语文典型教学案例

语文典型教学案例

雨霖铃

[案例背景]

这个世界从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。感知美、发现美是一种能力。人类对客观事物之美的感知比较容易，但对抽象事物之美的感知是有难度的。比如对文学作品美的感知并不是能轻易做到的。语文核心素养要求带领学生感知美发现美培养美的

语文教学中教师带领学生感知古典诗词的美更具有挑战性。在我的古诗词教学中课堂上经常会有这样的现象：教师声情并茂地范读完一篇经典古诗词，而学生表情冷漠毫无兴趣；教师激情澎湃描绘古诗词的美好画面，而学生却毫无兴致；教师唏嘘感叹诗词作者的不幸遭遇，学生却无动于衷……于是一篇经典的优秀古诗词教学往往在教师的自我陶醉，学生的被动接受中结束了。对古诗词之美的领略、感知往往是虚空而过，学生内心积淀的美感总是很短暂或者很肤浅。那么在各类考试中，特别是高考中面对古诗词鉴赏习题时，往往会不知从何下手，找不到切入点，更谈不上鉴赏诗词之美了。

[案例原因探寻]

经过和同行交流讨论，我发现这种现象而具有一定的普遍性。于是我想：经过小学初中的知识积累之后，为什么高中学生在感知古诗词之美的能力在下降？是古诗词之美本身出了问题还是学生的鉴赏力出了问题？到底是什么原因伤害了孩子们对诗词之美的鉴赏力？如何才能教会他们领略和感知古诗词之美？

由此，在教学实践中我做了一些研究思考：

1.时代隔离感拉开了学生和古诗词的距离。

古典诗词的特点就是语言凝练、情感丰富、思想深邃。这对即使有了小学初中诗词学习经历的高中生来说依然是有挑战的。比如高中语文课本中节选的《诗经》《离骚》中的篇章，其中有些字词深奥难懂，有的使用很多典故或历史知识，或礼俗风土，这些距离学生时代久远，他们阅读起来不是很容易，提不起兴趣，更很难做到去审视它的美感了。再者对诗词作者比较陌生，与诗词作者创作情感体验有很大的差距，和古人在对这个世界的认知上有很大的差异，更很难做到设身处地理解诗词作者的创作情绪，而这也影响了学生对古诗词美的感知。

2.“速餐文化”对学生的影响。

当前社会是一个信息高速发展的时代，随着网络的普及与遍捷，阅读速餐时代已然到来，大量便捷、快速、高效的阅读模式正在影响着传统的阅读方式，学生身在其中也深受“速餐文化”的影响。而这种“速餐文化”背景下的阅读容易肤浅化、表面化，更容易促成速度阅读、量的积累而忽视质的提升，容易造成人学习的浮躁习气。所以我通过仔细观察发现，学生的阅读很难做到细致化，很难能静下心来品词析句，很难做到深入化阅读。而美是需要静下心来用心去思考去感悟去体会。学生对古诗词的美的感知更需要一种感召，而这种感召来自于教师，来自于教师课堂教学地用心设计。

3、课堂教学的弊端。

美是一种很抽象的东西，感知古诗词之美更不是一件容易的事。古诗词教学中教师要带领学生领略古诗词美是一个漫长而艰巨的任务。所以教师的教学方式要灵活多样，不能千篇一律，不能用串讲词句的讲法代替灵动活泼的诗词教学；不能用文句教读课代替了诗词鉴赏活动；不能用教师的个人体验代替学生的阅读体验……这样的诗词教学课堂是没有活力的，是没有生命的，也是没有美感的。更不能期待学生鉴赏古诗词的审美能力得到提高。

4、鉴赏术语的匮乏。

仔细研究历年来的中高考语文试题答案要点，在古诗词鉴赏这一块所给答案的语言是非常专业的，甚至大多是采用古诗词鉴赏辞典上的术语，这就对学生的表达能力有很高的要求。而实际教学中学生对古诗词鉴赏水平却并不乐观。很多学生有想法有，但是往往不能准确且完整高水准地表述自己的想法，鉴赏语言严重匮乏，平淡苍白，来来回回就那几个干巴的词汇。这显然达不到考试要求，因此对学生进行古诗词鉴赏术语使用的训练很有必要。

5学生认识的不足：

由于平时古诗词教学中效率低下，学生的鉴赏能力没有得到提升，因而学生对古诗词鉴赏本身存有畏难情绪，久而久之没有了信心，考试中一看到古诗词鉴赏题就有畏难情绪；再者绝大多数的学生学习古诗词仅仅是为了应付考试，为了提高考试成绩，或者说我们的古诗词教学还没有激发起学生对其美感的亲近愿望。这就需要教师唤醒和激发学生学习的愿望，让古诗词的美感浸润学生的心田，让学生的学习成为一种自觉和自愿。

【案例构思】

本案例力图改变传统教学方法和学习方法，通过教学实践来培养学生赏析古诗词之美的能力。

教学方法的突破：1、教学目标的确立既立足此文本教学又着眼于此类文体教学。出发点是以培养学生对古诗词赏析能力的培养，既是个例也是长期教学的方向。2、以“感知美、探究美”为宗旨来设计诗词教学。课例分为五个环节：“美的启发、美的感知、美的探究、美句赏析、美的朗读、美的迁移”。每一个环节始终围绕诗词之美而展开，既相互独立又密切联系，每一个环节都有明确的教学目标。这些目标都是由浅入深层层深入，构成五个教学环节的逐步推进。最终完成整节课的教学目标和重难点的突破。3、教

学方法以诵读法、点拨法、启发式教学为主。充分发挥教师课堂的主导作用。其中的诵读教学以静水流深的方式贯穿教学始终，朗读指导既有单独环节由渗透到整个教学过程中，在“探究美点、美句赏析”环节中教师都会启发学生通过美读来感受诗词。

学习方式的突破：自主学习和合作探究学习相结合。其中的自主学习主要在课前预习中完成，比如对诗词作者作品、写作背景的学习，对诗词词句含义的学习都是通过课前预习自主学习完成；合作探究学习也是建立在自主学习的基础上进行，有组织有目标有成效地开展。

[案例描述]

具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：

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