慕课微课翻转课堂【精品PPT】43页PPT
翻转课堂详解PPT参考幻灯片
1. 教学视频的制作 在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来
完成。 教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络 上优秀的开放教育资源,根据不同班级学生的差异性多版本地 录制教学视频。一般要求是视频的长度短小精练并以教学关 键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如 教师头像、背景等
为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教 学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善；如课堂时 间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则 把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中
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。
（ 5 ）综合评价和反馈。 在翻转课堂中，综合评价阶段 是必不可少的环节。 对学生的综合评价要体现翻转课堂 中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。 教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。
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挑战之三 课前在线学习时间和课堂面对面教学的 时间是否能加以调整或变通？
学生可以在家里或者课堂以外的时间学习微视频 那么目前的 课堂教学时间是否也可以做些调整或变通呢？
例如一节课能否由 40 或 45 分钟改为 25 或 30 分钟呢？ 这样， 不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频， 从而使这 个环节的教学目标落到实处了吗？
在我实习的学校，对于翻转课堂的运用还处在起步阶段， 但是，翻转课堂的某些弊端已经开始显现，这是我们必须要警 惕的。
教学模式的选择与课程的安排，知识的难易程度点以及学 生的学情有关。不能以一概全的说哪种教学模式是对的，哪种 又是错的，在不同的条件下选择不同的教学模式，运用不同的 教学方法，最大程度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ，才是教师教学最应该做的。
新课标背景下课堂教学模式的转变 翻转课堂教学模式ppt(共5页)
新课标背景下课堂教学模式的转变翻转课堂教学模式ppt[模版仅供参考，切勿通篇使用]【摘要】自从新课标颁布以来，全国各地教师认真学习新课标，践行新课标。
课堂教学较以前有一些新变化。
如：由轻视朗读到重视朗读，由教师的一言讲堂变为师生探讨的学堂，变灌输式为探究式学习。
这些变化有利于提高课堂教学效益，培养学生的学习习惯，因此需要广大教师认真落实，以便日臻完善。
【关键词】新课标朗读探究式学习自语文课程标准出台以来，全国各地教师认真学习新课标教学理念，转变观念。
使得课堂教学在保留优秀传统的基础上，又注入了新鲜的血液，变得更具民主，更有亲和力，课堂教学较以前有以下几方面的变化。
一、由轻视朗读到重视朗读以前教师备课总是把课文默读几遍之后，参考教学资料备课，上课时，几乎不让学生读课文，总以为课堂上读课文浪费时间。
新课标中规定有“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的内容，学习后，教师开始重视朗读，的确，朗读的作用很大，它不仅可以帮助读者很快把握写作者的思想感情，与其产生共鸣，而且可以帮助读者提高语言感悟能力和听说写的能力，而后者则正是语文这一学科所着力培养的语文素养。
观念转变了，迅速的应运到教学实践中去。
在课堂上开展丰富多样的朗读，或教师范读，或让单个学生读，或大家齐声读，或分角色朗读，或配乐朗读，有时甚至让朗读贯穿教学的始终，对一篇课文进行初读、再读，或略读，或精读。
通过形式多样的朗读，学生的读音标准了，词汇丰富了，对课文的理解深化了，表达能力提高了，学习语文的热情高涨了，真是书读百遍受益多多。
二、由教师的一言讲堂变为师生探讨的学堂新课标中说“课堂要注重体现学生学习的主体地位和发挥教师的引导作用”，它为课堂中的师生角色定了位。
传统课堂基本上是教师唱独角戏，学生只是被动的接受，听着听着，有些人思想就开小差了，甚至睡着了。
新课标对师生角色定位的规定，令教师茅塞顿开。
何不把学生变成学习的主人，让教师做他们的引路人。
MOOC和MOOC平台PPT课件
课程学员 大众化
工具资源 多元化
课程学习 自律化
学习参与 互动化
学习时空 无限制
整合社交工具的数字化资源
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微课、慕课和翻转课堂的关系
微课
教育 目标
微视频
大型
知识的 系统性整体性
慕网课络
课程
课堂 翻 转 课堂
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3.慕课平台
5.评价作业 （1）单元作业，在课程学习内容界面，点击【单元作业】，可以反复完成。
（2）练习作业，嵌套在课程学习视频中，一次性完成。 （3）同伴互评作业，作业提交关闭后，多次完成。
南山区教师信息技术应用能力提升工程校本培训
南山区教师信息技术应用能力提升工程校本培训
在规定 的时间内可 以反复提交 作业，超过 时间无法交 作业，必须 要向升工程校本培训
三、K12学习平台介绍
2.真实信息 4.课程学习
6.课程结业
1.注册登录 3.选课
5.评价作业
K12慕课平台学习流程图
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网址：
支持PC和移动智能终端登录，谷歌浏览器Google Chrome完美支持。
1.注册登录
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三、K12学习平台介绍
登录，进入【师培慕课】修改个人信息
2.真实信息
真实信息便于审核通过和确保结业证书信息的有效。
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真实
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三、K12学习平台介绍
3.选课 登录，进入【师培慕课】点击相应课程【加入班级】
翻转课堂
中山头小学 崔伟
翻转课堂 （Flipped Classroom） 忽如一夜秋风席卷世界， 成为目前全球教育界最为 关注的教育改革与创新话 题。斯坦福大学人工智能 实验室的Daphne Koller 教授说：“翻转课堂技术 支撑下的教学新形态可能 是自欧洲文艺复兴以来的 教室授课模式之后的重大 变革”。
在学习过程中，还要强化 教师的指导和同伴的帮助， 让学生始终感受到强大的力 量支持，始终保持高昂的学 习斗志，进而提高学习的效 率和质量。
4、引导学生深度学习。
如果是学生随意性地看看微 课，提前做做习题，这不能算 真正的翻转课堂自主知识学习 ，只是预习而已。预习是浅层 的，预习过后，课堂上往往教 师还要花费大量时间进行知识 讲授。 翻转课堂需要教师引导学生 深度的学习。
需碰撞 的问题
“优质问题”的特征
①具有高挑战性（思维价值） ②能引发学生认知冲突
需要解决的 学习问题 课程资源所提供的学习内容
③能促进学生质疑对话 ④能贯穿新旧知识且可分解成问题串 ⑤具有明确目的性和方法支持度
具有高思维价值
您认为哪一问题更利于学生思维发展？
例如：
你知道2+2等于几吗?
你能举两个2+2的例子吗? 你能现场建一个2+2的小组吗？
学 生 教 学 组 织
（1）充分运用多媒体 技术，让教学变得多姿多 彩。 （2）运用数字化技术 ，将抽象的、枯燥的知识 转化成形象的、有趣的、 可视的、可听的动感内容 。 （3）运用信息化技术 制作微课，将一些抽象的 知识形象化，复杂的知识 简单化，让学生看得有趣 ，听得明白，提高功效。
2、学会制作和使用微课。
。
3、重新建构学习流程。
（1）“知识学习和信息传 递”。这是学生在课前进行 的，老师不仅要提供微课或 在线视频，还要提供一定的 在线辅导。课前要求学生借 助网络教学平台，运用微课 、数字故事等学习资源，按 学习任务单，完成学习任务 ，并适度进行网上检测。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
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不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
翻转课堂讲座 PPT课件
利用网站资源
• 中国C20慕课联盟网站
/
• 中国微课大赛官方网站 /
• 酷学习 /
• 微学习 /
• 国际教师专用搜索 lesson planet
视频的作用是什么？
个性化补足 “梯子” 减轻教师负担 认知前提
网络和学习平台的作用是什么？
对学生的学习行为进行数据收集并分析，自 动形成针对性的补充教学和形成性测验方案。
为什么要在课堂上做作业？
讲得好 编码输入高效
作业好
提取输出高效
学习的发生和记忆的保持（作业更重要）
翻转课堂为什么这么牛？
传统教学弊端
引入概念：2011年3月 论证：2011年4—8月 规划实施：2011年9月 实践探索：2011年10月 扩大规模：2012年9月
英语 数学 物理 化学
聚奎推进翻转课堂的策略
从简单到复杂 从粗糙到精致 先建模再破模 先资源后硬件
学校提供设备与BYOD结合 理论研究与实践探索并进
聚奎的学习终端
安卓平板———看片利器 阳光桌面
混合学习的奇迹
线上观看EDX的MOOCБайду номын сангаас线下组织学生动手实验。
MIT的“电路与电子学”MOOC课程，
20名学生中10名完成学业，
15岁的巴图斯蒙获得该门课满分，被MIT破格录取
学校推进翻转课堂的两种方式
实践探索，鼓励引导，还教师以专 业自主权；（初期） 行政命令，强力推进；（成熟阶段）
聚奎中学的探索实践过程；
• 国际经典微课程制作网站：可汗学院 /khan/
• 国际经典微课程制作网站：TED edu /ted/
原始模式之“四环五步”
教师操作流程
学生学习流程
慕课、微课、翻转课堂的优缺点
慕课、微课、翻转课堂的优缺点导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。
一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。
慕课与翻转课堂
测验
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和
期末考试。考试通常由同学评分（比如一门 课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后 分数为平均数）。一些学生成立了网上学习 小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小
组。
慕课特点
1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大
规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发
第三、重新
建构学习流 程
前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供
在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互 动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困 难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相
互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
翻转课堂特点
• 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习
的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题， 可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学 习情况作出判断。如果发现几个问题回答的 第四、复习
O C
O
Open 开放
Massive 大规模 M MOOC
Hale Waihona Puke 课(MOOC)慕课(MOOC)就是大规模的网络开放
课程---这一风暴始于2011年秋天， 被誉为“印刷术发明以来教育最大的 革新”，呈现出“未来教育”的曙光。 2012年被“纽约时报”称为“慕课
之年”。
课程范围
MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础
授课形式
•课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授
课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系 起来的方式方法。
• 尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，
但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式， 提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最
小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、
微课程设计与制作ppt课件
学生的视频驻留规律（5-8分钟）和认知学习特点（信息太多注意力难以集中）和科技的进步 （无线网络/智能终端的普及）、学习者个性化自主学习及终身学习的迫切需要等…..
比较项目 开发理念 资源粒度
微课教学资源VS传统视频资源
传统资源
优课资源
以整节课或单元为资源组织单 以某个知识点为资源组织单位，
位，重点从辅助教师的课“教”基本关注教师的“教”，更突
微课教学设计的三个通用原则
微课制作要点
• 拍摄型微课制作要点 • 手写板型微课制作要点 • 自由拍摄型微课制作要点 • 微课PPT制作要点
*
教学设计
拍摄型微课制作过程与设备
准备拍摄场地
试讲、调整
正式拍摄
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拍摄型微课制作要点
着装准备。拍摄时教师应穿着得体，发型整齐，建议化淡妆，穿浅色套装， 请不要穿蓝色或绿色系列的衣服；
为便于剪辑，教师注意在字、词的录音时，将字与字之间、词与词之间停顿 的时间预留长一些。
尽量使教学过程生动有趣，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。
教学设计
自由拍摄型微课制作过程与设备
准备拍摄设备
固定位置
正式拍摄
自由拍摄型微课制作要点
画面稳定，拍摄设备最好不要用手持，摄像机或手机要有三脚架固定； 要注意拍摄时的光线足够明亮； 要注意音频，尽量保证语音清晰，课使用专用麦克风或者录音笔进行音频采
每位教师都可以掌握微课的制作技术，就像每个人都会使用手机一样； 微课程诞生到想在只有2年时间，但已被认为最有生命力的教学资源； 单个微课是碎片化的知识，但是教师有责任将碎片化构成完整的知识体系，
文字素材 图片素材 动画素材 视频素材 虚拟仿真素材 交互式测试
慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响-最新文档
慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响随着多媒体设备的普及，慕课、微课、翻转课堂被应用于课堂教学，并成为一种新型教学方式，它们的出现使以往的教学方式与观念受到挑战，这就需要高校教师以传统教学为基础，重点研究新型教学方式在课堂中应用的方式，以便为社会培养更多的实用性人才。
一、传统课堂教学通常情况下，教学主要经历两个阶段，一阶段为知识传授，另一阶段为知识内化。
其中，知识传授主要是指教师在授课时所讲解的知识点，知识内化则是指以作业的形式让学生在课下完成对课上知识的吸收与消化，提升学生的综合实践能力[1]。
以往的课堂将教师作为教学主体，在高校中，每堂课的时间为90分钟，在这段时间内基本都是教师在讲解知识，而学生则是听教师讲，教师与学生之间几乎不存在互动，长此以往，学生就会厌倦教学内容，学习效果也不理想。
二、慕课与微课对高校教学的影响所谓的慕课主要是指大规模的网络开放课程，这项课程的授课对象是全世界，要开展该课程只需要一台联网电脑即可。
而微课也是近年来新型网络教学形式，它的授课形式是利用五到十分钟讲述一个题目。
因其授课时间短、内容多样、不受领域限制，因此十分受人们喜爱。
对于慕课来说虽然是利用联网电脑授课，但它与在线课程与远程教育并不相同，每个视频做讲授内容都不相同，视频时长在20分钟以内，且其所讲授内容以重难点知识为主，其理解难度较低，受众较广。
视频中的所讲授的内容都是将教师特长融入其中，不同的教师所擅长的内容也不同，授课教师能够根据自己的教学意图，设计视频内容，如将电脑屏幕作为黑板，为增强学生对授课内容的理解，可以在视频中加入动画等。
MOOC的应用不仅能为授课提供必要的视频，还能在其中增加测试板块，检查受众的学习情况，通过在线谈论板块，教师与学生之间能够进行互动，开拓了学生视野。
三、翻转课堂对高校教学的影响随着MOOC时代的到来，传统课堂受到了严重的冲击，它的出现再次证明了需要转变传统课堂。
新课改以后，各级院校均进行了教学方式改革，尤其是大专院校的教学方式的转变，一改以往的接受性学习，让学生主动进行知识探究，不断提升学生的主动性与参与积极性，实现高质量教学与授课的目的。
微课.翻转课堂
微课·翻转课堂璧山区石院小学龙泽全无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。
我不但不太关注，我对什么都冠以“微”字,例如:微课、微信、微电影、微文明......这种以“微”为时尚，以“微”为荣的现象有些抵触，甚至于对这种“微”泛滥现象都有些反感了。
2013岁末，我有幸到厦门参加了由中国教育技术协会主办的全国教育技术数字化校园建设与提升教师信息技术能力培训。
培训的内容有两大方面：数字化校园建设与提升教师信息技术能力。
给我印象深刻的还是由由上海师大教育技术系教授，教育部全国教师教育信息化专家委员会委员黎加厚先生主讲的两个板块：微课程的开发、管理与应用模式和翻转课堂。
通过本次的培训学习我“翻转”了对微课的看法，对翻转课堂也有了些新的认识。
一、什么是微课？关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
在培训会上黎教授展示了大量的国内外微课让学员观摩体验。
其中，微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的微课。
可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。
翻转课堂中的师生互动
翻转课堂中的师生互动
总结与建议
总结与建议
▪ 总结与建议
1.师生互动在翻转课堂中具有重要意义，可有效提升学生学习积极性和成绩，促进教师个人职 业发展。 2.当前翻转课堂中师生互动存在形式单一、互动深度不足、学生参与度不高等问题。 3.应加强教师培训，提升师生互动意识和技能，注重课堂设计，增加互动环节，提高互动质量 。
翻转课堂的未来发展趋势
1.随着教育信息化和人工智能技术的不断发展，翻转课堂将会 更加普及和智能化。 2.未来，翻转课堂可能会结合虚拟现实、大数据等技术，为学 生提供更加个性化、精准化的学习体验。
翻转课堂中的师生互动
师生互动重要性
师生互动重要性
▪ 建立师生互信关系
1.增强学生的学习动力与自信心：通过良好的师生互动，教师 可以传递给学生积极的期望和鼓励，从而增强学生的学习动力 和自信心。 2.提升学生的心理健康：师生互动可以帮助学生建立健康的人 际关系，提高学生的心理健康水平。 3.提高教师的教学效果：建立在互信基础上的师生互动，可以 使教师更好地了解和把握学生的学习需求，从而调整教学策略 ，提升教学效果。
翻转课堂中的师生互动
常见问题与解决
常见问题与解决
缺乏互动和参与度
1.利用小组合作：将学生分为小组，通过合作与竞争激发互动。 2.创设实时反馈系统：及时获取学生的学习情况，调整教学策略。 3.增加互动环节：例如讨论、问答、小测验等，提高学生的参与度。
技术难题
1.提供技术培训：确保教师和学生熟悉使用相关技术。 2.建立技术支持体系：设置专门的技术支持团队或渠道，解决使用中遇到的问题。 3.选择稳定可靠的平台：确保教学过程的顺利进行。
▪ 翻转课堂的发展历程
1.翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。 2.随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂逐渐在全球范围内 推广开来。 3.目前，翻转课堂已经成为全球教育改革的重要趋势之一。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
谢贵兰
【期刊名称】《教育科学》
【年(卷),期】2015(031)005
【摘要】从学校教育的角度而言,慕课、翻转课堂、微课及微视频的关系主要呈现在以下五大方面:1.技术依托:慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术.2.核心要素:慕课、翻转课堂和微课的核心要素都是微视频.3.内在关联:微课不等于微视频;系列微课近似于慕课;内核式慕课近似于翻转课堂.4.独特优势:相对于传统教学模式而言,慕课、翻转课堂、微课和微视频的独特优势是灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、传播广泛、交互性强.5.发展前景:慕课、翻转课堂、微课和微视频共同的发展前景在课外、在线上,在网络视频课程.
【总页数】4页(P43-46)
【作者】谢贵兰
【作者单位】武汉东湖学院思政课部,湖北武汉430212
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.打好翻转课堂的“前站”——充分发挥慕课、微课在翻转课堂中的作用 [J], 谭坚锋;
2.翻转课堂与微课程、微视频的应用 [J], 郑美兰;戴克林
3.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析 [J], 谢贵兰;
4.基于微课、慕课下的微视频病理学翻转课堂教学模式探讨 [J], 郝一;柯盛辉;蒋亮;罗文奇;;;;
5.视频微课翻转课堂——微课促进初中学生数学自主学习之微视频教学 [J], 刘华清
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略
慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略引言随着信息技术的迅猛发展和全球互联网的普及，教育模式正在发生革命性的变革。
慕课和翻转课堂作为新兴教育模式，吸引了广泛关注。
本文将分别介绍慕课和翻转课堂的概念、基本特征，并探讨如何设计慕课和翻转课堂的策略，以期提供有价值的参考。
一、慕课的概念和基本特征1.概念：慕课，即大规模开放式在线课程，是指利用互联网和信息技术的强大能力，将传统课程资源进行大规模网络发布，允许任何有兴趣的人进行自由学习的一种教育模式。
2.基本特征：(1) 大规模性：慕课可以容纳数以万计的学生参与学习，打破了传统课堂中学生数量的限制。
(2) 开放性：慕课不受时间、地点和学科等限制，任何人都可以自由地选择学习内容和学习时间，大大增加学习的灵活性。
(3) 在线化：慕课完全基于网络进行教学和学习，学生可以通过电脑、平板、手机等设备随时随地进行学习。
(4) 教学资源共享：慕课强调共享教学资源，通过视频、讲义、习题等形式将教学内容传递给学生。
(5) 自主学习：学生在慕课中具有较大的学习自主性，他们可以根据自身需求选择学习进度、学习方式和学习内容。
二、慕课的设计策略1.开发优质教学资源(1) 录制精良的视频讲解：慕课的核心教学资源是视频讲解，应注重教师的表达能力、课件的设计规范和多样化教学手段的运用。
(2) 提供详细的讲义和学习材料：讲义和学习材料是学生追踪和巩固学习内容的重要辅助。
(3) 设计有针对性的习题和作业：习题和作业可以帮助学生检验自己的学习效果，并促进深入思考和知识应用。
2.鼓励互动与合作学习(1) 提供在线讨论区和社区：学生可以在讨论区交流问题、答疑解惑，社区则能够促进学生之间的互助与合作。
(2) 定期组织线上线下互动活动：通过线上线下的互动活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
(3) 学生作业和实验成果的展示与分享：鼓励学生向全班或公众分享自己的学习成果，提高学生的自信心和展示能力。