武警部队院校教员专业化发展探究
公安武警院校师资队伍建设探析
公安武警院校师资队伍建设探析摘要：公安武警院校教员是军人又是教员，他们必须同时具备军人与教师的素质。
因此，公安武警院校师资队伍建设中，必须强化军人意识，严谨军人作风，提高教员素质，营造良好教员成长环境，培养学习型教员，全面落实公安部“二十公”精神，全面促进“抓基层，打基础，苦练基本功”三基工程建设。
关键词：公安武警院校教员；军人作风；学习型教员公安武警院校既是公安武警部队一个重要的组成部分，也属于全国普通高校；既有现役军人的特点，又有普通大学的通性；因此，公安武警院校所有成员既应具有军人作风，又应具备普通高校人员的学识。
但现实状况却不尽如人意，一些公安武警院校教员，在作风纪律方面与现役部队拉开了差距，在教学水平、科研学术成就方面落后于地方大学，既影响了公安武警院校的建设与发展，也影响了公安武警院校教员在地方同行之中的声望。
公安武警院校的发展，有赖于一支既有优良军人素质，又拥有广博学识的师资队伍。
培养优秀公安武警院校教员，创一流师资队伍，是公安武警院校落实公安部“二十公”精神，加强“抓基层，打基础，苦练基本功”三基工程建设，以及提高公安武警院校自身层次的重要举措。
一、强化军人意识，严谨军人作风公安武警院校是公安系统一个重要组成部分。
公安武警院校教员这个概念可从两个角度去理解：第一，他们首先是军人，然后才是教员；第二，他们是公安武警院校这个特殊教学环境中的教员。
因此，作为公安武警院校教员，首先要做好一名合格的军人。
当前部分公安武警院校中的一些教员，在从教过程中，动辄与地方大学去比较，强调地方大学的环境宽松，淡忘了自己军人的身份，作风散漫，组织纪律性差。
他们在教学过程中不能够以身作则，降低了在学员心目中的威信，削弱了教学效果；在日常生活中，不注重小节，给公安武警院校的管理工作带来了巨大的负面影响。
强化公安武警院校教员军人意识，严谨军人作风，成为公安武警院校正规化建设的当务之急。
强化军人意识、严谨军人作风，主要是指公安武警院校要增大教育力度，加强制度建设，强化管理手段，使教员们时刻意识到自己是军人，一切行动要以条令、条例及各种相关规定为准绳，注重军人仪态、仪表与言行，不能混同于普通百姓；同时，还要培养公安武警院校教员令行禁止、雷厉风行、顽强拼搏的过硬作风，以及地方院校教师所没有的军人气质；也就是说，公安武警院校教员要有“军味”，这种“军味”是公安武警院校教员所独有的巨大优势所在。
建设现代化武警形势下初级指挥院校教员队伍建设的思考
建设现代化武警形势下初级指挥院校教员队伍建设的思考摘要：在建设现代化武警的新形势下，武警初级指挥院校要通过转变思想“换大脑”、重组知识结构“换血液”、招纳优秀人才“换骨架”、推行科学管理“换环境”来全面推进教员队伍建设，为建设现代化武警提供可靠的智力支持和人才保证。
关键词：现代化武警；教员队伍；建设建设现代化武警靠人才，人才靠院校，院校靠教员。
如何适应这个大势，建设好一支适应武警现代化建设要求的教员队伍，是关乎现代化武警人才培养的核心问题。
为此，我们要充分认清新形势下院校教员队伍建设的重要意义，采取切实有效的对策，全面推进武警初级指挥院校教员队伍建设，为建设现代化武警提供可靠的智力支持和人才保证。
一、转变思想观念“换大脑”目前，武警初级指挥院校的教学水平与建设现代化武警和培养高素质人才的需要还不相适应。
这个不相适应包含着教育中的许多问题和矛盾，其中，相当部分教员教育思想和理念的陈旧滞后甚至扭曲是重要原因之一。
因此，通过转变思想观念“换脑子”，确立符合现代教育要求的教育思想和理念，是新形势下教员队伍建设要解决的首要问题。
要明确师德师风是教员的灵魂所在。
面对日益繁重的使命任务，如果没有奉献精神是搞不好新形势下武警院校教育工作的。
教员队伍应该是党领导下的具有高度政治觉悟、良好道德品质和严格组织纪律的特殊群体，其地位、作用和任务都要求每一名院校教员必须发扬无私奉献的精神，在本职岗位上开拓进取、履职尽责。
这也直接决定着教员自身成长的路线和未来的发展，也决定着武警教育事业的发展。
要通过开展师德师风教育、办学思想大讨论、专题学习研究等形式，教育教员热爱教育事业，热爱本职工作，以改革创新精神搞好教育、教学和学术研究；严谨治学，精益求精，努力提高从事岗位职责的能力和水平，提高工作效率。
还要通过不断完善教员职业道德规范和考核管理机制，切实提高教员的师德水平。
要明确教书育人是教员的根本职责。
建设现代化武警形势下，教员更要增强育人为本的意识，全面贯彻党和军队的教育方针，用正确的理论观点教育学员，爱护和启发学员的探索精神和创新思维。
浅谈军队院校教员专业发展的途径与方法
浅谈军队院校教员专业发展的途径与方法发布时间：2021-10-19T06:30:06.881Z 来源：《教育学文摘》2021年6月16期作者：谭兵1 董金焱2 [导读] 新时期，军队院校使命任务更加艰巨，这对教员队伍建设提出了新的高要求谭兵1 董金焱21身份证：21010619780228****2身份证：61242919911003****摘要：新时期，军队院校使命任务更加艰巨，这对教员队伍建设提出了新的高要求。
因此，做好军队院校教员专业发展工作具有一定的必要性和重要性。
鉴于此，本文从理论和实践相结合、拓展培养渠道、一线任职锻炼等方面，探寻教员专业发展的途径和方法，仅供同类型院校参考。
关键词：军队院校；教员；专业发展；途径与方法进入到新时期，在科技发展支持下，中国军队实力大幅度提升，但中国面临的国际形势更加严峻，为保障人民生命财产安全，实现中华民族伟大复兴，中国军队应围绕实战、着眼打赢搞教学、育人才、做到教学站、练为战。
这不仅明确了军队院校使命任务，还对教员队伍建设提出更高的要求。
鉴于此，本文深入研究军队院校教员专业发展途径和方法具有一定的必要性和重要性。
1.拓展教员能力培养渠道军队院校教员专业发展方法众多，其中，教员能力培养是重要方法之一，但在实践中，要不断提高教员能力培养效果，关键在于拓展教员能力的培养渠道。
因此，军队院校需要充分利用学校现有资源，统筹教员的业务培训工作。
当前，军事领域的竞争日渐激烈，陆军整体发展形势更加严峻，面临的挑战也十分艰，因此，提高军队院校教员专业能力至关重要。
首先，重点做好教员岗前培训工作，通过法规政策、教育学、心理学等基本理论学习，夯实岗前任职的理论基本功。
其次，建立帮带制度，采取老带新方式，即由教学经验丰富、业务能力强、教学态度严谨的老教员担任青年教员的导师，采取一对一方式，面对面传授先进、成功的教学经验，在此过程中，军队院校还要因人制宜地制定任务完成情况检查机制，动态跟踪指导年轻教员的成长[1]。
军队院校教员队伍建设浅析
军队院校教员队伍建设浅析发布时间：2022-05-12T08:25:40.070Z 来源：《中国教师》2022年3期作者：虎步锦[导读] 习主席在院校长集训时强调，要积极创造条件，培养一批知晓现代战争、熟悉我军情况的名师。
虎步锦武警工程大学乌鲁木齐校区习主席在院校长集训时强调，要积极创造条件，培养一批知晓现代战争、熟悉我军情况的名师。
院校教员队伍建设关乎院校教学质量，关乎军官基本素质生长，关乎军队建设长远发展，是建设世界一流军队，实现强军目标的重要基础。
一、现状分析新一轮院校调整改革后，教员队伍发生了前所未有的新变化，总体形势向上向好，但也不可避免地出现了许多新情况新特点。
目前教员队伍中学术拔尖人才逐渐老化，中青年骨干持续乏力，教学一线力量略显不足，队伍断层现象已经显现。
尤其是近几年，依据相关法规政策，每年各院校都有一定数量的文职教员流入，而对于军职教员，大多是做减编和转改工作，以致军职教员所占比例大幅减少，文职教员逐步成为主体力量。
面对这一形势，必须重新定位军职教员的角色，管好用好发挥好军职教员的骨干作用。
（一）现役教员队伍分析。
现役教员仍然是军队院校教员队伍的重要力量。
他们主要来源有两部分：在院校土生土长的原生教员和来自部队的选调教员。
原生教员长期在院校任教，他们的优势是教学科研经验相对丰富，学科专业知识相对扎实。
但大部分受专业限制和缺乏部队任职经历等影响，自身军事素养存在不足，对战争发展规律和部队作战训练需求了解不够，部分受主客观因素影响，闻战则喜的精神状态还有不足。
另一方面，选调教员目前正在逐年增加，正在逐步成为教员队伍的生力军，他们优势是军事素养好，比较了解部队，为战育人的素养强，所在学科专业对接部队需求紧密，不足是教学科研经验相对欠缺，学科专业积淀相对薄弱。
（二）文职教员队伍分析。
随着院校改革的落地，文职教员队伍正在成为院校教员的主体力量。
主要来源有两部分：军改前非现役文职教员和军改后招聘的文职教员。
以科学发展观为指导推进武警院校教学工作全面发展
以科学发展观为指导推进武警院校教学工作全面发展摘要：随着国家的发展和进步，现代化建设进程也逐步推进。
在武警力量建设中，同样需要进行现代化建设，为国家和人民培养现代化的武警力量，更好地保障人民的生命财产安全。
现阶段，以科学发展观为主要指导思想，将武警力量培养的学历教育向任职教育等过渡。
文章主要是从现阶段武警院校教学工作的重点教育方式分析出发，以武警学生的教学内容创新、教学力量升级、办学特色突出、科学发展为指导的教育理念为主，逐步提升武警院校的办学质量，推进学生的全面综合发展。
关键词：科学发展观；武警院校；创新教学；全面发展前言：国家的主旋律一般是以发展为主，在发展中促进经济体量增长、改善人民生活、提升综合国力。
但是，在发展中需要结合科学发展观，这样才能够做到长远持久发展。
在武警院校的教学创新中，同样需要遵循科学发展观，保证教学内容和教学方式的不断创新，提升师资力量要求，全面推进武警院校办学的全面持续发展。
但是，在实际发展中，可能部分院校在进行结构化调整时，过于急功近利，忽略特色发展和武警训练的核心内容，以至于忽视了人才培养、教学质量提升才是根本所在，不利于武警院校教学工作的科学发展。
因此，创新武警院校的教育方式，结合社会需求不断调整教学内容，在质量创新中不断提升武警院校的教育质量。
一、武警院校科学发展的背景和意义分析（一）是科学发展观念的时代要求武警院校的教学工作不仅承担着为是社会培养治安人才，为国家提供防卫力量的重要场所。
同时，武警院校的教学培养方式也影响着教育行业的教学创新工作。
新时代，对武警院校的教学工作提出了新的要求，首先是学校的制度要更加合理，符合学生的培养发展方向；其次，是要做好理论与实际相结合的教育方针，不仅要交给学生专业的理论知识，同时要在实践训练中提升学生的专业技能；最后，做好教师团队和配置资源的更新，提升院校的学生培养质量[1]。
（二）可以提升武警院校的核心竞争力现代化社会生活，人们的知识文化水平得到了很大的提升，在科技的影响下，院校的教学方式和水平也在不断发生改变。
慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析
-137-2019年第3期（总第151期）摘 要：慕课教学模式作为近年来发展势头强劲的新型教学模式，以其共享、开放、碎片化和互动性强的特点，迅速崛起成为拥有大量用户群体的教育方式，传统教学模式在此环境中受到了不小的冲击。
在这种背景下，武警院校教员应当审时度势，面对教学改革的新形势、新任务、新要求，要重新做好自身定位，转变旧有教学模式，提升信息化时代的教学能力。
关键词：慕课；武警院校教员；教学能力中图分类号：G434；G645文章编号：2095-624X（2019）03-0137-02随着信息技术的不断发展，互联网络逐渐改变了人们的交流和学习方式，也打破了传统固有的教学模式。
慕课作为信息化时代教学模式创新的产物，为军队及武警院校教育者们提供了新的教学模式思路，同时也向传统的教学方式提出了挑战。
一、慕课的理念解读慕课一词音译自“MOOC”，是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的缩写。
从字面上看，“大规模”指的是课程对注册用户人数没有限制，用户数量多；“开放”指的是学习者可以来自世界的任何地方，不限制用户的身份，学习的环境、信息和互动都是开放的，无差别的；“在线的”是指学习依托于互联网络；“课程”则指某一类学科或专门领域中知识的结构化编排内容。
慕课的最大特色是学习者可以根据自己的时间、学习进度等安排自己的自主学习，并且不受地点和环境的限制，具有互动性强、学习时间灵活等特点，大规模的慕课学习更有利于师生之间的交流。
面对慕课这种新型的教育模式，武警院校传统的课堂教学模式受到了一定的冲击，但也给教员和管理者进一步深化教学改革提供了思路。
在信息技术的时代，在线教育的形势是必然发展的结果，慕课的出现既是信息技术在现代教育上的应用，同时也是教学改革发展的全新动力。
军事人才资源的竞争，归根结底是军事教育的竞争。
慕课教学模式打破了传统的生源筛选、课堂教学模式，让全领域的学习做到了大众化、信息化、全球化。
论军校任职教育教员专业发展
而 任职教 育是为 了满 足第一任 职需要 。 目 如 ：在 任职教 育 中，课 堂一般都 是 “ 句号 标 的差异 反映 了任职 教育理念 的转变 ，也 式课堂” ，课堂讲授 的重点就是将教材规定
必然要求教员转变其教育理念 。 中的重 点 、难 点和疑 点全部解决 ，为其 画
此 外 ， 世 界 军 事 变 革 迅 猛 发 展 使 得 任 上一个句 号 。但 是这样 的课堂并不 受学员
职教 育不断涌现 新的 内容 ，迫切 需要教 员 欢 迎 。这 时候 ，教员应 该创 新 自己的思维
更新 自身教育理念 。军 事的发展 ，科技 的 方式 ，“ 转变句号式课 堂为问号式课堂 ，在 进 步 ，要 求军 队院校培养 出与 中国特 色军 教 学过程 中，不 断的画上 问号 ，引导 学员 事变革相适应 的人才 ，此类人才 的培 养依 主动思考” 。这样 的课堂 能够激发 学生的 靠 教员 的教 学实现 。如果教 员的教育 理念 兴趣 ，促使 学员掌握知 识 。只有 创新 的思
受邀请 专家董会瑜教授在报告 中指 出：“ 军 传达知 识 、思想 、信念 ？这要依靠 教员创
队院校任职 教育是指 军官 （ 士官）在完 成 新 的思维方式 。教员课 堂如何实现 表现形 （ 中等）学历教育 的基础上 ，为适应 岗位逐 式丰富多彩，教学组织形式 、 教学方法 、 手 级晋 升需要 而进 行 的进 修、培 训或专业学 段 多种 多样 。如 何将各种形 式灵活 的结合
荣誉不在 于它 的校舍 和人数 ，而 在于它一 师应被视为专业” ， 后 尤其是 ２ 世纪 ８ 年 ０ ０ 代一代教师 的质量 。 一个学校要站得住 ， 教 代 以来 ，教师专业发 展成为世界众 多国家
师一定要 出色 。 ”对一所军校来说，教员 的 提高 教育质量 的主 导运 动 。关注教师 专业 质量就 是教育 的质 量，军校教育 的差距 归 发展 问题成为世界各 国教师教育 改革 与发
军校教师专业化培养的探索与思考
军校教师专业化培养的探索与思考
一、引言
自20世纪90年代以来，军事化的发展给军校的教育提供了良好的发展空间。
在军队急需加强职业化培训的形势下，军校教师职业化培养的模式受到了高度重视。
因此，科学合理的军校教师专业化培训对于提升军队军事竞争能力具有重要意义。
（1）深化军校教育改革，建设军校专业化培训体系。
合理调整军校教师任教专业，根据军校实际教学情况，补充、调整院校课程和教学阶段，提高院校的教学实效，加强对教师知识技能的提升。
（2）结合教师专业背景，激发军校教师的活力。
要重视军校教师专业背景，根据他们专业知识特点，创设发挥更大作用的空间；要注重军校教师的教学实践能力，培养他们教学技能；要加强教师与学生的沟通，丰富教师和学生的课堂互动，激发教师活跃精神。
（3）把握学校教育发展脉络。
要集中精力提倡多种形式的新型教师培训，深化教育理论的思想传播；切实加强院校师资多元化培养。
教研共同体视域下士官院校青年文职教员胜任力的发展路径探究
2021-07文艺生活LITERATURE LIFE文教研究教研共同体视域下士官院校青年文职教员胜任力的发展路径探究曹丽娜（武警士官学校，浙江杭州310000）摘要:教研共同体建设对于青年文职教员胜任力发展具有重要支撑作用。
它可以为青年文职教员提供教学实践平台、资源共享平台和行动研究平台。
具有士官职业技术教育特色的教研共同体组建模式，可以有效解决青年文职教员胜任力层级中的问题，为青年文职教员的成长成才提供助力和支持。
实体性教研共同体与虚拟化教研共同体的能够进行有效互补，为青年文职教员胜任力发展开辟新路径。
关键词:教研共同体；青年文职教员；胜任力发展路径中图分类号：E251.3文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2021）21-0218-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2021.21.107一、前言青年文职教员是士官院校师资力量的重要组成部分，是进行教学改革实践、教学研究创新的潜在力量之源。
青年文职教员的培养不仅关乎士官院校人才培养的质量，而且对于优化院校师资水平具有深远意义。
教研共同体是青年教员专业化成长的重要途径，重构现有教研共同体模式，是提升青年文职教员胜任力的有益探索。
二、教研共同体理论教研共同体是众多共同体形式中的一员，是共同体理论在教育教学领域的拓展与延伸，其目的在于“实现同质促进、异质互补”。
教研共同体的总体思路是通过合作的形式达成共赢的结果，其本质是“一种资源共享、制度共享、相互借鉴、协同配合”的教学与研究机制。
从组织形式上看，可以分为实体性的教研共同体和网络化的教研共同体。
实体性的教研共同体常见的有教研室、学科教研组等，这类教研共同体主要以线下实体教研活动为主。
网络教研共同体是伴随信息技术的发展而出现的，其组织形式、人员组成等相对灵活，通过网络平台或社交软件就可以实现，受时空限制因素相对较少。
从活动内容上看，教研共同体主要围绕如何施教以及如何研究教学问题两个层面展开相关活动，例如研讨型活动、评课类活动、集体备课等形式，侧重点在于教师教学能力的培溯，以及教学实际问题的有效解决。
论我军任职院校教员专业发展
论我军任职院校教员专业发展摘要我军任职教育与学历教育相分离，以及现代军事的发展，对承担任职教育任务的教员提出了新的要求。
我军任职院校的发展依靠教员的专业发展。
教员专业发展需要教员更新教育理念、具备创新思维方式以及积累丰富的实践知识，可以通过实践中的反思，丰富教员实践智慧，以及建构学习平台，促进教员理论和实践知识的更新来实现。
关键词任职教育教员专业发展任职教育转型哈佛大学前校长南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。
一个学校要站得住，教师一定要出色。
”对一所军校来说，教员的质量就是教育的质量，军校教育的差距归根到底是教员的差距。
从一定程度上说，教员队伍水平即院校建设水平。
任职教育的教员不光在承担教学任务前受接受各种培训，在工作中，也需要不断地与时俱进。
有一些任职教育的学员反映军校教员上课没有意思，讲了很多以前学过的知识。
要想改变这种情况，提高教育的质量，调动学习的积极性，就要求教员在自己的专业上不断发展。
因此，关注和促进军校教员的专业发展是一项意义重大的工作。
1任职教育对教员专业发展的要求。
1.1任职教育的发展要求教员同步更新教育理念。
任职教育的转型，需要教员更新自身教育理念。
任职教育和学历教育的分离，要求办学理念和思路发生相应的变化。
在2005年北京举行的“军队任职教育研讨会”中，受邀请专家董会瑜教授在报告中指出：“军队院校任职教育是指军官(士官)在完成(中等)学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或专业学位教育。
”从这个定义中可以看出，任职教育和学历教育的目标是不一样的，学历教育是“基础教育”，着眼于学员的长远发展，而任职教育是为了满足第一任职需要。
目标的差异反映了任职教育理念的转变。
也必然要求教员转变其教育理念。
此外，世界军事变革迅猛发展使得任职教育不断涌现新的内容，迫切需要教员更新自身教育理念。
军事的发展，科技的进步，要求军队院校培养与建设信息化军队、打赢信息化战争、推进中国特色军事变革相适应的人才，此类人才的培养依靠教员的教学实现，如果教员的教育理念与战略环境的变化和军事斗争发展相适应，就会对军事人才的培养产生巨大的推动作用，反之，则会制约人才的培养。
对武警院校任职教育教员队伍建设的思考
对武警院校任职教育教员队伍建设的思考摘要：教员是培养人才的人才，是办学的主体，是推动武警院校建设发展的关键力量。
第十六次全军院校会议后，武警初级院校教育以任职教育为主体。
任职教育区别于学历教育，具有培训对象多样、岗位指向性明显、注重培训实践能力和按干部任职岗位逐步培训等特点，对教员素质能力提出了更高的要求。
关键词：武警院校；教员队伍一、针对岗位培训，当前任职教育教员队伍存在的问题（一）旧一是思想观念陈旧。
在武警院校由学历教育向任职教育全面转变的时候，一些教员仍然用学历教育思维方式和教学方式来实施任职教育，不求创新，只求无过。
二是教学理论过期。
部分教员学科前沿理论掌握不够，自身信息量不大，对学员反映出来的现实实践问题，不能进行透彻分析，理论老化，不能为学员提供有创造性的解决思路。
（二）老一是教员年龄老化。
从年龄结构上看，高龄教员和新教员较多，中年教员相对较少，中坚力量薄弱，在人才配置上形成不了梯次配置，年龄老化现象严重，教学过程中缺少朝气，与学员形成不了共鸣。
二是教学内容老套。
任职教育授课内容具有鲜明的针对性，它贴近部队、作战任务和岗位实践的要求，以获取任职所需的知识、能力、素质为目的，具有明确的职业指向性。
而有些任职教员，适应能力较慢，受自身能力影响，还存在教学内容陈旧、信息量不大，缺少对部队的了解，不能根据部队任务调整变化实时调整内容，使教学内容滞后于部队发展，培养的人才与部队需要相脱节。
（三）少一是部队基层经验少。
打铁还需自身硬，只有亲自实践过、经历过才能与培训者找到共同语言，敢于在学员面前说看我的，跟我学这样硬朗的话语，通过对以往培训座谈调研来看，学员对具有丰富基层带兵经验的教员更为信服。
而部分单位教研室”三少”教员突出：即缺少基层了解，缺少实践经验，缺少任职经历，在一定程度上制约了自身能力发挥。
二是与学员交流上缺少沟通。
有些教员受自身素质能力制约，授课方法单调，缺少课堂互动，只管埋头授课，不管学员感受。
军队院校军事技能课文职教员的培养探析
军队院校军事技能课文职教员的培养探析发布时间：2023-02-27T05:21:51.723Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：陈新宙[导读] 为有效提升军事技能课文职教员岗位任职能力陈新宙武警工程大学军事基础教育学院，西安，710086摘要：为有效提升军事技能课文职教员岗位任职能力，根据军事技能课教学特点，分析了军事技能课文职教员岗位任职需求，从政治素养、专业素质和作风品德三个方面，有针对性地提出了培养措施。
关键词：军事技能课；文职教员；任职需求；培养措施军事技能课教学是提高军校学员军事素质、身体素质和心理素质的关键环节，也是全面提高学员认知能力，打造新型军事人才应具备的知识能力和要求的重要步骤。
[1]军事技能课教员是培养学员军事基本技能、过硬战斗精神和顽强意志品质的主体，是军校军事基础教育的基石。
随着军校改革的深入和实战化教学改革的推进，军事技能课教员结构得到优化，文职人员开始承担军事技能课教学任务。
文职人员具有专业能力优势，但存在岗位任职能力与军队院校高度军事化、正规化不相适应的情况,针对军事技能课文职教员的培养问题研究也愈发重要。
一、军事技能课教学特点（一）教学内容以军事技能训练为主军事技能课教学是军事基础教育的重点模块，包括队列、擒敌、射击、战术和军事地形学等训练科目。
不同于军事理论课程，技能动作形成规律决定了军事技能教学训练必须坚持科学训练、循序渐进、连贯施训。
以学员实操练习、反复训练为主，学员在教员的帮助下，经过技能认知阶段、技能练习阶段和技能生成阶段，逐渐掌握军事技能。
（二）教学工作任务繁重军事技能课教学着重打牢全体军人军事技能基础，其教学对象面向所有现役军人。
以某军校军事技能课教学为例，其教学对象不仅包括各层次学员，还包括全校干部教员、文职人员和战士；教学内容涵盖上述所有人员的队列、轻武器操作等科目的训练和考核任务。
除学员课堂教学外，还包括毕业学员轻武器操作、班队列指挥训练等各类教学任务，有着远高于其他课程的教学工作量。
转型时期人民武装院校教员队伍建设问题的思考
教学方法课程教育研究134学法教法研究习主席在视察军队院校时多次强调，人才强则事业强，人才兴则军队兴，要实现强军目标，必须实施科技强军和人才强军战略，坚持院校优先发展，推动院校建设有一个新的更大发展。
习主席的讲话蕴含着强军应该先治校，治校应该强科研的深刻哲理。
一、人武院校教员队伍建设的重要意义（一）加强人武院校教员队伍建设是基层武装工作需要基层武装工作既有很强的专业性，又与地方经济建设密切联系，点多面广，任务繁重，尤其是面对国防后备力量建设新形势、新要求，迫切需要高素质的专业人才来胜任本职岗位。
以湖南省为例，目前，全省现有专武干部2300余人，其中参加过军事训练和人民武装业务培训的人数仅占总人数的三分之一左右，多数人员对本职工作不太熟悉，影响了基层武装工作的整体水平。
（二）加强人武院校教员队伍建设是人民武装动员转型的需要我国的人民武装动员走过了65年的发展历程，目前正处于一个崭新发展阶段。
这一时期的人民武装动员，为了适应新的形势任务，面临着转型发展的内部和外部压力。
世界新军事变革的压力。
随着高新技术的出现并广泛运用到军事领域，新一轮的军事变革正在兴起，军事变革的历史实践证明：每一次大的军事变革都会给各国军事战略思想、国防和军队建设目标带来巨大的变化，而这些变化都会反馈在人民武装动员建设发展上，必将推动人民武装动员向更高更深层次发展和转型。
二、加强人武院校教员队伍建设的对策建议（一）立足现有条件，优化教员队伍结构长期以来由于各地人武院校基本采取与所在省份的省军区教导大队合署办学的教育模式和军队管理体制等方面的原因，人武院校教员队伍尤其是事业编制的教职工队伍在院校发展建设中没有得到全面的锻炼，其能力素质在周而复始的工作中慢慢退化，面对人武院校转型发展，其能力素质的提升成了院校发展中的重点和难点，为更好地推动学院师资力量建设，提升教育、培训质量，应首先对现有的师资队伍结构进行优化。
（1）立足使命任务，优化教员选配选调教员时，首先要考虑院校的战略发展目标和学科建设的需要，对学院当前的师资力量和状况进行总体衡量，综合考虑教师培养、人员的调动减员等因素，制定教员队伍补充计划，建立合理的选人用人机制。
慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析
慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析1. 引言1.1 背景介绍武警院校作为我国公安力量的重要组成部分，承担着培养和培训高素质警察的重要责任。
教员教学能力的发展对于提升武警院校教学质量和学员素质具有重要意义。
在教员队伍中，存在着一些教学能力不足的问题，例如教学方法单一、教学内容滞后、教学手段老旧等。
为了解决这些问题，需要对教员的教学能力进行全面分析和提升，以适应新时代对教育教学的要求。
1.2 研究意义慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析引言：教育是国家的根本，而教师则是教育事业的中流砥柱。
在现代社会，教师的教学能力和素质直接关系到教育质量和学生的成长。
而在武警院校这样特殊的教育机构中，教员的教学能力更显得至关重要。
随着时代的变迁和科技的发展，传统的教学模式已经无法适应当下的教育需求，因此有必要在慕课视角下对武警院校教员的教学能力进行深入研究和分析，以探讨如何更好地提升教员的教学水平，推动教育事业的发展。
通过对武警院校教员的教学能力现状进行分析，可以帮助我们更好地了解目前存在的问题和挑战，为今后的教师培训和教学改革提供参考。
探讨慕课视角下的教员培训模式，可以为武警院校教员的专业发展提供新的思路和方法。
分析教员教学能力的提升途径，建立教员教学能力评价体系，制定相应的教学发展对策，将有助于提高武警院校教员的整体教学水平，推动教育事业的快速发展。
2. 正文2.1 教员教学能力现状分析当前，武警院校的教员教学能力存在一些问题和挑战。
部分教员教学水平参差不齐，教学方法和手段单一，缺乏创新意识和实践能力。
教员的专业知识更新速度较慢，无法及时适应快速发展的教育技术和理论。
一些教员缺乏教学研究意识，只注重传授知识而忽略思维能力和实践能力的培养。
慕课教学模式的普及也给武警院校的教员提出了新的挑战。
教员需要适应在线教育的特点，培养自己的线上教学技能，提高课程设计和评估能力。
教员教学能力的提升离不开对教员的培训和指导，需要建立完善的培训体系，提供定期的教学能力提升课程和活动。
论军队技术类院校军事教员的专业发展
右 ；一 个 神 经 元 的 轴 突 末 梢 分 出 许 多 突 触 小 体 可 与 多个 神 经 元 的 胞 体 或 树 突形 成 突触 。 此 ， 个 神 经 元 可 影 响 多个 神 经 因 一 元 的 活 动 ，同 时 一 个 神 经 元 可 接 受 许 多 不 同类 型 和 性 质 的神
一 一
２０３ ） ０４ ３
个方 面。 （ ） 人 发展 。 一 个
个 人 发 展 主 要 是 对 自身 的 发展 和 兴 趣 爱 好 制 定 整 体学 习 计 划 ， 括 个 人 的 学 历 提 升 ， 语 能 力 、 算 机 水 平 的提 高 。 包 外 计 此 外 ， 高 人 际 交 往 能 力 也 是 个 人 发 展 的一 项 重 要 内容 ， 提 军事 教 员 不 能 只会 教 书 或是 实 战 操 练 ，还 要 学 会 协 调好 与学 员 的关 系 ， 解 学 员 的心 理 需 求 ， 了 以情 感 人 ， 学 员 感 受 到 教 员 的 人 让 格魅力。
论 军 队技 术 类 院校 军 事教 员 的专 业 发展
华 伟
（ 二 军 医 大学 卫 勤 系 军 事 教 研 室 ， 海 第 上 摘 要 ：军 队 技 术 类 院 校 军 事 教 员 的 专 业 发 展 常 常 不 受 重 视 ， 文 首 先 对技 术 类 院 校 军 事 教 员 提 出 了 专 业 发 展 的 本 目标 ， 着 在 其 进 行 现 状 调 查 的 基 础 上 分 析 了 专 业 发展 滞 后 接 的 内 因与 外 因 ， 最后 提 出 了技 术 类 院 校 军 事 教 员 专 业 发 展 的 策略 。 关键 词 ：军 队技 术 类 院校 军 事教 员 专 业发 展 自１ ６ 年 联 合 国 教 科 文 组 织 提 出 “ 师 应 被 视 为 专 业 ” ９６ 教 以来 ， 其 是 ２ 世 纪 ８ 年 代 以 来 ． 师 专 业 发 展 成 为世 界 众 尤 Ｏ ０ 教 多 国家 提 高教 育 质 量 的 主导 运 动 。关 注 教 师 专 业 发 展 问 题 成 为世 界 各 国教 师 教 育 改 革 与 发 展 的趋 势 与 潮流 。 ｌ １ ｌ 但 是 ，在 军 队技 术 类 院校 中 军事 教 员 常 常 被 认 为 专 业 程 度 较 低 ， 的 甚 至 被 认 为 没 有 专 业 性 ， 实 中 也 确 实 存 在 没 有 有 现 军 事 知 识 背 景 ，从 事 其 他 学 科 教 学 的 教 员 转 行 到 军 事 学 科 的 教 学 中来 。 显然 。 与 军 队 院 校 培 养新 型高 素 质 军 事 人 才 的 战 这 略 目标 的要 求 相 距 甚 远 。 事 学 作 为 一 门独 立 的 学科 ， 备 与 军 具 其 它 专 业 不 同 的专 业 内容 ，其 任 课 教 员 的 专业 发 展 不 仅 需 要 定 的知 识 积 累 ， 而且 需 要 有 效 的知 识 增 长 和 更 新 机制 。 技 术 类 院 校 军 事教 员专ห้องสมุดไป่ตู้业 发 展 的 目标 技 术 类 院 校 中军 事 教 员 的专 业 发 展 目标 应 该 包 含 以 下 几
武警部队“合训”院校信息化条件下教员的应对
时 。新 的教 育观念 的形成也 为构 建新 的教学模 式提 供 了理 论依 有 占据教育信息化 的制 高点 ，才能驾驭现代教育教学 ，才能适应 据。 教育信息化的 时代要 求。 （ 二） 提高信息素养 参考文献 ： 教育信 息化 的关键 是提 高教 员的信 息素 养。信 息素 养又称 ［ １ 】 教育部关推进教 员教育信 息化建设 的意见 ［ ｚ ］ ，２ ０ ０ ２ ． ３ 信 息素质 ，是指教员所具有 的对信 息进 行识别 、加工 、利用 、创 ［ ２ 】 孙厚钊 ， 吴强． 大胆创新 勇于挑战 一一谈 武警部 队 “ 合训” 新和 管理的知识、能力及情意等基本 品质 的总和。它包括信息意 院校教员教育信息化建设 ［ Ｊ 】 ． 教育信息化， ２ ０ ０ ６ ． １ ６
一
转变教员角色 和完善智能结构，以应对武警部队 ‘ 啥训 ”院校教 育信 构的促 进者 以及学员学 习的启发者 、帮助 者等 多种角色转变 ，其
、
武警部 队 “ 合 枷”院校 教育信 息化 的内涵 馈和教 学策略调整。媒体也不再是 帮助教 员传授 知识的手段 、方 教 育信息 化的概念 是在２ ０ 世纪９ Ｏ 年代 随着信息 高速公 路的 法 ，而是用来创设情境 、进行协作 学习和会话 交流 ，即作为学员 自主性 学 习、协作 式探 索的认知 工具 。而且 随着信息 技术 的发
（ 四） 完善知识结构 出于 教育信 息化对 武 警部 队 “ 合训 ”院校 教 员提 出的 更新
到更加 深入地 开发和利用 ，促使传统 的教 育思 想、教育观念 、教 更高的要求 ，教员应该在 以下方面 苦练 “ 内功” 。以应对教育信
育体 系和人 才培养模式等发生根本性 的转 变 ，并最终形成适应信 息化发展的需要。一是要有手 实的专业知识。教员应力求精通学
军校教员专业化发展问题与对策
军校教员专业化发展问题与对策作者：魏传庭来源：《管理观察》2016年第28期摘要：教员专业化发展是军队院校打造高水平教学师资队伍、提高人才培养质量的必要途径和手段。
本文分析了当前军队院校教员专业化发展存在的问题，并提出了改进的对策与措施。
关键词：军校教育改革教员专业化发展中图分类号：G451.2 文献标识码：A军校教员承担着为军队培养高素质军事人才、传播知识与发展军事科学事业的重任。
军校教员的职业要求与普通高校教师相比虽然存在着很大的不同，但有一点是共同的，那就是专业性。
军校教员作为军校的专业人员，不仅要具备广阔的知识视野、良好的道德修养、健康的心理素质，还要具备创新精神和教学技艺等。
也就是说，作为一名合格的军校教员，不仅要知道“教什么”，而且还要知道“怎么教”，才能走上讲台，才能实现教书育人，担当起为国家为部队培养优秀军事人才的使命。
因此，不断提高军校教员专业化水平，建设一支与军队人才培养培养相适应的高素质教员队伍，对推进军队院校教育教学改革、培养高素质新型军事人才具有十分重要的意义。
一、军校教员专业化内涵军校教员专业化是指教员不断适应军队院校人才培养要求，成为教学专业成员，并在人才培养中发挥越来越大作用的过程。
其内容主要是教员在院校教学工作中，通过专门培训和个人主动的研究、反思，实现专业成长和自身素质的提高，成为一名具备履行军校教育专业工作者的专业成长过程。
军校教员专业化既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
在这个过程中，院校通过不断为教员提供各种教育与发展机会，帮助教员在教学、研究、服务、管理等方面不断提高，使其逐步从一个专业新手发展成为专家型教员或教育家型教员，从而最终提高军校办学质量和学术竞争力。
军校教员的专业化是一个连续的、动态的发展过程，贯穿于教员整个职业生涯。
它是军校教员从“普通人”变成“教育者”、从“学科专家”到“完整的学者”的发展过程。
二、当前军校教员专业化发展存在的问题随着大学教育的逐步深入发展，大学教师专业化发展的研究已成为现代高教发展中的客观要求和热点问题。
武警部队指挥院校教官队伍建设与发展研究报告
武警部队指挥院校教官队伍建设与发展研究报告
佚名
【期刊名称】《武警指挥学院学报》
【年(卷),期】2005(000)010
【摘要】武警部队指挥类院校实行教官型与教授型相结合的教员队伍结构，是当前指挥类院校提高教学质量、搞好任职教育、培养高素质复合型人才的重要举措。
本课题从教官的概念与内涵、建立教官队伍的意义和建设教官队伍的机制以及运作方式等方面进行了研究，为上级首长和机关决策提供了依据。
【总页数】4页(P3-6)
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.公安院校教师教官队伍建设的探索与实践 [J], 张惠绒
2.初级任职教育院校教官队伍建设的思考 [J], 杨坤
3.公安职业培训院校兼职教官队伍建设的思考与建议 [J], 杜嘉宁
4.以教官制建设推动公安教育训练工作创新发展——辽宁公安教官队伍建设十年回顾 [J],
5.试论公安院校警务实战教官队伍建设 [J], 于爱文;于增德
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
武警部队院校教员专业化发展探究
摘要人才问题关系着武警部队院校的办学质量，同时在“专家治学，人才兴教”的办学理念引领下，作者积极投入到教员专业化发展的研究中，重点探讨了教员自身的专业成长，对教员的专业化发展提出一些建议和解决策略，为推进武警部队院校和教员的可持续发展提供了有价值的参考。
关键词武警部队院校教员专业化发展探究
随着武警部队院校改革的逐步推进，教育教学转型的不断深化，必须把教员队伍建设摆到院校建设战略地位来思考，作为院校建设的头等大事来抓，全面提高教员队伍的素质能力。
在此背景下，各教育院校，教员的专业化发展进程出现重大转折，教员专业化目标的重心开始向教员的专业发展。
一、教员专业化的内涵及界定
教员专业化内涵，可以从动态和静态两个方面来理解。
从静态的角度来看，教员专业化是指教员职业真正成为一个专业，教员成为专业人员得到社会承认这一发展结果。
从动态角度来说，教员专业化主要是指教员在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。
武警院校教员专业化的界定，所谓教员专业化，强调的是教员个体的、内在的、专业性的提升，指教员个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下，从纵向到横向都有一个新的突破，并在自己的专业领域内具有较强的特色，是教员职业能力动态发展的过程。
教员的专业化包括：一是具备专业知识，专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识等方面；二是专业技能，教员的专业技能是指教员在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
三是专业态度，教员的专业态度也可称为专业道德、专业精神。
二、教员专业发展的现状分析
没有高水平的军队教员队伍，就没有高质量的军事教育。
武警部队很多院校均采取以学院培训为主、岗位练兵为辅、送学深造和竞赛促进为补充的培训机制，有计划开展多种形式的培训活动，为教员获取新信息、学习新知识、掌握新技能创造条件。
但是这些方法忽视了一个核心问题，即理论知识的学习和掌握并不能解决教员专业化发展问题。
（一）重视教员培训，但培训内容和方式存在不合理性
武警部队院校除了院校培训之外，还开展选送教学骨干到军地高校深造、下基层部队代职调研等方式，借助校外培训力量，实现教员培训资源的优化组合。
但是，这种培训的单一性、封闭性和理论性依然是当前教员培训的一大问题。
一个教员要具备全面的知识结构，才能成为一名合格的教员。
但是，目前武警部队院校在教员的继续教育培训中，强调教员所教科目的学科知识的更新与提高，忽视了教员的教育学素养和综合素养；强调学科专业知识和教育理论知识，忽视了教员在教学过程中所具有的课堂情境知识及与之相关的实践知识。
如何在改变过于强调理论知识的培训内容的同时，转变培训方式是教员专业化发展过程中要注意的一个问题。
（二）强调教员是研究者，忽视教员教学的基本知识与技能
在武警院校体制不断调整改革中，已经有越来越多的人认为，教员从事研究能够提高教员的专业化水平和专业能力。
但是在实践中会出现一些偏差，一些教员在缺乏深厚的教育理论和经验丰富的教学实践的情况下，靠东拼西凑，闭门造车，以为多发几篇论文、多做几个科研项目就是进行了专业化发展，加上职称评定对论文的要求，甚至有些教员抛开自己的教学本职工作，把主要精力放在了撰写论文和科研项目上，而教学工作没有明显进展的提高，从而损坏了院校教育质量。
这样一来就使教员专业化陷入本末倒置的情况。
教员成为研究者不是
教员专业化的标志，而是走向专业化的途径，进行科学研究的目的应该是使教员的专业知识
和专业技能得到进一步的提高。
三、教员专业化发展的实践策略
（一）改变评价模式，建立教员专业化发展阶段目标
教员的发展是在武警部队现行体制中进行的，这是教员的教育转型和教育改革的一个重要方向。
像任何事物一样，教员的专业化发展也呈现出一定的阶段性，教员发展的中心是专业成长。
这种发展的阶段和成长的水平，都需要由制度来保障。
教育评价就是一种重要的制度。
目前，总部及院校对教员的要求大都是针对教员的学历提高和教员继续教育培训，这对于教
员的专业发展作用并不是很大。
要促进教员专业化发展，总部及院校应改变传统的评价模式，了解教学是一种复杂的、多方面的活动，教员专业发展是基于对教学活动的反省的、持续不
断的过程。
在此基础上，对教员专业成长建立导向和期望，并针对不同的教员确立不同的专
业发展的阶段目标。
在实践中，了解不同的教员在专业发展中存在的具体问题，对处于不同
年龄阶段、不同成长阶段的教员，有针对性地采取学习、培训、提高的方式，帮助教员克服“发展障碍”。
只有这样的评价才可能满足教员专业发展的自我发展需求，对教员也具有一定
的激励功能。
（二）改变培训模式，注重教员反思能力的培养
教员的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，实
践是教员发展的基础和生命，教员发展的基本手段就是要进行教育实践，并与之建立密切的
联系。
教员在实践中发展就是指教员在自身实践中经过不断的反思推动实践前进。
在信息社会，院校既是学员学习的场所，也是教员发展和成长的场所。
在院校的教育教学实践中，对
教员进行培养要具有实效性。
教员用大量行动实践进行研究，以“理论与实践相结合”的方法，研究身边的事，研究部队的事，研究教学过程中的种种现象，在实践中体验、感悟和反思。
反思是教员以自己的教学活动为思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进
行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
反思
是促进教员发展的不可或缺的环节，反思会使人保持一种积极探索的心态，不断改进自己的
工作并形成理性的认识。
只有通过反思，教员才能不断地提高自己的专业素养、专业精神、
专业技能，最终促进教员专业化发展。
（三）改变传统模式，采取自主协作方法，拓宽专业化发展渠道
以当代信息技术作为强大认知工具的学习理论给我们以明确的启示：自主、协作、探究式学习，是信息时代的学习方式。
教员必须跳出本学科的狭小视角，借别人的头脑丰富自身积累，实现多渠道、多层次的交流与协作，不断地激励并引导教员积极发展各种思考策略和学习策略，有助于教员获得积极的情感体验，促进其自主发展，提高学习效率。
同时为了提升教员
专业发展的水平，总部及院校相关部门应专项建设全开放式的教员专业培训平台，以教学资
源应用为主，辅以教育科研和各种培训功能，大力推进网络环境下的科研、教学、培训三者
整合，从而提高教员全面素质。
总之，教员建设要在提高素质、激发活力、增强动力上下真功夫。
要注重优化教员队伍结构，抓紧制定实施中青年教员成长计划和各类教学团队建设规划，多举措、多途径提高教员队伍
整体素质，并为教员专业化发展提供各种保障。
参考文献
[1]《析军校教员专业化发展》，魏传庭，陆军军官学院学报，2016（6）
[2]《军校教员专业化发展问题与对策》，魏传庭，管理观察，2016（10）
[3]《大学教员发展研究与对策思考》，张久俊，空军航空大学学报，2014（6）
[4]《浅谈微课教学对教员专业化发展的促进作用》，徐晶、陈高奎等，后勤学院学报，2017（2）
[5]《对武警初级院校教员队伍专业化建设的思考》，王胜利，武警指挥学院学报，2010（1）作者简介：刘晓辉，男，生于1981年4月，山东高唐人。
现任武警警官学院分队指挥系军
事理论教研室讲师。