儿童审美的心理特征

儿童审美的心理特征

摘要：儿童由于在心理、生理及社会阅历、生活经验和文学素养等方面的限制，决定了他们在对儿童文学作品进行审美活动时的不同于成人的特殊心理特征。本文试从接受的阶段性、感知的直观性、“自我中心的思维”、想象的活跃、感情的强烈五个方面对儿童审美的心理特征做初步的探讨。

关键词：阶段性直观性“自我中心”想象感情

审美是一个人在欣赏文艺作品时，由艺术的美所引起的心理或情感上的波动，“具有情感（不是快感）和想象力是审美的根本条件。”【1】也就是说，判断一个人是否具有审美能力或判断一个人审美能力的高低，并不是以心智上的成熟和生活阅历的丰富为基础的。一个人，不论他的年龄大小，只要具有情感和想象力就可以进行审美活动。只是与成人的审美活动相比，儿童的审美活动在心理上具有一些特殊性而已，所以，不能否认儿童审美能力的存在，也不能对儿童的审美能力进行贬低，认为是一种“低水平”的。针对在儿童审美能力上的这一误区，我试图通过揭露儿童审美的心理特征这一途径来证明儿童审美能力的不容小却。

一、接受的阶段性

儿童文学不同于成人文学的地方在于儿童文学具有年龄特征，“儿童文学的年龄特征，是指作为儿童文学创作的反应对象和接受对象的儿童心理特征。”【2】年龄特征实质上是因为心理上的差异，不仅儿童与成人在对事物的认知和接受上存在差异，就是儿童期的不同阶段也是存在着很大的不同的。心理学上把人在3岁到15岁这一年龄阶段划为儿童期。瑞士心理学家皮亚杰将儿童按心理成熟的程度划分出不同的成长阶段，认为随着心智的发展和渐趋成熟，儿童的认知水平是有阶段性的。在皮亚杰的理论基础上，现在一般把儿童时期划分为三个阶段：3岁–6岁为学龄前期，也称幼儿期;7岁–11岁为学龄初期，也称童年期；12岁–15岁为学龄中期，也称少年期或青春期。

幼儿期的儿童思维带有明显的具体形象性，注意力不易集中和持久，想象很随意、很开放；语言和理解力处于正在发展阶段。这一心理思维与特征要求儿童文学在主体与内容上要单纯，有较强的趣味性和娱乐性；表现方法上要以反复和对比为主；语言要浅显、口语化；形式上要以图为主、图文结合；形象要有趣、富于动感；体裁上以儿歌、童谣、讲故事、图画书、连环画、简短的小诗为主。

童年期的儿童对事物的感知能力和语言表达能力提高了；抽象思维开始发展，逻辑思维还带有很大的具体形象性，对是非、善恶、美丑的判断从表面现象出发；个性倾向、自我评价的独立性在增强，喜欢对事物表达自己的看法；求知欲增强。这一心理特征要求儿童文学在内容上要单一、浅近、具体；情节要生动、单纯、富有故事性；语言要富于变化，对人物要多用外貌描写或动作描写，少用心理描写或细节描写；结构要完整、紧凑；形象上主要塑造个性鲜明的正面形象，但也可以出现否定性的负面形象；体裁上以童话、寓言、儿童小说、戏剧文学、传记和科普读物等为主。

少年期是最不稳定、最动荡易变的时期，是儿童向成人的过渡时期，是“半幼稚”、“半成熟”的时期。在这一时期，儿童的抽象思维能力和语言表达能力飞速发展、渐趋成熟；独立性、自觉性、纪律性、义务性等品质形成；生活经验与文化知识日渐增多；自我意识增强，具有了初步的世界观与认识论。在这一时期，他们对文学的要求是：主题丰富多义，题材广泛且有内涵，既要描写、赞美生活中美好光明的一面，也不可缺少对消极阴暗等客观存在的因素的揭露。情节要曲折，而适当部分可做“淡化”处理，表现手法和艺术风格追求多样化，体裁方面则以小说（成长小说、动物小说、科幻小说等）、散文、诗歌、戏剧、报告文学、游记等多种形式为主。

可见，儿童由于心理特点，在对文学作品的接受与审美上具有明显的阶段性，因此在儿童文学创作与编选时，要考虑到不同年龄阶段的不同要求，以便适应不同阶段的审美心理，这在成人世界里是难以找到的审美特征。

二、感知的直观性

儿童总是非常注意事物的外部形象特征，譬如颜色、大小、形状等等，这

是因为：首先，感知系统在对外部形象进行感知时，先接收的是具体、鲜明有特点的部分；其次，在整个的感知过程中，也主要是采取从形象到形象的方式，通过联想将自己感到陌生的形象与熟悉的形象相联系，进而借助自己熟知的事物特征来掌握新事物的属性；再次，感知的结果也是直观的、具体的，而且经常会受到外部形象的影响，以事物的某一外部特征来代替其内涵。卢梭说：“儿童时期就是理想的睡眠”。【3】理性睡眠时，感性便活跃着。所以在儿童期儿童对事物的认知是直观的、感性的，他们在感知一个事物时，通常是调动自己的感官，以视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等具体可感的方式来形成对事物的认知和评价：用眼睛看过后知道天是蓝的，草是绿的，云是白的；用耳朵听过后知道溪水是潺潺的，雷声是轰鸣的，妈妈的声音是温和的；用身体碰触后知道冰是凉的，火是热的，棉花是软的，钢铁是硬的；用鼻子嗅过后知道花是香的，粪是臭的；用嘴巴尝过后知道糖是甜的，盐是咸的，未熟的果子是苦涩的……这种认知方式不仅体现在现实的日常生活中，而且也体现在他们对艺术品的审美活动中。苏联作家阿 托尔斯泰也曾说：“孩子们都是直接的感受艺术的，就像对空气和水那样，要用手去摸，——这太凉了，或者这太热了。”【4】加登纳在《艺术与人的发展》中记述了他女儿审美活动的一个实例：

六个月以后，在去海边游玩的时候，我和她一道在水边坐下，我们把脚伸到拍岸的浪花里。我发现一只特别可爱的贝壳，于是捡起来，拿给她看。“这好看吗？”我问。我的女儿连看都不看一眼，抢到手里，塞进嘴里去。我让她吐出来，告诉她不要把异物放进嘴里。她这才把贝壳丢掉了。

这个事例很形象的说明了儿童在审美活动中是不会保持一定距离的直观式体验，正是因为这一特殊的心理思维模式，在现代市场流行的图画书中，通过配进虫鸣、花香、动物毛或安个小镜子、挖个似戒指的洞等方式可以上儿童在阅读欣赏时去直观的感受。多年来，小学的语文课文也都配有相应的插图，也是为了适应儿童的这一特点，使儿童更便于理解和接受。

“儿童的思维常常是直观、浅显的，推理也只能是简单、片面的，但是又总是真切的，并没有半点虚假，幼稚之中饱含着纯真，片面之中表现着可爱，这就是儿童的思维世界。”【6】在这里要强调的一点是：儿童的这种直观的、近距离