高校教师课堂教学行为分析

高校教师课堂教学行为分析摘要：本文以某地方普通本科综合性高校为研究对象，观测了156堂课堂教学的教师教学行为状况，从讲授、提问、讨论、多媒体课件、练习、作业布置、教学纪律等维度进行教学行为的统计分析，以实证的方法了解高校教师课堂教学行为的现状。

在此基础上，提出了针对性的建议。

关键词：高校；教师；课堂教学；课堂教学行为随着高校招生规模的扩大，高等学校的教学质量问题日益受到社会各界的关注。

影响高校教学质量的因素众多，而课堂教学质量的高低是衡量教学质量高低的标尺之一。

在课堂中，教师的课堂教学行为无疑是左右课堂教学质量的重要一环。

那么，中国高校教师在课堂教学中做何种行为选择，这些行为又有哪些具体的表现方式，本文就此作此分析。

一、研究目的、方法与内容本次调查选取了某地方普通本科综合性高校作为研究对象，以此折射全国高校教师课堂教学行为的现状，尽管可能“以偏概全”，但亦可达“一叶知秋”、“窥斑见豹”之功效。

研究主要采用了随堂听课和通过闭路电视进行课堂观测两种方法收集资料和数据，侧重于通过量化分析，用实际的数据反映中国高校教师课堂教学行为。

研究人员首先进行了前期的试观察与统计，统一观测记录的标准与要求，修正观测内容统计表格。

然后进入实际观测阶段，共观察课堂实录156节，采集了156节课堂教学的数据，其中随堂听课24节，通过闭路电视观测132节。

在样本选择时采取了分层和平均抽样相结合的方法，先按教学楼课程表随机确定听课的教师，考虑专业、职称、性别、年级等的分类情况，任教科目涵盖经济学、管理学、教育学、文学、工学、理学、法学等7大学科门类，其中文科类教师96人，占61.5％，人类教师60人，占38.5％。

所教年级中大一年级教师75人，占48.1％，大二年级20人，占12.8％，大三年级51人，占32.7％，大四年级10人，占6.4％。

男教师92人，占58.9％，女教师64人，占41.1％。

此项研究中，把课堂教学行为分为讲授、提问、讨论、多媒体课件使用、课堂练习、布置作业、教学纪律等维度。

在课堂讲授方面，主要考察了讲授的外在活动形态，如教师活动区间、是否脱离讲稿、声音与语调、手势与眼神等方面。

在多媒体课件使用方面，考察了多媒体制作的情况，如文字、图表、图片、音像视听等方面。

在课堂提问方面，考察提问的方式与方法，是自问自答还是请学生个别回答抑或学生一起回答等。

在教师教学纪律方面，则考察大学教师是否按时上下课等内容。

由于高校教师从事的是高深专业知识的教学活动，因此这次观测与分析主要是围绕教师课堂教学行为的外在表现形式，而不对具体的教学内容做出评价；只对客观事实做出描述，而避免过多的主观判断。

二、研究统计与结论通过对156节每节40分钟的课堂教学进行观测，对教师教学行为情况进行统计分析，得出以下结论。

1.讲授是高校教师课堂中的最主要行为教师讲授时间是40钟的即整堂课都在讲授的有44人次，讲课时间在30～40分钟的达到87人次，共占84％。

讲课时间在30分钟以下的有25人次，占16％。

这一数据说明在目前教师课堂教学行为中讲授仍占最大比重。

另外，高达92.3％的教师是一直都站在讲台上讲课，坐着上课的教师占2.6％，有5.1％的教师在讲课过程中走到学生中间。

在观测中看到，所有的教师都基本脱离讲稿，但其中有12％左右的教师讲稿掌握的不是很熟练。

87.8％的教师在讲授时有激情，语调较为抑扬顿挫，能调动同学们积极参与的情绪。

但也有12.2％的教师在讲授时情绪不够饱满，学生在课堂上学习积极性不高，课堂显得比较沉闷。

84％的教师在讲授中会配合以手势与眼神，16％的教师讲授时没有运用手势，比较呆板。

2.课堂提问较为常见，但请学生个别回答较少从表2中可以看出，教师自问自答的情况最为普遍，有147人次的教师在课堂讲授过程中采取了自问自答的方式。

其中90.4％的教师运用的比较好，能起到激起学生兴趣与思维的作用，9.6％的教师在运用这种方式时不被学生所接受，不能激起学生兴趣与思维。

第二种提问方式是让学生个别回答，在156课堂中累计提问了176人次，可以看出让学生回答问题是教师课堂提问的另一重要方式。

但是不同的教师对待这一方式的态度相差很大，有的教师一堂课能提问10个学生，而大多数教师不会让学生站起来回答问题。

第三种方式是请大家一起回答问题。

在观测过程中，共有102人次教师请大家一起回答提问的问题，其中65.6％是学生踊跃回答问题的，34.4％的学生反应冷漠，不能积极配合教师的提问。

3.课堂讨论和课堂练习没有得到足够的重视从表3中可以看出，只有19人次在课堂上与学生进行针对问题的集中讨论，仅占12.1％，而87.9％的教师没有开展针对课堂关键问题的集中讨论。

仅有3位老师进行了分组讨论，事实上也收到了很好的效果。

从大学教师课堂教学行为的观测中可以看出，练习这一教学行为明显处于次要地位，大多数教师不重视这一环节。

观察表明，重视课堂练习的教师比重很低，共有129人次、占82.7％的教师没有在课堂上安排学生进行练习，有27人次、占17.3％的教师在课堂上安排学生进行针对课堂讲授知识的练习。

练习方式有教材课堂练习、辅助资料练习和案例练习三种主要方式。

事实证明，只要教师安排练习任务，学生大多数都能积极主动练习，认真完成教师当堂课上安排的练习任务，只有极个别的学生没有很好地配合练习。

4.布置作业少布置作业较少，且偏向于教材，即教材中的作业占较大比重，而教材外的作业布置得很少。

5.教师上下课基本准时大多数教师是能够遵守学校的教学秩序，能够做到按时上下课，上课迟到和提前下课现象也较少，说明我们的教师队伍在对待上课问题上，具有较强的时间观念，也表明了绝大多数高校教师具有较强的责任心。

6.多媒体使用非常普通常见本次课堂观测全在多媒体教室中进行。

在观测的156节课堂教学中，教师使用多媒体技术的共有132节，占84.6％1另有24节课无多媒体使用，占15.4％，可见多媒体已成为课堂教学常见的手段。

在132节使用多媒体的课堂中，所有教师都是运用文字作为最主要的展示方式，文字基本上能做到清晰，后排学生能看清楚的占96.9％。

另有3.1％的老师在制作PPT或Word文档时，由于选用自体颜色太暗或者是字号太小，导致后排学生看不清楚。

在132名教师中，有112人次在制作多媒体课件时运用了图表图片，比例为84.8％。

其中96人次的图表图片较为生动，起到了较好的效果；16人次的课件图表图片比较单调，缺乏吸引力。

在音像视听的利用上，有82人次运用了音像视听，比例为62.1％；其中效果比较理想的有68人次，音像视听效果不是很理想的有14人次，主要原因是图像不清晰或有杂音干扰。

三、讨论与建议改革高校课堂教学方法，是我国高校教学质量提升的重要内容。

高校该如何进行教学改革，笔者的意见是：要以学生为主体，让学生积极主动参与到课程学习之中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生成为具有独立意识、质疑精神与实践能力的现代大学生。

传统的精英教育以“知识中心、教师权威、精英主义”为基石，在信息化背景下的高等教育大众化时期已显得陈旧落伍，随着知识的爆炸与老化，只是获取知识是远远不够的，必须要让学生掌握获取知识的方法，养成终身学习的习惯。

教学中要树立“以学生为中心”、“以学习为中心”的理念，教师要广泛地采用合作学习、问题导向式教学、项目式学习、案例教学等方式，来调动学生学习的主动性，培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力。

1.改变传统的单纯讲授的习惯通过前面的分析可以看出，在当代高校课堂教学中，教师仍是以知识权威的身份存在，将现成的知识通过讲授传递给学生。

教师主要借助“教师讲——学生听”方式来完成教学活动，教师的教学目标在于知识传递的达成。

学生上课记笔记，考试背笔记，缺乏学习的主动性，不利于培养学生的独立精神与实际能力。

另外，讲授法还面临着一个无法回避的现实困境：学生长时间听课导致的注意力下降，影响听课效果。

在高等学校的教学中，应倡导师生之间的平等对话，使教师不再只是知识的权威者和管理者，而是成为对话的引导者、倾听者与合作者。

教师的职责应该越来越多地转向激励思考；应该集中更多的时间和精力去从事那些有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

教师不应该再是传统教学中那种外在于学生的、高高在上的监视者和控制者，而应在学生学习时提供指导、解释、劝告、批评与鼓励。

2.提升课堂提问的实际功效在大学课堂中，大部分教师都不习惯于使用提问的方式，也许是认为大学生作为成人学习，不应让学生“自我暴露”或“当众出丑”，因此教师自问自答占用了大部分的时间，学生多半扮演“听众”的角色，教师独占了课堂教学这一舞台。

其实，教师教学时要抓住教学的主要内容、核心问题进行问题设计，以引发学生对问题的多角度深层次思考。

教师不应再是教学话语的垄断者和霸权者，他应关注教学中的每一位学生，真诚地倾听他们的声音，并随时做出积极的反应。

同时，要鼓励学生提出问题，学生发现问题与分析问题、解决问题同样重要，甚至可以说更为重要。

提问的另一功效在于可以促进师生熟悉。

目前，几十个学生甚至上百学生大班授课较为常见，教师不认识学生，点名也花时间，所以，教师往往对课堂纪律采取放任自流的态度。

从社会心理学的角度来说，一个相对于教师来说是无名无姓的学生，他的行为是比较放任的。

教师通过课堂提问，可以达到认识学生、了解学生的作用。

3.在课堂中积极引入讨论许多教师认为，课程内容庞大复杂，浩如烟海，讲授时间都不够，哪有时间给学生讨论呢?这是一种认识误区。

其实，书本中大部分教学内容都应该让学生自己利用课外时间去自学获得，课堂中教师只是帮助他们更好地理解知识的重点与难点，告诉学生知识的来龙去脉与最新进展。

大学生作为成人，在学习中会有意识地采取回避态度，不像中小学生那样“童言无忌”。

这就需要教师的引导：一是“提示引导”式，即在教师的提示指导下逐步展开讨论，由易到难、由表及里，及时调控讨论进程并加以总结。

二是“群体互补”式，即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组为单位展开讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见。

三是“自由辩论式”，即让学生围绕讨论内容各抒己见，自由辩论。

关于讨论法的使用，需要在教学实践中不断摸索，随机应变，活学活用。

4.加强课外指导目前，许多教师只是单纯利用了课堂教学时间，课后就不见人影，与学生交流很少，也不关注学生课外学习情况。

从教学制度上看，一般我们计算学分，往往按授课时数来决定，即一个课时上完一学期即计一学分。

而实际上按照国外通常的做法是：一个课时，往往要加上两个课时的课外学习时间，才能计算一学分；如果不需要两个课时的课外学习时间，往往是三课时计算为一学分，而不是像我们这样给三学分。

所以，要逐步落实课外的学习时间，让学生课外主动学习，教师应该把大量的课外学习任务加以明确，对每堂课中是否安排练习，怎样安排，教师都应在备课中考虑清楚，并做出计划，包括在什么时间练习，练习的方法、重点、难点以及应达到的效果等。