从学科本质看生物学核心素养
生物学学科核心素养的本质及育人价值
生物学学科核心素养的本质及育人价值随着科学技术的迅速发展，人们对生物学学科的重要性越来越重视，无论是在当今复杂的世界中培育出具有智慧精神的人才，还是探索宇宙的奥秘，生物学似乎越来越受到人们的重视。
因此，研究生物学的核心素养的本质及其育人意义变得尤为重要。
首先，生物学学科核心素养的本质涉及多个方面，如物理学、化学、生物学、细胞生物学、神经生物学、遗传学等，这些素养是生物学学科的基础，是实现学科发展的前提条件。
例如，要构建生物学学科的理论体系，就必须掌握事实的真相，而物理学和化学等学科的素养就是这一构建的基础。
此外，关于生物学实验的素养，如选择实验课题、设计实验方案、执行实验流程等，也是生物学学科核心素养的重要组成部分。
其次，生物学学科核心素养对培养人才起着至关重要的作用。
生物学学科的理论素养和实验素养可以帮助学生掌握知识，激发兴趣，增强发现新知识的能力，形成科学思维，从而让学生更好地实现自身的人生价值。
此外，通过生物学学科的研究，学生还可以掌握科学研究的基本方法、培养实践能力，以及学习解决实际问题的能力，从而让学生更好地适应未来社会环境。
最后，生物学学科核心素养不仅会影响学生的学习，还可以改善师生关系，构建一个良好的学习环境。
师生能够更好地配合，学生能够更主动地探索新的知识，同时，教师在辅导学生学习过程中，也能够更加细心地培养学生，让他们充分发掘自身的潜能，形成良好的个性。
总而言之，生物学的核心素养是学习生物学学科的重要基础，它不仅可以帮助学生掌握所需的知识，而且可以改善师生关系，让学生了解自身的价值，提高自身的能力，实现人生价值。
因此，我们应当充分肯定生物学学科核心素养，全面而深入地探究它们，从而为培养出更多优秀人才做出应有的贡献。
初中生物学科四大核心素养
初中生物学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导初中学生深入探索和掌握生物学科的四大核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过对这四大核心素养的教授与培养，使学生不仅能够掌握生物学基础知识，更能形成科学的认知方法，发展科学探究能力，同时树立正确的生命观念和承担社会责任。
教学内容将围绕以下四个方面展开：首先，建立生命观念，包括对生命的尊重、生物多样性的认识以及对生态系统的理解；其次，培养科学思维，侧重于逻辑推理、批判性思维及创新意识的养成；第三，实践科学探究，通过实验、调查等方法让学生体验科学过程，提高解决问题的能力；最后，强化社会责任，使学生认识到生物科学技术对社会发展的重要性，并在此基础上形成良好的环保意识和社会责任感。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们正处于生理、心理快速成长期，思维活跃，好奇心强，具有较好的接受新知识的能力。
然而，这个年龄段的学生往往缺乏系统、深入的思考和探究，对于生物学概念的抽象理解能力有限，需要在教学中通过具体、形象的方式加以引导。
此外，由于个人兴趣和学习背景的差异，学生在生物学科的学习上可能存在不同的接受程度和认知水平，因此，教学过程中需要充分考虑到这些个体差异，实施有针对性的教学策略。
二、教学目标1、知识与技能（1）生命观念：学生能够理解生命的起源、发展及多样性，掌握细胞、生物体、生态系统的基本概念和相互关系；能够描述和解释生命现象，形成对生命的尊重和珍惜。
（2）科学思维：学生能够运用逻辑推理、批判性思维分析生物学问题，提出合理的假设和论据；学会运用科学的方法和思维方式来探究生物学现象，形成创新意识。
（3）科学探究：学生能够独立或合作进行生物实验、调查等实践活动，掌握基本的实验操作技能；学会设计简单的实验方案，收集、处理数据，撰写实验报告，提高解决问题的能力。
（4）社会责任：学生能够认识到生物科学技术在生活、生产中的应用和价值，了解生物多样性保护、生态环境保护等方面的重要性；积极参与环保活动，树立正确的生态观念和社会责任感。
生命观念是生物学学科核心素养的标志
生命观念是生物学学科核心素养的标志一、概述生命观念，作为生物学学科核心素养的标志，是学生在生物学学习过程中逐渐形成的对生命现象和生物学规律的基本认识和理解。
它不仅是生物学知识的重要组成部分，更是培养学生科学素养和思维能力的重要基石。
生命观念的树立，有助于学生对生物世界有更深入、更全面的认识，为他们在生物学及相关领域的学习、研究和实践打下坚实的基础。
在生物学教学中，培养学生的生命观念至关重要。
这不仅有助于学生理解生物学的核心概念和原理，更能帮助他们建立起对生命现象的科学态度和思维方式。
教育者应当注重在课堂教学中渗透生命观念的培养，通过设计丰富多样的教学活动和实践环节，引导学生主动探索、积极思考，逐渐形成科学、正确的生命观念。
同时，生命观念的培养也是生物学教育的重要目标之一。
通过培养学生的生命观念，可以让他们更好地认识生命、尊重生命、珍爱生命，从而建立起积极、健康的生活态度和价值观。
这不仅有助于提高学生的生物学科素养，更能促进他们的全面发展，为培养具有创新精神和实践能力的优秀人才奠定坚实的基础。
1. 简述生物学学科核心素养的重要性。
生物学学科核心素养的重要性不容忽视。
在现代社会，随着科学技术的飞速发展，生物学作为一门揭示生命奥秘、探索生命规律的学科，其重要性日益凸显。
而生物学学科核心素养，作为学生在生物学领域所应具备的关键能力和必备品质，更是培养高素质生物学人才的重要保障。
生物学学科核心素养是学生深入学习生物学知识的基础。
生物学作为一门复杂的学科，需要学生具备扎实的学科素养，包括实验技能、观察能力、分析能力和解决问题的能力等。
只有具备了这些素养，学生才能更好地理解和掌握生物学知识，为进一步的研究和应用打下坚实的基础。
生物学学科核心素养是培养学生创新思维和实践能力的重要途径。
在现代教育中，我们强调学生的主体性和创新性，而生物学学科核心素养的培养正是实现这一目标的关键。
通过生物学实验和实践活动的开展，学生可以亲身感受生物学的魅力，培养自己的创新思维和实践能力，为未来的科学研究和技术创新做好准备。
普通高中生物学科核心素养
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概 括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方 法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会 议题。
对学生素养的评价应该是分级别的。
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概 括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方 法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会 议题。
为什么要研究核心素养
对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型— —教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师 要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ; 首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本 质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必 然要求。
背景：
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了 “核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的 学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成 功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推 动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索， 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课 程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了 要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课 程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工 作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
为什么要研究核心素养我们的研究1理论学习我们的研究1理论学习2应用探究我们的研究1理论学习2应用探究3实践检验我们的收获和感悟生物学科核心素养内容生物学科的核心素养主要有四个方面生命观念理性思维科学探究社会责任其中生命观念是生物学科素养的基础和支柱而生命观念形成的过程离不开理性思维和科学探究
高中生物学科四大核心素养
高中生物学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导高中学生深入理解生物学科四大核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过对这些核心素养的探讨，培养学生形成科学的自然观和生命观，提高其科学思维能力，激发科学探究兴趣，并使其认识到生物学科在解决社会问题中的重要性。
教学任务包括：讲解生命观念的内涵与外延，探讨科学思维的方法与技巧，实践科学探究的过程，以及分析生物学在现代社会中的应用与责任。
2、教学对象本教学设计的对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的生物学科知识基础，能够理解较为复杂的生物学术语和概念。
此外，学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对科学探究具有浓厚的兴趣，但同时也需要引导和培养，使其将好奇心转化为科学探究的动力。
通过对生物学科四大核心素养的学习，学生将能够全面提升自己的学科素养，为未来的学术发展或职业生涯打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解生命观念的内涵，掌握生物多样性的重要性，了解生物与环境的相互关系。
（2）掌握科学思维的基本方法，如归纳与演绎、分析与综合、比较与分类等，并能运用这些方法解决生物学问题。
（3）掌握科学探究的基本过程，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。
（4）学会运用生物学知识分析和解决实际生活中的问题，提高实践能力。
2、过程与方法（1）通过案例分析、小组讨论、实验操作等方式，使学生深入体验科学探究过程，培养其科学思维能力。
（2）引导学生运用批判性思维，对生物学现象和问题进行分析，提高问题解决能力。
（3）利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学过程，提高学生的学习兴趣和参与度。
（4）注重跨学科整合，将生物学知识与数学、物理、化学等学科知识相结合，培养学生的综合素质。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱生命、尊重生命的情感，使其认识到保护生物多样性的重要性。
（2）激发学生对科学探究的兴趣，培养其勇于探索、敢于创新的科学精神。
初中生物学科核心素养
初中生物学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“初中生物学科核心素养”为主题，旨在培养学生对生物学科的基本认识和理解，提高学生的生物学科素养。
通过本教学设计，使学生掌握生物学基础知识，了解生物学的发展动态，培养学生对生物学的兴趣和探究欲望，提高学生的观察、思考、分析问题和解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计针对初中学生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，对抽象概念的理解和记忆能力有限。
因此，在教学过程中，需要充分考虑学生的年龄特点和心理发展水平，采用生动、直观、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的生物学科素养。
同时，注重培养学生的团队合作意识和自主学习能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握生物学的基本概念、原理和实验技能，如细胞的结构与功能、生物的分类与进化、生态系统的组成与功能等。
（2）了解生物学研究的基本方法，学会观察、描述、分析和解释生物现象，培养科学探究能力。
（3）掌握生物学基本实验操作技能，能独立或合作完成生物学实验，并撰写实验报告。
（4）运用生物学知识解释生活中的现象，提高学生的知识运用和迁移能力。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、调查等实践活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（2）采用小组合作、讨论、分享等教学方式，提高学生的沟通与协作能力。
（3）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
（4）鼓励学生运用信息技术手段，如网络、多媒体等，收集、整理和分享生物学相关信息，提高信息素养。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物学的兴趣和好奇心，培养他们热爱生命、尊重生命的情感。
（2）培养学生积极主动参与生物学学习，养成良好的学习习惯和自主学习能力。
（3）帮助学生认识到生物科学与人类生活、社会发展的紧密联系，增强社会责任感和使命感。
（4）培养学生关爱生态环境，树立可持续发展观念，关注生物多样性保护，提高环保意识。
对生物学学科核心素养的理解
进化观的意义
使生物学各分支学科知识有了统一的基础，为理 解生命世界提供了思想方法 有助于建立辩证唯物主义世界观 有助于形成积极的人生态度
进化观的意义
认同每个生物身上都凝聚着数十亿年的进化史， 生命来之不易，包括人类的生命在内，都是亿万 年生物的遗传基因与环境相互作用的产物，因此 应当珍爱生命、敬畏生命； 认识到自然界的各种生物和生态系统都是协同进 化的结果，它们是作为一个有机整体不断发展的 ，进而认同人类应当尊重自然、顺应自然、保护 自然，与大自然和谐共生；
必备品格 个人修养/社会 关爱/家国情怀
关键能力 自主发展/合作 参与/创新实践
在此基础上进入各学科： 学科的核心素养 学科学业质量标准
教材、教学、评价、考试
什么是学生发展核心素养
学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程 中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 正确价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展 核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发 展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学 科特点，但仍具跨学科性。
学科核心素养的定义
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学 生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必 备品格和关键能力。
——普通高中课程标准（2017年版）
高中课标： “所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在 不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持 其稳态。”
稳态与平衡观
稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件。 稳态是生命系统维持自身相对稳定状态的特性和 能力。 稳态通过自我调节来实现（自稳）。 各个层次的生命系统都有稳态。 稳态作为生命系统的显著特征，说明生命系统的 内部状态不会被动地随环境的变化而同样程度地 改变，这体现了生命的自主性。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。
在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。
核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。
本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。
高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。
2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。
学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。
3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。
高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。
4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。
高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。
5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。
高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。
6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。
高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。
7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。
初中生物学科核心素养的四个维度
初中生物学科核心素养的四个维度一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是围绕初中生物学科核心素养的四个维度展开，旨在通过系统化、多样化的教学策略，帮助学生深入理解生物学的基本概念和原理，培养其科学探究能力、生命观念、社会责任感以及生态意识。
具体包括：传授生物学基础知识，引导学生通过实验和观察掌握生命现象的本质；激发学生探究兴趣，培养其科学思维和问题解决能力；强化对生命尊重和环境保护的情感态度，以及提升学生在生物学科学习中的社会责任感。
2、教学对象本教学设计的对象是初中学生，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对生命现象充满兴趣。
然而，这个阶段的学生在知识积累、思维逻辑、情感态度等方面都还不够成熟，需要教师通过有效的教学策略，引导他们建立正确的生物学观念，发展科学探究能力，形成积极的生物学学习态度。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重分层教学，以适应不同学生的学习需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物学基本概念和原理，如细胞结构、遗传与变异、生态系统的基本组成等；（2）了解生物学研究方法和技术，如观察、实验、调查等；（3）运用生物学知识解释生活中的生物学现象，提高解决问题的能力；（4）培养科学思维，学会运用逻辑推理、批判性思维等方法分析生物学问题；（5）掌握生物学基本实验操作技能，提高实验设计和实施的能力。
2、过程与方法（1）通过自主、合作、探究等学习方式，培养学生独立思考和合作交流的能力；（2）运用信息技术手段，如网络、多媒体等，丰富学习资源，提高学习效率；（3）开展项目式学习，让学生在解决实际问题的过程中，掌握生物学知识和方法；（4）进行课堂讨论和辩论，培养学生逻辑思维和表达能力；（5）组织实地考察和实践活动，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生命的尊重和热爱，树立正确的生命观；（2）激发学生对生物学学习的兴趣，形成积极的学习态度；（3）培养学生的环保意识，提高对生态环境保护的责任感；（4）引导学生关注生物学与社会发展的关系，增强社会责任感；（5）通过生物学学习，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考初中生物教学中，实现学科核心素养是教师们必须面对的重要任务之一。
学科核心素养是指学生在学习特定学科知识与技能的过程中，所形成的对于学科本质与核心概念的理解、对于学科方法与思维方式的掌握、对于学科态度与价值取向的培养等综合能力。
在生物学教学中，实现学科核心素养的过程是一个既具有挑战性又具有意义的任务。
本文将就初中生物教学中如何实现学科核心素养进行总结与思考，探讨其中的难点与重点，提出具体的策略与方法，以期对普通教师的日常教学实践有所帮助。
2.掌握学科方法与思维方式。
生物学研究生命现象的方法包括了观察、实验、比较、归纳、综合等。
学生需要通过学习生物知识，了解并掌握这些科学方法与科学思维方式，培养自己的科学素养。
3.培养学科态度与价值取向。
生物学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的态度与价值取向。
学生应该具有对于生命的敬畏与尊重，对于生态环境的保护与关爱，对于科学研究的认真与负责等良好的品质。
（二）实现学科核心素养的难点与重点2.难点：科学方法培养较为困难。
科学方法的培养需要学生在实践中不断磨炼，但很多学校的实验条件并不充足，导致学生在实践中的机会十分有限。
3.难点：学科态度与价值取向的培养需求较高。
生物学教学需要培养学生的生命关怀、科学精神和实践能力，这是一个长期的过程，需要不断的重视和引导。
4.重点：理论与实践相结合。
生物学教学必须注重理论知识的传授，同时也要加强实践环节，帮助学生将所学的理论知识运用到实际生活中去。
5.重点：启发式教学方法。
生物学的教学应该注重启发学生的兴趣，并通过实际例子引导学生探索生命现象，培养学生的科学思维与创新能力。
6.重点：多元评价与个性化教学。
学科核心素养的实现需要采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异，因材施教，激发每个学生的潜能。
1.提倡合作学习。
生物学教学应当注重学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作实验等形式，激发学生的团队合作精神与创造力。
生物学学科核心素养的本质及育人价值
生物学学科核心素养的本质及育人价值
生物学是一门涵盖多学科知识的学科，从整体的角度分析、探讨、阐释生物的基本原理和规律，是人类不可或缺的基础科学课程。
生物
学学科核心素养是指拥有较强的科学分析、解决实际问题的能力，能
利用有效工具，能有效管理实验和实践，有能力从生物方面认识和理
解人体，学会利用生命科学技术为健康服务，有分析总结、判断推理
和交流能力，能具有在科学研究方面有效利用资源的能力，以及有科
学发现的能力，具备实验、解剖、发散思维、原理节点和模型分析的
知识和实践技能。
生物学学科核心素养的本质是以科学思维为基础，融入理论和实践、查究和探索，并强调科学研究的原则性，以及多学科领域结成联
结知识体系的能力。
它体现了学习者能够根据自身的自然环境、社会
舆论以及受教育程度等情况展开个性化的分析性思考，进行独立性的
实践活动，以及更好地拓展知识、洞察知识的本质，充分发挥自身的
智力潜能。
生物学学科核心素养的育人价值在于培养学生综合素质和创新意识，帮助学生锻炼探究精神，建立生物学家精神，发展数学、物理学、化学等多学科交叉的综合分析能力，尤其是把自然科学与社会科学相
结合，实践贯穿生物教学知识，促进教学理论与实践相结合，进而拓
展学生的科学认知，完善学生的社会和文化修养，教育学生养成创新
的思维方式。
(完善版)初中生物学科核心素养
（完善版）初中生物学科核心素养一、前言随着新课程改革的不断深入，生物学科核心素养的培养已成为初中生物教学的重要目标。
生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和责任意识四个方面。
通过培养学生的生物学科核心素养，有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
二、生物学科核心素养的内涵1. 生命观念生命观念是指对生命现象和生命规律的理解和认识，包括对生命的起源、发展、结构、功能、分类、进化和生态等方面的认识。
通过生物教学，使学生建立正确的生命观念，认识生命的多样性和复杂性，理解生命现象与非生命环境之间的相互关系。
2. 科学思维科学思维是指运用科学方法和科学原理进行思考、分析和解决问题的能力。
生物学科核心素养中的科学思维主要包括观察、提出问题、假设、设计实验、收集证据、解释和结论、反思和评价等环节。
通过生物教学，培养学生的科学思维，提高学生的科学素养。
3. 科学探究科学探究是指在生物学科领域，通过观察、实验、调查等方法，获取生物信息，认识和揭示生命现象和生命规律的过程。
生物教学应注重培养学生的科学探究能力，让学生在探究过程中体验科学研究的乐趣，提高学生的实践能力和创新精神。
4. 责任意识责任意识是指对自己、他人、社会和环境的责任感。
在生物学科教学中，教师应关注学生的责任意识培养，让学生认识生物科学知识在人类社会发展和环境保护中的重要性，树立正确的生态观念，关注生物多样性保护、环境保护和可持续发展等问题。
三、生物学科核心素养的培养策略1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对生物学科的兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。
2. 重视概念教学，培养生命观念在生物教学中，教师应重视生命观念的教学，让学生理解生物概念的本质，形成系统的生命观念。
3. 运用探究式教学，培养科学思维和科学探究能力教师可以运用探究式教学方法，引导学生主动提出问题、设计实验、收集证据、解释和结论，培养学生的科学思维和科学探究能力。
生物学科的核心素养
生物学科的核心素养生物学科作为自然科学的一个重要分支，涉及到生命的起源、发展和演化等众多领域。
在这个学科中，核心素养是指学生在学习和研究生物学时所需具备的基本能力和素质。
本文将从生物学科的核心素养角度出发，探讨其重要性和培养方法。
一、探索生命奥秘的好奇心和求知欲作为生物学家，首先要具备的品质就是对生命的好奇心和求知欲。
生物学科的核心素养之一就是培养学生对生命现象的观察、思考和探索能力。
通过培养好奇心和求知欲，学生能够主动地去探索生命的奥秘，发现问题，提出假设，并通过实验和观察来验证假设，从而不断深入了解生命的本质。
二、扎实的基础知识和科学思维能力生物学科的核心素养还包括扎实的基础知识和科学思维能力。
学生需要通过学习生物学的基本概念、原理和实验方法，建立起扎实的基础知识体系。
同时，学生还需要培养科学思维能力，包括观察、分析、推理、实验设计和数据处理等能力。
只有具备了这些基础知识和科学思维能力，学生才能够对生物学现象进行全面的理解和解释。
三、跨学科的综合能力生物学科的核心素养还要求学生具备跨学科的综合能力。
生物学与化学、物理、数学等学科都有密切的联系，因此学生需要具备一定的化学、物理和数学知识，才能够更好地理解和解释生物学的现象和问题。
同时，生物学还涉及到生态学、进化学、遗传学等多个领域，要求学生具备综合运用各种学科知识来探索和解决问题的能力。
四、创新思维和实践能力生物学科的核心素养还要求学生具备创新思维和实践能力。
生物学是一个不断发展和变化的学科，需要学生具备勇于创新的精神和能力。
学生需要通过开展科学研究、实验设计和创新项目等实践活动，培养自己的创新思维和实践能力。
只有具备了这些能力，学生才能够在生物学领域做出独立的贡献。
五、道德伦理和责任意识生物学科的核心素养还要求学生具备道德伦理和责任意识。
生物学的研究和应用往往涉及到生命的伦理和道德问题，学生需要具备正确的道德观念和伦理意识，以保护生命的尊严和权益。
高中生物核心素养生命观念的内涵和意义
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。
理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。
新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。
新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。
生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。
当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。
1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。
结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。
例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义生物学作为一门学科，是研究生命的起源、进化、结构和功能以及生命现象的科学。
具有生物学的核心素养是指对生物学学科的学习和理解所具备的基础知识、科学方法和思维方式，而生物学学科核心素养的核心是生命观念。
生命观念是指对生命的本质、起源和意义的思考和认识，是一种对生命说理的方式和方法。
生命观念的内涵包括以下几个方面：首先，生命观念认为生命是一种独特的现象。
生命是宇宙中独特而奇妙的存在，具有自我组织、自我维持、自我繁殖和自我适应的能力。
生命的独特性表现在生物体对外界环境的感知和响应、自我调节和自我适应的能力，以及生物体的生长、发育和繁殖等方面。
生物学家通过观察和研究生物现象，揭示了生命的独特性。
其次，生命观念认为生命是多样且具有层次性的。
生命在地球上的多样性表现为不同种类的生物体的存在。
生命的多样性有助于人们深入了解生物的不同结构、功能和行为，并帮助人们更好地理解生命的起源和进化。
此外，生命还具有层次性，从微观到宏观、从分子到细胞、从个体到种群、从物种到生态系统，生命在不同层次上展示出不同的特征和规律。
再次，生命观念认为生命是相互关联和相互依存的。
地球上的生物体形成了一个巨大的生态系统，其中的各种生物体之间相互关联和相互依存。
生命之间的相互关联表现为食物链和食物网的存在，生物之间通过食物的获取和消耗形成了相互依存的关系。
生命之间的相互依存性也表现为各种生物在共享资源和利益上的竞争和合作。
最后，生命观念认为生命是历史性的。
生命的起源和演化是一个历史过程，生命的演化经历了数十亿年的时间。
生物学家通过研究化石记录、基因组分析等方法，揭示了生命的起源和进化的历史。
生命的历史性使得生物学可以更全面地了解生命的各个方面，并且可以对生命的未来进行预测和规划。
生命观念的意义在于对生命的认识和理解的提升。
生命观念帮助人们从整体的角度来观察和理解生命现象，帮助人们了解生命的本质和意义。
生物学核心素养3篇
生物学核心素养第一篇：生命的本质与分子生物学生物学是一门研究生命现象的学科，研究生命体的结构、功能和演化，了解它们的运作机制以及与其环境的相互作用关系。
而生命的本质则在于其组成单元——细胞，生命体可以通过以细胞为基本单位的分子生物学的研究来深入了解和探索。
首先，我们需要了解细胞的结构。
细胞可以分为原核细胞和真核细胞。
原核细胞缺乏细胞核和细胞器，只有一个质体，而真核细胞则具有细胞核和多种细胞器。
其中细胞核内部包裹着染色体，染色体内部则是DNA分子。
DNA分子是生命体的基因库，控制生物体的遗传信息。
进一步的研究需要理解DNA的结构。
DNA是由四种不同的核苷酸单元（腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶和鸟嘌呤）按序列排列而成的长链分子。
两条单链可以通过氢键结合在一起，形成一个双螺旋结构。
这个结构可以通过核酸杂交、PCR等科技手段进行复制和检测。
我们还需要了解基因转录和翻译的过程。
转录是指将DNA 中的基因序列转换成mRNA（信使RNA），mRNA与tRNA（转运RNA）和核糖体相互作用，翻译成具有特定氨基酸序列的蛋白质。
这个过程是非常关键的，因为蛋白质是进一步构成细胞和生物体的关键分子。
最后，我们要了解基因突变和其对生物体的影响。
基因突变是指在复制和修复过程中，在DNA序列中发生变化，包括缺失、替换和插入。
这可能导致蛋白质的结构和功能发生变化，进而影响到细胞功能和生物体生理活动，导致一些疾病的出现。
综上所述，分子生物学是研究生命的基础和运作机制的重要工具，其在医学、农业、生物科技等领域中有着广泛的应用，深刻影响着人类的生活和健康。
生物学科核心素养解读
生物学科核心素养解读学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
1. 生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。
能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2. 理性思维“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3. 科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。
学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力。
在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
4. 社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。
学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
试析生物学学科核心素养的要素及其关系
试析生物学学科核心素养的要素及其关系
析生物学学科核心素养研究
关于析生物学学科核心素养的研究，如何进行研究以及探究出相应的要素和关系是一个众多高校学者们研究的焦点。
正如此种以科学为基础的学科，析生物学常被
视为整个科学体系中最释然的自然学科之一。
首先，析生物学的核心要素包括对活体细胞结构、功能性机能等的探究；其次，它涉及到内部细胞结构、生物化学反应机制和调节现象；再次，它涉及到心理和神经生理学，以及关于基因的运行；最后，它涉及到关于细胞分裂及其过程的研究。
在进行析生物学科核心素养研究时，可以探究出其内部之间的以下深层次关系：首先，析生物学涉及到细胞生物学及其生化机制，表现出细微的层面的关系，可分析生物的微观结构及其在不同调节条件下的转变，这样，就可以表达出生物学的微观机制与宏观机制之间的关系。
其次，细胞遗传学以及进化基因组涉及到生物大基因组内外部结构之间的关系，使用分子细胞基础，可以分析出进化演化结果与进化一致性和多样性之间的联系，以及其与生命进程上下游机制之间的关系。
最后，生物系统形态发育、行为学以及神经生物学，在研究中，表现出了析生物学与其他生命科学的联系，即生物学发育的机理，以及行为学及神经学的本质联系。
总之，析生物学学科核心素养的研究不仅仅是研究各个析学科之间的关系，而
更重要的是将各自学科与整个科学范畴相联系，以期增强我们对生物结构及其功能、进化及其机制等层面的认知，向未知的世界寻求宏观的科学真谛。
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科学的本质： 知识体系、 探究过程、 思维方式 ……
与生物学核心 素养中的“理 性思维”和 “科学探究” 关系密切。
科学的基本特点
科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实 证为判别尺度，以逻辑作论辩的武器。
—— 高中生物教材《遗传与进化》P128 引自美国《国家科学教育标准）
训练“证据与逻辑”运用的活动举例 （八年级下册P60）
生命的本质
物理科学思维模式下的生命本质观 机械论的生命观——动物是机器，人体也是机器 还原论的生命观——生命现象可以还原为物理运 动和化学反应
按照这种观点，生物学就会跟物理和化学本质 上没有区别，其教育价值的不可替代性就会大打折 扣。
生命的本质
生物科学思维模式下的生命本质观
生命体的本质特征：化学成分的统一性、结构 层次性和有序性、新陈代谢、应激性、稳态、生 长发育、生殖、遗传和进化、适应。
思考生命 的本质
系统论的生 命本质观
冰原、寒风、企鹅。 从个体到种群， 从种群到群落。 无不揭示一个原理—— 整体不是部分叠加， “整体大于部分之和！”
高中教材的 例子
不同层次的生命系 统研究的问题是不 同的。各部分组成 整体时会突现新的 特质，整体大于部 分之和。
理解生命世界的三个视角
基因的视角 系统的视角 历史的视角
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014
年3月）
指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤 劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，……培养富有民族自信 心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。
基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核 心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和 革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国 外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持 学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相 结合。
一、从学生发展核心素养体系 到学科核心素养
1.学生发展核心素养的缘起
提出学生发展核心素养体系的第一份文 件——
《教育部关于全面深化课程改革落实立 德树人根本任务的意见》
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）
课程改革取得显著成效：
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得 到普遍认同。 符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断 完善。 人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探 究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式 不断推广， 育人的针对性、实效性进一步增强。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）
具体举措
一个“抓手”—— 课程改革 五项任务（五个统筹）
统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的各环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地 十项着力推进的关键领域和主要环节
“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项
（一）研究和制订学生发展核心素养体系和学业质量
标准。……教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实 践。……
必备品格 关键能力
教育部关于修订高中课程方案和课程标准的 要求
“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学 段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和 中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机 融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全 面传承中华优秀传统文化，……增强科学性…… 增强时代性……增强适宜性……增强可操作性 ……增强整体性……”
自然科学 属性
（一）生物学的自然科学属性 （2011课标）
《生物课程标准（2011版）》：
生物科学有着与其他自然科学相同 的性质。它不仅是一个结论丰富的知 识体系，也包括了人类认识自然现象 和规律的一些特有的思维方式和探究 过程。生物科学的发展需要许多人的 共同努力和不断探索。这些是生物学 课程性质的重要决定因素。
1.研究对象的特性——从什么是生物说起
讨论：生物的定义 判断一个物体是不是生物依据什么？ 拥有生物的全部基本特征才算生物？
问题的关键是什么是生命，换言之，生命的本质 是什么？
关于生命本质观的探讨
生命本质观与生物学核心素养中“生 命观念”密切相关
物理科学思维模式下的生命本质观 生物科学思维模式下的生命本质观 系统科学思维模式下的生命本质观
科学精神的三大要点
批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判
断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出 选择和决定。
勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有 坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效 的问题解决方法等。
3.从学生发展核心素养 到学科核心素养
学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学 科。所提指标是跨学科的。
学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科 课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为 学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心 素养的由来。
学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展 核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发 展核心素养的贡献。
教育部文件的启示
“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学 段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和 中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机 融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全 面传承中华优秀传统文化，……增强科学性…… 增强时代性……增强适宜性……增强可操作性 ……增强整体性……” ——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》
学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程 中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
核心素养与其他素养的关系
专业素养
专业素养
核心素养
共同素养
共同素养A
共同素养B
学生发展核心素养——六大素养
自
主
发 展
学会学习 健康生活
社
会
责任担当 实践创新
参 与
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
教材举例：八年 级下册P54
科学本质之外……
课标的表述只强调了中学生物学课程的自然科学 属性，未强调生物学不同于物理、化学等其他自 然科学的特点。 中学生物学的学科本质=科学本质+学科特点
（二）生物学的学科特点
研究对象的特殊性 思想观念的人文性 概念和规律的概率性 思维方式的灵活性 研究方法的综合性 学科地位的领先性 实践应用的广泛性
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）
现在的差距：
重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任 感、创新精神和实践能力较为薄弱； 高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容 交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强； 与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制 约着教学改革的全面推进； 教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不 足，支撑保障课程改革的机制不健全。
新中国教育出版事业从这里开始……
从学科本质看生物学核心素养
2017.08
导入
正在修订的高中生物课程标准十分重视学科核心 素养，强调充分彰显学科育人价值，而这都应该 建立在深入研究学科本质的基础上。 什么是学科核心素养，学科本质究竟是什么，如 何定位中学生物课程的育人价值？难以找到标准 答案。 以下是本人的学习体会，仅供参考。
学科核心素养的定义
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中 逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题 时所表现出来的必备品格和关键能力。
——普通高中生物学课程标准（征求意见稿）
物理学科核心素养
物理观念 科学思维
物理学科 核心素养
科学探究
科学态度 与责任
化学学科核心素养
宏观辨识与 微观探析
变化观念与 平衡思想
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）
指导思想
全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规 律。大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会 主义核心价值观融入国民教育全过程，倡导富强、民 主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡 导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情，具有 世界眼光，面向全体学生，促进人人成才。
二、中学生物学的学科本质
（一）生物学的自然科学属性 （二）生物学的学科特点
（一）生物学的自然科学属性
（2011课标）
生物科学是自然科学中的一门基础学科， 是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农林、医药科学、环境科学及其他有
关应用科学的基础。生物科学的研究经历 了从现象到本质、从定性到定量的发展过 程，并与工程技术相结合，对社会、经济 和人类生活产生越来越大的影响。
——详见赵占良《试论提升学生的生物学理解力》 /gzsw/jshzhx/grzhj/jcpzh_1/ zhzhl/jxyj/201011/t20101128_976444.htm
1. 研究对象的特殊性
1.1、研究的对象是活的，有生命的 这就注定了研究过程会有关于生命的体验和感悟 ，对学生来说无形中就是一种生命教育；也决定了 研究的方法是灵活的，思维方式是灵活的，不能用 机械的模式化的研究方法和思维方式去研究生物（ 学习也是一样）
主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育； 开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正 心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。
国家、 社会、 个人
社会主义核心价值观三个层面要求，融 入学生发展核心素养（必备品格）
富强、民主、文明、和谐
自由、平等、公平、法制
爱国、敬业、诚信、友善
2. 思想观念的人文性