小学语文有效课堂提问的案例分析
小学语文课堂上的有效提问PPT课件
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之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
提问是语文课堂教学中的重要手段，它能够激发学生的思维、调动学生的积极性和主动性,帮助学生深入理解和记忆知识点,促进学生的思维和语言能力的发展。
以下是小学语文课堂的有效提问范例：
1. 开放式问题
开放式问题需要学生去思考和分析问题，从中寻求答案。
这种问题需要学生动脑筋而不是单纯的记忆，能够培养学生的思考能力和分析能力。
例如：
请你谈一下自己对这篇文章的看法。
这篇文章让你联想到哪些事情？
你认为作者为什么要写这篇文章？
封闭式问题需要学生回答是或否、数字、事实等明确的答案。
这种问题需要学生进行一些记忆和识别，能够检验学生理解知识点的程度。
例如：
这个字是什么意思？
这个字从哪里起笔？
这个词汇读作什么？
启发式问题能够提高学生的思考、独立思考的意识。
它们比开放式和封闭式问题更加具有挑战性。
例如：
你认为这个角色为什么这样做？
你能预测故事的结局吗？
这个情节启示了你什么？
延伸式问题要求学生进一步探究、开展讨论并深化理解。
其目的是深化第一轮问题提问的内容，进一步发掘知识点提高学生的学习深度。
例如：
这个情节和你本人的经历有没有什么联系？
如果你是小说里的那个人，你会怎么做？
这个话题与我们的现实生活有什么联系？
转移式问题要求学生将已经学习过的知识点运用到新的问题情境。
例如：
你如何将这个问题和我们在其他文本中所学到的内容联系起来？这个题目你能同类推出其他的例子吗？
你可以运用所学到的知识来解决该问题吗？。
课堂教学实践个案分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学实践逐渐成为教育研究的热点。
本文以某小学四年级语文课堂为例，对一位教师在教学过程中的实践个案进行分析，旨在探讨课堂教学的有效性，为提高教学质量提供参考。
二、个案介绍（一）教师背景本次个案分析的教师为某小学四年级语文教师，具有丰富的教学经验。
她热爱教育事业，关注学生的全面发展，善于运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
（二）学生背景本班学生共40人，男女比例均衡。
学生性格各异，学习成绩参差不齐。
其中，有5名学生为学习困难学生，学习成绩较差。
三、个案描述（一）教学目标1. 知识目标：掌握本课生字、词语，能正确朗读课文。
2. 能力目标：培养学生阅读理解能力、语言表达能力和自主学习能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国的情感。
（二）教学过程1. 导入新课教师通过播放歌曲《我的祖国》，引导学生回顾上一节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授（1）生字、词语学习教师运用多种方法引导学生学习本课生字、词语，如：图片展示、实物展示、游戏竞赛等。
（2）课文阅读教师引导学生朗读课文，并要求学生注意停顿、语气、节奏等。
在朗读过程中，教师针对课文中的重点、难点进行讲解，帮助学生理解课文内容。
（3）讨论交流教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对课文的理解和感受。
在讨论过程中，教师引导学生运用所学知识进行表达，提高学生的语言表达能力。
3. 课堂小结教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点、难点，并对学生的学习情况进行评价。
四、个案分析（一）教学目标达成情况1. 知识目标：学生在本节课中掌握了本课生字、词语，能正确朗读课文。
2. 能力目标：学生在讨论交流环节中，运用所学知识进行表达，提高了阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感目标：学生在学习过程中，对祖国产生了深厚的感情，热爱祖国的情感得到了培养。
（二）教学效果评价1. 学生参与度：本节课中，学生积极参与课堂活动，课堂氛围活跃。
教师课堂教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，阅读教学在小学语文课堂中占据了越来越重要的地位。
阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养。
本案例以小学语文阅读教学为例，分析了一位教师在课堂教学中如何有效实施阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容是小学语文三年级下册《丑小鸭》一文。
文章通过讲述丑小鸭的成长历程，表达了“只要努力，就能实现梦想”的主题。
2. 教学过程（1）导入新课教师通过提问“你们知道丑小鸭吗？”引导学生回忆课文内容，激发学生的阅读兴趣。
（2）整体感知教师带领学生朗读课文，让学生初步了解文章内容，感受丑小鸭的成长历程。
（3）细读课文教师引导学生抓住重点段落，分析丑小鸭在成长过程中遇到的困难和挫折，以及它如何克服困难，最终实现梦想的过程。
（4）拓展延伸教师组织学生进行小组讨论，让学生谈谈自己在成长过程中遇到的困难，以及如何克服这些困难。
同时，鼓励学生分享自己的梦想，并探讨如何实现梦想。
（5）总结归纳教师引导学生总结丑小鸭成长过程中的优秀品质，如勇敢、坚持、乐观等，并强调这些品质对实现梦想的重要性。
三、案例分析1. 注重学生主体地位在本节课的教学过程中，教师始终关注学生的主体地位，引导学生主动参与阅读教学活动。
通过提问、讨论、分享等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 重视阅读策略指导教师在教学过程中，注重对学生阅读策略的指导。
例如，引导学生抓住重点段落，分析人物心理，体会文章主题。
这种策略指导有助于学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
3. 创设情境，激发阅读兴趣教师通过导入新课、拓展延伸等方式，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在导入新课时，教师提问“你们知道丑小鸭吗？”激发学生的好奇心；在拓展延伸环节，鼓励学生分享自己的梦想，让学生感受到阅读与自身生活的联系。
4. 注重阅读效果评价教师在本节课的教学过程中，注重对学生阅读效果的评估。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是学生学习语言文字知识，培养语言文字表达能力的重要阶段。
在教学中，教师要善于利用提问的方式引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进语文知识的消化和理解。
有效的提问不仅要与学生的认知水平相适应，还要能够引导学生进行深入思考和探索。
下面给出小学语文课堂中的一些有效提问示例：一、开放性提问1. 你认为这篇课文描写了什么内容？你从中学到了什么？2. 为什么作者要用这样的方式描写这个情景？你能理解作者的用意吗？3. 你觉得这个故事中的人物有哪些特点？你对他们的性格有什么感受？4. 请你谈谈你对这个生词的理解，你能不能换一种方式来解释它？5. 这个诗句中的意象给你什么感触？你能用你自己的话语再表达一遍吗？二、引导性提问1. 请你朗读一遍这段文字，然后告诉我你读到了什么？2. 在课文中我们看到了很多有趣的画面和描写，你认为它们给了你什么感触？3. 作者在文中使用了许多形象生动的语言，你能不能给我们找出一些例子来？4. 你是怎么理解这个词语的？你能从上下文中找出一些线索来帮助你理解吗？5. 这个情节发生在什么样的背景下？你能从课文中找出一些依据吗？三、引导学生自我评价1. 你在课文中有没有遇到不懂的地方？你是怎么解决这个问题的？2. 在阅读中，你觉得自己理解了多少？你通过什么方式来确保自己的理解正确？3. 你在思考问题的时候，有没有遇到过一些疑惑？你是怎么克服这些疑惑的？4. 在表达意见的时候，你会不会有所顾忌？如果会的话，你是怎样克服的？5. 你觉得这个问题有意思吗？你对它的理解和别人的理解有什么不同？四、激发思考的提问1. 这个问题的答案，你有没有想到过第二种可能性？2. 你对这个问题还有没有其他的解释？你愿意尝试不同的解释方式吗？3. 你是怎样得出这个结论的？你觉得有没有更好的解决方法？4. 这个问题你觉得有没有其他的角度来看待？你愿意尝试换一个角度思考吗？5. 你对这个问题有什么独到的见解？你能不能分享给大家听听？以上提问方法旨在引导学生进行思考，提高学生的认知水平和语文素养。
小问题 大学问——小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策
SCIENCE &TECHNOLOGY VISION 科技视界2012年8月第24期科技视界Science &Technology Vision0前言课堂提问是教师根据教学要求,向学生提出问题,并引导学生思考,对所提出的问题得出结论,提出自己的看法,从而获得知识、发展智力的教学方法[1~3]。
笔者通过对多位语文老师上课的观摩,进行统计可知,每堂语文课堂上提出约30~50个问题,而学生解决这些问题的时间占整个课堂时间的70%~80%,这些问题从上课伊始至课堂结束,在激发学生兴趣、启发学生的思维巩固知识、培养学生的表达能力和思维能力等方面起到了非常大的作用,然而提问不好,导致课堂质量下降亦是比比皆是,因此课堂上提的问有效性直接关系到这堂课的学习效果。
此外古人曾说过:“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”。
敢于提出问题,解决问题才能有感悟,因此在课堂上的有效提问,不仅仅只局限于教师的提问,我们还必须引导学生自主提问,让学生自主的参与到课堂中,真正的实现教师和学生的互动[4]。
笔者在长期的教学工作中发现,如何保证提问的有效性,达到提高教学质量、促进学生发展的最终目的,仍然存在一些问题。
下面笔者通过对现状的分析,并提出相应的对策。
1课堂提问存在的问题1.1问题无意义有些教师提出的问题也是根据自己想法直接提出来的,没有思考学生会如何回答,回答的答案对于课堂进程有何作用,或者学生根本就没有办法回答。
比如有老师问居里夫人是谁,做了什么样的工作,她的生平事迹有哪些?学生无法回答。
另外还有老师问有没有去过北极之类的问题。
这些问题只能给学生留下不好的印象,影响整个课堂的质量。
1.2问题过多有些教师在课堂提问时,一连好几个问题,如上课开始时,教师要求学生认真阅读第一段的内容,并要求回答这段话的中心意思是什么?用了哪些表达方式?画出你觉得好的语句,谈谈你的感受?细想一下这么多的问题,学生能在这么短的时间内做出回答吗,学生要理解课文,要理解生词,这对学生来说难度系数是相当的大的,这如何不影响学生的学习激情,从而产生厌学的情绪。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
精准课堂教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，精准课堂教学理念逐渐成为教育工作者关注的焦点。
精准教学旨在通过科学的教学方法和手段，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文以小学语文《秋天的雨》为例，探讨精准课堂教学实践。
二、案例概述《秋天的雨》是小学语文一年级上册的一篇课文，讲述了秋天雨后的美景。
为了提高教学效果，教师运用精准教学理念，根据学生的个体差异，设计了一系列教学活动。
三、精准教学策略1. 学情分析在授课前，教师通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面的差异，为精准教学提供依据。
2. 教学目标制定根据学情分析，教师制定了以下教学目标：（1）知识与技能：认识“雨、露、滴”等生字，会写“露、滴”等生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第二、三自然段。
（2）过程与方法：通过多种形式的朗读，体会作者对秋天雨后美景的喜爱之情；学习作者观察事物的顺序和方法。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好时光的情感。
3. 教学方法选择针对学生的个体差异，教师采用了以下教学方法：（1）分层教学：根据学生的基础和能力，将学生分为三个层次，分别制定教学目标和方法。
（2）合作学习：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）情境教学：通过图片、音乐、视频等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。
4. 教学过程设计（1）导入新课教师通过播放秋天的雨景视频，引导学生回忆秋天雨后的美景，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授1）识字教学：教师引导学生认识“雨、露、滴”等生字，并指导学生书写。
2）朗读指导：教师示范朗读课文，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3）分析课文：教师引导学生分析课文第二、三自然段，体会作者对秋天雨后美景的喜爱之情。
（3）巩固练习1）填空练习：教师出示填空题，帮助学生巩固课文内容。
2）拓展延伸：教师引导学生思考：除了课文中所描述的美景，你还知道哪些秋天雨后的美景？（4）课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。
案例1：
在教学《小壁虎借尾巴》这一课的时候我这样提问学生：
师：看到《小壁虎借尾巴》这个题目你想知道些什么?
生：我想知道小壁虎为什么要借尾巴？
生：我想知道小壁虎向谁借尾巴？
生：我想知道小壁虎借到尾巴了没有？
通过这样的提问激发了学生阅读课文的兴趣。
让学生带着兴趣去读课文，学习的效果就会更好一些。
案例2；
在学到“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
”这部分时，我这样问学生
师：小壁虎的尾巴是蛇咬断的吗？你从句子中的哪个字看出来了？
生：小壁虎的尾巴不是被蛇咬断的，我从“挣”字中可以看出来。
师：谁能演示一下“挣”这个动作？
通过动作的演示让学生明白小壁虎尾巴断掉的真正原因。
我接着问道：师：如果小壁虎不挣断尾巴会出现什么情况？
生：小壁虎有可能被蛇吃掉。
师：从小壁虎挣断尾巴可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？
生：小壁虎的尾巴可以在小壁虎遇到危险时保护小壁虎。
通过这样的提问能让学生很容易地明白，小壁虎的尾巴能对小壁虎起到保护的作用。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问是指根据学生的学习情况和知识水平，合理设计问题，引导学生思考，提高学生的语文素养。
在小学语文课堂中，有效的提问可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行思考和表达，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面是关于小学语文课堂的有效提问的一些案例，帮助教师更好地引导学生学习。
1. 课堂导入：
- “小朋友，你们知道今天上的这节课是关于什么内容的吗？我们来复习一下上节课的内容，你们能不能告诉我上节课我们学了哪些知识？”
2. 阅读理解：
- “在这个故事中，主人公遇到了一个问题，你们觉得主人公会如何解决呢？”
- “故事最后的结局是怎么样的？为什么会有这样的结局？”
3. 语言表达：
- “请你们用自己的话来描述一下这个故事的情节。
”
- “你们觉得这个故事给你什么样的启示？可以用一句话来总结吗？”
- “你们在生活中遇到过类似的情况吗？你们会怎么应对呢？”
4. 词语理解：
- “这个词在这个句子中的意思是什么？”
- “你们知道这个词的近义词和反义词吗？”
- “你们能不能给我举一个这个词的例句呢？”
8. 综合应用：
- “这个故事和我们生活中的哪些经历有关系呢？”
- “故事中的道理和我们学过的哪个教育故事类似？”
- “你们认为这个故事适合适合哪个年龄段的人阅读呢？为什么？”
通过以上有效的提问方法，可以引导学生进行思考，表达自己的观点和想法，并将课堂知识与生活联系起来。
这样的提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时进行教学调整和巩固复习，提高教学效果。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
最新小学语文课堂提问的案例分析
小学语文课堂提问的案例分析片段一：师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。
老人觉得累吗？从哪看出？（关键内容处提问：围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？生：老人扫石阶其实非常辛苦。
课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。
可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。
生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。
生：我想到我们的教室和包干区就那么一点地方，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。
他真不简单，我敬佩他！师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。
看第十自然段，说说老人为什么会说得轻松自在？生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。
师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。
（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。
师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。
师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，“我”被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。
）师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！师：（朗声大笑）哈哈哈哈！……片段二：师：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
小学语文课堂有效提问与理答分析——以南京市上元小学为例
学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解安徽师范大学有关保留、使用学位论文的规定：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权安徽师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本授权书。
学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日学位论文作者获学位后去向：工作单位：电话：通讯地址：邮编：小学语文课堂有效提问与理答研究——以南京市上元小学为例摘要课堂提问与理答是师生互动的一个教学过程，是引导学生自主学习的重要方式。
教师作为学生学习活动的组织者，应遵循新课程标准的对话阅读理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与到教学活动中来。
课堂提问作为其中的一环，其有效性将对整个教学过程产生重要作用。
有效的提问与理答，将培养学生的学习兴趣，训练学生在课堂乃至生活中的语言表达能力，提高学生思维的活跃性。
国内已有的研究成果多停留在有效教学提问与理答的理论层面，在研究的范围广度以及实际教学操作方面论述较少。
本文借鉴相关的研究成果，依据新课程标准以及有效教学的相关专业知识，结合小学语文教学中提问与理答的课堂实录，对小学语文课堂教学有效提问与理答的重要性及其策略加以探讨。
本文除了绪论、结语、附录外，主体部分由三章组成。
第一部分通过课堂观察、访谈记录和问卷调查三种方式，对小学语文课堂提问与理答进行调查。
第二部分结合调查结果，对小学语文课堂有效提问与理答进行分析，并指出其存在的问题和原因，从教师自身、学生能力以及理答策略三个方面为主要探究的方向。
教学教育实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学在培养学生语文素养、提高学生综合素质方面发挥着重要作用。
然而，在实际教学过程中，部分教师对阅读教学的认识不足，教学方法单一，导致学生的阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢。
本文以某小学语文教师的一堂阅读课为例，分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、案例描述（一）教学内容某小学语文教师选取了《小蝌蚪找妈妈》这篇课文进行阅读教学。
这篇课文以生动有趣的故事情节，引导学生了解小蝌蚪的成长过程，培养学生热爱自然、关爱生命的情感。
（二）教学过程1. 导入新课教师通过提问“你们知道小蝌蚪吗？”引导学生回忆课文内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主阅读教师让学生自主阅读课文，思考以下问题：（1）小蝌蚪是如何找到妈妈的？（2）小蝌蚪的成长过程中遇到了哪些困难？（3）小蝌蚪最终变成了什么？3. 小组讨论教师组织学生以小组为单位，讨论以下问题：（1）小蝌蚪的成长过程中，你感受到了哪些情感？（2）小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，你遇到了哪些困难？（3）如果你是小蝌蚪，你会怎么做？4. 课堂展示各小组选派代表展示讨论成果，教师进行点评。
5. 总结全文教师引导学生总结课文内容，强调小蝌蚪的成长过程以及从中获得的启示。
三、案例分析（一）问题分析1. 教学方法单一案例中，教师的教学方法主要采用提问、小组讨论和课堂展示，缺乏多样化的教学手段。
这使得课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的阅读兴趣。
2. 学生参与度不高案例中，学生在课堂上的参与度不高，部分学生存在走神、做小动作等现象。
这表明教师未能充分调动学生的积极性，导致课堂教学效果不佳。
3. 评价方式单一案例中，教师对学生的评价主要集中在对答案的点评上，缺乏对学生在阅读过程中的情感体验和思维发展的关注。
（二）改进策略1. 丰富教学方法教师可以采用以下教学方法：（1）情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，提高阅读兴趣。
小学语文课堂提问的案例分析
小学语文课堂提问的案例分析第一篇：小学语文课堂提问的案例分析小学语文课堂提问的案例分析片段一：师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。
老人觉得累吗？从哪看出？（关键内容处提问：围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）生：‚不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
‛他说得轻轻松松，自在悠闲。
师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？生：老人扫石阶其实非常辛苦。
课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。
可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。
生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。
生：我想到我们的教室和包干区就那么一点地方，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。
他真不简单，我敬佩他！师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。
看第十自然段，说说老人为什么会说得轻松自在？生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。
师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。
（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。
师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。
师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，‚我‛被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。
）师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！师：（朗声大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：师：‚这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
小学语文课堂教学中有效性提问的案例与分析
小学语文课堂教学中有效性提问的案例与分析----关注课堂上的儿童文化建设泰兴市天星小学徐继东《掌声》这篇课文讲的是英子因得了小儿麻痹症，变得忧郁、自卑，不愿与同学交往，但后来由于同学们的鼓励与鞭策，变得活泼开朗起来。
教材围绕“爱”的主题组织单元，目的是通过本组课文的学习，让学生懂得怎样去爱别人和向别人献出自己的爱。
因此，教学本课时应紧扣课题，以掌声为线索组织教学，让学生在读通读顺的基础上，理解内容，升华情感，实现与文本对话。
一、情景导入，质疑激趣，整体感知内容上课伊始，教师用生活中有关掌声的事例导入新课。
师:同学们，在每周的升旗仪式上，学校领导讲话后，我们要鼓掌;课堂上某个同学回答得非常精彩的时候，我们会不约而同地鼓掌，那么你们知道这掌声分别是送给谁的吗？为什么？今天，我们学习的课文题目叫《掌声》(板书课题)，读了课题你想知道什么？(1)课文中的掌声是给谁的？(2)谁给他(她)掌声？(3)他们为什么要给他(她)掌声？1、教师出示自学要求，学生自读课文，把课文读通读顺。
2、学生自学生字新词，教师点拨指导。
3、默读课文，同桌间互相说说“读了课文你知道些什么”，整体感知课文内容。
[评:结合生活实际了解“掌声”的内涵，初读课题想象“掌声”所揭示的内容，自读课文感悟“掌声”带来的巨大力量。
同时充分的读与同桌间“互说”，实现了整体感知，初入文本之目的。
]二、导读全文，走进文本，体会情感通过自读课文，对课文内容有了整体感知，先提出的第(1)、第(2)两个问题迎刃而解，解决问题(3)就成了本课的教学重点。
1、细读第一节，理解英子的忧郁、孤独、自卑的内心世界。
学生自学课文第一节，你读懂了什么，把你读懂的内容向同桌说一说。
在学生交流的基础上，指导学生读相关的语句，体会英子的孤独、寂寞、不愿与人交往，怕别人笑她的内心感受，并通过读把英子的内心感受表现出来。
2、默读第二节，想象人物内心。
在学生默读的基础上，教师启发道:教师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子讲故事了，她会怎么想？课文第三自然段用了一个什么词(犹豫)，那么“犹豫”怎么理解？[评:引导学生通过抓重点词语，根据自身体验，想象人物的内心，揣摩英子的难过、痛苦的心理活动。
小学语文案例分析题万能模板
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一、老师为什么这么做?作用/目的/意图类
1.教师所用教学资源/教学环节的作用:
答: (总) 采用视频\图片\音频教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣;多媒体教学手法新颖，能弥补语言描述的不足，把课文内容具体化、形象化，刺激和引导学生思维。
(分)展示视频图片\音频教学能让学生对_有更直观的了解，发展了学生的_ ..能力, 也为后面分析作者的心情、理解课文的内容打下基础，从而提高课堂效率。
结合案例，找出具体内容.
2教师提问的目的: (发挥教师在学习中引导点拨的作用)
答: (总) 教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的“充分发挥师生双方的主动性和创造性”，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。
通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。
同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
(分)此处教师提问:___。
让学生回归文本、钻研文本，理解重点句子在文中表达情意的作用。
接下来分析具体提问的内容及作用。
小学高段语文课堂有效提问策略探析
小学高段语文课堂有效提问策略探析摘要：提问作为教师在教学中使用频率最高的教学方法之一，自古以来便不乏研究。
本文提出课堂有效提问策略，旨在改善教师课堂提问的质量，提高课堂效率，推进教师专业发展，帮助学生提高语文素养。
关键词：小学高段课堂教学策略《义务教育课程标准》（2011）中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。
所谓对话，正是学生发展言语经验的有效平台，而课堂提问则是实现对话的有效途径。
但由于理论的缺失，这使得课堂从以前的“满堂灌”变为了如今的“满堂问”，学生疲于应付教师一个接一个的问题轰炸，何谈有效教学。
而教师也只能是机械地呆板地执行，甚至是背教案，错失新生成的课堂资源，言语实践流于形式，课堂效率低下。
因此，从语文教学案例中提炼出语文课堂有效提问策略的具体操作范式，让学生的言语经验得以发展，言语实践落到实处，丰富语文教学研究的理论研究成果刻不容缓。
一、小学高段精读课文提问策略精读课文的教学，教师是主导，控制教学目标，选择学习材料，安排教学步骤，以尽可能直接的方式传递教学内容。
首先，识记式提问策略。
小学语文学习离不开大量的认识记忆学习内容，无论是字、词、句、段、篇甚至是浅显的文学常识，都是学生要识记的内容。
识记本身决定了它与认知领域目标水平中的知识水平层级步调一致。
在小学中低段的课堂教学中，识记式提问策略适用于精读课文课堂结构中的各个环节，但到了小学高段，在课堂教学中，识记式提问策略往往多用于课堂的启动环节。
例如《窃读记》（人教版小学语文五年级上册第一课）的启动环节中，教师边书写课题，边让学生思考用什么方法可以记住这个“窃”字。
对于这样的知识水平层级的问题，学生回答的积极性很高，都能熟练辨别出这个字是形声字，上形下声。
通过这样浅显的提问，可以带动学生学习的积极性，提高学生的参与度和自信心，帮助小学生打好基础，并且自然而然地进入后面环节的教学，浅入深出，让不同学习能力的学生都能有所得。
小学语文有效课堂提问的案例与分析
小学语文有效课堂提问的案例与分析发表时间：2020-12-10T12:28:21.763Z 来源：《中国教师》2020年9月第25期作者：何小明[导读] 课堂提问是构建有效课堂的基本途径之一何小明福建省光泽县鸾凤乡大羊小学，福建省南平市354100摘要：课堂提问是构建有效课堂的基本途径之一，但在高小语文课堂提问中存在一些问题。
通过分析，阐述了当前小学语文课堂提问中存在的问题，如学生提问积极性不高、课堂提问对象少、教师对提问难度控制不当等。
为了提高小学语文课堂提问的效率，本文提出了重视课堂提问评价的激励作用、提问对象的差异、课堂提问的指导作用等策略，以期提高小学语文课堂提问的效率。
关键词：小学语文；高年级；课堂提问；高效随着教学过程中师生互动的重要性，小学高年级语文课堂教学中有效的课堂提问越来越受到重视。
小学语文课堂教学的关键环节是有效提问，这是构建有效课堂教学的基础。
有效的课堂提问有利于加强课堂互动，发挥学生的主体地位，在一定程度上提高学生的学习积极性。
然而，小学语文课堂提问存在一些问题，不利于课堂提问的有效性。
一、小学语文课堂提问现状分析（一）学生积极性较差随着年级的提高，小学高年级语文教学难度越来越大，这决定了小学语文课堂问题要求学生具有较强的思维能力。
此外，学生回答问题后，教师对回答错误问题的学生缺乏科学的鼓励意识。
[1]这使许多学生感到沮丧，使他们不愿回答问题。
（二）课堂提问对象较少不难发现，大多数时候，在小学高年级的语文课上，回答问题的都是同一批学生。
课堂提问变成了“一个团体的表演，另一个团体的观看”。
究其原因，是教师对学生差异的认识不够，难度设置不够合理。
这不利于充分调动全体学生参与课堂提问，不利于高效课堂提问的构建。
（三）老师对提问难度控制不当许多教师课堂提问中的“建构主义”思想不够明显，课堂提问的理解能力不足。
这使问题突出，对学生的思维能力提出了更高的要求。
然而，经过长时间的思考，学生们发现很难得到正确的答案，很容易感到厌烦，这不利于小学语文课堂提问的有效性。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问主要是指鼓励学生思考、激发学生思维和表达能力的问题。
通过有效提问，可以促使学生主动参与课堂活动，增强教学效果。
以下是一些可以在小学语文课堂上使用的有效提问的例子：1. 开放性问题：这种问题可以引导学生思考，并鼓励他们用自己的语言表达观点和理解。
例如：你认为猫和狗有什么不同之处？请你举一些例子来说明。
2. 比较性问题：这种问题可以用来帮助学生比较两个或多个事物的相同点和不同点。
例如：《小红帽》和《白雪公主》这两个故事有什么相似和不相似的地方？3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行探究和发现。
例如：为什么我们要学习古文？你认为古文有什么价值？4. 心理性问题：这种问题能够引起学生的情感共鸣和思考。
例如：你觉得小白兔为什么要帮助伤心的小乌龟？5. 情景性问题：这种问题可以让学生想象并参与到某种情景中，发挥想象力和创造力。
例如：如果你是一个故事里的主人公，你会怎么做？6. 引导性问题：这种问题可以引导学生思考，帮助他们找到答案。
例如：在这个句子中，“树”是什么成分？7. 理解性问题：这种问题用来检查学生是否理解了课文的内容。
例如：故事中的主人公遇到了什么困难？他是如何解决的？8. 推理性问题：这种问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如：如果小明的妈妈买来了一张音乐会的门票，那么他会和谁一起去？9. 创新性问题：这种问题可以激发学生的创新思维和想象力。
例如：你能编写一个与故事结尾不同的故事结局吗？10. 评价性问题：这种问题可以帮助学生分析、评价和总结一篇文章、一段对话或一幅画等。
例如：你觉得这个故事给你带来了什么启发？。
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小学语文有效课堂提问的案例分析
浦东新区明珠小学（B区）戴洁
片段一：
师：能告诉我，最让你钦佩的人是谁？说说你的理由。
（有效提问分析：在导入新课时，巧妙提问，创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。
）
生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。
他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！
师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！
生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！
师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！
生：我最佩服2008奥运会上单腿完成女子10公里马拉松游泳赛的南非残疾运动员杜托伊特，惊人的毅力让我钦佩。
师：身残志坚，谁敢不服气！
生：我最佩服我爷爷。
他是老红军，当年爬雪山过草地，立下汗马功劳！
师：同学们敬佩的大多是名人。
有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——《扫山路的老人》（板书课题。
）
片段二：
师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。
老人觉得累吗？从哪看出？
（关键内容处提问：围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）
生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？
（效果一般的提问：可在问题精简的情况下，让提问更明确。
）
（生认真地读了起来，一会儿，一只只小手举了起来，信心十足的样子）
生：老人扫石阶其实非常辛苦。
课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。
可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！
生：天游峰一上一下一千八百多级，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
可是老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。
他扫的时候还弯着腰，十分辛苦。
生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。
生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。
生：我想到我们的教室和包干区就那么一点地方，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。
他真不简单，我敬佩他！
师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。
看第十自然段，说说老人为什么会说得轻松自在？
（无效提问：课堂提问流于形式，不能引起学生的深入思考。
）
生：扫了20年，习惯了。
生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。
师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。
（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。
师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。
……
师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，“我”被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？
（在蕴含文句处提问，帮助学生更深层地理解人物的个性特点。
）
生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！
师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！
生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！
师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！
（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。
）
（学生情绪高涨，小手如林，纷纷要求和老师合作。
）
师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！
生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！
师：（朗声大笑）哈哈哈哈！……
（教室里随即响起了孩子们清纯悦耳的笑声，那笑声似飞瀑玉浪翻滚，又仿佛和煦的春风拂过远方的田野。
）
片段三：
师：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”谁来谈谈对这句话的理解？
（效果一般的提问：可让学生主动质疑，培养学生的问题意识。
）
生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？我认为这笑声其实就是指老人的性格。
师：什么性格？
（在关键处追踪提问，有利于突破难点。
）
生：充满自信、豁达开朗的性格。
师：“自信”应该能够理解吧，“豁达开朗”是什么意思？联系整篇课文想一想。
生：“豁达”应该是大度吧？
师：对!联系老人说一说。
(有效提问：抓住关键词提问，一石激起千层浪。
)
生：老人在那么危险的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。
生：“豁达开朗”就是乐观。
这么险，这么苦，他都不抱怨，默默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。
没有乐观的精神，谁会这么做呢？
师：精彩呀! 正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。
正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。
我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？
（由拓展处设计提问，面向全体预设开放性的问题）
（生写感受。
）
师：咱们来交流一下。
生：俗话说：“干一行，爱一行。
”《扫山路的老人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
生：读了《扫山路的老人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
生：既来之，则安之!
生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
理想的课堂是充满自由轻松的氛围、孩子积极主动的参与，在互动中学习。
在实施新课程的今天，构筑理想的课堂更是我们老师所要研究追求的。
如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。
那么怎样进行有效的课堂提问呢?教师要做到精心设计课堂，抓住每个提问点。
注重在关键内容处提问、在蕴含文句处提问、在关键处追踪提问等。
本文的教学设计，我抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其
中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
一个课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生！。