慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点
慕课、微课、翻转课堂的优缺点
慕课、微课、翻转课堂的优缺点一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;(以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明)我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。
翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说'学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。
《2024年“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》范文
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一互联网+时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂一、引言在当今“互联网+”时代，科技飞速发展，新型教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等正在改变传统的教学方式和学习模式。
这些新型教学模式的兴起，为教育领域带来了新的活力和机遇。
本文将重点研究这些新型教学模式的特点、应用及其对教育领域的启示。
二、微课的特点及应用微课，一种以短视频为主要载体的教学方式，具有短小精悍、内容丰富、易于传播等特点。
微课能够为学生提供灵活的学习时间和空间，使学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
此外，微课还可以通过多媒体手段丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
在应用方面，微课可以用于课前预习、课后复习、知识点巩固等环节。
教师可以通过制作微课视频，将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，学生还可以通过观看微课视频进行自主学习，提高学习效率。
三、慕课的优势与挑战慕课，一种大规模开放在线课程，具有开放、共享、互动等特点。
慕课能够为全球范围内的学生提供优质的教育资源，使更多人享受到高质量的教育。
此外，慕课还能够为学生提供自主学习和协作学习的机会，提高学生的综合素质。
然而，慕课也面临着一些挑战。
首先，由于学生自主学习能力参差不齐，慕课的学习效果难以保证。
其次，慕课的学习过程缺乏教师的实时指导和监督，学生容易产生学习上的困惑和问题。
此外，慕课的制作成本较高，对教师的技术要求也较高。
四、翻转课堂的实践与效果翻转课堂，一种以学生为中心的课堂教学模式，通过课前预习和课堂讨论的方式，使学生成为学习的主体。
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和协作能力。
在实践方面，翻转课堂通常包括课前预习、课堂讨论和课后总结等环节。
学生需要先通过视频、课件等资源进行课前预习，了解知识点和重点难点。
然后在课堂上，学生通过与教师和同学的互动讨论，进一步深入理解知识点。
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
[1]MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。
2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。
主要特点:1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。
人们上课地点不受局限。
无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier与Bryan Alexander提出了MOOC这个概念。
微课慕课翻转课堂
一、慕课
一、慕课
一、慕课
一、慕课
一、慕课
一、慕课
一、慕课
二、翻转课堂
（一）什么是翻转课堂？
翻转课堂究竟翻转了什么？
翻转课堂பைடு நூலகம்竟翻转了什么？
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”或“颠 倒教室”。翻转课堂就是教师创建视频，学生 在家中或课外观看视频自主学习，回到课堂上 参与互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完 成练习的一种教学形态。
三、微课
（五）微课的制作流程
选题——教案编写——制作课
件——教学实施与拍摄——后期制 作——教学评价反思
三、微课
（六）微课的选题
一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选 择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，首 先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和 处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到 事半功倍的效果。通常应做到如下几点：1、知识点尽量 选择热门的考点、教学的重点、难点。2、知识点的选择 要细，十分钟内能够讲解透彻。3、知识点要准确无误， 不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描 述。4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识。
三、微课
（七）微课的类型
1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识 。这是最常见、最主要的一种微课类型。
2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出 问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取 或巩固检查知识。 3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和 学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以 启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性 ，促使他们生动活泼地学习。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转教室”的实质及其应用随着信息科技进步和互联网普及，教育领域也开始不息探究和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转教室”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转教室”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
起首，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实此刻线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主进修、开放性、高效性和灵活性。
同砚可以依据自己的需求和爱好，自主选择并参与感爱好的课程，无论时间和地点都分外灵活，而且往往可以自行精通进修的进度和方式。
慕课通过视频、在线谈论、作业和测评等方式，激发同砚的进修爱好和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助挪动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得同砚能够更加集中注意力，提高进修效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，同砚可以在社交媒体上分享，进行沟通和谈论，增强进修的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转教室”。
翻转教室是一种教学模式，它将传统的教学过程中老师讲课和同砚课后复习的次序颠倒过来，让同砚预习新知识，而教室时间则用于辅导和深化进修。
翻转教室具备以下几个特点：课前筹办、教室探究和个性化指导。
同砚在课前通过自主进修，预习相关内容，提前精通一些基本观点和知识。
在教室上，老师可以引导同砚进行探究式进修，例如谈论、试验、小组活动等。
最后，老师依据同砚的差异提供个性化指导和辅导，援助同砚更好地理解和精通知识。
以上是对“慕课”、“微课”和“翻转教室”实质的介绍，它们都是基于互联网和信息技术的教学方法。
慕课微课翻转课堂
慕课、微课及翻转课堂一、MOOC：在线教育的革命（一）概念MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。
从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。
（二）MOOC的历史追溯2008 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。
阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivism and Connective Knowledge”），这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学（Athabasca University）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。
该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。
学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。
所有的课程内容可以通过RSS 订阅。
2011 年底，斯坦福大学试探性地将 3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Machine Learning)，超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。
《2024年慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》范文
《慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》篇一慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略一、引言近年来，教育领域的革新愈发明显，尤其在网络教育的快速推动下，新的教育模式和教学方法不断涌现。
慕课（MOOCs）和翻转课堂便是其中两大突出创新。
这两者皆基于在线教学，相互配合、互为补充，有助于改善教学质量，提升学生的学习效果。
本文将详细阐述慕课与翻转课堂的概念、基本特征及设计策略。
二、慕课（MOOCs）的概念与基本特征1. 概念：慕课（MOOCs）是“大规模在线开放课程”的缩写，是一种基于网络平台的在线课程教学模式。
其以视频课程为主，涵盖多个学科的课程，由专家、学者主导制作，学习者可以通过互联网随时随地访问和学习。
2. 基本特征：（1）大规模：面向全球用户开放，可接受成千上万的学生参与学习。
（2）在线性：通过网络平台进行学习和交流，无需集中到教室。
（3）开放性：课程内容开放共享，免费或低成本的资源获取方式。
（4）灵活性：学习时间和地点不受限制，学习者可根据自身时间安排学习进度。
三、翻转课堂的概念与基本特征1. 概念：翻转课堂是一种创新的教学模式，它强调学生主动学习和课堂互动。
在这种模式下，学生在课前通过观看视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂上则通过讨论、互动、解决问题等方式加深对知识的理解和应用。
2. 基本特征：（1）学生主动学习：学生需要提前自主学习课程内容。
（2）课堂互动：课堂上通过讨论、提问等方式进行深度学习。
（3）个性化教学：教师根据学生的需求和问题进行教学调整，实现个性化教学。
（4）注重实践：强调学生在实践中掌握和应用知识。
四、慕课与翻转课堂的设计策略1. 慕课设计策略：（1）课程内容设计：制作高质量的视频和教学资源，保证课程内容的完整性和系统性。
（2）学习支持服务：提供充足的学习支持和反馈机制，帮助学生更好地理解和掌握知识。
（3）评价与反馈：通过多种评价方式全面评估学生的学习效果，及时反馈并提供改进建议。
《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
《2024年慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》范文
《慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》篇一慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略一、引言近年来，随着互联网技术的发展，在线教育已经成为一种全新的教育模式。
在众多在线教育形式中，慕课（MOOCs）和翻转课堂（Flipped Classroom）以其独特的教学模式和广泛的应用场景，逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将详细介绍慕课与翻转课堂的概念、基本特征及设计策略。
二、慕课的概念及基本特征1. 概念慕课（MOOCs）是“大规模开放在线课程”的缩写，是一种基于互联网的在线教育模式。
它通过互联网平台向全球范围内的学习者提供免费或低成本的课程资源，让学习者可以根据自己的需求和时间安排学习。
2. 基本特征（1）大规模：慕课可以面向全球范围内的学习者，参与者数量庞大。
（2）开放性：慕课资源免费或低成本开放，任何人都可以免费学习。
（3）在线性：慕课的学习过程主要通过互联网进行，学习者可以随时随地进行学习。
（4）互动性：慕课平台提供了丰富的互动功能，如在线讨论、作业提交、测试等，使学习者可以与教师和同学进行交流和互动。
三、翻转课堂的概念及基本特征1. 概念翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统课堂中的知识传授和知识内化过程进行颠倒。
在翻转课堂模式下，学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式进行自主学习，而在课堂上则通过与教师、同学进行讨论、实践等方式进行知识内化。
2. 基本特征（1）个性化：翻转课堂注重学生的个性化学习，教师可以根据学生的实际情况进行差异化教学。
（2）互动性：翻转课堂强调师生之间的互动和交流，有助于提高学生的学习效果。
（3）实践性：翻转课堂注重学生的实践操作，通过实践活动加深学生对知识的理解和掌握。
四、慕课与翻转课堂的设计策略1. 慕课设计策略（1）明确教学目标：在制作慕课时，首先要明确教学目标和教学内容，确保课程的质量和效果。
（2）制作高质量的课程资源：课程资源应包括视频、文本、图片等多种形式，以满足不同学习者的需求。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析引言:当今世界正处于信息技术发展的高速时代，教育领域也迎来了一轮变革的机遇。
慕课、翻转课堂、微课以及微视频等新兴教育方式正逐渐应用于学校教育中。
这些教育方式以其方便快捷、灵活自主的特点，促进了教育方式的多样化，提供了更好的学习平台，为学生们提供了更广阔的学习资源。
一、慕课(MOOCs)的特点及现状1.1 慕课的定义及发展历程慕课(Massive Open Online Courses)是一种基于互联网的大规模在线教育方式，旨在为全球范围内的学生提供高质量的教育资源。
慕课通过电子学习平台，以开放的方式为学生提供了免费或低成本的课程，内容包括课件、课堂视频、作业等。
慕课起源于2008年，至今已经逐渐融入大学教育。
1.2 慕课的特点(1)规模大：慕课可以同时面向无数的学生，不受时空限制，能够满足多样化的学生需求。
(2)开放性：慕课采用免费或低成本的方式提供课程资源，人人皆可接受。
(3)在线化：学生通过电子学习平台参与课程学习，在线提交作业，并与其他学生进行交流。
(4)自主性：学生可以根据自己的学习需求自由选择慕课，自主安排学习时间和进度。
1.3 慕课发展现状慕课的发展经历了起步、成熟和下沉三个阶段。
起步阶段，慕课以各类高等教育机构的合作为主，聚焦在学术课程上；成熟阶段，慕课开始形成规模，各类慕课平台如Coursera、edX、爱课程等相继成立，与院校合作建设课程资源；下沉阶段，慕课逐渐拓展到各个领域，不仅广泛覆盖学术课程，还涉及职业培训、生活技能等方面。
二、翻转课堂的特点及运用2.1 翻转课堂的定义及特点翻转课堂(Flipped Classroom)是一种以学生为中心的教学模式，在这种模式下，学生通过预习的方式获得课程基础知识，而教室内专注于实践、讨论和合作学习。
翻转课堂有以下特点：(1)学生掌握基础知识：学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习基础知识，可以灵活选择学习时间和地点。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
慕课、翻转课堂、微课及微视频等新型教育模式如雨后春笋般涌现，为学习者提供了更加多元、灵活的学习路径。
这些教育模式各具特色，但在实际应用中又常常相互交织，形成复杂的关系网络。
本文旨在深入剖析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系，包括它们的定义、特点、相互关系以及在实际教学中的应用情况。
通过对这些关系的辨析，我们希望能够为教育工作者和学习者提供更加清晰的学习路径和策略，推动教育信息化的深入发展。
我们将分别介绍慕课、翻转课堂、微课及微视频的基本概念、发展历程及其在教育领域中的应用场景。
我们将深入探讨这些教育模式之间的相互关系，包括它们的共性与差异，以及在实际教学中如何相互融合、相互促进。
本文还将关注这些教育模式在教育实践中的挑战与困境，并提出相应的解决策略。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育领域的研究者、实践者和学习者提供一个全面、深入的理解框架，帮助大家更好地把握这些新型教育模式的核心要素和关键关系，推动教育领域的创新与发展。
二、慕课与翻转课堂的关系慕课（MOOC，大规模开放在线课程）与翻转课堂是近年来教育领域中最引人注目的两个概念。
虽然它们各自独立发展，但二者在理念和实践上存在着密切的关联。
慕课是一种基于互联网平台的开放课程，它打破了传统课程的时间和空间限制，允许全球范围内的学习者免费或低成本地参与学习。
慕课的出现，极大地促进了教育资源的共享和知识的普及。
而翻转课堂则是一种教学模式的创新，它将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课前通过在线学习完成知识传授，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动完成知识内化。
慕课为翻转课堂提供了丰富的教学资源。
慕课平台上的优质课程可以作为翻转课堂课前学习的材料，帮助学生在课前对新知识进行预习和自学。
这样，学生在课堂上就能更加深入地参与讨论和互动，提高课堂的学习效果。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息技术的飞速发展，教育领域也出现了一系列创新的教学模式。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”成为近年来备受关注的新兴教育方式。
本文旨在探讨这三种教学模式的实质及其应用，帮助读者更好地理解并应用于实际教学中。
一、“慕课”的实质及应用1. 慕课的实质“慕课”是“大规模开放在线课程”的英文缩写，也叫MOOC（Massive Open Online Course）。
慕课通过互联网提供开放式学习环境，使学习者能够随时随地参与课程学习。
与传统教学不同，慕课采用了大规模在线平台，集成了学习资源、教学视频、作业和考试，还提供了学习者之间的互动交流。
慕课的核心目标是提供高质量、可扩展的教育资源，使更多的学习者能够获取高质量的教育。
它将优质的教育内容与先进的网络技术相结合，为学习者提供了便利的学习环境和灵活的学习模式。
2. 慕课的应用慕课已经在全球范围内得到广泛应用。
许多知名的大学和教育机构都开设了自己的慕课平台，使教育资源得到更广泛的共享。
慕课也成为了终身学习的重要渠道，让学习者可以根据自己的需求和兴趣选择感兴趣的课程进行学习。
在教学实践中，慕课可以辅助传统课堂教学，提供学习资源和在线学习活动。
教师可以通过慕课平台将自己的课程录制成视频，并提供相关的学习材料。
学生可以根据自己的时间和节奏自主学习，提高学习效率。
同时，慕课也可以通过在线讨论、交流和互动评价等功能促进学生之间的学习合作和知识交流。
二、“微课”的实质及应用1. 微课的实质“微课”是一种针对特定学习目标设计的短时、精确、教学资源呈现方式简单的课程。
微课的特点是通过短视频、PPT或动画等形式呈现教学内容，以便于学习者随时随地进行学习。
微课注重知识的精炼和概念的明确，以便快速传达学习内容。
2. 微课的应用微课主要应用于课堂教学，作为学习内容的补充和课堂教学的辅助。
翻转课堂慕课微课
(4)资源组成、结构、构成“情 景化”
(5)主题突出、内容具体。
(6)草根研究、趣味创作。 (7)成果简化、多样传播。 (8)反馈及时、针对性强。
3、微课的“十大特征
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可 以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基 于网络流媒体播放。 3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少 的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点 或技能点。
解读翻转课堂、慕课、 微课
翻转课堂、微课堂和慕课的关系
翻转课堂、微课与慕课大型开放式 网络课程)这些新概念都在改变教 育尤其是传统意义上老师和学生的 角色，常常听到有人会混淆翻转课 堂与微课，或者翻转课堂与慕课， 今天我们来共同学习三者的概念和 各自的特征。
一、慕课：在线教育的革命
(MOOC)大型开放式网络课程， 2012年，美国的顶尖大学陆续设立 网络学习平台，在网上提供免费课 程，( Coursera)新科时代、( Udacity) 在线大学、 (edX)发散课堂三大课程 提供商的兴起，给更多学生提供了 系统学习的可能。2013年2月，新 加坡国立大学与美国公司合作，加 入大型开放式网络课程平台。
(2)教学内容较少：相对于较宽泛的 传统课堂，“微课”的问题聚集，主 题突出，更适合教师的需要：“微课” 主要是为了突出课堂教学中某个学
科知识点(如教学中重点、难点、疑
点内容)的教学，或是反映课堂中某
个教学环节、教学主题的教与学活
动，相对于传统一节课要完成的复 杂众多的教学内容，“微课”的内容 更加精简，因此又可以称为“微课 堂”。
5.资源容量较小。适于基于 移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、 精心的信息化教学设计。 7.经典示范案例。真实的、 具体的、典型案例化的教与 学情景。
翻转课堂。微课和慕课的区别与联系
翻转课堂。
微课和慕课的区别与联系翻转课堂和传统教学模式不同，它将学生的研究放在家里完成，而将课堂变成了老师和学生之间以及学生之间互动的场所，包括答疑解惑和知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂利用视频来实施教学，这在50年代的广播电视教育中就有过探索。
然而，翻转课堂具有以下几个鲜明的特点：教学视频短小精悍，每个视频都针对一个特定的问题，具有较强的针对性，查找起来方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，有利于学生的自主研究。
教学信息清晰明确，XXX的教学视频以手书写数学符号为主要内容，并配合画外音进行讲解，这种方式让人感到贴心，与传统的教学录像作为不同之处。
重新建构研究流程，将传统的教学模式颠倒过来，将学生的研究放在家里完成，而将课堂变成了学生和老师之间的互动场所，使得学生更加积极主动地参与教学。
二、慕课慕课（Massive Open Online Course）是指大规模开放式在线课程，是一种基于网络的远程教育模式。
慕课通常由知名大学或机构提供，以视频、讲义、作业和在线测试等形式进行教学。
学生可以随时随地通过互联网研究，不受时间和地域限制，而且慕课通常是免费的，任何人都可以参加。
慕课的目标是向全世界传播知识，让更多的人受益。
慕课的优点是方便、免费、自主研究和知名教授，这些优点使得慕课的受众范围广泛，不仅仅是在校学生，还包括职场人士和其他有志于研究的人。
慕课的缺点是缺乏互动和反馈，学生很难得到老师的指导和答疑解惑，而且由于学生众多，老师很难对每个学生进行评估和反馈，这可能影响学生的研究效果。
因此，慕课通常需要结合其他形式的教学，如翻转课堂或传统课堂教学，以达到更好的教育效果。
微课内容开发是一个复杂的系统工程，建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。
为确保微课资源的质量，区域性微课资源建设需要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节。
慕课.翻转课堂.微课
慕课.翻转课堂.微课9月19日，在泰安聆听了曹培英教授、李玉平名师的讲座，对于“慕课、翻转课堂、微课”的内涵，有了进一步的认识。
一、广泛重视的背景。
1、信息技术的发展趋势。
2、教师专业化的发展趋势。
二、相关概念的辨析。
慕课（MOOC）：M—大规模；O—开放；O—在线；C—课程；即，依托网络等信息技术手段大规模开放在线学习。
始于2011年的美国名校，后微软等巨头加入。
2013年北大、清华、复旦等名校纷纷“投降”加入。
一般适用高等教育学习。
翻转课堂：先学习后交流（相对于传统先教后学而言的翻转）。
学生可依托网络名师视频、导学案（杜郎口模式）、教师自己开发的讲课课件、视频等课前自学，然后课上交流。
关注师生角色的转换，适用于基础教育。
微课（微课程）：用于教与学的“微视频”，是地道的“国产货”。
正在发展之中，概念目前没有统一的界定。
李玉平认为：阅读微课程是一种全新的享受:在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。
"微课程"目前主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注"小现象、小故事、小策略"，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。
"微课程"起点很低，基于PPT（幻灯片）技术，可以直接播放，也可以转为视频文件变成在线教学材料，可广泛用于网络远程学习，手机学习、ipid、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。
一集"微课程"长度在5分钟左右，语言简洁，通俗易懂。
可最大限度地利用零碎时间学习。
所谓"5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考"。
微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。
本人认为“微课”的内涵可在此基础上可适当放宽，教师关于教学难点的讲解片段视频、教师的教学技能展示视频、成人的休闲（烹饪、园艺、保健等）都可开发为微课（微课程）。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课（Massive Open Online Courses，以下简称MOOCs）、翻转课堂、微课以及微视频是当前教育领域备受瞩目的新兴教学模式。
它们都具有各自的特点和优势，但也存在一些相互关联的因素。
本文将从五个方面对慕课、翻转课堂、微课和微视频的关系进行辨析。
首先，从定义上看，慕课、翻转课堂、微课以及微视频都是利用信息技术手段来进行教学的方式。
慕课是指大规模开放在线课程，它通过网络平台向全球广大学习者提供免费或收费的教学资源，具有课程内容的广泛性和开放性的特点。
翻转课堂指的是将传统的课堂教学中的知识传授部分转移到学生自主学习的环节，在课堂上更加注重问题解决、实践操作等能力培养。
微课则是指短小精悍的在线课程，通过短视频等媒体形式向学生提供知识点的讲解、练习等教学资源。
微视频是指时间较短的视频，通常用于课前预习、课堂辅助、课后复习等教学活动。
其次，慕课、翻转课堂、微课和微视频都强调了学习者的主动性和自主性。
慕课的开放性使得学习者可以根据自己的兴趣和学习需求自主选择课程，并且在时间和空间上都具有较大的灵活性。
翻转课堂的核心理念是学生在课堂上的主动学习，通过自主学习，学生可以更好地理解和消化教学内容。
微课和微视频的短小精悍的特点使得学习者可以随时随地进行学习，更好地掌握知识点。
再次，慕课、翻转课堂、微课和微视频在教学设计上都注重个性化和差异化。
慕课通过网络平台可以根据学习者的个性化需求进行内容推荐和学习指导，使每个学习者都能够得到最适合的学习资源。
翻转课堂使得学生可以根据自身情况调整学习进度和深度，更好地满足个体差异。
微课和微视频的短小形式也更符合学习者的碎片化时间和注意力特点。
此外，慕课、翻转课堂、微课和微视频都可以有效提高学生的参与度和互动性。
慕课通过在线讨论、作业等方式促进学生与教师之间以及学生之间的互动和合作。
翻转课堂通过课前预习、课堂互动等方式增加学生与教师的互动，更好地解决学生的问题和困惑。
《2024年慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》范文
《慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》篇一慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，慕课（MOOC）和翻转课堂是近年来备受关注的教育模式。
慕课以其开放、共享的特点，为全球学习者提供了丰富的在线学习资源；而翻转课堂则通过翻转传统的教学模式，将学习主动权交还给学生，实现了教育的高效性。
本文将深入探讨慕课与翻转课堂的概念、基本特征及设计策略。
二、慕课与翻转课堂的概念（一）慕课（MOOC）慕课是一种基于互联网的在线课程模式，具有开放性、共享性、自主性等特点。
慕课课程由世界各地优秀教师制作，学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。
同时，慕课还提供了丰富的学习资源，如视频、文档、习题等，帮助学习者系统地掌握知识。
（二）翻转课堂翻转课堂是一种创新的教学模式，通过将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行翻转，实现了学生的主动学习和教师的个性化指导。
在翻转课堂中，学生在课前通过观看视频、阅读文档等自主完成知识学习，而在课堂上则通过与教师、同学进行互动讨论、解决问题等方式，将所学知识内化为自己的能力。
三、慕课与翻转课堂的基本特征（一）慕课的基本特征1. 开放性：慕课课程对全球学习者开放，无需受地域、时间限制。
2. 共享性：慕课课程由世界各地优秀教师制作，共享优质教育资源。
3. 自主性：学习者可以根据自己的时间、进度进行学习，具有较高的自主性。
4. 互动性：慕课平台提供了丰富的互动功能，如在线问答、讨论区等，帮助学习者进行交流与互动。
（二）翻转课堂的基本特征1. 学生中心：翻转课堂将学习主动权交还给学生，注重学生的个性化和差异化学习。
2. 互动性：翻转课堂强调师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化与运用。
3. 高效性：通过课前预习和课堂互动，提高学生的学习效率和质量。
4. 实践性：翻转课堂注重将所学知识应用于实际问题中，培养学生的实践能力和创新精神。
翻转课堂微课慕课
翻转课堂微课慕课一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
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慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
[1]MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。
2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。
主要特点:1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。
人们上课地点不受局限。
无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier与Bryan Alexander提出了MOOC这个概念。
George Siemens与Stephen Downes设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。
所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用MOODLE参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。
翻转课堂式教学:这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
[1]特点：互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂的定义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
2．翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂的步骤：根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：1．创建教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。
教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。
教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。
当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。
关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3．“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。
多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。
在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。
现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。