【精品课件教案PPT】 谈谈教师课堂提问与理答的有效性
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小学语文课堂上的有效提问PPT课件
堂上的有效提问。
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3
之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
-
4
经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
-
课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
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3
之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
课堂提问的方法与技巧PPT课件
CHENLI
7
提问要选好时机与角度，寻找最佳时 机发问，达到事半功倍的效果。如：①导 入新课时提问，目的是吸引学生对新课的 兴趣；②过渡内容时提问，目的是提醒学 生内容前后的联系；③突出重点时提问， 目的是强化学生掌握重点的意识；④复习 时提问，目的是检查学生的学习效果。
CHENLI
8
课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生
的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。 为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思， 有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的 较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的， 切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答， 要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问 的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息， 师再点评，取得最佳的提问效果。
CHENLI
9
教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言 应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习 惯。提问的用语应简单明确，不应使学生 摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意 性。CHFra bibliotekNLI10
提问最为重要的是要激发学生的思维兴 趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑 制状态中激奋起来。如，某教师出示一理 发店招牌是“艺手遮天”，且问：“此招 牌中有错别字的利用吗？”学生顿时特感 兴趣积极思维！
CHENLI
11
教师提问与点评的表情应温和，有亲 合性，有请求感，有激励性。如“你能 吗”、“你行吗”、“要不咱试试”， “有挑战性的问题，百试百灵喔！ ”
CHENLI
12
①提问要面向全体。提问要面向全体 学生，使不同程度、不同层次的学生都有 表现的机会，给不同层次的学生以压力， 调动他们的学习积极性。设问不仅要提问 优等生、中等生，更要关注学困生和不好 发言的学生，简单的问题多给学困生试试， 让他们体会成功的快感。
提高课堂教学有效性PPT课件
17
制定和选择教学策略的依据
• 第一，依据教学的具体目标与教学内容。 • 第二，依据学生的实际情况。 • 第三，依据教师本身的素养和占有的资料情况。 • 第四，依据教学时间和效率的要求。
18
常用的几种教学策略
• 情境导学策略 • 体验性学习的教学策略 • 故事——材料——问题导学策略 • 问题驱动教学策略
问题而问题，为讨论而讨论
• 问题设计要具有情境功能，以调动学 生参与学习的兴趣和积极性
• 问题设计要有利于三维教学目标的达成 • 问题设计要有梯度性
26
“自主—合作”学习中普遍出现的误区
• ①任务不明确、不具体，缺少针对性 • ②没有引导学生认真读书、深入思考就组织
讨论 • ③没有提供足够的讨论时间与空间 • ④缺乏学习方法的指导和有效的及时反馈 • ⑤教师的调控、指导不及时
相信每一个学生都有善性 相信每一个学生都有潜能 相信每一个学生都能进步 相信每一个学生都能成功
6
二、组织教学要有严谨性 组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、
思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。 严谨性着重体现：第一，教师对所授课程要有严
谨的态度。第二，对教学过程要严密组织，做到周密 思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象 要严格管理。发现问题及时纠正，不把问题推给班主 任从而维持良好的课堂秩序。
……
19
情境导学策略
“情境教学以生动形象的场境，激发 学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极 地投入到整个学习活动中去，使学习成为 他们的主观需要，从而有效地促进知识、 技能的掌握。”
20
创设教学情境的主要方法
• ①巧设问题创设情境 • ②运用实物演示情境 • ③借助图片、史料、漫画再现情境 • ④播放音像渲染情境 • ⑤扮演角色体会情境 • ⑥锤炼语言描绘情境 • ⑦联系生活展现情境
制定和选择教学策略的依据
• 第一，依据教学的具体目标与教学内容。 • 第二，依据学生的实际情况。 • 第三，依据教师本身的素养和占有的资料情况。 • 第四，依据教学时间和效率的要求。
18
常用的几种教学策略
• 情境导学策略 • 体验性学习的教学策略 • 故事——材料——问题导学策略 • 问题驱动教学策略
问题而问题，为讨论而讨论
• 问题设计要具有情境功能，以调动学 生参与学习的兴趣和积极性
• 问题设计要有利于三维教学目标的达成 • 问题设计要有梯度性
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“自主—合作”学习中普遍出现的误区
• ①任务不明确、不具体，缺少针对性 • ②没有引导学生认真读书、深入思考就组织
讨论 • ③没有提供足够的讨论时间与空间 • ④缺乏学习方法的指导和有效的及时反馈 • ⑤教师的调控、指导不及时
相信每一个学生都有善性 相信每一个学生都有潜能 相信每一个学生都能进步 相信每一个学生都能成功
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二、组织教学要有严谨性 组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、
思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。 严谨性着重体现：第一，教师对所授课程要有严
谨的态度。第二，对教学过程要严密组织，做到周密 思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象 要严格管理。发现问题及时纠正，不把问题推给班主 任从而维持良好的课堂秩序。
……
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情境导学策略
“情境教学以生动形象的场境，激发 学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极 地投入到整个学习活动中去，使学习成为 他们的主观需要，从而有效地促进知识、 技能的掌握。”
20
创设教学情境的主要方法
• ①巧设问题创设情境 • ②运用实物演示情境 • ③借助图片、史料、漫画再现情境 • ④播放音像渲染情境 • ⑤扮演角色体会情境 • ⑥锤炼语言描绘情境 • ⑦联系生活展现情境
“如何提高小学数学课堂提问的有效性”课题结题汇报PPT
三、课题研究的概念界定
善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重 浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学 一步步引向新的境界。著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问； 智者问得巧，愚者问得笨。”问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生 命力的。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是 “有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之 间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧 之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程 中不可缺少的教学行为。
数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的 方法来引导学习者掌握正确的数学思维,其中数学是从感性
认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高数学课堂提 问的有效性是提高数学教学质量的关键。课堂提问是一 种最直接的师生双边活动，也是教学中使用最多的教学 手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率， 然而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。
（二）研究内容
1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2.有效问题情境研究。 3.教师有效性问题设计技巧的研究 4.有关提高课堂提问有效性策略的研究方面的理论学习探讨。 5.在教学中边实践边学习边总结，选定课题，集体备课，全面 实施小课题研究 6.课堂教学中教师提问技巧反思
通过这六个方面的研究，结合教学实践总结出提高数学 课堂提问的有效策略；课堂提问能最大限度促进学生 对于知识的理解。
②教师提问主观性太强，太随意。一节课中，问题多的可达几十个，少的 却只有几个。
③通过具体课题进行分析研究，找到提问的技巧和策略。怎样问学生更清 楚问的目的；怎样问才能引导学生正确思维；怎么问才能激发学生的学习 兴趣？
有效的课堂提问ppt课件
提示大致的方法： 缩小思考范围 指名思考方向 化难为易、化繁为简 提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用 提示比单纯由教师回答或者转由其他学
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
谈谈教师课堂提问与理答的有效性PPT课件
是课堂上当学生由于知识欠缺、对问题理解模糊
等原因难以回答时，教师改变提问角度问一个与 原问题相关的新问题或把原来复杂的问题化解为 几个简单的小问题逐一发问。 • 反问 • 是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这 样对吗，进而明确自己回答的不足之处。
目标性理答
3. 运用代币制 把五角星、小卡片、小红花等物件作为奖励发给回答 正确的学生，以强化学生的行为，激励学生的后续学习。
诊断性理答
• 指教师对学生的回答给予肯定或否定的评 价。一般可以分为：
• 简单肯定;简单否定;简单重复
• 意义重复（积极理答策略） • 提升肯定（积极理答策略）
• 纠正否定（直接纠错） • 引导否定（积极理答策略）
这么写？ • ……
分享《灰姑娘》课堂教学提问案例 American Version
• 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是 《灰姑娘》的故事。
• 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子 很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班 提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？ 为什么？
• 老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她 去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够 去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
• 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番 瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
• 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没 有得到仙女的帮助，她不可能去参加舞会，是不是？ 学生：是的！
三、优化课堂提问的有效策略 • 课堂提问必须关注全体学生。 • 课堂提问最好立足学生生活实际。 • 课堂提问必须激活学生的思维。 • 课堂提问尽量把握最佳时机。 • 课堂提问应重视层次和梯度。 • 课堂提问言语要简洁，倾听要认真。 • 课堂提问要给学生足够思考的时间。 • 课堂提问时师生间情感要和谐。 • 课堂提问要根据学生现场反应进行动态生成。 • 课堂提问反馈要及时，点评要积极恰当。
等原因难以回答时，教师改变提问角度问一个与 原问题相关的新问题或把原来复杂的问题化解为 几个简单的小问题逐一发问。 • 反问 • 是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这 样对吗，进而明确自己回答的不足之处。
目标性理答
3. 运用代币制 把五角星、小卡片、小红花等物件作为奖励发给回答 正确的学生，以强化学生的行为，激励学生的后续学习。
诊断性理答
• 指教师对学生的回答给予肯定或否定的评 价。一般可以分为：
• 简单肯定;简单否定;简单重复
• 意义重复（积极理答策略） • 提升肯定（积极理答策略）
• 纠正否定（直接纠错） • 引导否定（积极理答策略）
这么写？ • ……
分享《灰姑娘》课堂教学提问案例 American Version
• 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是 《灰姑娘》的故事。
• 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子 很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班 提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？ 为什么？
• 老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她 去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够 去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
• 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番 瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
• 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没 有得到仙女的帮助，她不可能去参加舞会，是不是？ 学生：是的！
三、优化课堂提问的有效策略 • 课堂提问必须关注全体学生。 • 课堂提问最好立足学生生活实际。 • 课堂提问必须激活学生的思维。 • 课堂提问尽量把握最佳时机。 • 课堂提问应重视层次和梯度。 • 课堂提问言语要简洁，倾听要认真。 • 课堂提问要给学生足够思考的时间。 • 课堂提问时师生间情感要和谐。 • 课堂提问要根据学生现场反应进行动态生成。 • 课堂提问反馈要及时，点评要积极恰当。
幼儿园集体教学活动的有效提问及应答ppt课件
修改后的活动提问：
师：老师手里拿着几支笔？ 生：1只 师：这里有几台电视机？ 生：1台。 师：这是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？ 生：都有1字 师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。
案例：
在音乐活动《小鸡出壳》的教学中，教师提了这样一个问题： “小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说：用榔头砸，有的 说：用来摔一下等，这显然不是教师想要的答案，于是，教 师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”孩子们就 想到了用嘴巴啄出来。
这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细 地观察从而形成正确的结论。
四、教师有效提问的策略
策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合 幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于 浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼 儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿 经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。
❖ 案例：小班活动“认识1”
❖ 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板 师：是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。。。。。。。。 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。
1. 封闭性问题多，开放性问题少
2.随意性问题多，科学性提问少
3. 齐答个答多，讨论交流少
4.留给幼儿解答时间少，急于让幼 儿解答多
当前幼儿园教师提问的一些现状:
5.问题数量多，问题质量低
6.反复提问多，及时追问少 7.简单应答多，精彩应答少
一、什么是有效提问?
有效提问是指教师根据教学的目 标和内容，在教学活动中创设良好 的教育环境和氛围，精心设置问题 情景，提出有计划性、针对性、铺 垫性、启发性的问题。有效提问能 激发幼儿主动参与的欲望，有助于 进一步培养幼儿创造性思维。
小学数学课堂有效提问的策略ppt课件
3. 把握提问时机
（1）在当教学学生过的程思中维，受教阻师时提——问精要问注意时机，要善于 利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了， 学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不 达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使 提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握 好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一 跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力 的方向。
33
（4）问题情境活动化
“平行四边形的面积” “三角形的内角之和” “分数的初步认识”
……
34
四、优化课堂提问策略
1. 创设问题情境
（1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化”
35
请第一排的同学站起来，并问：“第一 排有几人？”请第一小组的同学也站起来， 并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又 问：“现在一共站着多少名同学？”一个学 生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳 说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为 什么要减1？”
3
二、课堂提问误区
1. 问题数量过多 2. 问题内容过浅 3. 问题范围过宽 4. 问题难度过大 5. 问题候答过快 6. 问题评价过简
4
1、两个完全一样的梯形可以拼成 一个1什、么你样打的算图把形梯？形转化为什么 2、拼图成形的？平行四边形的高和原梯 形的2高、相转等化吗后？的图形与梯形有什 3、拼么成关的系平？行四边形的底和原梯 形的3上、底梯与形下的底面的积和怎相么等计吗算？？
23
自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让 学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师 紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们 精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后 深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因 为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次 有意义的讨论!” 教师彬彬有礼地向学生深深 鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了 。
（1）在当教学学生过的程思中维，受教阻师时提——问精要问注意时机，要善于 利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了， 学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不 达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使 提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握 好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一 跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力 的方向。
33
（4）问题情境活动化
“平行四边形的面积” “三角形的内角之和” “分数的初步认识”
……
34
四、优化课堂提问策略
1. 创设问题情境
（1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化”
35
请第一排的同学站起来，并问：“第一 排有几人？”请第一小组的同学也站起来， 并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又 问：“现在一共站着多少名同学？”一个学 生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳 说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为 什么要减1？”
3
二、课堂提问误区
1. 问题数量过多 2. 问题内容过浅 3. 问题范围过宽 4. 问题难度过大 5. 问题候答过快 6. 问题评价过简
4
1、两个完全一样的梯形可以拼成 一个1什、么你样打的算图把形梯？形转化为什么 2、拼图成形的？平行四边形的高和原梯 形的2高、相转等化吗后？的图形与梯形有什 3、拼么成关的系平？行四边形的底和原梯 形的3上、底梯与形下的底面的积和怎相么等计吗算？？
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自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让 学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师 紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们 精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后 深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因 为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次 有意义的讨论!” 教师彬彬有礼地向学生深深 鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了 。
教师课堂提问与答疑的方法教学课件
– 如：你觉得课文中的妈妈教育孩子的方法好不好？为什么？
• 7 封闭性/开放性、聚合性/发散性、展示性/参考性问题
– 根据问题的自由度，可分为上述诸类，封闭性、聚合性、 展示性问题属于一类，开放性、发形 性、参考性问题属 于另一类。前者大体是不见天日课文的内容、有明确的 答案，答案大体相近。后者没有餿，可以锻炼学生的分 析问题的能力。
• 3 学生问教师答
– 在进行讲解的时候，老师要鼓励学生提问，让学生在无疑处找疑，老 师也可以让学生解答学生的问题。
• 4 关于等待的时间
• 5 聆听、阅读教学中的五步提问法：问题按难易程度分为五个层 次
– 1、是非性问题：回答是或不是。 – 2、选择性问题：老师使用“还是”提问，或先提出问题给出几个答
案，学生可以选择。 – 3、引用性问题：答案在听、读的材料中，学生须找出现成的句子。 – 4、归纳性问题：听、读材料中没有现成的答案，学生须经过思考、
进行归纳、分析，才能回答。 – 5、评论性问题：学生对作者的观点或对材料中的事件、人物做出评
论、谈自己的看法。
五 有效提问和无效提问
• 1 提符合教学目的的问题，避免与教学无关的问题。 • 2 提跟学生有关的问题，避免提跟学生无关的问题。老师提问的话题为学
• 在复习时，教师通过提问了解学生对旧课掌握的情况，从而进行有针对性的复习和 练习。
• 讲练新课时是一堂课最重要的教学环节。我们的教学对象是成年人，教师在讲解时， 往往提出一些具有启发性的问题，引起学生的思考，让学生自己发现和悟出语言的 规律。在指导学生操练的时候，问答更是 有效的练习手段，教师问学生答，学生问 学生答，体现学生是课堂的主体和中心。
– 3语法
• “我有很多钱。”是对的，“我有很少钱。”为什么不对？ • “我会游泳。”和“我能游泳。”一样吗？ • “我们在教室上课。”“我们坐在教室里。”什么时候“在”在动词前边？
谈课堂教学中教师提问的有效性
提问是教师和孩子互动，通过问题，激发幼儿去想象、思索，去探索的心理活动，从而极大的提高孩子思维能力的发展。
教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。
二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。
三、延长“等待时间”四、对幼儿的回答给予积极的反馈五、提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。
因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。
只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读后感（结合工作经验撰写）在教学活动中，我们老师总会精心设计这样那样的问题，让小朋友来回答、解释。
并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。
在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。
教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。
教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切入目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。
因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。
最近学习了一篇《谈课堂教学中教师提问的有效性》，我觉得受益匪浅。
使我知道了“什么是有效的提问”，“怎样有效的提问”。
在以前教育教学的提问中，我老会出现一些问题，如：1．提问的数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。
2．所提问题脱离幼儿的经验和水平。
3．幼儿应答机会分布不均，存在不公平。
4．教师给予的待答时间短，且回应方式单一。
课堂教学中的有效提问ppt课件
拓展一
拓展二 两个结尾 的拓展
6
教学的二重性：科学性与艺术性
教学的科学性与艺术性构成了课堂教学的二重性， 这二重性也概括了课堂教学的本质特征。首先应该 肯定：
第一，教学是一门科学。它是有客观规律可循的。教学 必须以科学的理论为指导。（这便是“教学有法”）
第二，教学还是一门艺术。教学又是一种创造性的劳动， 教学理论运用于实践，必须因人、因地、因时制宜，要做到 “无意于法则，而合于法”，这便是艺术性。（教无定法， 是基于有法的基础上。）
1.六年级数学两节课：《分数的产生与意义》本节 课提问45次。
2.《比例的意义》，本节课提问27次。 3.四年级《平均数》，本节课提问34次。 提问是小学课堂教学最为重要的教学设计，提问质 量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低。如何寻找 有效提问的基本规律呢？ 用课堂教学切片诊断的方法，以优秀提问或不足提 问切片的分析为方法手段，归纳出了有效提问的基本要 求与操作原则。
环节一
环节二
环节三
精彩结尾
……
4
拓展的依据，沈从文的写作用意
作者描写的湘西，自然风光秀丽、民 风淳朴，人们不分等级、不谈功利， 人与人之间以诚相待，相互友爱。这 些都代表着未受污染的农业文明的传 统美德。
作者极力讴歌传统文化中流传至今 的美德，是相对于传统美德受到破坏、 到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐 化堕落的现实而言的；作者推重边城 人的生活方式，隐含着对现实生活中 古老美德、价值观失落的痛心，以及 对现代文明物欲泛滥的批判。想以此 重建民族的品德和人格。
1.有目上的的“为提问而提问的现象普遍”，无 目的的“盲目提问”现象比较多，提问不到点子上， 不知何时需要提问。
2.提问的基本要求教师所知甚少，几乎很少有教 师接受过提问技巧的培训。这与提问是基本技能的特 点不相符！
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性【摘要】小学数学教师在课堂中的提问具有重要性和促进学生学习的作用。
通过提问，能够激发学生思考，检查学习情况，引导学生学习重点和难点，培养自主学习能力以及促进学生之间的互动。
小学数学教师在课堂中的提问是非常有效和必要的。
通过提问，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
提问是教学中不可或缺的一环，能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，从而加深对知识的理解和记忆。
教师应该注重提问的方式和内容，使提问更具有针对性和引导性，更好地促进学生的学习和成长。
【关键词】小学数学教师、课堂提问、有效性、促进、激发、自主学习能力、互动、学习情况、学习重点、学习难点、知识理解、学习效果1. 引言1.1 小学数学教师课堂提问的重要性小学数学教师课堂提问的重要性体现在许多方面。
提问是教师与学生之间进行有效沟通的重要方式。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的学习困难，从而有针对性地进行教学调整。
提问可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上进行互动性强的提问环节，能够吸引学生的注意力，使他们更加专注于课程内容，提高学习效果。
通过提问，学生可以主动参与到学习过程中，思考和回答问题的过程也是对知识的巩固与加深。
小学数学教师在课堂中的提问不仅仅是为了检查学生的学习情况，更重要的是通过提问引导学生主动思考，培养学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习能力。
在小学数学教学中，课堂提问是教学中不可或缺的一环，对于促进学生的学习和发展起着重要的作用。
1.2 小学数学教师提问对学生学习的促进作用小学数学教师提问是课堂教学中非常重要的一环，它对学生的学习有着积极的促进作用。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问不仅使学生主动参与到课堂教学中，还可以帮助他们理清思路，加深对知识的理解和记忆。
教师的提问也可以检查学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，帮助他们及时消化知识，避免遗漏和积累误解。
小学数学课堂教学中有效提问和有效评价PPT共63页
小学数学课堂教学中陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
END
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
END
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
对有效提问的几点思考PPT参考课件
2021/3/10
授课：XXX
13
（二）有效提问应该渗透学科的核心价值
数学教学的核心价值不是积累知识，而是 发展思维，是教给学生一种思考问题的方式。
2021/3/10
授课：XXX
14
课程标准修改稿 一、总体目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 。
2021/3/10
授课：XXX
8
三、有效提问的作用
➢ 增进师生交流 ➢ 集中学生注意力 ➢ 激发学生兴趣 ➢ 启迪学生思维 ➢ 锻炼学生表达能力 ➢ 提供教学反馈信息
2021/3/10
授课：XXX
9
四、课堂提问现状
➢ 所提问题指向不明 ➢ 无视学生的实际情况 ➢ 提问过于频繁，没有思维的深度
➢ 不能灵活应变 ➢ 把握不好问题的开放之度 ➢ 提问主体单一化
对有效提问的几点思考
昌吉州教研中心 王爱丽
2021/3/10
授课：XXX
1
➢有效提问的涵义 ➢有效提问的特征 ➢有效提问的作用 ➢课堂提问现状 ➢有效提问的实施策略
2021/3/10
授课：XXX
2
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的 课堂提问，在极大程度上决定着学生在课 堂上脑力劳动的效率。”
2021/3/10
2021/3/10
授课：XXX
19
例：三角形的面积
问题： （1）你能从学具袋中任取几个三角形拼出 一个你会计算面积的图形吗（先想、再选、 最后拼）。
（2）拼出的图形与原三角形面积之间有什 么联系？并说明理由。
2021/3/10
授课：XXX
幼儿园教师提问有效性ppt课件
18
祝愿大家的课堂气氛越来 越活跃，孩子的老师的引 导下口若悬河。大家都喜 欢上您的课。
19
20
ห้องสมุดไป่ตู้
后果，影响了教学效果。
5
(三)没有充分考虑问题的内容，不会 对提问加以引导和控制
• 例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识， 可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班 上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对 这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立 刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验 去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的 幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。
16
(三)要注意运用问题提出的多种方法
1.问答法：
2.补充法：
3.抢答法：
4.设疑法：
5.讨论法：
17
(四)注意提问语言要有趣味性和针对性
• 例如：中班复习几何图形的活动，当教师出示了身体由 几何图形构成的机器人后，怎样去唤起幼儿的兴趣呢？怎 样教他们学会正确的口语表达呢？当然不是一遍又一遍地 教说：“头是圆形，身子是正方形……”这样太枯燥，幼 儿的注意力容易转移。更有效的做法是让幼儿把自己的身 体和机器人对照一下，看是不是一样。有趣的是机器人有 个翘起的小辫子(天线)，虽然这与认识图形无关，但却能 引起幼儿兴趣。继而，幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋、 三角形的鼻子等各种图形。这里不仅需要教师生动的讲述， 还要教师启发性的提问、亲切的鼓励、及时的表扬和纠正。
11
3.提出的问题要有系统性，不能杂 乱无章
• 例如诗歌教学“家”。教师首先提认知性问题： “今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看 看图画上都有些什么？”（答案：天空、树木、 河水、花儿）；其次是提理解性问题：“天空是 什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？” 等等；最后是提创造性问题：“蓝蓝的天空、密 密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么 地方会是谁的家？”通过这样层层递进的提问， 达到教学活动的最终目标。
祝愿大家的课堂气氛越来 越活跃，孩子的老师的引 导下口若悬河。大家都喜 欢上您的课。
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ห้องสมุดไป่ตู้
后果，影响了教学效果。
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(三)没有充分考虑问题的内容，不会 对提问加以引导和控制
• 例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识， 可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班 上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对 这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立 刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验 去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的 幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。
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(三)要注意运用问题提出的多种方法
1.问答法：
2.补充法：
3.抢答法：
4.设疑法：
5.讨论法：
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(四)注意提问语言要有趣味性和针对性
• 例如：中班复习几何图形的活动，当教师出示了身体由 几何图形构成的机器人后，怎样去唤起幼儿的兴趣呢？怎 样教他们学会正确的口语表达呢？当然不是一遍又一遍地 教说：“头是圆形，身子是正方形……”这样太枯燥，幼 儿的注意力容易转移。更有效的做法是让幼儿把自己的身 体和机器人对照一下，看是不是一样。有趣的是机器人有 个翘起的小辫子(天线)，虽然这与认识图形无关，但却能 引起幼儿兴趣。继而，幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋、 三角形的鼻子等各种图形。这里不仅需要教师生动的讲述， 还要教师启发性的提问、亲切的鼓励、及时的表扬和纠正。
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3.提出的问题要有系统性，不能杂 乱无章
• 例如诗歌教学“家”。教师首先提认知性问题： “今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看 看图画上都有些什么？”（答案：天空、树木、 河水、花儿）；其次是提理解性问题：“天空是 什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？” 等等；最后是提创造性问题：“蓝蓝的天空、密 密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么 地方会是谁的家？”通过这样层层递进的提问， 达到教学活动的最终目标。