2019年秋高考语文复习专题《论述类文本阅读》教学设计教学设计
论述类文本阅读复习教案
论述类文本阅读复习教案【教学目标】1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。
2.明晰考查范围，弄清考查重点。
3.洞悉论述类文本阅读题干扰项的设置规律。
4.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【教学重难点】1．洞悉论述类文本阅读干扰项的设置规律。
2．掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【课时安排】2课时【教学过程】☆论述类文本阅读命题特征一、观点鲜明1、题目就是中心论点的简单概括(或论题)2、开头第一段可能就提出中心论点3、结尾回扣中心论点二、结构清晰1、分论点置于段首或独立成段2、分论点之间要注意过渡衔接3、命题范围及考点（1）阅读文本的选择：题材侧重艺术、科学、文化、现实等等（2）阅读文本的篇幅：1000字左右的文本。
（3）选择题的设置：部分设题是原文的相关内容的直接转换。
部分选择题需要适度的迁移。
不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。
采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求。
这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。
1．解题指导纵观近年的高考论述类文本阅读，仔细分析还是能够从中悟出有关的“规律”和“方法”的。
如果在迎考复习中能掌握此类试题的命题规律并探索出一些行之有效的解题技巧，就完全有可能在高考中取得这一部分的理想分数。
☆通读全文，思考四个问题①文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理；②作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的；③本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章，其段落之间的关系如何；④行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料☆阅读备考中要解决的问题（“五缺”）①缺乏整体感知和整体把握意识；②缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；③缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；④缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足；⑤缺乏作答规范意识，错字语病频频出现。
《论述类文本阅读》教案
《论述类文本阅读》教案教学目标：1、理解文中重要概念的含义2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息3、把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思4、分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度重点与难点：1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思，分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度教师精讲（六个考点分两个课时，选择题设错陷阱的规律一个课时）A、考点类型考点1 理解文中重要概念的含义“文中重要概念”，多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语，对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。
历年的高考，一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”，因此，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。
“理解概念”题规范模板1．下列关于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一项是2．从原文看，下列对“××”的理解，正确(不正确)的一项是对于“理解概念”题，应从下面几点入手：第1步，审好题干首先，要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准修饰语；再次，要审准判断的性质，是选出“正确”选项，还是“不正确”选项，是“最准确”，还是“不合文意”。
第2步，选定区间选定区间即找到题干与选项在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。
需说明的是，有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。
第3步，比照分析比照分析是将选项与原文相关内容比照，看是否有转述错误；与题干比照，看是否符合题干要求。
考点2 理解文中重要句子的含意所谓“重要句子”是相对于文章而言的，是指在文中起重要作用的关键性语句，它直接关系到正确理解文意，把握文章内容。
在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同，但总体上可归纳为以下几种类型：①提示文章中心内容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的写作目的、观点态度的句子；③衔接上下文，既有过渡作用，又有概括作用，起到标明行文思路作用的句子；④容易产生歧义性理解的句子。
论述类文本阅读复习教案
论述类文本阅读复习教案论述类文本阅读复习教案论述类文本阅读复习教案1学习目标1.剖析试卷错题，归纳人物传记阅读答题中常见错误类型，分析原因，反馈矫正。
2.突破难点，掌握分析判断作者在文中的观点态度类试题答题技巧和方法。
教学过程一、对照答案，让学生自查自纠，独立解决问题发放专项训练试题答案，让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。
二、归纳问题，学生合作交流，共同解决疑难问题1、对学生自查自纠还没有解决的问题，可让通过合作交流，共同解决疑难问题。
先由个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。
以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌握学生思维的脉搏。
2、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中汇报。
对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
三、展示错误答案，分析错因，指出解决办法对学生所提较集中的问题，从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从题干情景和设文的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，重锤敲击。
（一）错例分析（略）归纳常见失误一：没有把握概念的内涵，造成判断失误。
归纳常见失误二：没有注意概念的外延，造成判断失误。
归纳常见失误三：没有注意句中概念之间的关系，造成判断失误。
归纳常见失误四：没有把握好关键词，造成判断失误。
归纳常见失误五：没有注意逻辑关系，造成判断失误。
归纳常见失误六：没有把握原文观点，造成推断失误。
（二）抢分技巧1.审读题干，找准信息区间2.细读原文，理解把握文意3.比较原文，筛选认定信息4.分析推理，判断信息正误四、难点突破，拓展升华分析判断作者在文中的观点态度类试题是错误率较高的试题类型。
是第一大题第3小题和第八大题第3小题。
论述类文章中作者的观点态度比较鲜明、直接、集中。
论述类文本阅读复习教案设计
论述类文本阅读复习教案设计一、教案设计背景和目标随着信息技术的快速发展，传统的书本已经渐渐被电子书籍所取代，而类文本阅读也随之变得更加多样化和丰富。
在这样的背景下，针对类文本阅读的复习教案设计尤为重要。
本教案旨在通过针对类文本阅读的复习活动，帮助学生巩固并扩展其阅读技巧和理解能力，提高阅读效果，并培养学生对类文本的兴趣和欣赏能力。
二、教学内容和重点本教案的教学内容主要围绕类文本阅读展开，重点包括：1.类文本的定义和特点：说明类文本与其他文本的区别和相似之处。
2.不同类型类文本的阅读方法和技巧：通过示例和练习，引导学生掌握不同类型类文本的阅读方法和技巧，如新闻报道、专业文献、科技论文等。
4.类文本的欣赏和评价：引导学生欣赏类文本的创意、精彩之处，并鼓励他们对文本进行合理的评价和批判。
三、教学设计和方法1.激发学生的兴趣和主动性：通过展示优秀的类文本样例，激发学生对类文本的兴趣和探索欲望；通过提出问题和讨论，引导学生积极思考并互动交流。
2.设计多样化的阅读活动和任务：将课堂分为小组活动和个人活动两个环节，让学生以小组为单位进行合作探究和讨论，然后进行个人思考和总结归纳，多角度地理解和分析类文本。
3.提供适当的教学资源和参考资料：为学生提供丰富的类文本，包括新闻报道、专业期刊、科技论文、小说等，让学生充分接触和阅读不同类型的类文本，开拓视野。
4.引导学生进行类文本的写作实践：通过提供类文本的写作指导和范文，帮助学生理解和掌握类文本的写作要领，并鼓励他们进行类文本的创作实践，提高写作水平和表达能力。
四、教学过程安排本教案的教学过程按照以下步骤进行：1.设计导入活动，引导学生思考并调动他们的阅读兴趣。
2.介绍类文本的定义和特点，让学生对类文本有一个清晰的概念，并列举一些例子来说明。
3.分组进行小组活动，给每个小组分配一篇不同类型的类文本，让学生共同阅读并进行讨论。
4.小组展示和总结，鼓励学生主动分享阅读体会和发现，引导他们从不同角度解读类文本。
论述类文本阅读复习教案[五篇范例]
![论述类文本阅读复习教案[五篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/1fe1fbf9b04e852458fb770bf78a6529647d3530.png)
论述类文本阅读复习教案[五篇范例]第一篇：论述类文本阅读复习教案论述类（实用类）文本理解文中重要句子的含意很多同学问：我不知如何理解句子的含义? 我觉得答的很好了,为什么得不到满分？如何理解重要句子的含义呢？学生的困惑？近几年江苏省关于此考点的命题多考查什么？ 2010年江苏论述类《谈静》作者所说“静趣”的含义是什么？为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？ 2009年江苏卷论述类《说“异”》作者在文章结尾说“异类的存在不仅正常而且必需”，为什么？2008年江苏卷论述类《纯朴的嗜血者》“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的，所以李逵还是活在书中的好。
这句话如何理解？” 探求结论本考点近几年在江苏高考中只在论述类文本中考查所考重要句子的位置全在结尾处，是观点句所考重要句子基本都属于“内涵较丰富的句子、结构较复杂的句子”技法1由位置而句子：分析句子在文中的位置，具体地说：总领句——就要结合其领起的范围作答；总结句——就要结合起总结的范围作分析；过渡句——就要联系其上下的文字作分析。
由语境而句子：句不离篇真题回顾（2001年全国卷）门门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。
没有门的屋子不是屋子，而是走廊；无论一个人在哪儿，只要他在一扇关着的门的后面，他就能使自己不受拘束。
在关着的门内，头脑的工作最为有效。
人不是在一起牧放的马群。
请说明“人不是在一起牧放的马群”这句话在文中的意思。
修辞技法2 由修辞而句子：根据修辞特点把握句子含意。
弄清作者采用的修辞方法，常常能破解作者写作一些警策句子的真正目的。
例2：2010江苏论述类《谈静》为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？（6分）所谓“静”，便是指心界的空灵，不是指物界的沉寂，物界永远不沉寂的。
心境愈空灵，愈不觉得物界沉寂，或者我还可以进一步说，心界愈空灵，也愈不觉得物界喧嘈。
习静并不必定要逃空谷，也不必定学佛家静坐参禅。
静与闲也不同。
《论述类文本阅读》教学设计
《论述类文本阅读》教学设计1. 导言阅读是学习的基础技能之一，而论述类文本阅读是培养学生思辨能力和批判性思维的重要途径。
本教学设计旨在帮助学生掌握论述类文本阅读的技巧和策略，提升他们的思维能力和表达能力。
2. 教学目标- 理解论述类文本的结构和特点；- 掌握论述类文本阅读的技巧和方法；- 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力；- 提升学生的文本分析和理解能力；- 培养学生的论述能力和写作能力。
3. 教学内容- 论述类文本的定义和特点；- 论述类文本的结构和组织方式；- 论述类文本阅读的技巧和方法；- 论述类文本的理解和分析；- 论述类文本的批判性思维和逻辑思维；- 论述类文本的写作和论述能力。
4. 教学步骤第一步：引入- 利用一段引人入胜的短篇故事或例子，引发学生对论述类文本的兴趣和好奇心。
第二步：讲解- 介绍论述类文本的定义和特点，帮助学生了解论述类文本与其他文体的区别；- 分析论述类文本的典型结构和组织方式，引导学生理解论述类文本的逻辑关系和思维路径；- 解释论述类文本阅读的技巧和方法，例如划重点、归纳总结、提问等。
第三步：阅读- 提供几篇经典的论述类文本给学生阅读，要求他们注意文本的结构和思路，理解作者的观点和论证过程；- 学生可以在阅读过程中进行标注、概括或提出疑问，以帮助他们更好地理解文本。
第四步：讨论- 将学生分成小组，让他们讨论所阅读的文本，分享自己的理解和观点；- 引导学生分析文本的论证逻辑和论据，培养他们的批判性思维和逻辑思维。
第五步：练习- 提供一些论述类文本的片段或题目，让学生进行分析和撰写小短文；- 引导学生运用所学的技巧和方法进行文本理解和分析；- 指导学生在文本中找出重要论点和论据，并进行论述和支持。
第六步：总结- 总结本节课的教学内容和学习收获；- 强调论述类文本阅读的重要性，并鼓励学生在日常学习中多加练习。
5. 教学评价- 在课堂中观察学生的参与程度和学习表现；- 布置一些作业或小测验，考察学生对论述类文本的理解和应用能力；- 对学生的学习笔记、小组讨论和写作作品进行评价和反馈。
专题13论述类文本阅读(教学案)-2019年高考语文二轮复习精品资料
按照新课标《考试说明》的规定，“论述类文本阅读”在新课标卷中是“必考内容”。
“论述类文本阅读”的出题文本主要指论文、杂文、评论等。
论文主要指比较浅显的学术类论文，杂文则可以指针对时事、热点话题的杂感文章，评论主要可能涉及影评、书评等。
论述类文本阅读所涉及的考点包括：1．理解(1)理解文中重要概念的含义。
(2)理解文中重要句子的含意。
2．分析综合(1)筛选并整合文中的信息。
(2)分析文章结构，把握文章思路。
(3)归纳内容要点，概括中心意思。
(4)分析概括作者在文中的观点态度。
一、归纳内容要点概括中心意思1．抓各段中心句。
注意抓住各自然段的中心句，而这些句子一般在首句和尾句的位置上。
对于没有中心句的段落，要分析语句之间的关系，把握其内容要点；归纳时要把握整体，从全文出发。
2．抓过渡句。
过渡句在结构上具有承上启下的作用，往往是解题的关键。
3．研究标题、头尾。
标题常能反映作者立意的角度，与文章中心相关联；文章开头或开门见山，或旁征博引，文章结尾或卒章显志，或总结全文，或画龙点睛，均与文章中心密切相关。
4．综合段落大意。
从文章中分解出要点，归纳各层层意，进而提炼中心意思，这是归纳概括文章中心意思最有效的方法。
5．注意关键词语。
要注意文段中多次出现的词语，意义相近的词语，因为这些词语如同被反复敲击的琴键，其乐音往往是乐曲的主旋律，是文章内容要点、中心意思的外在表现。
二、理解文中重要概念的含义1．注意确定有效答题区间。
一般情况下，原文会用一些篇幅对重要概念进行说明或阐释，有的比较集中，有的则分散在文章的段落里。
解题的关键就是要寻找相关信息，弄清楚重要概念的内涵。
2．树立语境意识。
一般情况下，重要概念在文章中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子来表达某种意思，因此，文中总是会或多或少、或隐或显地出现与重要概念相关的信息。
解题时要结合语境，联系全文，要有整体观念，认真理解语境，把握上下文的意思，切不可断章取义或以偏概全。
2019年高考语文一轮复习《论述类文本阅读》教案
论述类文本阅读教案突破一论证分析题：切分层次，把握关系题型透视论证分析题是一个命题角度灵活、涉及面广的题型，它既着眼于考生对论述思路的把握，又注重对论点、论据、论证方式三者关系的分析。
因此，论证分析题能够有效地考查学生的逻辑思维能力。
论证分析题作为近两年的新题型，成为了一个热门考点。
考生在答题过程中往往出现信息混乱、顾此失彼的问题，因此，考生应该增强研读文本的意识，提高把握论证要素之间关系的能力。
阅读下面的文字，完成文后题目。
①当前，我国城镇化进程已迈入中后期，2017年，常住人口城镇化率达到了58.52%。
随着城市的快速发展，城市病成为困扰许多城市的突出问题。
城市病主要是由城市规划建设不合理、功能过度集中、人口快速膨胀等带来的交通拥堵、环境污染、住房拥挤等问题。
而城市群建设正是解决城市病问题、防止掉入“城市发展陷阱”的一种有效的城镇化模式。
在城市群模式中，大中小城市和小城镇协调发展，科学定位各自功能，提升中小城市和小城镇的资源聚集能力、特色发展能力，推动人口和资源要素由大城市向周边城市和小城镇有序转移，共同打造优良的生产、生活和生态环境，实现城市(镇)发展与民生改善同步提升。
可见，以城市群为主体形态推进城镇化，不仅能消除城市病、显著提高居民的生活质量，而且能拓展城市(镇)发展空间，释放城市(镇)发展潜力，大幅提升城市(镇)运行效率和经济社会发展水平。
②发展城市群，强调相关城市(镇)在城市功能定位和产业经济地理方面互补共赢，在公共服务和基础设施方面共建共享，在资源开发利用和生态环境保护方面统筹协同。
这就需要完善城市功能定位与产业分工，加强基础设施建设互联互通，实施跨区域生态环境保护。
③科学定位城市功能与产业分工。
一方面，防止简单模仿、重复建设造成城市群内部各城市(镇)的内耗甚至恶性竞争，实现各城市(镇)百花齐放；另一方面，城市群内各城市(镇)应依托既有产业禀赋和基础，梳理产业链条、价值链条、创新链条，明确分工，形成相互依托、相互补充的现代化产业体系和经济地理空间，实现各城市(镇)百舸争流。
高考论述类文本阅读教学设计
高考论述类文本阅读教学设计教学目标：１、知识与能力：有一定的文体知识，整体观照，局部对比分析。
理解、筛选、整合、推断与想象能力的训练和培养。
２、情感态度与价值观：调动学生积极参与，一课一得，接受新理念并学会反思。
３、过程与方法：观念就是方法，少讲应试技巧；按“理论升华——应试方法——实战训练”的逻辑顺序进行教学。
教学重难点：重点：理解论述类文本阅读理解的实质，对考纲要求的解读。
难点：把握答题的方法，更新做题的理念。
教学准备：多媒体，文字材料思路设计：针对高三学生的学习实际，为高考论述类文章的复习打下基础，明确高考复习的性质。
一切围绕简洁、实用、易操作来设计。
引导学生从思考“是什么，为什么，怎么做”这三个问题入手，学会做论述类文章的阅读题。
我们考虑高考复习容量大，时间紧，因而用多媒体可以避免板书过多影响教学进度。
发挥高考真题的“例子”的作用，相信学生，引导学生，让学生自己通过分析试题总结做题技巧。
教学过程：一、导入新课：由“阅读理解”的在高考中的重要性说起，然后界定“论述类文本”的范围。
运用多媒体给出考纲对此考点的要求。
（多媒体展示如下）考点考纲解读：能阅读一般论述类文章和文学作品。
1、理解文中重要概念的含义。
（能力层次B）2、理解文中重要句子的含意。
（能力层次B）3、筛选并整合文中信息。
（能力层次C）4、分析概括作者在文中的观点态度。
（能力层次C ）二．精到的分析：讲解一些文体知识，从题目设置方面介绍介绍论述类文章的阅读题考查目标及考查方式（见板书）。
理念：论述类社会科学文章的阅读设置为：客观性选择题，又“答案在原文中”，读懂文本，淡化专业知识。
从纯语言的角度进行分析，可以快速高效地完成。
同时须把握起码的常识。
明确：考语文，考运用语言，考阅读能力，考查目标明确。
少些纯做题方法技巧的分析，回归本质，轻松应考。
用高考真题来训练。
三．师生互动：以板书的形式，给学生简介应试策略。
应试策略：基于“答案在原文中”的命题人思路，引导学生采取以下策略：1、通读全文，理清思路，勾画有效信息点。
高考语文一轮复习第编现代文阅读专题一论述类文本阅读教学案
年份卷别话题题材考点２0１9全国卷Ⅰ照亮和雕刻民族的灵魂政论文１筛选并整合文中的信息；２分析论点、论据和论证方法；３分析概括作者在文中的观点态度；４归纳内容要点，概括中心意思；５分析和推断文中信息全国卷Ⅱ论杜甫七律之演进及其承先启后之成就学术论文全国卷Ⅲ论传统表演艺术的保护与传承时评２0１8全国卷Ⅰ历史视域中的诸子学学术论文全国卷Ⅱ“被遗忘权”之争：大数据时代的数字化记忆与隐私边界学术论文全国卷Ⅲ城市社会：文明多样性与命运共同体政论文２0１7全国卷Ⅰ气候正义政论文全国卷Ⅱ青花瓷的崛起学术论文全国卷Ⅲ乡村记忆时评最新考向１．最新《考试大纲》明确列举了四种文体：政论文、学术论文、时评、书评。
２．重点考查方向：对核心概念、文章观点和重要句子的理解，文本信息的筛选与整合，论点和论据的关系，论证方法，论证思路，基于文本内容或作者观点作出推断。
３．２0１9新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第１题以“信息转述”的方式重点考查“核心概念”和关键语句；第２题对“原文论证的相关分析”做出判断，要求考生基于文本内容，对文本的论证前提、论证手法、论证逻辑和论证内容的关系形成认识；第３题４个选项的信息区间几乎覆盖全文，包含了搜寻、锁定、分辨、分析推断和提炼关键信息等综合能力的考查。
阅读素养１．论点。
论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。
论点有如下特点：（１）论点一般表述为一句话，所表达的意思要准确、鲜明。
（２）论点出现的位置多变。
１有的直接出现在开头，开门见山；２有的放在文章结尾，大多以“所以”“总而言之”“总之”“归根结底”等总结性的词语为标志，收束全篇；３有的出现在文章中间，勾连首尾；４有的错误!标题就是全文的论点，直观醒目。
当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句，而是要考生自己概括。
（３）文本只能有一个中心论点。
中规中矩的论述类文本只能有一个中心论点。
为了使论述更深刻，更有条理，中心论点之下可以有若干分论点。
中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。
论述类文本阅读教学设计
论述类文本阅读教学设计随着社会的发展，人们对文本阅读的需求越来越大，因此，如何进行有效的文本阅读教学设计成为了一个重要的课题。
本文将探讨一种针对论述类文本的阅读教学设计。
一、教学目标的设定在设计论述类文本阅读教学时，首先需要设定明确的教学目标。
这些目标应该是具体、可衡量和可操作的。
比如，学生能够准确理解论述类文本的主旨，能够分析文本中的论证逻辑和关键观点，能够运用合适的阅读策略来解读文本。
二、课前准备活动在开展论述类文本阅读教学前，可以进行一些课前准备活动，以激发学生的兴趣，并为他们构建适宜的认知框架。
比如，可以给学生展示一些与论述类文本相关的素材，引发他们的思考和讨论。
还可以引导学生提出一些他们对论述类文本的预测和问题，为后续的阅读做好准备。
三、阅读过程中的教学策略在进行论述类文本的阅读教学时，教师可以采用一些教学策略来引导学生进行深入思考和理解。
比如，可以引导学生使用主题句法来概括段落的主旨，从而帮助他们把握论述类文本的中心思想。
还可以引导学生分析作者的观点和论证逻辑，让他们意识到作者的意图和论证手段。
此外，教师还可以指导学生使用标记法或摘要法来整理和总结文本的关键信息，以提高他们的阅读效果和效率。
四、阅读后的讨论和练习在进行论述类文本阅读教学后，可以组织学生进行讨论和练习，以加深他们对文本的理解和运用能力。
可以设计一些问题或辩论活动来引导学生对文本进行深入分析和思考。
比如，可以让学生讨论文本中的观点是否合理，或者提出自己的论证来支持或反驳文本中的观点。
还可以设计一些写作任务，让学生根据文本中的论述逻辑和观点，撰写自己的议论文或立场表达。
五、评价与反馈在论述类文本阅读教学结束后，教师应该对学生的表现进行评价和反馈。
评价可以包括对学生阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力的评估。
反馈应该具体、及时和有针对性，并且给出具体的改进建议。
可以通过学生的写作作业、口头表达或小组讨论等方式来进行评价和反馈。
2019-2020年高三语文专题复习 论述类文本阅读(一)教案 新人教版
2019-2020年高三语文专题复习论述类文本阅读（一）教案新人教版【教学目标】1、了解考纲关于论述类文本的考察要求。
2、论述类文本的阅读方法探究。
3、训练论述类文本的做题方法。
重点难点：论述类文本的做题方法。
【考点解读】2011年《考试大纲》要求：阅读一般论述类文章。
1、理解 B（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2、分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析文章结构，把握文章思路（3）归纳内容考点，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的观点态度【典题导航】阅读下面的文字，完成（1）-（4）题。
（25分）下笔不觉师造化黄宾虹一生绘画艺术的大进展，多发生在他隐居的时期。
这并不是纯粹的巧合，无需应酬杂务的宁静生活可以让他深思内省，促使画作和自然风景、隐居生活进一步契合。
池阳湖画风之变是一次突变，源自他对江湖水光天色的写生，也来自他蓄积已久的思考，还来自苦涩现实对他心灵的影响。
其弟子王伯敏多年后还难忘他老师的教诲：“读书的人，要甘于寂寞。
寂寞能安定，定则心静，静则心清，清则心明，明则明白一切事理。
作画，墨是黑的，只要眼明心清，便能悟出知白守黑的道理，画便猛进。
”1929年的一件盛事是教育部在上海举办的第一届全国美术展览，南北国画家都参加。
此时在上海美专任教的黄宾虹参加了展出工作，并发表了评介文章《美展国画谈》。
文章提倡士大夫的逸品画格，以为不必求悦于人，人不知而不愠，才是真画者；还以为当时沪上流行的一种是细谨、工于涂泽的媚人习气，另一种是自矜才气、沦于放诞的欺人画风，以浮滑为潇洒、以轻软为秀润，真画者反不合时宜。
他希望画者能坚持避俗趋雅的操守，力求华滋浑厚的画风，不要因一时俗世弃取而改变。
黄宾虹一向以为书画同源，所以称作画为“写画”。
他以为上古时代书画不分，如伏羲画八卦，仓颉造字的一种主要方式就是象形，中国最早的文字中已有横线、纵线、弧线等线条形式；汉以后虽分书画，但仍是道归于一，三代以上笔法可从甲骨、古玉、铜器中求之。
2019年秋高考语文复习专题《论述类文本阅读指导》教学设计
论述类文本阅读《论述类文本阅读指导》教学设计【教学目标】知识目标1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。
2.明晰考查范围,弄清考查重点。
能力目标1.洞悉论述类文本阅读题干扰项的设置规律。
2.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。
情感态度价值观目标通过文本阅读树立正确的人生观、价值观。
【教学重点】洞悉论述类文本阅读干扰项的设置规律。
【教学难点】掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【教学方法】启发引导、讲练结合、注重规律归纳【课时安排】一课时一、导入考点讲析:“论述类文章”是指研究各种社会现象科学的文章,它包括经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章。
所选的文章具有学术性强、品位高雅、距离感大、重点突出的特点。
论述类文章的阅读就是通过阅读这一渠道,正确理解、捕捉、筛选、判断与转述这些信息。
【知识体系导图解析】二、高考真题演练（一）原题回放【2018年全国1卷】论述类文本阅读诸子之学，兴起于先秦，当时一大批富有创见的思想家喷涌而出，蔚为思想史之奇观。
在狭义上，诸子之学与先秦时代相联系；在广义上，诸子之学则不限于先秦而绵延于此后中国思想发展的整个过程，这一过程至今仍没有终结。
诸子之学的内在品格是历史的承继性以及思想的创造性和突破性。
“新子学”，即新时代的诸子之学，也应有同样的品格。
这可以从“照着讲”和“接着讲”两个方面来理解。
一般而言，“照着讲”主要是从历史角度对以往经典作具体的实证性研究，诸如训诂、校勘、文献编纂，等等。
这方面的研究涉及对以往思想的回顾、反思，既应把握历史上的思想家实际说了些什么，也应总结其中具有创造性和生命力的内容，从而为今天的思考提供重要的思想资源。
与“照着讲”相关的是“接着讲”，从思想的发展与诸子之学的关联看，“接着讲”接近诸子之学所具有的思想突破性的内在品格，它意味着延续诸子注重思想创造的传统，以近代以来中西思想的互动为背景，“接着讲”无法回避中西思想之间的关系。
论述类文本阅读（教案）（整理精校版）
论述类文本阅读（教案）（整理精校版）论述类文本阅读（教案）高考二轮复习0423 17:43：：论述类文本阅读（教案）【教学目标】1.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结科技文解题技巧。
2.丰富学生的科学知识，提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。
3、能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。
【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。
【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。
第一讲考点及方法介绍教学要点：方法指导。
教学过程：一、点击考纲：1．理解：⑴理解文中重要概念的含义；⑵理解文中重要句子的含意2．分析综合：⑴筛选并整合文中的信息；⑵分析文章结构，把握文章思路；⑶归纳内容要点，概括中心意思；⑷分析概括在文中的观点态度二、考情透视：1、对象：研究社会科学的动态和成果——经济学、教育学、历史学、考古学、美学、法学、文艺等。
2、表达方式：以议论为主。
3、特点：理论性强、逻辑性强、针对性强。
4、内容：阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。
5、类别：论文、杂文、评论等。
三、解题方法：1、读：通读全文，整体感知。
（吃透阅读材料，把握主要观点）①整体阅读，提取每一段的主要信息，把握文脉。
②勾画关键词句：关联词：“因此”“但是”“如果”“一旦”等；表程度、限制、范围的副词：主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其；唯一、一些、某些、凡是、几乎、全部、差不多、所有、一切、到…为止、除…之外等。
表已然与未然、或然与必然的词：可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。
表数字的词：大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等。
代词：这，那，它，其，如此等。
关键句：中心句、要点句、联结句等。
2、审：审准题干，明确要求。
（题干、选项）①题目要求：选正确还是不正确的项。
找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法；②提示方面：题干中有些词语经常出现，分为三类：A、“解释”“理解”——考查对文章内容的理解，应注意“内容”和“程度”差异；B、“推测”“分析”——考查对文章延伸意义的理解，错因常在“程度差异”与“逻辑错误”；C、“原因”“证据”——考查对文章逻辑关系的理解，错因与B 类同。
2019-2020年高三语文复习论述类文本14教学案
A.是分离全血有效成分，根据患者需要输血。
B.是与全血成分不完全的一致的人造血浆。
C.是只采用一种或几种血液成分治疗的人造血液。
D.是应用血浆代用品代替全血的输血治疗。
理解题中概念要有整体思想，从文章的整体内容出发，不能只见树木，不见 森林。比如“成分输血”一词，从材料上看，是一种治疗的方法，然后从这个角 度出发，用排除法对照选项与材料的区别，辨析对误。①从材料可以看出，“成分
B•一个人的思维方式等可以借助手术刀和医疗器械等彻底改变。
关键点拨
加工润色
C•有意激活“天才区段”让人成为数学家、物理学家、艺术家。
D•“天才区段”就是人体的“测错仪”，主管人的智能。
分析学术概念题目，可以从分析学术概念出现的段落入手。材料有四句话组成，
第一句是这则材料的总说，陈述了一件事实，通过人工可以把一个人变成天才； 第二句借用一位科学家的话说明第一句话；第三句具体说明“把一个人变成天才” 的具体方法。问题的提问是在第三句。从第三句可以看出，“定做”的意思是可以
1、解题思路
一般论述类文本中要解说的某个概念，往往是要找出概念的本质属性或特征。解
题要领如下：
①对概念的理解要以准确判断的本质属性为基础，通过筛选文章有关重要信息， 选取揭示概念特征的信息组织答案。
一般的，要理解的概念在材料中一定会用一定的篇幅进行说明的。解题的关键 是要弄清楚概念的内涵，对照选项—对应，找出选项中与材料具体内容的区别， 把握住概念的本质属性。
5、 善于筛选和整合文中的信息。“整合”就是把散布在文章各个方面的信 息提取出来，并组织成一个观点，需要自己概括。这个考点涉及到了三个方面的 能力，首先要有分清思路的能力，其实是筛选整合信息的能力，再次是概括的能
高考论述文阅读教学设计
高考论述文阅读教学设计一、引言高考是中国学生人生中的一次重要考试，论述文是其中一个重要的题型。
为了帮助学生提高论述文阅读能力，本教学设计旨在引导学生掌握论述文的阅读技巧和解题思路，从而提高高考成绩。
本教学设计将从以下三个方面展开：了解论述文基本结构、掌握论述文的阅读策略、实践阅读和分析论述文。
二、了解论述文基本结构论述文是一种通过提出观点、论证观点、总结观点的文章形式。
在学生的学习过程中，可以通过引导学生分析论述文的结构，了解其逻辑关系，帮助学生更好地理解论述文的主旨和观点。
三、掌握论述文的阅读策略1. 预读在阅读论述文之前，学生可以先浏览文章的题目、开头段落以及结尾段落，了解文章的主题和要点。
同时，学生应该预测作者可能会采用的论述方式和观点。
2. 理解主旨学生在阅读论述文过程中，应该关注文章的主旨和论点。
可以通过找出作者提供的关键信息和论证过程中的逻辑关系来理解文章的主旨。
3. 注意细节在阅读论述文过程中，学生应该注意文章中的细节信息，可以标记出关键词或者划出重点句子，帮助自己更好地理解文章的观点和论证过程。
4. 分析文章结构学生在阅读论述文后，应该分析文章的结构，包括论点的呈现方式、论证的具体方法以及总结的方式。
可以通过绘制思维导图或者总结提纲的方式帮助自己梳理文章的结构和逻辑。
四、实践阅读和分析论述文在掌握了论述文的阅读策略之后，学生需要进行实践，通过阅读和分析真实的高考论述文来提高自己的阅读能力。
1. 阅读真题学生可以从历年的高考真题中选取具有代表性的论述文进行阅读。
在阅读过程中，要注意理解作者的观点和论证过程，同时思考作者使用的论证方法和手法。
2. 分析论述文阅读完论述文之后，学生可以进行分析，包括主旨的概括、论点的总结、论证方法的归纳等。
通过分析真题，可以帮助学生更好地理解论述文的各个要素和结构。
3. 讨论和答辩为了进一步提高学生的论述文阅读和理解能力，可以组织学生之间的小组讨论和答辩。
2019届高三语文复习论述类文本阅读教案(结合2018年论述文)含答案
2019届高三语文复习论述类文本阅读教案讲目标1.了解高考论述类文本阅读理解概念、分析文章思路类试题基本题型及命题规律。
2.掌握高考论述类文本阅读理解概念、分析文章思路类试题答题技巧。
讲考点☆考点一：理解重要概念【高考典例】1.【2018年高考新课标Ⅰ卷】阅读下面的文字，完成1~3题。
诸子之学，兴起于先秦，当时一大批富有创见的思想家喷涌而出，蔚为思想史之奇观。
在狭义上，诸子之学与先秦时代相联系；在广义上，诸子之学则不限于先秦而绵延于此后中国思想发展的整个过程，这一过程至今仍没有终结。
诸子之学的内在品格是历史的承继性以及思想的创造性和突破性。
“新子学”，即新时代的诸子之学，也应有同样的品格。
这可以从“照着讲”和“接着讲”两个方面来理解。
一般而言，“照着讲”主要是从历史角度对以往经典作具体的实证性研究，诸如训诂、校勘、文献编纂，等等。
这方面的研究涉及对以往思想的回顾、反思，既应把握历史上的思想家实际说了些什么，也应总结其中具有创造性和生命力的内容，从而为今天的思考提供重要的思想资源。
与“照着讲”相关的是“接着讲”，从思想的发展与诸子之学的关联看，“接着讲”接近诸子之学所具有的思想突破性的内在品格，它意味着延续诸子注重思想创造的传统，以近代以来中西思想的互动为背景，“接着讲”无法回避中西思想之间的关系。
在中西之学已相遇的背景下，“接着讲”同时展开为中西之学的交融，从更深的层次看，这种交融具体展开为世界文化的建构与发展过程。
中国思想传统与西方思想传统都构成了世界文化的重要资源，而世界文化的发展，则以二者的互动为其重要前提。
这一意义上的“新子学”，同时表现为世界文化发展过程中创造性的思想系统。
相对于传统的诸子之学，“新子学”无疑获得了新的内涵与新的形态。
“照着讲”和“接着讲”二者无法分离。
从逻辑上说，任何新思想的形成，都不能从“无”开始，它总是基于既有的思想演进过程，并需要对既有思想范围进行反思批判。
“照着讲”的意义，在于梳理以往的思想发展过程，打开前人思想的丰富内容，由此为后继的思想提供理论之源。
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论述类文本阅读
《论述类文本阅读》教学设计
考情解读
考纲对论述类文本阅读的要求如下：阅读中外论述类文本。
了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
能力层级为B和C. 能力层级B.⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意。
能力层级C。
⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思⑶分析论点、论据和论证方法⑷分析概括作者在文中的观点态度。
考查题型是选择题，分值为9分。
教学设想
1.通过一篇高考真题的训练，让学生对论述类文本阅读的相关知识和解题策略有个系统的了解，为后面专题的展开做准备。
2.学会用思维导图分析文本，回顾知识，准确答题。
教学目标
1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。
2.明晰考查范围，弄清考查重点。
3.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。
教学重点：（2017.全国卷1）论述类文本阅读训练，学会用思维导图分析文本。
教学难点：掌握相关知识，学以致用。
教具准备：多媒体
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入：
上节课，我们已经系统讲解了论述类文本阅读的阅读策略，答题技巧，并通过思维导图的形式将所学知识进行了形象性的归纳，也布置了绘制思维导图梳理论述类文本阅读的相关知识的任务。
这节课，我们先来展示同学们绘制得比较好的思维导图，再继续利用思维导图来巩固所学知识，并学以致用，巧妙解题。
二、高考真题演练
（一）原文回放：[2017•全国卷1]论述类文本阅读
阅读下面的文字，完成1~3题。
气候正义是环境主义在气候变化领域的具体发展和体现。
2000年前后，一些非政府组织承袭环境正义运动的精神。
开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生。
气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义。
从空间维度来看，气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题，也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题，因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题，公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。
比如说，鉴于全球排放空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求，同时遇到在满足基本需求之上的奢侈排放。
从时间维度上来看，气候正义涉及当代人与后代之间公平享有气候容量的问题，因而存在代际权利义务关系问题。
这一权利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代；从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务，就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。
因为，地球这个行星上的自然资源包括气候资源，是人类所有成员，包括上一代、这一代和下一代，共同享有和掌管的。
我们这一代既是受益人，有权使用并受益于地球，又是受托人，为下一代掌管地球。
我们作为地球的受托管理人，对子孙后代负有道德义务。
实际上气候变化公约或协定把长期目标设定为保护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目的正是为了保护地球气候系统，这是符合后代利益的。
至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务。
总之，气候正义既有空间的维度，也有时间的维度，既涉及国际公平和国内公平，也涉及代际公平和代内公平。
因此，气候正义的内涵是：所有国家、地区和个人都有平等使用、享受气候容量的权利，也应公平地分担稳定气候系统的义务和成本。
（摘编自曹明德《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》）
1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）
A．为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精神，提出了气候正义。
B．与气候变化有关的国际公平和国内公平问题，实际上就是限制排放的问题。
C．气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而且要为后代设定义务。
D．已有的科学认识和对利益分配的认识都会影响我们对气候正义内涵的理解。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）
A．文章从两个维度审视气候正义，并较为深入地阐述了后一维度的两个方面。
B．文章以气候容量有限为立论前提，并由此指向了气候方面的社会正义问题。
C．文章在论证中以大量篇幅阐述代际公平，彰显了立足未来的气候正义立场。
D．对于气候正义，文章先交代背景，接着逐层分析，最后梳理出了它的内涵。
3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）
A．如果气候容量无限，就不必对气候变化进行伦理审视、讨论气候的正义问题。
B．如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代需求就可以得到保证。
C．只有每个人都控制“碳足迹”，从而实现了代际共享，才能避免“生态赤字”。
D．气候容量的公平享有是很复杂的问题，气候正义只是理解该问题的一种视角。
（二）文本阅读：用思维导图整合梳理文本内容：
（三）利用思维导图帮助解题
1.D A对象错误。
原文是“一些非政府组织承袭环境正义运动的精神，开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生”，并未提出是非政府组织提出气候正义。
B过于绝对，国际公平和国内公平涉及多个层面，排放仅为第2段的一个举例论证。
C倒数第2段倒数第1句明确说明“不是设定义务”。
2.C作者用“大量篇幅”阐述的并非代际公平，而是“就代际公平而言”，实际上是以代际公平的角度阐述权利义务关系。
3.B 本题出现了4个带有绝对化特征的选项，因此迷惑性较强。
B对应“气候变化公约或协定把长期目标设定为……是符合后代利益的。
”看似正确，但是原文“至少从我们当代人已有的科学认识来看”，代表长期目标是受目前科学认识影响的，并不能说落实就能使后代需求得到保证。
三、总结
这节课，我们利用思维导图回顾了论述类文本阅读的策略和相应的答题技巧，通过高考真题的讲解，进一步了解了如何运用思维导图来解题。
希望同学们课后多多复习，巩固所学的知识，形成完整的知识体系；多多练习，学以致用，不断提升自身实力。
四、作业
完成2017年全国卷1和卷2的论述类文本阅读题目。