人教版小学数学三年级上册《四边形的认识》评课稿
人教版小学数学三年级上册《四边形的认识》评课稿
《四边形初步认识》评课稿
一、准确把握学生起点，让学生自主探索，关注主体
冯老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
导入时，让学生当一名小小设计师，并让学生在设计的同时加入数学思想，然后同过一幅学校情境图复习之前所学过的图形，让学生明白数学就存在于我们的生活中，同时也提高了学生学习的兴趣。
在第一环节师生交流完四边形的特点时，让学生通过4个图形的判断，自己去探索、发现并总结出完整的四边形特点。
二、关注生活，从学生熟悉的生活实际出发
学校是学生学习生活的主要场所，也是学生最熟悉的地方，让学生在途中寻找图形，来感受数学源于生活，无处不在。
在这个环节上，王老师非常注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，从而引领学生走进生活中的四边形。
三、让学生动实践，加深理解
动手实践是学生学习数学的重要方式之一，在学习新知和巩固应用环节，冯老师采取了涂一涂、找一找、画一画、剪一剪、围一围等一系列的实践活动，让学生去实践真理，加深对四边形的理解。
4、对学生评价多元化，信息技术贯穿整个课堂
冯老师对学生的评价及时，且方式多元化，这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且有利于帮助学生认识自我，建立自信心。
现代化信息技术贯穿于整个过程，课件生动，学生很感兴趣。
整节课下来，冯老师的教态自然大方，语速不紧不慢，教学各个环节衔接紧密自然。
她以探索发现的意识，使学生经历和体验数学知识的创生和发展的过程，给人耳目一新之感。
《四边形的初步认识》教研评课稿(10月)
《四边形的初步认识》教研评课稿(10月) 尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《四边形的初步认识》一课，收益匪浅，老师根据学生爱表现这一心理特征，精心为同学们准备了形式多样的练习，通过有效的练习，及时了解学生的掌握情况，同学们个个都表现的棒棒的。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、激发兴趣，引发思考。
袁老师引导学生回顾所学图形有哪些，为新知的学习做好知识上的铺垫，从而引出新课的学习。
探讨式的课堂真正的体现了新课标所提出的“学生是课堂学习的主人”，怎么样的图形是四边形？探讨式的课堂，真正的体现了，新课标所提出的，学生是课堂学习的主人，二、体现了课堂的组织者，引导者。
袁老师从已有经验开始，直接引入，尝试领悟。
很多时候我们喜欢创设一些情景去展开新课，事实上，有些课可以更简洁一些，比如这节课，袁老师开门见山地引入课题，然后让学生画一个大大的四边形，接着静静地思考怎样地图形是四边形？这样既快速地集中了学生的注意力又使抽象数学概念变得直观形象。
三、主动辨析，积极参与，深入了解。
在丰富多彩的活动中，小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。
在这节课中，范老师让学生通过画一画，圈一圈，分一分，找一找，说一说，剪一剪，猜一猜等多种活动中获得新知，整节课学生都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。
四、活动设计开放性。
袁老师创造广阔的思维空间，学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力，是本节课的教学目标之一。
通过把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的细微差别之处，有的学生按照是不是直角分，有的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是相等分，这些多角度的分法，正是学生活跃思维的体现。
五、学生通过猜信封里的图形是什么图形是课堂中又一个高潮，学生在潜移默化中深化对长方形和正方形地认识，这对学生的空间思维能力，数学想象能力有非常大帮助以及促进作用。
人教版三年级数学上册《四边形》评课稿
人教版三年级数学上册《四边形》评课稿一、课程导入本节课的导入方式简洁而有效，教师通过复习上一节课学习的基本几何知识，自然而然地引出新的概念——四边形。
这种导入方式既帮助学生巩固了旧知识，又为新知识的学习做好了铺垫，使得教学流程连贯、顺畅。
二、教学内容本节课的主要教学内容是介绍四边形的特性和分类。
教师通过对四边形的定义、特点和分类的讲解，帮助学生建立四边形的概念，并能够识别不同类型的四边形。
教学内容安排合理，符合学生的认知规律，有利于学生形成完整的几何知识体系。
三、教学方法教师采用了多种教学方法，如实物展示、讲解、讨论等，这些方法都符合学生的认知规律和心理特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和解决问题，营造了良好的课堂氛围。
四、教学氛围本节课的教学氛围积极向上，教师热情洋溢，学生积极参与，使得整个教学过程充满活力。
教师通过鼓励、引导和帮助，让学生感受到学习的乐趣和成功的喜悦，从而更好地投入到学习中去。
五、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握四边形的特性和分类，能够识别不同类型的四边形，并能够在生活中应用四边形的知识。
教学目标明确，教学内容符合要求，教学方法得当，使得学生在知识、技能、情感态度等方面都得到了充分的锻炼和提高。
六、学生参与度本节课的学生参与度较高，他们积极发言、认真思考、努力探究，表现出浓厚的学习兴趣和热情。
教师通过组织小组讨论、展示学生学习成果等方式，充分地调动了学生的积极性，让他们在轻松愉悦的氛围中学习知识。
七、教学成果通过本节课的学习，大部分学生都能够掌握四边形的特性和分类，能够识别不同类型的四边形，并能够在生活中应用四边形的知识。
同时，学生在学习过程中也培养了观察能力、分析能力和推理能力等数学素养，为后续的数学学习打下了坚实的基础。
八、教师表现本节课的教师表现出色，他们能够灵活地运用各种教学方法和手段，有效地组织教学活动；他们还注重与学生的沟通和互动，关注学生的情感体验和学习需求；同时他们也注重自身的专业成长和提高教育教学水平。
三年级数学四边形认识评课
《四边形的认识》评课稿张春霞1．从生活中来到生活中去。
本课通过创设实际情境丰富学生对四边形的初步认识，使学生感知数学来源于生活，让学生找生活中的四边形，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。
2．多样化的教学才是智慧的。
本课中，教师通过让学生围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等多种活动，让学生充分感知四边形的特征，培养了学生的合作意识、交流能力和动手操作能力。
本课关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华。
教学重点是认识四边形及其特征.难点是通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征.在教学中我打算采取以下的教学策略1.重生活经验，让学生的丰富的感性材料中感知数学。
学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。
因此注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。
2.重数学实践活动，让学生经历探究过程。
回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。
根据低年级学生的特点，需要给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。
评迟栋老师的一节数学课：三年级上册《四边形》全校教师集体听课、评课。
评课伊始，高茵老师首先从四大点谈了自己的讲课思路：初步感知四边形，把数学和实际生活紧密联系，按角的不同给四边形分类，从日常生活中观察不同的四边形。
接下来由各位***老师集体评课，现将评课内容简要归纳如下：1、巴主任：本课的重难点是什么，你是怎样突破？迟栋：四边形的特征是难点。
四边形的评课稿doc
给学生自主探究学习
2. 教师的教态还需进一步加强
不是说朱教师教态不好
而是我觉得与学生的亲和力还不够
情感可再真挚一些
语态可再亲切、细腻一点儿
3.四边形的概念：只简单的描述为：有4条直的边就是四边形
我觉得不太准确
是不是描述为：由4条直的边围成的平面图形是四边形
你能动手画一个四边形吗？这一连串的问题活动
由简到繁
由易到难
由浅入深
层层递进
巡着这样层层递进的问题活动
学生的思维从无序到有序
从直观到抽象
思维一直处于积极、活跃、主动状态
让学生看着情境图中的四边形
来说说什么是四边形？使学生自然地进入到思维的进程中
了无痕迹地激活了学生的思维
2. 交流平台
并非最终目的
最终的落脚点还应该回归到数学知识点上
我觉得
本节课
朱老师对"生活化数学"的处理是十分到位、十分精准的
可说是让数学源于生活而又高于生活了
由生活情境图引入四边形
再在生活中找四边形
最后让学生自己动手剪四边形
每个环节的设计
每个步骤的安排
虽然都取自于生活
但并不是让学生就生活而学生活
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程"
朱老师的这节课
还有许多值得借鉴之处
如教师点拨的适时、恰当
学生的学习状态良好等
这里就不一一评说了
人无完人
金无足赤
提两点商榷的意见：（只说两个即可）
1. 教师的语言如果再干净利落一些
能使教学环节更加紧密
三年级数学《四边形认识》评课稿（3篇）
三年级数学《四边形认识》评课稿（3篇）三年级数学《四边形认识》评课稿(3篇)三年级数学《四边形认识》评课稿1教学目标是：1、感知四边形，能区分和辨认四边形，了解四边形的特征。
2、通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生观察比较和概括抽象的能力。
3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奥秘。
庞学杰老师课前让学生欣赏有四边形构成的美丽图形，感受四边形之美。
从而揭示课题四边形的认识。
然后从学生的原有基础知识出发，让学生说说自己心目中的四边形是怎么样的？看看学生的知识水平基础。
其实学生的已经知道四边形是怎么样的，再通过让学生剪一剪，辩一辩、找一找，加深对四边形的认识。
最后归纳四边形的特征。
这样的安排符合学生的学习规律，从学生的原有基础出发，从简单到复杂，循序渐进，感知四边形的特征。
本节课的教学其实可以分成两次分类，第一次分类是初步感知四边形的特征，第二次通过四边形的分类，加深对四边形特征的理解。
罗老师把第二次分类订为本课的难点和亮点。
通过让学生按照一定的标准，给不同的四边形分类。
（可以根据角的特点，也可以根据边的特点）学生通过四人小组合作，共同探讨不同的想法，时而加上老师的引导，培养学生的发散性思维和概括能力。
分类结束以后，进一步掌握长方形和正方形的特征。
但是罗老师由于时间关系，没有太多的时间处理好这部分的内容。
本人有这样的建议：如果这节课把重点和难点定位在第二次分类上，那就不需要再出现正方形和长方形的特征的内容，把分类讲的透、细。
这样更加出彩。
还有一个想法就是第二次分类的目的就是为了引出特殊的图形：长方形和正方形，那就没有必要出现很多种的分法，简单带过就可以的。
那花更多的时间处理在长方形和正方形的`特征的理解上。
，这样可以挖的更深、更透。
以上是个人意见，个人的定位不同，一节课的教学设计和想法就不同。
有什么值得商榷的地方，请多多执教。
三年级数学《四边形认识》评课稿2李老师的这节课，奇思妙想层出不群，让我受益匪浅。
三年级数学上册《四边形》评课稿
《四边形》评课稿《四边形》是人教版三年级上册第七单元《长方形和正方形》第一课时内容，属于“图形与几何”领域。
《四边形》这一教学内容是学生在一年级上册认识了了长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，以及一年级下册认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形的基础之上进行教学的。
在此基础上，本单元旨在让学生在主动的探究中，进一步认识图形的本质特征。
本课是让学生通过对比、辨析，加深对四边形内涵的认识，通过对四边形概念的肯定与否定的例证辨析，使学生对四边形的概念得以精确的理解和认识的强化，为后续教学中认识和辨析长方形、正方形、其他平面图形的特征奠定基础。
这就是这节课要让学生学习的内容。
现在，我就梁丹老师执教的《四边形》这节课，看看她是怎么让学生学习的，也谈谈我的看法。
1. 情境创设激兴趣。
梁老师从学生已有的生活经验出发，创设了猜图形游戏，找准教学起点，激发学生的学习兴趣，并为后续的通过分类认识四边形提供了丰富的图形素材。
这一点，非常符合我们主张对数学教学与生活经验的紧密联系观点完全一致。
2. 小组合作破难点。
探究新知是达成教学目标的重要环节，为了突出并突破教学重难点，梁老师采用的教学方式是小组合作。
显然，在识别四边形之后，概括出四边形的特征是本节课的重点和难点。
重点需要时间保障，梁丹老师给了25分钟的样子；难点是要以有效的策略突破的，我很开心，她设计了三个层次的教学，借以分散难点，引导学生学习。
第一个层次小组活动让学生从众多的图形中区分出四边形；第二个层次发现并概括出四边形的特征：有四条直的边和四个角；这样两个层次后学生对四边形有了一个初步的认识了，紧接着第三个层次，理解概念内涵，描述四边形概念，在对比、辨析中明确四边形的特点，随后通过对概念的肯定和否定例证辨析，使学生对四边形的概念得以比较精确的分化，强化了认知，既加深了对概念内涵的理解，也丰富了四边形外延的认识。
3. 联系生活辨本质为了帮助学生深刻认识四边形的本质特征，体现数学学习的应用价值，梁老师设计了：（1）找身边的四边形。
四边形的认识评课稿
四边形的认识——评课稿
易老师的课教学目标明确具体，重点难点的提出和处理得当，教学效果好，整节课很好的体现了新课标下的新的教学理念，以下几点特别值得我们学习和借鉴。
1、通过谈话的方式引入课题，充分调动学生的学习积极性，让学生在活动中通过观察、比较，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法。
2、学生学得积极主动，教具、雪菊也恰到好处的发挥了作用，学生始终在教室创设的具体场景下进行活动。
3、重视学生的动手操作能力，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同事又能进一步理解、巩固概念。
培养了学生的自我探索能力。
同时也有值得我们商酌的几处地方。
1、在让学生给四边形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的展现。
2、老师讲解的过多，使得出现语言上的不精练，重复繁琐。
3、没有利用现代化的多媒体教学，给学生对四边形没有更形象生动而且直观的认识。
4、没有利用我们生活中看到过的四边形来加深学生对四边形的直观感受。
应该开展更多的开放性活动，培养学生的创新意识和实践能力。
四边形的认识评课
《四边形的认识》评课、准确把握学生起点严老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
所以课一开始就直接揭题，让学生根据图形的名称“四边形”思考这样的图形应该是怎么样的，然后把学生把自己所知道的脑海中的四边形的样子画下来。
学生画的四边形有的可能不规范，通过展示，评议，并不断补充，从而得出了四边形的基本特点。
紧接着通过图形的判断练习，使学生对四边形的认识不断完善。
、从生活中来，到生活中去学生在了解了四边形的特点后，通过让学生在主题图中找四边形，找一找身边的四边形，进一步巩固四边形的表象，从而引领学生走进生活中的四边形。
在这一环节中老师很注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，比如黑板的表面是四边形，从这些细节上都体现了张老师的数学修养。
三、注重自主探索。
严老师安排了好几个学生动手操作的环节，给学生充分的时间画一画，剪一剪。
让学生在动手交流的过程中，再一次体验四边形，对四边形的了解进一步加深。
不是为操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。
最后还通过给四边形分类，进一步完善四边形的概念民，并且培养了学生发散性思维，从不同角度思考学生发现了多种分类方法。
如按有无直角分，按对边是否平行分，按是否是对称图形分，按四边是否都相等分。
刚才聆听了严老师的一节三年级的《四边形》一课，是在前面学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上来学习的：让学生初步认识四边形，也就是直观的感知、区分和辨认四边形，了解四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形和正方形是四边形中的一类，它们的四个角都是直角；通过多种活动，让学生感受到生活中四边形无处不在，体悟数学的奥秘。
严老师学习目标定位的十分准确、恰当，体现了目标的三维性。
导学过程中，学生的活动、教师的点拨，无不围绕着目标设计而展开，到本课结束，目标全部得已实现。
整个课堂，立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
三年级数学《四边形》评课稿
三年级数学《四边形》评课稿三年级数学《四边形》评课稿1教学目标是：1、感知四边形，能区分和分辨四边形，了解四边形的特征。
2、通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，造就学生视察比拟和概括抽象的实力。
3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奥妙。
庞学杰教师课前让学生观赏有四边形构成的漂亮图形，感受四边形之美。
从而提醒课题四边形的相识。
然后从学生的原有根底学问启程，让学生说说自己心目中的四边形是怎么样的？看看学生的学问水平根底。
其实学生的已经知道四边形是怎么样的，再通过让学生剪一剪，辩一辩、找一找，加深对四边形的相识。
最终归纳四边形的特征。
这样的支配符合学生的学习规律，从学生的原有根底启程，从简洁到困难，按部就班，感知四边形的特征。
本节课的教学其实可以分成两次分类，第一次分类是初步感知四边形的特征，其次次通过四边形的分类，加深对四边形特征的理解。
罗教师把其次次分类订为本课的难点和亮点。
通过让学生遵照必须的标准，给不同的四边形分类。
〔可以依据角的特点，也可以依据边的特点〕学生通过四人小组合作，共同探讨不同的想法，时而加上教师的引导，造就学生的发散性思维和概括实力。
分类完毕以后，进一步驾驭长方形和正方形的特征。
但是罗教师由于时间关系，没有太多的时间处理好这局部的内容。
本人有这样的建议：假如这节课把重点和难点定位在其次次分类上，那就不须要再出现正方形和长方形的特征的内容，把分类讲的透、细。
这样更加出彩。
还有一个想法就是其次次分类的目的就是为了引出特别的图形：长方形和正方形，那就没有必要出现许多种的分法，简洁带过就可以的。
那花更多的时间处理在长方形和正方形的特征的理解上。
，这样可以挖的更深、更透。
以上是个人看法，个人的定位不同，一节课的教学设计和想法就不同。
有什么值得商榷的地方，请多多执教。
三年级数学《四边形》评课稿2一、本节课的特点〔一〕教学设计合理，打算充分1.四边形概念的提醒由浅入深，由内到外，由近及远。
三年级数学《四边形》评课稿
三年级数学《四边形》评课稿三年级数学《四边形》评课稿一、本节课的特点（一）教学设计合理，准备充分1.四边形概念的揭示由浅入深，由内到外，由近及远。
先整体认识四边形，感悟四边形，在积累了一定的经验后，再动动手创造一个四边形。
这种设计很符合小学生的心理特点和认知规律。
最后是展示，汇报，评比，明确。
2.注重培养了学生的动手操作的能力。
[活动一]让学生在钉子板上围出一个四边形的活动。
[活动二]用正方形纸折一折，量一量，比一比验证正方形和长方形的特征。
3.课件制作体现了童真童趣。
比如，测量花园和花坛的直径和半径。
（二）教师语言幽默风趣“如果不是四边形你就挥挥手，如果是四边形就请你点点头”。
“老师，我要补充，你补充，我喜欢听到这样的声音”。
“给她留点时间，让她缓冲一下”。
孩子，我们的先站一边好不好？“等你们呀，你们听了以后，就没有意见吗？”（三）情态观的渗透恰到好处1.在说教中帮助学生养成良好的思维品质。
在交流中，在操作中，在观察中处处为学生的学习提供帮助和鼓励。
“我们两个一起合作可以吗？”2.在快乐的学习活动中让学生享受到学习数学的乐趣。
伴着美妙的轻音乐，学生尽情的，投入的，认真的在寻找正方形和长方形的特征。
3.汇报的同学站在展示的舞台上，下面的孩子是倾听的舞台，都有舞台，都有事做，都有收获，都有付出。
让人感受到真人，真课，真实的味道。
（四）教师的教学风格和特点明显1.儿童化语言很投入。
展示学生的作品，老师提示为分享学习成果。
折有折的好处，量有量的妙处。
2.能够灵活处理课堂教学中的预设和生成。
学生把正方形的对角线当成了边来说了，老师给予了很好的补充和明确。
特别还生成了孩子验证正方形的两折就说明了正方形的四条边是相等的。
二、教学思考1.预设与生成。
折的正方形纸对折，对折再对折就可以判定四边形是正方形，但老师没有给予关注。
因为老师也没有做出正确的.判断。
2.课堂上有时候显得过于随意。
老师的神态，动作，语言和肢体在课堂放的略微有些开。
《四边形的认识》评课稿
《四边形的认识》评课稿这次的跟班研修，给我的感觉就是时间过得非常快。
可以说今天上展示课的老师都非常不容易。
周一在听课，周二才开始正式准备，真正磨课的时间其实只有周三和周四，有的老师甚至只磨了一节课。
刘老师也是如此，《四边形的认识》这节课刘老师磨了两次，每次上完课，刘老师都能认真听取我们的意见，特别是翁老师的指导。
在翁老师的指导下，刘老师一次次连夜调整教案，修改ppt，包括昨天晚上，一直改到点才睡。
当然，成果也是有的，从第一次试教到今天这节课，每节课都在进步。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”刘老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，通过画一画、折一折、比一比、量一量、观察探究等操作活动，让学生在经历数学活动中认识了四边形，研究、思考、分类、归纳、概括出正方形和长方形的特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
整节课，李老师教学思路清晰，从直接揭示课题、到找出四边形，到给四边形分类，到认识长方形和正方形的特点，到最后的巩固练习和小结。
整堂课，教学设计都很好，一环紧扣一环，教学节奏紧凑高效。
在教具设计上，刘老师也花了很多的心思，用卡纸剪出了这么多的四边形，更便于学生操作，给课堂增添了趣味和实效。
同时，这节课重视操作探究，发挥了学生主体作用。
让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。
“纸上得来终觉浅。
”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。
而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。
创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。
对四边形及正方形、长方形的特征研究，刘老师本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据导学单自己有序探究，画一画、选一选、分一分，从而得出四边形的特征；比一比、量一量、折一折，从而得出正方形和长方形的特征，学生自然也得到了有效地学习。
四边形的认识评课稿
《认识四边形》评课稿
“四边形”这节课是在前面学生已经学习了三角形，认识了正方形和长方形的基础上进行的，主要是让学生感受不同形状的四边形，并掌握其特征。
使学生能轻松地掌握本节课的知识，我主要是从以下几个方面设计的：
一．创设情景，引入新课。
在课的开始，我从参观小学的校园入手，让学生带着新奇的目光去仔细观察主题图，学生们兴趣很高，纷纷举手告诉大家自己的发现，特别是找图形时，孩子们的兴趣更加高涨，都想说出自己的与众不同的新发现，有的图形学过，而有的还没有学过，学生对这些新的图形充满了求知的欲望，这时，老师抓好这个时机，引入新课。
二．设计丰富多彩的活动，让学生主动参与。
小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。
在这节课中，我让学生通过找一找，涂一涂，说一说，分一分，拼一拼等多种活动中斩获新知，使学生整节课都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。
三．设计开放性的活动，创造广阔的思维空间。
学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力，是本节课的教学目标之一。
学生通过把四边形分类的活动，进
一步感受到了四边形的细微差别之处，有的学生按照已经学过的标准分，有的学生按照是不是直角分，有的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是相等分，有的按照边相等的多少分……这种种分法，正是学生活跃思维的体现。
四边形的认识评课稿
对教学方法的建议
采用多种教学方 法相结合，如讲 解、示范、小组 讨论等，以提高 学生的学习兴趣 和参与度。
注重启发式教学， 引导学生主动思 考和发现问题， 培养他们的思维 能力和创新能力。
充分利用现代信 息技术手段，如 多媒体、网络等， 丰富教学手段， 提高教学效果。
注重实践教学， 通过实际操作和 实验，加深学生 对知识的理解和 掌握，提高他们 的动手能力和实 践能力。
教学手段的运用与创新
多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段辅助教学，提高课堂效率。
实物教学：通过展示四边形模型，帮助学生直观理解四边形的特点。
互动式教学：采用小组讨论、互动问答等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴 趣。
案例式教学：结合具体案例，引导学生分析四边形的应用场景，加深对四边形性质的理解。
对教师素质的建议
具备扎实的基础知识和教学能力，能够清晰地讲解四边形相关概念和性质。 具备良好的课堂掌控能力和应变能力，能够应对学生的问题和突发情况。 具备创新意识和教学方法，能够运用现代教学手段和技术提高教学效果。 具备严谨的治学态度和良好的师德师风，能够对学生产生积极的影响和引导。
THANK YOU
学生参与度与反馈
教学方法：小组 合作、探究学习
课堂氛围：积极 互动、学生参与 度高
反馈评价：及时 反馈、鼓励学生 表达
学生表现：主动 思考、回答问题 积极
教师素质
教师的教学态度
认真负责，注重细节 耐心解答，关注学生需求 灵活应对，根据学生反馈调整教学方法 严谨治学，不断提升自身专业素养
教师的教学能力
课堂组织能力：教师能够有效地组织课堂，引导学生积极参与学习。
表达能力：教师能够清晰、准确地表达数学概念和思想，使学生易于理解。
《四边形的认识》评课稿
《四边形地认识》评课稿张一统在这堂课里可以看出蔡老师地用心，有很多值得借鉴和学习地地方.一、蔡老师在真正读懂教材、读懂学生地基础上进行教学“四边形地认识”这节课是在本节课是在学生学习了简单地空间图形、认识了长方形与正方形地知识后，这是对已学平面图形中地四边形及一些特征及概念地归类整理.本课为后面平行四边形地认识及周长地计算起到一定地铺垫作用.从发展学生地空间观念地角度看，有助于学生对平面图形观察比较与抽象概括这方面能力地培养.蔡老师通过生活中地实例，激活学生已有地知识和生活经验.由于学生已经直观地认识了四边形.而且在日常生活中，也会经常接触到一些表面有四边形地物体.因此向学生提供了日常生活中一些常见物体地图片，让学生在图中分别找出四边形，感知四边形地特征.这样安排，可以有效地激活学生已有地知识和经验，有利于学生建立清晰地四边形地表象.蔡老师通过具体地操作活动，引导学生自主探索四边形地特征.在初步感知了四边形地基础上，安排涂一涂四边形地活动，让学生把已经建立地四边形地表象以物化地方式表达出来，再一次丰富学生地感知.从而形成对四边形地正确认识.蔡老师通过图形分类，引导学生用按不同地标准对四边形进行分类，使他们感受图形之间地联系与区别.二、蔡老师准确把握学生起点，采用“先学后教”蔡老师非常清楚学生对四边形是有一定地认识地，并不是一张白纸.所以在课一开始就直接揭题，提供自学材料让学生自学找四边形，在自学地过程中带着“你选出来地四边形有什么特点？边地特点 ,角地特点”问题去思考，目标指向非常明确，使“先学后教”地教学理念有了很好地体现.在第一环节师生交流完四边形地特点后，紧接着通过个图形地判断练习，进一步补充完善其特点.三、关注生活，恰好好处运用“主题图”学生在了解了四边形地特点后，找找生活中地四边形及出示自己收集地四边形，在“主题图”找一找四边形，来感受数学源于生活，无处不在.在这个环节上，蔡老师非常注重学生数学语言表达地准确性，适时地引导，从而引领学生走进生活中地四边形.在长方形、正方形舍得花时间放手让学生去操作探究，而且给学生一个活动要求，为今后地学习活动打下基础.反馈时，充分发挥活动单地价值和作用.整节课下来，蔡老师地这节课学生动起来了，课堂气氛活跃，小组讨论、合作探究地学习方式也用得灵活恰当.。
小学数学人教版三年级上册《四边形》资料：评课稿
小学数学人教版三年级上册《四边形》评课稿昨天上午有幸听了李老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“四边形的认识”的课程，从听课中可以总结出一下几点：１.课堂的引入比较吸引人，从几个小动物提出的谜语来猜谜题，得出长方形，正方形以及圆形，继而又根据自制的图片让学生说出图形的名称，总结出学过的几种平面图形，开头非常新颖，让学生产生学习兴趣，从而更好的学习后面的内容，再根据图形总结出四边形，引出课题。
２.对总结四边形的特点比较细致，从正反两方面让学生不断完善对四边形特点的认知，具体分析什么样的图形就是四边形，让学生反复说明，强化知识内容，增强学习的语言能力，同时也可以加深对知识的理解。
而且根据学校的校园物体了解长方形和正方形，过渡到学习长方形和正方形，内容衔接比较自然。
３.在证明长方形和正方形的特点是引导学生积极思考不同的证明方法，拓展学生的思维能力和培养学生解决问题的能力，养成学生善于思考，科学解决问题的好习惯和学习方式。
对本节课意见和建议：１.课堂开始比较浪费时间，可以直接从给出的很多图形中让学生找四边形，根据找出的图形让学生总结四边形的特点，不需要每一个都让学生说为什么。
２.在小组合作时，李老师课堂设计是让学生先猜长正方形的特点再证明，结果给忘记第一步猜，所以打断学生后加入这一环节，但是之后就完全是由老师牵着学生探究，既想放开有没有放开，导致学生的学习很被动，也造成教师不断的灌输知识。
３.在证明过程中，教师虽然提到了很多方法，但是并不是本节课的重点内容，像对折的方法，花了较多的时间，其实学生也没有完全明白，这个可以让学课后自己探究完成，课堂重点解决正长方形的特点，先用基本的方法完成课堂重难点知识，为后面的训练节约时间。
４.当学生回答不上问题时，可能是问题太宽泛了，教师可以转换问题，使问题具体话，比如可以长方形的特点，可以分开来问，长方形的边有什么关系特点，再具体就是长方形的各边长度有什么关系呢？等等。
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《四边形初步认识》评课稿
一、准确把握学生起点，让学生自主探索，关注主体
冯老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
导入时，让学生当一名小小设计师，并让学生在设计的同时加入数学思想，然后同过一幅学校情境图复习之前所学过的图形，让学生明白数学就存在于我们的生活中，同时也提高了学生学习的兴趣。
在第一环节师生交流完四边形的特点时，让学生通过4个图形的判断，自己去探索、发现并总结出完整的四边形特点。
二、关注生活，从学生熟悉的生活实际出发
学校是学生学习生活的主要场所，也是学生最熟悉的地方，让学生在途中寻找图形，来感受数学源于生活，无处不在。
在这个环节上，王老师非常注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，从而引领学生走进生活中的四边形。
三、让学生动实践，加深理解
动手实践是学生学习数学的重要方式之一，在学习新知和巩固应用环节，冯老师采取了涂一涂、找一找、画一画、剪一剪、围一围等一系列的实践活动，让学生去实践真理，加深对四边形的理解。
4、对学生评价多元化，信息技术贯穿整个课堂
冯老师对学生的评价及时，且方式多元化，这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且有利于帮助学生认识自我，建立自信心。
现代化信
息技术贯穿于整个过程，课件生动，学生很感兴趣。
整节课下来，冯老师的教态自然大方，语速不紧不慢，教学各个环节衔接紧密自然。
她以探索发现的意识，使学生经历和体验数学知识的创生和发展的过程，给人耳目一新之感。