微课及慕课与翻转课堂的有效融入机制

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微课及慕课与翻转课堂的有效融入机制

作者：关继东

来源：《速读·下旬》2019年第09期

◆摘; 要：翻转课堂成为新的教学媒介走进课堂。本文探索了三者的有效融合，切实提高教学效果。

◆关键词：微课;慕课;翻转课堂

建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程;其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

MOOC是互联网+背景下的产物，是大规模开放在线课程，是以微视频为核心载体的在线教育形式。在国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。近几年来，越来越多的互联网企业不断开发新技术及新应用。同时，社会教育机构根据市场需求不断开发数字教育资源。更多的学校利用教育资源及教育服务平台，探索网络化环境下的教育新模式，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、云教研等多种信息化形式层出不穷，不仅丰富了教师的教学方式，也使而且学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。

翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，“翻转课堂”已被众多教育工作者运用到具体的教学实践中，深入开展了“翻转课堂”实践，其要求是学生在上课前完成对课程相关的教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成教学内容答疑、合作探究及交流互动等活动的一种教学模式，其主要载体也是微视频。翻转课堂其实质也是通过微视频让学生先进行自我学习，然后在课上师生共同协作，检测学生学习效果，教师精讲释疑，针对某一特定知识点，重点或难点进行共同探究。

微课即微课程，同样以微视频为主要载体，针对某个重要知识点，通常是教学重点或难点等及教学环节而设计开发的一种在线网络视频课程，有其相应的设计，评价及技术支持等，是