对于简朴旳20以内加减法不纯熟, 表内乘法浮现三七二十七、六九四十五等错误, 在混合运算中对某些常用数据如25×4, 125×8, 分数与小数互化等不纯熟, 质数表记不准, 简便算法不能“为己所用”, 这些均有也许使学生计算犯错。
2.概念、法则理解不清概念和法则是学生思维旳基本形式, 又是学生进行计算旳重要根据。
只有对旳理解和掌握基本概念和计算法则才干对旳地进行计算。
（1）退位减法算理不清如: 63－28=456 3－ 2 84 5错误因素: 学生对退位减法算理不清, 不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上旳数, 然后再减, 因此当个位不够减时就直接用减数来减被减数。
小学数学作业错例归因及对策研究中期报告
(二)教师方面:
1、通过课堂观察、作业批改、师生对话研讨、调查问卷分析和整理错题集，归纳学生计算出错的种种原因。
(1)、教师原因:教师对学生错题的根由认识不足，教学观念转变不到位，错题也是教学资源。它暴露了教学双方的某些问题，对改进教学有利。
(2)、学生自身原因:基础知识不扎实;受不良习惯的影响(主要表现在粗心大意、解题后反思习惯的缺失等方面);受负迁移、遗忘规律等心理因素的影响。
安康市基础教育“十二五”
2013小课题
中期报告
1、课题名称：小学数学作业错例归因及对策研究。
2、立项号：XKT2013396
3、课题负责人:赵涛
4、研究的实验机构：
由汪安康校长为课题领导小组组长，指导引领课题的实施。由赵涛老师担任课题组组长，组员有一至六年级数学教师。赵涛老师具体开展一年级实验，
所在单位:石泉县城关镇银龙小学
(5)、把握算法多样化与优化，提高学生的计算速度与正确率。
(6)、多元评价效果，促进学生的发展。
通过以上的策略提高了教师对学生在知识点的掌握过程中将出现的错误思维有预见能力，能有效改进教学设计、作业设计及课堂教学方式，提高教学的效能。
3、课题组的老师能把研究的成果向数学科推广，发挥课题研究的辐射作用，共同促进、共同提高。
二、课题研究进展情况：
（一）、基本情况：
1、本课题研究分选题（申报）、立项、实施研究、中期论证、结题鉴定四个步骤进行，现课题研究已进入了实施研究阶段。
2、课题组进行了子课题分工。
3、设计调查表，开展“小学数学作业错例归因”调查。分发了问卷，进行了数据统计分析。
4、组织了课题开题培训及网络学习与课题相关的理论及成功经验。
小学生计算错误类型阶段总结（5篇范例）
小学生计算错误类型阶段总结（5篇范例）第一篇：小学生计算错误类型阶段总结小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究——阶段总结一、第一阶段：收集错题，进行研究1．指导学生分小组进行合作研究。
2．指导学生从平时作业中收集计算错题进行研究。
3．集体研究错题举例。
举例(1).错误:50+50×7=100×7 =700错误情况分析 ,计算顺序错误。
正确:50+50×7=50+350 =400(2).错误: 16×8=88错误情况分析 , 忘记进位了。
正确: 16×8=1284．全体分小组进行研究。
（2周时间）二、第二阶段：反思分析，写研究报告。
（2周时间）一、对计算错误原因的分析（一）错误类型分析根据学生收集的错题研究情况，具体错误类型可归纳如下：1、口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，这种错误主要以下两种情况。
（1）计算失误。
例如：154-78=88（2）口诀混乱。
例如：5×9=542、方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。
这种错误主要有以下三种情况。
（1）计算法则错误。
（2）运算顺序错误。
例如：100-16+14=100-30 =70（3）算理不清。
3、其他错误（1）误认。
误认这种错误是属于感知性错误，是由于学生审题时看错或认错而出现的一种错误，这种错误在计算中是比较常见的，出现这种错误的情形主要有以下几种情况：举例错误：123-15=10012+9=19 132-15=115 123-15=138错误情况分析；抄错数或符号正确：123-15=10812+9=21 132-15=117（2）误写。
误写也叫笔下误，就是本来计算正确，但在写答案结果时出现了笔误而产生的错误，这种错误在小学生计算中也经常发生。
例如： 957-709=284957-709= 248（3）误算。
误算多发生在多位数加减的过程中，在某一位进行计算时，发生了加减的混乱，该加的减了，该减的加了。
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告
《小学生计算错误原因分析及矫正策略》—-—课题研究中期报告负责人：吴清桃负责人所在单位：九寨沟县第一小学课题组参与成员：席兰梅郑代美一、课题研究的进展本次小课题从2013年4月开题至2015年4月结题,历时12个月;我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展：第一阶段：前期准备阶段（2014年4月～2014年6月）第二阶段:具体实施阶段（2014年11月~2015年2月）第三阶段：总结阶段（2015年3——4月）从开题至今，我们已经完成了第一阶段有关小学生数学作业常见错例的记录、收集、整理工作，并形成了“常见错例集”；同时,我们将完成第二阶段分析错例出错原因的工作，将形成“学段常见错例分析报告”和“单元易错题小卷”三项成果。
具体进展情况如下：（一)实时、映像记录小学一年级至六年级数学作业中常见的错例，整理成“小学数学一至六年级作业常见错例集”.常见错例的收集要求如下：1.对象及范围:小学数学作业、一年级至六年级数学书和练习册中常见的错题。
所谓常见错例，主要是指本班有15%以上的学生出错的习题。
2.收集方式：带课数学教师,用照相机及时将学生作业中的错例拍下来;然后将其电子文稿存下来；课题组负责老师每月负责收集、整理一次.3.成果：2015年1月之前，课题组老师将自己负责年级的、本学期数学作业中的常见错例进行整理，并制成“年级数学作业常见错例集"，以电子版和纸质版两种方式存档。
经过一个学期的努力，现在，我们课题组已经完成了小学数学一至六年级数学作业常见错例的收集和整理工作。
在收集和整理的过程中，课题组老师将每位带课老师收集的错例进行了再次的优化和集中,最终形成了每个年级约30道典型错例、六个年级共计约200道的典型错例,制成了电子版和纸质版两个版本的“数学作业常见错例集"，包括：一年级常见错例集、二年级常见错例集、三年级常见错例集、四年级常见错例集、五年级常见错例集和六年级常见错例集。
”小学生计算错误原因分析及解决策略的研究“研究报告
”小学生计算错误原因分析及解决策略的研究“研究报告《”小学生计算错误原因分析及解决策略的研究“研究报告》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容“小学生计算错误原因分析及解决策略的研究”研究报告一、问题的提出,研究的意义1.问题的提出1.1计算教学是学生应具备的数学素养之一《标准(2011年版)》指出数学素养的重要性，在数学素养中数学能力占据重要作用，而“计算能力”又处于数学能力的首位，因此计算教学成为小学数学教学的重中之重。
特级教师吴正宪也指出：计算不单单是一种技能，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。
1.2计算错误是小学生数学学习中的一种普遍现象课改以来，教材虽然删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大降低，但是在数学学习过程中计算错误如影随形，成为困扰广大师生的一个“难题”。
罗增儒教授曾说:“学生在解题过程中出错是学习活动的必然现象。
”[1]1.3.计算错误是一种有效的教育资源正如心理学家盖耶所说:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，将会错过最富有成效的学习时刻。
”[2]可见，虽然计算错误会影响数学学习效果，甚至阻碍以后的数学学习，但它却能帮助我们了解学生学习计算知识的来龙去脉。
因此，计算错误并不只是缺点，更是一种有效的教育资源，教师若能透过学生的计算错误来发现学生学习中的困难，探究学生出错的原因，就能通过设计有针对性的教学来规避和纠正学生的计算错误，从而化“危机”为“转机”。
1.4.小学教师对计算错误的认识和利用不容乐观多数小学教师对学生计算错误的错因分析是基于自身角度，认为学生的数学错误是由于马虎、粗心造成的，并没有从学生的角度出发去分析计算错误产生的原因，也没有对学生的计算错误进行有效的规避和纠正。
由于学生的计算错误既没有得到正确的“诊断”，也没有得到合理的“治疗”，以至于在后继数学学习中仍然会犯类似的错误。
然而在教育实践中，小学生常见的计算错误到底有哪些?导致这些计算错误的原因又是什么?怎样才能有效地规避和矫治这些计算错误等，都是亟需研究和亟待解决的问题。
小学生计算错误成因分析及对策研究
小学生计算错误成因分析及对策研究小学生在学习数学时，经常会遇到一些计算错误。
这些错误可能是因为粗心大意，也可能是因为不理解或不掌握基本的数学概念和计算方法。
因此，我们必须深入挖掘计算错误的成因，并寻找针对性的应对策略。
一、小学生计算错误的成因1.不理解基本概念许多小学生对数学概念缺乏充分理解，往往无法准确地理解数学运算符号的含义。
例如，不理解“加”和“减”的概念，可能会将两个数相减得到一个错误的结果。
这需要教师在讲解过程中要加强概念讲解，提高学生对概念的理解。
2.观察能力不足小学生的观察能力较低，同时也容易受到周围环境的干扰。
如果在计算时注意力不能集中，可能会出现错误，例如列错了式子、数字写反等。
解决这些问题需要加强学生视听的训练，提高学生专注力。
3.没有熟练掌握基本技能数学的计算需要基本技能的支持，如加减乘除的运算方法。
如果小学生没有充分掌握基本技能，计算时容易出错。
4.不做好临时注意力的调节小学生在计算过程中，经常有分心或暂停的现象。
比如，当解题过程中出现难点或不确定的部分，他们可能会停下来，试图记住公式或规则，从而打乱自己的计算节奏，导致计算错误。
二、小学生计算错误的对策1.过于强调速度而忽略计算的正确性在小学数学教学中，老师往往会注重学生的计算速度，从而忽略了计算的正确性。
为了避免这种情况的出现，老师在作业过程中可以适当减少时间限制，让学生在保证正确的前提下，以慢而稳的速度完成计算。
2.重视基本技能的训练小学生的基本技能是数学计算成功的关键之一。
因此，学校和家庭应该加强对小学生的基本技能训练，例如加减乘除口诀的记忆和习得，帮助他们更好地掌握数学思维。
3.重视概念教育的培养小学生对于数学概念的理解是在计算过程中的关键之一。
因此，学校和家庭要注重概念教育、详细解释数学运算符号的含义，并且讲解过程中注重图示，以帮助学生更好地理解。
4.提高学生集中注意力的能力在计算过程中，小学生需要保持一定程度的集中注意力才能避免错误，学校和家庭可以从以下几方面进行训练：如增加学生的碎片时间训练，提高学生关注力和耐心的能力等。
小学生计算错误分析与矫正策略论文5篇范文
小学生计算错误分析与矫正策略论文5篇范文第一篇：小学生计算错误分析与矫正策略论文小学生计算错误分析与矫正策略《数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。
因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。
一、计算错误类型与原因分析针对学生在计算中出现的错误类型、原因加以分析研究，才能矫正学生计算中出现的错误，但由于学生的认知发展水平和已有的知识经验有所不同，计算错误也是不同的。
根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。
非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。
1、知识性错误（1）口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：①计算失误。
例如： 10+25=12590-30=50②口诀混乱。
例如：2×9=16 6×7=35（2）方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。
原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。
2、非知识性错误①抄错或看错数字。
②畏难情绪，排斥心理。
当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。
③强信息干扰，思维定势的影响。
由于小学生的思维能力薄弱，当信息较多时，学生解决问题不能好好分析，寻找正确的信息，导致解决问题出错。
不良的学习习惯，例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。
《小学生数学作业常见错例分析研究》中期报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》中期报告学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。
导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
数学作业中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。
反思教学要求教师要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学。
關键词：记录、整理方法的研究利用及对策研究情况成果困难解决思路一、研究背景学生在学习的过程中，时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。
导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。
反思教学要求教师要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学。
二、研究意义让教师明确每个教学内容在教学中缺憾的地方，从而检查自己的教学行为，并平和、理智地看待，辅之以策略处理，充分利用。
因此，在教学时要充分利用错题本这一资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。
（1）提高学生作业的准确率。
（2）使学生的思维水平、辨析能力得到提高。
（3）增强学生的自觉纠错能力。
（4）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学生计算错误原因分析及矫正策略》
———课题研究中期报告
负责人：吴清桃
负责人所在单位：九寨沟县第一小学
课题组参与成员：席兰梅郑代美
一、课题研究的进展
本次小课题从2013年4月开题至2015年4月结题，历时12个月；我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展：
第一阶段：前期准备阶段（2014年4月～2014年6月）
第二阶段：具体实施阶段（2014年11月～2015年2月）
第三阶段：总结阶段（2015年3--4月）
从开题至今，我们已经完成了第一阶段有关小学生数学作业常见错例的记录、收集、整理工作，并形成了“常见错例集”；同时，我们将完成第二阶段分析错例出错原因的工作，将形成“学段常见错例分析报告”和“单元易错题小卷”三项成果。
具体进展情况如下：（一）实时、映像记录小学一年级至六年级数学作业中常见的错例，整理成“小学数学一至六年级作业常见错例集”。
常见错例的收集要求如下：
1.对象及范围：小学数学作业、一年级至六年级数学书和练习册中常见的错题。
所谓常见错例，主要是指本班有15%以上的学生出错的习题。
2.收集方式：带课数学教师，用照相机及时将学生作业中的错例拍下
来；然后将其电子文稿存下来；课题组负责老师每月负责收集、整理一次。
3.成果：2015年1月之前，课题组老师将自己负责年级的、本学期数学作业中的常见错例进行整理，并制成“年级数学作业常见错例集”，以电子版和纸质版两种方式存档。
经过一个学期的努力，现在，我们课题组已经完成了小学数学一至六年级数学作业常见错例的收集和整理工作。
在收集和整理的过程中，课题组老师将每位带课老师收集的错例进行了再次的优化和集中，最终形成了每个年级约30道典型错例、六个年级共计约200道的典型错例，制成了电子版和纸质版两个版本的“数学作业常见错例集”，包括：一年级常见错例集、二年级常见错例集、三年级常见错例集、四年级常见错例集、五年级常见错例集和六年级常见错例集。
（二）分学段（小学低段、中段和高段）对常见错例进行分析、解析，完成“学段常见错例分析报告”。
完成了小学数学作业常见错例的收集和整理工作后，课题组成员分学段，即：小学低段（一二年级）、中段（三四年级）和高段（五六年级）对每个学段学生数学作业中的常见错例进行了分析，并完成了“小学低段数学作业常见错例分析报告”、“小学中段数学作业常见错例分析报告”和“小学高段数学作业常见错例分析报告”三份材料，在分析报告中，我们主要围绕以下问题进行了深入的解析：
1.本学段，学生数学作业常见的错例有哪些类型？
2.小学数学作业常见错例的出错原因是什么？
3.针对这些错例，教师应该采取哪些有效的措施？
课题组老师首先对每个年级的“作业常见错例集”进行的深入的分析，查阅了大量的相关资料，形成了自己对错例的认识和理解；然后，向自己负责年级组的数学教师展示了“本年级的数学作业常见错例集”，并和带课老师进行了深入的沟通和交流，广泛听取了老师们的意见；在此基础上，完成了“学段数学作业常见错例报告”的撰写，并将报告反馈给带课教师，指导老师们的教学。
（三）分年级、分单元针对常见错例进行集中优化，设计制成“单元易错题小卷”。
在对数学作业中的常见错例进行收集和整理的过程中，老师们发现：数学作业中的常见错例，往往是教学难点，是学生理解起来比较抽象、容易忽视或者技能不过关的地方。
因此，我们一边收集和整理错例，一边以单元为单位，针对这些难点知识进行巩固和强化。
经过老师们一个学期的努力和辛勤负出，现在，我们已经制作完成了以单元为单位的小学数学人教版一年级至六年级上册的“易错题小卷”共计约50份。
“单元易错题小卷”的具体情况如下：
·题量控制在7道以内，主要体现问题的多种形态，展示解决问题的多个策略，不提倡机械的重复和叠加的训练，注重学生对知识的理解。
·尽可能以较为直观的形式展示问题，如：情境、图示、图表等，因为直观的形式有助于小学生对抽象知识的理解和认知。
带课老师在完成一个单元的教学后，可以根据本班学生的实际
情况，引导学生用“单元易错题小卷”对难点知识进行巩固和强化。
“单元易错题小卷”已经跟随我们课题的研究使用了一个学期，调查发现：“单元易错题卷”有针对性，能突出难点问题，对学生突破教学难点、提升教学实效、减轻重复性的机械劳动非常有益。
可以说，“单元易错题小卷”已经成为我们减轻学生课业负担的一个突破口。
以前，针对学生容易错的题，老师们只有反复的练习、一遍又一遍的重复，测评前，学生的各科的课业负担非常重。
有了“单元易错题小卷”，老师们感觉很有针对性，学生的书写量也明显的减少了。
“单元易错题小卷”也是我们在开展课题研究的过程中，一个意外的收获。
二、存在的问题及解决方法
（一）积极参与教研活动，加强同伴间的沟通、交流，集思广益、共同成长。
现阶段，我校数学教师间的有效沟通渠道有：每两周一次的分学科教研活动；每周二下午一个小时的集体备课；同年级带课老师遇到问题时的随机交流。
在两周一次的教研活动中，主要是以“观摩教学、专题培训、经验交流”等方式进行的就某一数学专题开展的研讨和交流。
教研的目的是为了让老师及时了解、学习一些国内外先进的教学教学理念、教学方法，及时了解现阶段数学的发展状况，领悟、感受一些新的教科研动向和发展。
每周的集体备课有两个方面的内容：一是对上周教学中存在的问题进行研讨；二是明确本周教学内容，把握教学要点。
在集体备课活
动中，同年级老师对教学中出现的典型错例进行了深入的沟通和交流，对问题的认识在与同伴的交流中有了一定的提升。
平时随机的教学研讨更有针对性，遇到问题及时沟通，及时寻求同伴的帮助。
这样的三级教研以同伴交流、共同成长为基础，以专业培训、理念引领为指导，对教师解决教学中存在的问题很有帮助。
（二）加强网络学习，逐步提高课题教师的业务能力和专业技能。
教师业务能力的提升、专业技能的发展有一定的社会基础，但学校的培养也很重要。
本学期，在校本研修、教师队伍建设方面，我们学校都有一定的发展。
例如，为了提升教师积极参与课题的热情、督促教师按时完成课题任务，我们学校分别在课题的开题、中期、结题三个关键时间点安排了交流、培训会；同时课题组陈主人的谆谆善诱，使我们提高了我们课题研究水平；另外，我校还开展了针对提高教师基本功的“三笔字比赛”、“演讲比赛”这些活动的开展，都将有效促进教师专业技能的发展和提高，有利于提高教师的综合素质。
三、下一步研究计划
1.根据课题实验方案要求，对上一阶段课题研究情况进行反思，并进一步探索与完善下一阶段课题的实验操作模式，经论证后负诸课题组所有成员在教学中得以践行。
2.实施教学工作课题化，引导教师在工作情境中研究，在研究状态下工作，使课题与实际工作紧密结合，使实际工作在理论指导下科
学化、规范化、高质量地运作，从而有效提高教学效率。
3.进一步加强个案的跟踪调查，探明问题教学核心能力培养的可能性。
四、主要阶段性成果及影响
计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。
数学计算是一种逻辑思维性很强的的智力活动，计算能力也是综合能力的具体体现。
计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。
第一，理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。
第二，加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键。
第三，培养学生良好的学习习惯是形成计算能力的重要保证。
提升学生的计算能力是一个比较漫长、耐心细致的过程,也是数学教师不懈追求的目标。
只要我们坚持以课堂为主阵地开展计算教学活动，在教学中从细处入手,正确引导，及时发现问题、分析问题、解决问题，计算教学课题研究实验工作一定能取得预期的效果。
五、能否按期结题
课题依照计划稳步推进，能按期结题。