2013年河南教师资格证幼儿心理学精讲：彪勒和维也纳学派
教师资格证考试：《教育心理学》逐章逐节梳理
教师资格证考试：《教育心理学》逐章逐节梳理（中学）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
教师资格证考试幼儿教育心理学复习第二章
教师资格证考试幼儿教育心理学复习第二章第一节近代儿童心理学的产生1/儿童心理学产生的历史原因科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。
如果说，心理学正式成为科学，是从1879年德国冯特（W.Wundt）在莱比锡建立第一个心理实验室算起，那么，儿童心理学正式成为科学则从1882年德国生理和心理学家普莱尔（W.Preyer，1842—1897）的《儿童心理》一书的出版算起，因为这在心理学史上是第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的着作。
但是近代儿童心理学的产生并不直接导源于心理科学的建立，而是有其自身的独特的历史背景的。
推动儿童心理学产生的第一个原因是由于近代社会的发展。
在西方，中古时代的封建社会，也和其他各国的封建社会一样，妇女和儿童是没有独立的社会地位的，并且甚至是受迫害的，因此，不可能产生关于儿童心理的研究。
约从十四五世纪文艺复兴起，新兴资产阶级从经济上、政治上以至意识形态上进行了反封建反教会的斗争，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性的口号。
例如，17世纪捷克的教育家夸美纽斯（enius）编写了第一本儿童课本《世界图解》。
17世纪英国唯物主义经验主义哲学家洛克（J.Locke）提出对儿童的教育要“遵循自然的法则”。
18世纪法国启蒙教育家卢梭（J.J.Rousseau）发表了有名的儿童教育小说《爱弥儿》，他抨击当时的儿童教育违反儿童天性，指出：“……他们总是用成人的标准来看待儿童，而不去想想他在末成年之前是个什么样子。
”推动儿童心理学产生的第二个原因是由于近代自然科学的发展。
近代科学的三大发明：细胞、能量转化和进化论，推翻了形而上学的科学观，促进了辩证的自然观，要求科学要从发展变化上来研究事物的本质和规律。
心理科学受到这一影响，从而也先后开展了动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。
伟大的进化论的创造者达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录写的着作《一个婴儿的传略》（1876），就是一个很好的例子。
《儿童心理学》彪勒和维也纳学派
彪勒夫妇(K．Bühle和C. Bühler)是奥地利维也纳大学的教授，是维也纳心理研究所的领导人。
在20世纪20～30年代，他们关于儿童心理学的研究工作是很有特色的，是欧洲最重要的学派之一。
K．彪勒的主要著作是《儿童心理发展》(1930)。
C. 彪勒的主要著作有《人生第一年》(1930)、《儿童发展测验》(1934)、《从出生到成熟》(1935)等。
他们关于儿童心理发展的基本观点是一致的，但他们研究工作的方面则是各有特色。
K．彪勒偏重儿童思维的研究，C. 彪勒则偏重儿童发展测验的研究。
彪勒夫妇关于儿童心理发展的基本观点主要是从生物发展来看儿童心理发展，是属于所谓复演学说的。
他们认为，动物行为发展经过三个层次：本能阶段、训练(熟练、习惯)阶段、智力阶段。
儿童心理发展也服从于这个规律，他们通过实验证明：新生儿属于本能阶段(如吸吮动作、反射情绪)，生命的头半年主要是训练阶段(如抓、握、爬、坐等)，约从一岁开始(10～12月)进入智力阶段(或黑猩猩智力阶段)。
他们认为，儿童心理发展是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程。
这个观点实质上是一种遗传决定论的观点。
K．彪勒关于儿童思维的研究，主要属于德国的符兹堡学派，即思维心理学派，对儿童概念的形成、判断和推理的研究积累了一定的资料。
C. 彪勒对儿童心理发展测验更有兴趣，做了大量工作。
她和她的助手赫泽(H．Hetzer)编制了儿童发展量表，也叫做维也纳量表。
这个量表包括从出生到六岁的各种行为的年龄常模，每一年龄包括六个项目：(1)感觉作用；(2)身体运动；(3)社会行为；(4)学习；(5)运用物体能力；(6)心理创造力。
具有一定参考价值。
第2讲--发展心理学的历史和方法
第二讲发展心理学的历史和方法一、发展心理学的历史（一）发展心理学的奠基人1．先驱性研究除达尔文外，按照时间的次序列举一些主要的先驱性的研究。
(1)提德曼(Tiedemann)，德国人，医生。
用日记法对自己孩子的发展作了详细的观察记录，1787年发表他的《儿童心理发展的观察》一书。
当时并未引起人们的注意，过了五六十年，到了19世纪中期，才受到国际上的注意(1863年译为法文，1897年译为英文)，产生很大的影响。
(2)罗别许(Lobisch)，法国人，儿科医生。
1851年发表他的《儿童心理发展史》，偏重儿童生理发展的研究。
受到当时人们的热烈欢迎。
(3)席格门(Sigismund)，法国人。
1856年发表他的《儿童与世界》，记录他的男孩出生以后的动作、语言等方面的研究。
(4)库斯谟(Kussmaul)，德国人。
1859年发表他的《新生儿心理生活的研究》一书，这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果，在当时说来，是一种具有新的特点的研究。
如他用糖水、盐水、奎宁水等分别放在新生儿口中，观察他们的反应。
这已经接近实验法了。
(5)太因(Taine)，法国人。
研究儿童和种族的语言发展，1876年出版《儿童与民族语言的研究》一书。
以上这些研究，有一些共同的特点：(1)大多限于早期年龄，特别是三岁以前；(2)大多限于感知觉、动作、语言发展的研究，思维、个性方面的研究很少；(3)大多是用日记法(或传记法)，规察研究较多，其他方法较少；(4)由于方法上的问题，科学性一般不是很高的。
但是它们却为普莱尔的研究工作积累了经验和材料。
2．1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书出版标志着科学儿童心理学的诞生。
3．普莱尔（1842-1897）的生平与著作（1）德国生理学家和实验心理学家。
（2）他对自己的孩子从出生到三岁每天都进行系统的观察，有时也进行实验。
1882年他将记录整理成《儿童心理》一书出版。
（3）全书分三编：其一关于感觉，其二关于意志（主要是关于动作），其三是关于智力（主要谈语言的发展）。
教师资格证的教育心理学重难点解析
教师资格证的教育心理学重难点解析教育心理学是教师资格证考试中的重要内容之一。
掌握教育心理学的核心理论和应用技巧对于教师资格证考试的顺利通过至关重要。
本文将对教育心理学的重点知识点和难点进行解析，并提供应对策略，帮助考生有效备考。
一、认知发展理论1. 传统认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论是教育心理学中的经典理论之一。
该理论认为，儿童的认知能力通过不同的阶段逐渐发展。
例如，0-2岁的婴幼儿处于感知运动阶段，主要通过感官和运动经验来认知世界。
2. 经验构建理论：维果茨基的社会文化理论认为，个体的认知发展是通过社会文化环境中与他人的互动和合作来实现的。
教师要充分利用社会文化情境，引导学生的认知发展。
应对策略：考生需要熟悉各个认知发展理论的核心观点和发展特点，并能够通过案例分析等方式将理论应用于实际教学中。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：Pavlov的经典条件反射理论和Skinner的操作条件反射理论是行为主义学习理论的代表。
行为主义认为，学习是通过刺激和反应之间的连接建立的，教师可以通过刺激的控制来引导学生的学习。
2. 认知学习理论：Piaget和Vygotsky等学者提出了认知学习理论，认为学习是通过个体的思维和心理过程来实现的。
教师应该注重学生的思维能力培养，激发学生主动探究和构建知识的能力。
应对策略：考生需要了解各种学习理论的核心观点和教学原则，并能够针对不同学习任务和情境选择合适的理论框架。
三、个体差异与多元智能理论1. 个体差异：个体差异是指不同学生在认知、情感和行为等方面存在的差异。
考生需要了解个体差异的原因和影响，并能够根据不同个体差异采用个性化教学策略。
2. 多元智能理论：Howard Gardner的多元智能理论认为，学生具有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
教师要充分利用学生的多元智能，开展多样化的教学活动。
应对策略：考生需要掌握个体差异的诊断和干预方法，并能够设计能够激发学生多元智能发展的教学活动。
2013年河南教师资格证考试幼儿心理学精讲：儿童心理学观点
2013年河南教师资格证考试幼儿心理学精讲：儿童心理学观点20世纪60年代以后，艾利康宁在维果茨基的思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，系统地提出其儿童心理发展阶段论。
他的学生达维多夫是这个理论的积极推崇者，并进一步发展了这个理论。
艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展的阶段理论是一个比较完整的心理学思想体系。
它大致包括下述几方面。
1. 儿童心理发展阶段的基础首先，艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展阶段论，是对维果茨基关于儿童心理发展的分期观的继承，又是他们自己研究的成果。
其次，艾利康宁和达维多夫分期的标准是儿童发展的主导活动。
再次，艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展阶段论强调主导活动与儿童心理，特别是个性形成的一致性。
最后，艾利康宁和达维多夫强调要研究儿童心理的整体发展，研究儿童心理发展的整个面貌，要研究儿童心理从一个阶段转变到另一个阶段的条件、特点等等。
在这个前提下，个别心理机能(如感知、记忆、思维等)是可以研究的，但孤立的、官能主义的研究是应当反对的。
2.儿童心理发展的阶段性艾利康宁和达维多夫认为，儿童的主导活动可以分为六个阶段：(1)直接的情绪性交往活动(0～1岁);(2)摆弄实物活动(1～3岁);(3)游戏活动(3～7岁);(4)基本的学习活动(7～11岁);(5)社会有益活动(11～15岁);(6)专业的学习活动(15—17岁)。
3.儿童心理发展是按两类主导活动交替进行的达维多夫认为，第一类主导活动是儿童的需要、动机的发展占主导地位，它包括三个阶段，即乳儿期(0～1岁)、学前期(3～7岁)、少年期(11～15岁)。
第二类主导活动是儿童的智力、认识的发展占主要地位，它也包括三个阶段，即先学前期或婴儿期(1～3岁)、学龄初期(7～11岁)、青年初期(15～17岁)。
他认为，儿童心理发展的规律是，从以需要、动机发展为主的时期有规律地代以智力、认识发展为主的时期。
4.关于“关键年龄”问题儿童心理发展的关键年龄是3岁、7岁、11～12岁。
教师资格证笔试教育心理学经典理论归纳及记忆口诀
教师资格证笔试教育心理学经典理论归纳及记忆口诀导语：教师资格证笔试考试即将来临，为了方便考生的备考复习，下面是给大家提供的教育心理学经典理论归纳及记忆口诀，大家可以参考阅读，更多详情请关注。
1科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
2015教师资格《幼儿心理学》章节知识点3
第三章学习的基本理论一、单项选择题1.在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是( )。
A.信号学习B.连锁学习C.辨别学习D.解决问题学习2.下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是( )。
A.效果律B.巩固律C.练习律D.准备律3.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是( )。
A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏伯尔D.桑代克4.小老鼠通过尝试一错误进行的“迷宫”问题解决模式属于( )。
A.独立的发现学习B.有指导的发现学习C.有意义学习D.接受学习5.孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。
A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退二、多项选择题1.美国家加涅根据不同的学习结果，将学习分为( )。
A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能E.态度2.依据学习内容的不同，可以将学习分为( )。
A.知识学习B.发现学习C.机械学习D.技能学习E.行为规范学习3.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有( )。
A.动机原则B.程序原则C.因材施教原则D.强化原则E.结构原则4.下列不属于我国心理学家对学习进行分类的是( )。
A.意义学习B.行为规范学习C.技能的学习D.知识的学习E.信号学习5.经典性条件反射的基本规律包括( )。
A.操作性行为B.条件刺激C.获得与消退D.刺激泛化与分化E.无条件刺激三、填空题1.斯金纳是__________著名的__________心理学家。
他认为，人和动物的行为有两类： __________行为和__________行为。
2.经典性条件作用论是由俄国著名的家__________提出的。
3.联结学习理论认为，一切学习都是通过__________作用，在__________和__________之间建立直接联结的过程。
四、名词解释1.学习2.正强化3.负强化4.意义学习五、简答题1.简述人类的学习和动物学习的本质区别。
2.简述布鲁纳的认知一结构学习论的主要观点。
教师资格证-高等教育心理学-2页知识点高浓缩版
高等教育心理学1.精神分析学派弗洛伊德研究无意识现象通过自由联想及分析梦境等手段2.行为主义学派华生斯金纳研究可以观察到的行为采用客观的实验方法；认知心理学派奈塞尔计算机模拟的方法；人本主义心理学派马斯洛罗杰斯从人的存在出发，以人为本，主张“人化”反对把人“神化”或“兽化”或“病态化”3.“最近发展区理论”的提出者是维果茨基4.1903年教育心理学创始人桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学的正式诞生5.教育心理学研究对象学生学习与教师教育6.教师威信：威信效应（教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响）；名片效应（教育者与被教育者双方一致的观点）；“自己人”效应（教育者与被教育者之间的若干相似之处）；好感效应（受教育者对教育者有好感）7.桑代克在实验的基础上提出的学习理论是尝试错误说，学习即学习者不断尝试错误的过程；学习律：准备律（学生在学习前作好学习的准备）；练习律（反应重复，学习知识牢固）效果律（反应效果令人愉快，学习就会产生）当学生取得好的成绩后，教师家长给予表扬和鼓励，符合效果律8.巴浦洛夫经典条件反射说：学习的过程即暂时神经联系的建立，条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化（判断属于哪种现象）、高级条件反射9.发现学习理论的提出者是布鲁纳，强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；学生学习过程的重要性；教学应遵循动机原则、结构原则、程序原则、强化原则；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维10.奥苏伯尔认知接受说，意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。
意义学习包括：代表学习、概念学习、命题学习11.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫做先行组织者12.建构主义学派主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程13.学生为了获得教师、家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为附属内驱力14.研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系表现为动机强度适中，学习效率最高15.动机期望理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，弗洛姆16.心理学家阿特金森的成就动机理论将个体的成就动机分为“力求成功的动机”和“避免失败的动机”17.维纳成败归因理论根据行为结果来探寻行为成败原因，研究成败归因的心理学家较多，其中最著名的代表人物是18.马斯洛自我实现理论：人的基本需要由高到低依次为：生理的、安全的、归属和爱的、尊重的、自我实现的需要19.实物直观感知实际事物、模象直观教具直观，事物的模拟性形象、言语直观教师书面或口头语言，最重要的是言语直观20.变式教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无21.记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节，22.记忆分为瞬时记忆（0.25-2s）、短时记忆（不超过1min，5-9个组块）、长时记忆（1min 以上）23.区分短时与长时记忆的时间标志是1分钟24.将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为记忆术，包括位置法、首字母缩略词法、谐音法25.个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为功能固着26.心理学中运用“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是科尔伯格，采用观察法和对偶故事法对儿童的道德判断进行研究的是皮亚杰27.班杜拉的社会学习理论认为，导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素及其作用机制是替代强化28.根据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于自我体验与自我调控29.个体想象自己在他人心目中的形象和他人对自己的评价，从而确立自我，投射自我33.群体中占优势的言论与意见为群体舆论34.如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过13035.一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为气质36.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。
幼儿教师资格证模块一、二笔记
《学前儿童发展心理学》模块一学前儿童发展心理学的基础理论模块二学前儿童发展心理学的理论流派模块三学前儿童发展心理学的年龄特征模块四学前儿童身体动作发展模块五学前儿童认知的发展模块五学前儿童情绪情感的发展模块六学前儿童个性、社会性的发展模块七学前儿童心理发展的个体差异模块八学前儿童发展心理学研究方法模块十学前儿童身心发展中出现的问题模块一学前儿童发展心理学的基础理论知识点模块第一节学前儿童发展心理学研究内容和意义一、学前儿童发展心理学相关概念（一）心理学的概念1.心理的实质心理是人脑对客观现实能动的反应（1）脑是心理的器官，心理是脑的机能。
枕叶与视觉有关颞叶与听觉有关顶叶与肤觉、身体运动觉有关额叶控制着人有目的、有意识行为。
（2）心理是对客观现实的反映。
社会环境对人心理形成具有重要作用（3）人的心理活动具有主观能动性。
2.心理学概念（1）心理学（Psychology）是研究心理现象和心理规律的科学。
（2）心理现象包括心理过程和个性心理、社会心理。
（3）1879年，冯特在德国莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室作为科学心理学诞生的标志。
1882年普莱尔的《儿童心理》，是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
（知识点框架图）（二）学前儿童的概念学前期（0——6岁）：新生儿（0—1个月）、乳儿期（1个月—1岁）、婴儿期（1岁—3岁）、幼儿期（3岁——6岁）学前期0——6岁为广义的学前儿童的概念学前期3——6岁为狭义的学前儿童的概念（三）学前儿童发展的含义学前儿童的发展是指学前儿童在成长过程中，身体（或生理）和心理有规律地进行量变和质变的过程。
生理发展：机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。
心理发展：认知、情绪情感、意志和个性的发展。
儿童年龄越小，生理与心理的相互影响越大。
（四）学前儿童发展心理学概念学前儿童发展心理学是研究个体从胎儿开始到上小学前的心理发生发展特点和规律的科学。
二、学前儿童发展心理学研究内容（一）学前儿童心理发展的影响因素（二）学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理年龄特征是指学前儿童在一定条件下，在儿童发展的各年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
儿童心理学笔记,
儿童心理学笔记，第一章儿童心理学的对象、任务和方法1、儿童心理学是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。
2、心理的实质：心理是脑的机能，是客观现实的反映3、心理的发展：1）心理的种系发展：指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史2）心理的个体发展：指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史4、研究类型：1）从时间的延续分为纵向研究、横断研究、混合研究（动态研究）2）从范围（内容）分为整体研究和分析研究3）从被试选取分为个案研究和成组研究4）从研究人员分为个人研究和协作研究5）从技术上分为常规研究和采用现代化手段的研究5、研究方法：1）观察：有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。
从观察的时间分为长期观察，定期观察；从观察的内容分为全面观察，重点观察2）实验：也是一种观察，是一种有控制的观察，即有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化，分为自然实验，教育心理实验，实验室实验3）谈话法，问卷法，作品分析法第二章儿童心理学发展简史1、1882年德国生理和心理学家普莱尔（W.Preyer）的《儿童心理》的出版使儿童心理学正式成为科学，这是心理学史上第一部用观察和实验的方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。
2、霍尔（美G.Stanley）和复演说：胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程，儿童时期的心理发展复演了人类进化过程4、鲍德温（美J.M.Baldwin）：融合理论5、杜威（美J.Dewey）儿童中心主义6、施太伦（德W.Stern）人格主义学派：人格是唯一的实在7、比纳（法A.Binet）和测验学派8、弗洛伊德（S.Freud）和精神分析学派：核心思想是情欲说，把里比多（Libido）作为划分发展阶段的标准9、华生(美J.B.Watson)和行为主义学派：反对研究意识，主张只研究人的行为，反对有内省方法，主张用实验方法，提出S-R公式，主要实验方法是条件反射法，10、考夫卡（德K.Koffka）勒温（德K.Lewin）和格式塔学派11、彪勒（奥地利K.Buhler C.buhler）和维也纳学派：属于复演说12、格赛尔（美A.Gesell）和成熟势力说：他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习，成熟与内环境有关，学习与外环境有关，儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程，这个顺序与成熟（内环境）关系较多，与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
2014年河南教师资格证考试幼儿教育心理学第三章考点
2014年河南教师资格证考试幼儿教育心理学第三章考点2014年河南教师资格证考试幼儿教育心理学第三章考点一、幼儿感知觉发展的主要特征(一)感觉和知觉的概念感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、触、动与平衡觉等。
知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，反映刺激所代表的意义，受经验影响。
因此，不同的人对同一事物的知觉会有所不同。
感知觉是认识活动的开端。
在感知的基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。
(三)幼儿感知觉发展中的主要特征1.视觉幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”、“橘黄”，幼儿同样可以掌握;④幼儿对某些颜色，如“群青”、“天蓝”、“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。
(3)影响婴幼儿视力的因素幼儿视力受遗传和环境影响。
视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。
(4)色盲是颜色视觉异常采集者退散色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
2.听觉(1)听觉发展对儿童心理发展的意义听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。
幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。
此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。
听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。
(2)听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。
绝对感受性是指分辨最小声音的能力;差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。
幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展。
听觉感受性随年龄增长而不断完善。
史上最全教师资格证《教育心理学》(4-6章)
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（三）皮亚杰认知发展的分期： ★★ 感觉运动阶段（出生至两岁） 思维准备阶段（二至七岁） 思维阶段（七岁至十一岁） 抽象思维阶段（十一至十五岁）
• （四）、皮亚杰的认知发展分期理论的教育意义：
• 1、心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研 究结果编制新的智力测验。 • 2、课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级 学校的课程。 • 3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学 生的智能。
• 桑代克学习的理论的评价： • 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学 理论。 • 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实 验，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 • 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中， 产生了巨大的影响。 • 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合， 但他轻视顿悟和理解。
• 图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方 式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组 织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说 是人类认识事物的基础。 • 同化：儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的 行为模式即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。 • 可理解为把新事物嵌入旧的即原来的图式的认知 过程。 • 顺化：将新的图式嵌入原有图式之中，图式发生 了变化。 • 同化是量的变化，顺化是质的变化。
• 1）应用律：“一个已形成的可以改变的联结， 若加以应用，就会使这个联结增强。” • 2）失用律：★“一个已形成的可以改变的联结， 如不应用，就会使这个联结减弱。” • 3、效果律：“在情境与反应间建立可以改变的 联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就 增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时， 联结力量就减弱。”
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第四章 认知和社会发展与教育 知识要点 儿童心理发展的一般原理；制约儿童发 展心理发展的因素；儿童发展心理发展的 年龄特征；皮亚杰认知发展论及教育意义； 艾里克森的心理发展理论；柯尔伯格的道 德发展理论； 本章考点 儿童心理发展的方向、趋势、制约因素； 认知发展的分期；认知发展论的教育意义
教师资格证笔试-幼教保教知识与能力考前必背
目录考前必背1：儿童发展理论的主要流派2考前必背2：关于婴幼儿心理发展的重要概念2考前必背3：婴幼儿心理发展的一般特征（趋势）3考前必背4：婴幼儿发展的影响因素3考前必背5：婴幼儿心理发展的年龄特征及发展趋势3 考前必背6：幼儿认知发展4考前必背7：幼儿心情情感的发展5考前必背8：幼儿特性的发展5考前必背9：幼儿教化的概念, 目的及任务6考前必背10：幼儿教化的产生及发展6考前必背11：幼儿园教化的原则和特点7考前必背12：幼儿园一日生活的主要环节8考前必背13：幼儿常见传染病的预防9考前必背14：常见意外事故的缘由及处理10考前必背15：幼儿园环境创设的原则12考前必背16：活动区材料投放的原则12考前必背17：幼儿园环境创设的基本方法12考前必背18：幼儿园及家庭的协作13考前必背19：幼小连接14考前必背20：嬉戏活动的指导14考前必背21：幼儿园健康教化17考前必背22：幼儿园语言教化17考前必背23：幼儿园社会教化19考前必背24：幼儿园科学教化19考前必背25：幼儿园艺术教化20考前必背1：儿童发展理论的主要流派（一）成熟势力说代表人物：盖赛尔[美]。
主要观点：儿童自身的生理成熟影响着技能的学习和特性的形成（双生子爬梯试验）（二）行为主义学说1.华生的观点提出“刺激一反应．．．．．”理论，认为行为是可以预料和限制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激。
否认遗传的作用。
2.斯金纳的观点区分出应答性行为（．．．．．（即个体自发出现的行为）。
．．．．．．即由刺激引起的行为）和操作性行为他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化．．．．．。
．．, ．消退和惩处（三）精神分析学说埃里克森的人格发展渐成说（人的发展是自我及社会环境相作用的结果）（1）婴儿期（0-1岁）：基本信任对不信任．．．．．．．．。
（2）幼儿期（1-3岁）：自主对惭愧。
2013辽宁教师资格证 教育心理学知识点总结
辽宁省教师资格证考试心理学知识点总结绪论心理学代表人物构造主义心理学：冯特和铁钦纳。
技能主义学历学：詹姆斯和杜威和安吉尔，行为主义心理学：华生（实验内省法）。
完形主义心理学：格式塔心理学派：韦特墨和考夫卡和苛勒精神分析心理学：奥地利维也纳弗洛伊德《梦的解析》《精神分析论》《精神分析纲要》。
人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯。
心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）教师职业必备的心理素质：高尚的职业品德；广博的知识；完善的人格；全面的能力；专业的技能；☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第二章中学生的身心特征植物性神经可分为交感神经和副交感神经。
高级神经活动：主要指大脑皮层完成的条件反射活动。
脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。
反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。
心理发生与发展分为：种系心理发生与发展和个体心里发展心理发展的内部矛盾：是心理发展的根本动力。
人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言。
心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性。
中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。
经典条件反射和操作条件反射的异同点35相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。
不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同影响青少年个体心理发展的因素：遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育中学生心理发展的一般表现：思维发展：高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式思维逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟时期。
情绪情感发展初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。
教师资格证中的教育心理学知识点总结
教师资格证中的教育心理学知识点总结在教师资格证考试中，教育心理学是一个重要的科目，涵盖了许多关键的知识点。
本文将对教育心理学中的一些重要知识点进行总结，以帮助考生更好地准备考试。
一、认知发展理论1. 皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认为，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展。
他提出了四个认知发展阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有不同的认知特点和能力。
2. 维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为，人类的认知能力和学习都是通过社会文化环境的影响而发展的。
他强调了社会交往和合作对认知发展的重要性，提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为，学习是通过刺激和反馈来实现的。
重要的学习原则包括正强化、负强化、正惩罚和负惩罚。
在教学实践中，教师可以运用这些原则来激励学生学习。
2. 应用行为分析学习理论：应用行为分析学习理论是行为主义学习理论的延伸。
它强调了对学习者的个体差异和特殊需求的重视，提出了辅助增强、自我控制和社会认知等概念。
三、智力与学习障碍1. 阿尔弗雷德·彭德认知发展理论：彭德的认知发展理论提出了智力的多元概念，认为智力包括了语言、逻辑数学、空间、音乐、人际和自我认知等不同的方面。
教师需要了解智力的多元性，为学生提供多元化的学习机会和评价方式。
2. 学习障碍：学习障碍是指学生在某些学科或技能方面存在障碍，无法达到正常水平。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍和计算障碍。
教师应该关注学生的学习困难，并采取相应的教学策略和辅导措施。
四、动机与情绪管理1. 动机理论：动机是指推动个体行为的力量。
马斯洛的需求层次理论认为，人类有一系列的需求，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
教师应该了解学生的需求，通过激发学生的内在动机来促进学习。
2. 情绪管理：情绪管理是指有效应对和调节情绪的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的情绪管理能力，帮助他们学会应对压力、焦虑和挫折等情绪，并创造积极的学习氛围。
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河南教师资格网 微博：@河南教师考试网 2013年河南教师资格证幼儿心理学精讲：彪勒和维也纳学派
彪勒夫妇(K.Bühle 和C. Bühler)是奥地利维也纳大学的教授，是维也纳心理研究所的领导人。
在20世纪20～30年代，他们关于儿童心理学的研究工作是很有特色的，是欧洲最重要的学派之一。
K.彪勒的主要著作是《儿童心理发展》(1930)。
C. 彪勒的主要著作有《人生第一年》(1930)、《儿童发展测验》(1934)、《从出生到成熟》(1935)等。
他们关于儿童心理发展的基本观点是一致的，但他们研究工作的方面则是各有特色。
K.彪勒偏重儿童思维的研究，C. 彪勒则偏重儿童发展测验的研究。
彪勒夫妇关于儿童心理发展的基本观点主要是从生物发展来看儿童心理发展，是属于所谓复演学说的。
他们认为，动物行为发展经过三个层次：本能阶段、训练(熟练、习惯)阶段、智力阶段。
儿童心理发展也服从于这个规律，他们通过实验证明：新生儿属于本能阶段(如吸吮动作、反射情绪)，生命的头半年主要是训练阶段(如抓、握、爬、坐等)，约从一岁开始(10～12月)进入智力阶段(或黑猩猩智力阶段)。
他们认为，儿童心理发展是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程。
这个观点实质上是一种遗传决定论的观点。
K.彪勒关于儿童思维的研究，主要属于德国的符兹堡学派，即思维心理学派，对儿童概念的形成、判断和推理的研究积累了一定的资料。
C. 彪勒对儿童心理发展测验更有兴趣，做了大量工作。
她和她的助手赫泽(H.Hetzer)编制了儿童发展量表，也叫做维也纳量表。
这个量表包括从出生到六岁的各种行为的年龄常模，每一年龄包括六个项目：(1)感觉作用;(2)身体运动;(3)社会行为;(4)学习;(5)运用物体能力;(6)心理创造力。
具有一定参考价值。
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