高等教育学试题-(样题及参考答案)

高校教师岗前培训《高等教育学》试题（样卷）
一、单项选择题（每题2分，共20分）
1．下列高等教育机构中，不属于古代高等教育机构的是（D）。

A那烂陀 B岳麓书院
C康斯坦丁堡帝国大学 D巴黎大学(中世纪大学)
2．《莫里尔法案》在美国高等教育史上具有划时代意义，代表高等学校直接为社会服务职能的出现，该法案颁布年份是（A）年。

A 1862
B 1762
C 1861
D 1772
3．“自强不息，厚德载物”是著名高校（B）的校训。

A北京大学 B（前）清华大学 C南开大学 D浙江大学4．在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。

理性主义大学理念代表人物是（ B）。

A杜威 B纽曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士
5．高校教师借助学科、专业范围内的行业自律、同行交流的教学发展模式，称为（ C ）。

A 自我反思模式
B 专家指导模式
C 群体自助互动模式
D 专家介入模式
6．学校相关部门在水平方向依职能不同进行分工，再分别对下级部门实施领导的结构，属于（B ）组织结构。

A直线制 B职能制 C直线职能制 D扁平制
7．下列决策模式中，（B）不属于高校组织决策模式。

A行政主导模式 B 党政主导模式C学术主导模式D双重结合模式8．中国高校强调专业设置，（D）高校的专业意识淡薄，本科阶段没有严格的专业，代之以"主修领域"。

A俄罗斯B日本C香港D美国(该阶段的通识教育的比重是100%) 9.（A）依据人的活动类型，将教学方法划分为组织和实施认识活动的方法、激发和形成动机的方法、教学中检查和自我检查的方法三个大类。

A巴班斯基B布鲁姆C泰勒D施瓦布
10．在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度，评定学生的发展水平的教学评价是（D）。

A定位性评价B形成性评价C诊断性评价D总结性评价
二、名词解释（每题10分，共20分）
1、学习能力评价：就是指教师和学生依据一定的学习能力的评价标准和程序，对学生在
学习活动中表现出来的自主学习的能力所做的评定和价值判断。

2、高等教育大众化：高等教育大众化是一个量和质相统一的概念，从量的角度来看，高等教育大众化有一个世界公认数量指标，就是高等教育的毛入学率达到15%-50%。

质的变化，包含以教育观念的改变，教育功能的扩大，教育模式多样化，学术方向、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系一系列的变化。

三、材料分析（每题20分，共40分）
有三件事情是大学必须要做的：职业训练、整全的人（the whole man）的教化和科学研究。

因为大学以一身兼备职业学校、文化中心和研究机构这三重身份。

人们曾经试图强迫大学在这三种可能性之中选择其一。

他们曾经问过，我们到底要让大学做些什么。

经过考虑他们就说，既然大学不能十全十美，那它不妨在这三种选择里面确定一个。

甚至有人建议，大学大可以解体，而代之以三种专门类型的学校：职业训练机构、可以容纳一批专职人员的普通教育机构和科学研究机构。

话虽如此，但在大学的理念看来，这三个方面是却是三位一体的。

将一个方面从另外两个当中剥离出来，势必损害大学的精神实质，也必然殃及这个被剥离出来的方面本身。

所有这三个方面都是一个活生生整体的必备要素。

倘若将他们割裂开来，大学的精神就会枯萎凋敝。

（选自雅斯贝尔斯著《大学之理念》）
阅读上述材料，谈谈你对大学精神内涵和特性的理解。

（以下答案为廖廖个人编辑，考试时不宜照抄，至少要改写段首段尾处）答：据上述材料，我的理解如下：
一、大学精神与大学理念关系既有区别，又有联系。

1大学精神不同于大学理念，大学精神是大学优秀的文化传统，是一代又一代的大学人共同创造的精神财富。

大学理念更多的是表达大学人对大学的认识及其办学主张。

每所大学都有理念，但并非都有精神。

2大学精神源于大学理念。

3大学理念又基于大学精神。

大学精神是大学的灵魂,是大学在长期文化创造过程中积淀、整合、提炼,并为师生所认同的一种价值观念体系和群体自我意识。

它是反映大学历史传统、文化品位、特征风貌的一种精神文化形态,既体现大学的办学理念、办学方向、办学宗旨、校园文化,又体现师生的共同理想、信念和追求。

如1940年汤用彤先生在致信北大校长胡适中所言:“大学之大,在于精神之大,大学精神之于大学,犹如人之灵魂之于身体。

”人不可一日无魂,大学亦不可一时无精神。

二、上述材料的内容核心是：“大学以一身兼备职业学校、文化中心和研究机构这三重身份”。

表明大学精神的内涵既包括研究与教学的结合，又包括研究与学习的统一。

也就是说，大学是真理得到系统的研究又得到传播的场所，所以研究与教学必须统一，唯有如此，真理可以变得深刻而彰显。

塑造“整全的人”，是促进学生精神生命成长之需要，它们的目标应该是塑造“整全的人”，实现一种最宽泛意义上的教育。

学生通过对真理的探索和研究，可以促进生命的成长。

学生认识到学术研究的意义，获得深刻的人生满足感，以塑造恰如其分的个体人性，促进个体人性的完美，使个体人性获得自由发展。

研究与教学统一有着丰富而深刻的内涵。

研究与教学之间是相互依存、相辅相成的关系：只要大学想通过科学的途径去寻求真理，研究就必然成为大学的基本任务。

又因为这一基本任务以传承为先决条件，所以研究工作离不开教学，研究与教学必须统一在两者中科学研究是最重要的。

三、我认为，大学精神既是传统的，又是现代的，更是未来的。

大学精神的特性有发展性、兼容性、整合性与个性。

发展性包括继承的发展和创新的发展，如雅斯贝尔斯的大学理念至今仍为不少学者接受和理解，是一个较理想、完美的观念，就需要我们传承下去；一是从大学精神文化的多元化性而言，是对这种多元的大学精神文化的兼容性并包；二是对学术自由
而言，对各种学术观点学术行为的兼容性并包；整合性一是价值层面的精神文化元素之间的整合：二是价值层面的精神文化元素与实践层面文化元素的整合：三是精神文化制度文化与器物文化的整合；大学精神文化的个性，有两种形成方式，一是自然生成，是文化自然现象，另一种是自觉追求，即文化自觉。

例如哈佛的求是崇真,剑桥的严谨、自由,北大的包容,清华的严谨务实。

有一位学生，她在进入大学的时候，就想过自己四年后的出路。

她觉得自己的性格挺外向的，不属于那种能静下心来做学问的，而且自己也很想进入一家较好的外资企业，做一名白领。

于是，大学四年，她一步步坚定地朝着自己的目标努力。

专业课程较认真地对待，保持平时的成绩在优秀之列，并几次获得了学校的奖学金鼓励。

由于想进入外企，这名同学重点强化了自己在英语方面的能力：前两年认认真真地考完了四、六级之后，又去考了GMAT，还考出了高级口译证书，使得自己基本具备了用英语流畅交流的能力。

课余时间，参加班级、社团的一些活动，并利用暑假期间找了两个不错的外资公司实习，积累了一些待人接物的经验，并借此更加了解外企工作的特性和他们对于人才的一些要求，最终在大四时她如愿以偿地被一家外资银行聘用，成为了同学心目中的“牛人”。

其实，她的成功并不意外，是她朝着目的脚踏实地努力的结果，也是她合理规划意料中的结果。

阅读上述材料，谈谈高校教师如何对大学生进行学习指导工作。

答：上述材料说明了职业生涯规划的对大学生的重要性。

高校教师在学生的学习指导中占主导地位。

大学生在生理、心理上发育已趋成熟，正确引导学生树立终生教育和终生学习理念、提高自我素质等，对培养四有的社会主义事业的接班人尤为关键。

我个人认为学习指导要加强针对性，更贴近学生的发展需求，同时注意尊重学生的主体性及个性，指导因人而异，不采用单向灌输、说教式宣传，用富有教育意义的、灵活多样的教育方式，让学生树立正确的价值观人生观；此外，要充分发挥学生的主动性，加强学生的自觉学习能力。

如指导学生根据个人特点制订职业生涯规划，并从职业素养的角度明确个人知识、能力和德育培养目标：1、知识目标：通过教师指导，使学生了解职业生涯规划的意义和内容，并运用所学的知识修正大学学业计划和设计未来的职业生涯规划。

2、能力目标：教师指导中要注意培养学生根据社会需要、职业需求和个人特点进行职业生涯规划的能力。

3、德育目标：使学生树立正确职业理想，培养学生树立正确的择业观念，引导学生奋发向上，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

四、论述题（20分，注意：二题中选择一题作答！！！）
1、结合实际，谈谈高校学生危机管理工作的原则和重点。

--236页
2、结合实际，谈谈高校课堂讲授教学法优点与不足。

-204及复习提纲表格。