浅谈错题本在初三历史学习中的应用

浅谈错题本在初三历史学习中的应用
当前我国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，教育的重心也由教师的教开始转
向学生的学。

但初三学生面临升学压力，课业负担重，那我们就需要改进学生的学习方式，
指导学生学会学习，提高学习效率。

针对这种情况，不少一线的教师提出要精讲精练，通过选择典型习题帮助学生理解知识，通过精心设计将学生的思维引向深入，在减轻学生负担的同时又能提高学生成绩。

但是学生
们又是怎样对待这些习题的呢？我曾做过一个实验，将学生刚做过并评讲过的历史试卷上得
分率低的题目第二天再让学生做一遍，结果只有1/4的学生没有再错，有1/6的同学错误在
一半以上，说明大部分同学没有认真对待自己的错误之处。

他们再犯同样的错误原因有三：1.错误题目没弄懂（教师评讲时没有认真听，或没听懂）；2. 没有反思自己错误的原因，没
有改正；3.不重视自己的错误，认为试卷考过就轻松了，没有意识到考试是为了发现错误、
纠正错误、不断进步。

所以如何让学生学会管理自己的错误，并能在考试中避免以往的错误
就显得尤为重要。

而让学生建立一本属于自己的历史错题本就是一个不错的选择。

一、要让学生认识到整理历史错题本的重要性
错误也是财富，发现错误才知道自己的不足。

对一些学生来说，做题的时候，错的虽然
很少，但是往往因为错题少或者错误原因简单而忽视了它；还有一些学习比较浮躁的同学往
往不愿意直面错题，只满足于知道自己这道题错了，而不是去剖析为什么会错，这样认识往
往不是很深，即使让他马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分。

一个错误就是一
个盲点，减少错误的关键是改变对待错误的态度。

所以要让学生知道对待错误一定要“善待”、“严逮”，只有这样，错误才会越来越少。

用好历史错题本不仅能使学生正确对待错题、提高
学习效率，还能提高思维品质，改正粗心的毛病，准确理解知识，迅速提高学习成绩。

二、教会学生如何建立历史错题本
明确了历史错题本的作用和好处，很多学生都会有立刻建立自己的“错误小档案”的冲动。

此时教师应该教会学生如何正确地建立历史错题本。

为了让学生有兴趣去摘录整理错题，我没有要求学生使用学校统一的练习本，而是让学
生自己挑选他们喜欢的本子类型，同时我鼓励学生可以为自己的错题本设计一个独特的名字，还可以写上鼓励自己的话。

这样每个学生就拥有了一本属于自己的独一无二的错题本，每次
拿出来摘题和复习时都特别的有幸福感。

我要求学生抄写错题时把题目中的关键词划下来，写上错误原因，分析这题的解题思路，重点内容和自己易错的内容用红笔写，材料题则是针对错误的题目选择性地摘抄材料，图片
不用画，用文字说明那幅图的内容即可。

学生刚开始整理错题本时，都非常认真地按照我的
要求做好错题记录，可没多久我就发现学生的激情有所减退。

我也认真思考了原因，发现我
在指导学生建立错题本时有些问题疏忽了。

比如一个基础较差的学生如果每次作业、考试错
的题比答对的题还多，那么他就忙于应付我布置的“抄写一遍错题”的作业了，哪里有时间去
思考“这道题为什么错”、“正确的解法是什么”？还有一些题目很长，光摘录题目就让学生花
费很长时间；还有一些学生摘之前没有对这个错题仔细研究，就是机械地摘录，结果导致同
一题型的题目在错题本上出现了好几处。

学生就采取消极应对的方式，比如错误原因，他就
写“审题不清”。

这些都导致学生摘得辛苦却没有实效。

经过总结思考,我给学生重新建议了如何记录历史错题：
1.分层次摘抄：不同基础的学生要求不同，比如基础相对较差的学生开始只要求摘抄一
些基础知识简单记忆或简单应用上出错的问题，对难的知识应用可以先理解，等相同的题目
做多了、渐渐掌握时再记录；而基础好的学生要求就可以更高。

2.分析错因：要让学生明确自己的错题是由于审题不准确还是根本不会、是由于马虎还
是基础知识掌握不牢固等原因，这是建立错题本最为关键的环节，也是改掉学生不良做题习
惯的重要且有效的途径。

3.记录方法：有些学生在摘抄错题时把重点放在了正确答案上，往往只是把答案抄一遍，虽然记住了答案却不懂解题方法，结果等下次同题型的问题出现，还是不能解决。

因此我要
求学生在听我讲题时，要注意我对错题的分析讲解，包括该题的引入语、解题的切入口、思
路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等；弄清楚后才记，并能在该错题的旁边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。

对于一些题目
很长或有图片的，可以采取一些简单有效的做法，比如可以将有关题目复印，然后剪切下粘
贴在错题本上，从而节省时间。

4．学会归纳：在摘抄错题前应仔细分析，清楚地知道是属于哪个知识点或是属于哪种
题目类型，这样整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记，从而提高
效率。

此外，历史错题本不光收集错题，也要收集一些典型题、好题，比如收录具有代表性的
新颖题目和教师或同学解题思路具有代表性的题目。

三、教会学生如何利用历史错题本
1.经常阅读，查漏补缺。

学生在查看错题本时，还要同时翻看课本中的相应内容，对照
复习，或者对错题再重做一遍，这样就能使每一道题都发挥出最大效果。

2.及时筛选。

错题本上的题目反复看过，确实已经彻底掌握了，可以做个标记，再看的
时候可以略过这些做了标记的题目，避免耽误时间。

3.相互交流。

我让学生平时能相互交换错题本，通过交流错题本，学生可以从别人的错
误中吸取教训、扬长避短，以此警示自己不犯同类错误，提高练习的准确性，达到更深刻地
理解所学知识的目的。

四、让学生养成持续利用历史错题本的习惯
对历史错题本的利用，许多学生的通病是：虎头蛇尾，不能坚持一贯地使用错题本。

为此，我采取了如下措施：
1.教师定期批阅，及时纠正。

我一个月检查一次错题本，将学生写得不恰当的地方进行
修改，同时通过评语鼓励学生。

针对学生错题的改正情况，我会在错题本上写上不同的评语，如“你很棒，请继续努力”、“以后可要仔细审题了”、“为了梦想，努力奋斗”等等。

这样既检
查了学生的错误订正，又对学生进行了鼓励，让学生感觉到师爱的温暖，从心理上更容易接
受教师教育，激发学习激情。

批阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，帮其找
出错误根源，对症指导，培养解题能力。

2.课堂上让学生展示自己整理的典型错题。

期中复习和期末复习时，我会在课堂上让学
生展示他们的“得意之作”，这样既增进了学生间学习上的相互交流，又大大激发了学生整理
错题本的兴趣。

当他们的“成果”得到同学们的称赞时，他们会很有成就感，更乐意去整理错
题本。

历史错题本是一扇窗口，通过它，我可以了解学生掌握知识的情况，对于学生每日、每
阶段、每学期的知识缺陷一目了然；通过它，我可以窥探自己在教学中的得与失。

实践证明，通过批阅学生的错题本，及时掌握学生在解决问题中的不懂之处并对症下药，在薄弱处重锤
敲打，使我对学生学情的把握更到位，对课堂知识的教授更为明确，对课堂驾驭更自如有效，教学质量也随之提高了。

通过让学生建立历史错题本，可以培养学生思考错题、分析错题、研究错题、善待错题的态度和习惯，从而确保同一类型的题在以后的考试中不再错，在中考复习中可以起到事半功倍的效果；同时也使我能有的放矢地进行教学，形成教、学间的良性循环，从而取得良好的教学效果。