人教版初二语文下册《藤野先生》学案
人教版本初中八年级下册的语文《藤野先生》学习教案
人教版八年级下册语文《藤野先生》教课设计教课假想在学习时，要注意学习文章选用典型案例，抓住人物主要特色，突出人物质量的写法，领会文章中浓重的思想感情，掌握文章脉络分明、记述有序的写作特色。
在教课上，要指引学生多朗诵，多感悟，多议论。
课时安排课时。
第一课时(第一周礼拜三)教课内容和步骤一、背诵《赠从弟》二、释题及写作背景学生速读课文说明①，认识文章的出处及藤野先生。
介绍写作背景：这篇散文记述了作者1902年夏末至1906年早春在日本留学的生活片断。
写作年月则是在鲁迅分别了藤野先生二十余年后的1926年10月日。
鲁迅到日本修业，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反应日俄战争的电影，片中中国人看日自己枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻痹神态给鲁迅以很大的刺激。
此后，他弃医学文，信心用文艺作为武器进行战斗，进而唤起公民的觉悟。
鲁迅作此文时，正当“三一八惨案发生以后，鲁迅踊跃支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的伤害，抒发自己的激烈的爱国主义感情和颂扬没有民族成见、正直、热忱的藤野先生所代表的日自己民对中国人民的友情。
三、学生默读课文，疏导相关阅读阻碍要求：1.标明出难字难词。
注意：文章变换了几个地址?区分文章的段落层次，并谈谈各部分的粗心。
学生默读后，议论明确：需要注意的字词列举以下：绯(fēi)红：鲜红。
会馆：旧时老乡或同业的人在京城、省会或大商埠建立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无依据的坏话。
瞥(pīe)见：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形状。
遗民：a.留下的在外国的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。
不逊(Xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、强横。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
文章变换的地址有三个：(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;(3)“我”走开仙台后。
2.全文共有38段，区分时能够“我”活动地址的变换为标记。
1《藤野先生》教案学案(13套)(人教版八年级下册)-《藤野先生》教案4doc
.《藤野先生》教案《藤野先生》教案第一课时教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？四、分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下)（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
《藤野先生》 学案设计(人教版八年级下册)
2、过程与方法学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法3、情感态度与价值观学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法教学难点学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神教学过程教学环节时间教师活动一第一课时一、导入新课。
1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
（板书课题）2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
二、指导预习。
要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
（阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。
还可以用放课文录音磁带的方法进行。
）教师巡回辅导，学生自习。
（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。
）三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。
教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。
1 根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。
(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。
（2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
(人教版)八年级下册语文第1课《藤野先生》学案
1、藤野先生教学目标：1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。
2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。
4．训练学生分析概括能力。
教学重、难点：重点：1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。
2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
课时一（一）导入新课我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字叫今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师。
（二）预习见《评价手册》自主梳理部分1 .根据拼音写汉字或给加点字注音。
绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）凄．然（）教诲．（）瞥．见（）抑扬顿挫．（）2 写出下列加点词语在句中的恰切解释。
①除下帽来，油光可鉴．．．．②据说是穿衣服太模胡．．了③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故．．颇为熟悉的了。
④成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第．．。
⑤于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾．．．．的文字。
（三）出示问题对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？（四）整体感知1 请同学们打开课本，要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来2 文章结尾部分还发生了什么事情?3 根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
课时二（一）导入有关直接写藤野先生的文字，我们上节课今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这两部分事情统一于的中心意思。
（二）深入探究1．描写赏樱花的“清国留学生” “形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻；“还将脖子扭几扭”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，讽刺了这些留学生，。
《藤野先生》第二课时 导学案(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)一、本单元课文简介本单元课文《藤野先生》是一篇物理学家藤野先生的真实故事，它生动有趣地表现了藤野先生的人生经历和精神风貌，展现了他崇高的科学理想和坚定的信仰。
本篇文章采用叙事文体，充满感染力、鲜明生动。
二、本单元教学重点和难点1.重点：通过对课文的认真阅读，学生能够大致了解物理学家藤野先生的成长历程及其对原子核中中子的发现以及对人类和平的贡献。
2.难点：对物理学的相关知识的理解和应用，以及对文中抽象概念（如“中子数”等）的理解。
三、教学目标1.知识目标：(1) 了解物理学家藤野先生的成长历程和人生经历；(2) 掌握物理学中的一些基本概念，如原子核、中子等；(3) 知道藤野先生发现中子对人类和平做出的贡献。
2.能力目标：(1) 能够通过学习课文，提高对细节的观察能力和理解能力；(2) 认识到藤野先生在科学领域所做的贡献，并思考科学与社会发展的关系；(3) 能够运用所学的物理知识解决实际问题。
3.情感目标：(1) 了解物理学家藤野先生的人生感悟和科学追求，培养爱科学、爱生命、崇尚真理的情感和态度；(2) 抚慰学生的心灵，激发学生的爱国热情和弘扬人类文明的情感。
四、教学方法1.导入法：鼓励学生主动参与，让学生心中萌生好奇心，从而积极参与探究活动。
2.讲授法：通过讲述藤野先生的生平事迹及其成就，激起学生的兴趣，提高课堂讲解的效果。
3.分组探究法、案例分析法：将学生分组，自主探究问题，进行小组讨论，根据案例分析科学问题，提高学生的思维能力与科学素养。
4.练习法：通过训练，提高学生的物理学知识，理解和应用能力。
五、教学步骤1.导入（5分钟）教师可以先向学生讲述一些物理学家的故事，引起学生的兴趣，但讲解过程中不要给出答案，让学生在听讲的过程中自行思考答案，激发学生的兴趣，从而引出本课的重要人物——藤野先生。
八年级下册人教版语文第一课藤野先生学案
1、《藤野先生》学案一、学习目标1、了解习作者鲁迅及相关知识，自主了解散文集《朝花夕拾》和时代背景2、通读课文，理清文章思路、结构、线索。
3、了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次。
二、自主预习1、鲁迅，原名，人。
我国伟大的无产阶级、、主要作品有：。
2、本文选自《》，记叙了作者在哪里的故事？3、写作背景鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。
4、给下列画横线的字注音绯红（）油光可鉴（）标致（）不逊（）匿（）名诘（）责托辞（）抑扬顿挫（）深恶（）痛绝5、解释字词绯红：宛如：畸形：不逊：匿名：瞥见：三、合作探究1、阅读课文，说说藤野先生是一个怎样的人？2、本文主要记叙了什么？用自己的话概括一下.3、本文开头一句有何作用？4、作者如何描写“清国留学生”的生活的？有何作用？5、作者是怎样描写藤野先生的外貌的？四、整体感知6、本文的写作手法：1、围绕中心意思选择和组织材料。
2、明线和暗线同进的叙述方法。
3、通过几件事表现人物的思想品格。
4、语言朴素含蓄，精练深刻。
7、藤野先生对我的态度如何？8、为什么作者只记得“水户”和“日暮里”两处地名？9、文章写了和藤野先生交往时的几件事？分别体现了他的什么性格？10、作者弃医从文的原因是什么？11、作者对老师的怀念是怎样付诸于行动的？五、小结本文主要记叙了：（1）添改讲义（2）纠正解剖图（3）关心解剖实习（4）了解女人裹脚，表达了鲁迅对老师的怀念之情.六、我的收获：七、当堂达标阅读下列文段，回答问题。
（1）东京也无非是这样。
（2）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
最新初中语文八年级下册《藤野先生》精品学案
初中语文八年级下册《藤野先生》精品学案新课标人教版初中语文八年级下册1、《藤野先生》精品学案学习目标：1、学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
（重点）2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
（难点）资料链接：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
学习过程：一、导入二、预习检测：1.根据拼音写汉字或给加点字注音。
芦ｈｕì____________ ｎì____________名托ｃí____________ 绯红________ ____ 不逊____________ 诘责____________2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。
①除下帽来，油光可鉴____________。
②据说是穿衣服太模胡了____________。
③一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。
三、速读课文，整体感知：请同学们快速阅读课文，做好以下几件事：1、用简洁的语言概括全文内容。
2、给题目添加修饰词，初步感知藤野先生的思想品格。
四、品读课文，探究人物形象：品读作者在仙台与藤野先生交往的段落，勾画出对藤野先生进行描写的语句，概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。
《藤野先生》第三课时 导学案(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)在人教版八年级下册的语文教材中，我们学习了一篇名为《藤野先生》的作文。
这是一篇描写一个老师生平的作文，其中充满了感慨、敬仰和教育的智慧。
在这个导学案中，我们将深入学习这篇作文，并注重分析作者运用的表达技巧和文学手法。
我们的目标是通过深入分析，更好地理解这篇作文，同时提高我们的写作能力和语文素养。
一、阅读和理解首先，我们需要仔细阅读这篇作文，并理解其主要内容和主旨。
第一段通过描述藤野先生年轻时的形象和性格特点，来展现作者对他的敬仰之情。
第二段通过描述藤野先生的教育理念和教学方法，揭示了其深厚的师德和教育智慧。
第三段则通过描述藤野先生退休后的精神状态和社会影响，呈现出藤野先生对社会的贡献和影响力。
通过这些描写，我们能够深入了解一个老师的生平和教育理念，同时也能感受到作者对他的尊重、赞扬和思考。
这篇作文旨在讴歌一个真正的好老师，同时也传递了教育的价值和意义。
二、文学技巧分析其次，我们需要分析作者在这篇作文中运用的文学技巧和表达方式。
1. 描述细致这篇作文通过对藤野先生形象、生活和教学的细致描写，展示了作者对他的深刻了解和敬重之情。
例如第一段中写到“他一脸憨厚的笑容，总让人有一种亲切的感觉”，第二段中写到“藤野先生十分注重教育的思想性、艺术性和实践性”，第三段中写到“老藤野已经退休多年，但是他的名字仍然响彻学校、社区，乃至全国，成为教育界的一面旗帜”。
这些描述细致、生动的文字，让读者更加真切地感受到藤野先生的形象和外在特征，同时也理解到他的教育理念和教学贡献。
2. 借景抒情作者在作文中也运用了一些借景抒情的方式，例如“夕阳下，老藤野在教学楼门前的草坪上与学生们闲谈”，“冬日的晨光中，老藤野的身影若隐若现”。
这些具体的场景和情境，不仅增加了作文的艺术性和趣味性，也使读者更好地理解和呈现了藤野先生的形象和个性。
八年级语文下册 《藤野先生》学案 人教新课标版
《藤野先生》学案学习目标1、体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。
2、学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。
重点难点一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
学法指导一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
学习过程第 1 课时（一）启发兴趣，引入课文今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。
这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。
这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。
鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。
这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。
（二）检查质疑。
1.请同学预习。
2.这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。
放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事, 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。
3.以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分?按地点来说,第一部分写哪里?第二部分?第三部分?(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
《藤野先生》学案
《藤野先生》学案【学习目标】1.理清文章结构层次2.围绕作者与藤野先生的交往来分析文章3.联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
4.通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
5.赏析课文重点语句的方法。
6.通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
7.理解选择典型事例突出人物品质的写法。
8.理解本文作者弃医从文的思想原因。
【自主预读】1．课文背景知识作者：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
这是鲁迅于1926年10月12日写的一篇回忆录，后收入散文集《朝花夕拾》，1926年“3.18”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，受到北洋军阀反动政府的迫害，离开北京到了厦门，此时他整理、撰写了10篇回忆性的散文，以针砭时弊，抨击那些所谓的“正人君子”。
本文即写于此时。
1902年鲁迅去日本学医，目的是想将来以行医来救国救民，在《自题小像》中发出了“我以我血荐轩辕”的誓言。
后来，他的这种美好愿望被现实粉碎，特别是在仙台医学校学医期间(1904—1906年)一次观看反映日俄战争的影片，中国人的麻木神情给他以很大的刺激，他决定弃医从文，用文艺来唤醒民众。
藤野先生就是鲁迅在仙台学医时的先生。
2.注意下列字词的读音和意思。
绯红( ):标致( )落第( )诘责( )不逊( )托辞( )油光可鉴( )抑扬顿挫( )深恶痛疾( ):物以稀为贵:【文本研讨】1.用简洁的语言概括出文中所写的事件1）2）3）4）5）6）7）8）9）10）11）12）13）14）2.根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
①浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
这些语句体现了人物什么特点。
初中八年级语文下册第1课《藤野先生》学案新人教版
第1课《藤野先生》学习目标：1.掌握生字词，学习反语的修辞凡方法。
2.学习选择典型事例突出人物品质的写法。
3．感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的爱国情感。
教学重点：藤野先生对鲁迅先生的交往所体现的精神；教学难点：理解文中关键句，体会作者爱国情感。
合作探究1.整体感知（1）文章写作者与藤野先生交往写了哪四件事？分别突出了藤野先生怎样的精神？从这四件事情看出藤野先生是怎样的人？添改讲义——认真负责治学严谨纠正解剖图——严格要求热情诚恳，教学认真关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生，而且给以极大的惯性和帮助（2）在写与藤野先生交往的事件外还有一些似乎游离于这一主题之外的内容，请说出来，并思考这些内容与藤野先生之间的关系。
①)对东京清国留学生腐化生活的反感。
是见藤野先生的缘起。
②途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。
初到仙台受到优待。
这是为下文藤野先生对自己的关心照顾作铺垫衬托。
③受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。
是反衬藤野先生的形象。
④看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。
这是离开藤野先生的缘由。
（3）鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？答：鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到曰本学医的。
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。
救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。
写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。
局部突破1．朗读课文前三段，回答问题（1）这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
《藤野先生》 学案设计(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》学案设计(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》学案设计(人教版八年级下册)1《藤野先生》学案设计（人教版八年级下册）导言近年来，文学作品已成为语文教育的重要组成部分，能够对学生的情感和认知产生积极的影响。
《藤野先生》这篇小说是日本作家筒井康隆的代表作之一，已成为日本文学的经典之作，同时也在国内得到了广泛的关注和研究。
本文以《藤野先生》为例，设计学案，旨在引导学生更好地读懂这篇小说，领悟其中所蕴含的思想内涵。
一、课堂导入教师先向学生提出以下问题：1. 你们读过什么作品？2. 你们读过哪些经典作品？3. 读过的作品有哪些让你感到印象深刻的？经过学生的回答，教师引导学生进入文学的世界，进而介绍《藤野先生》这篇小说。
二、阅读理解针对《藤野先生》这篇小说，教师可以把它分为四个段落，每一段落分别缩略阅读一遍，让学生感受小说的情节，了解基本情形，并尝试写出每一段落的简要主题句。
接下来，教师再让学生系统性地阅读全文，把文中的主要人物、事件及其发生的环境、时间等进行整合概括，并重读重点的段落，感受其中的文学特色。
三、探究思想内涵1. 理解主人公藤野先生藤野先生的生活充满了寂寞和荒凉，往往由于时间、环境以及他自身的局限而与外界难以沟通。
但是，他坚信着人类未来的美好，并以此为信条生活。
请试着从以下两个方面来理解藤野先生的思想和作为：A. 藤野先生的内心生活B. 藤野先生的行为方式2. 深入阅读，挖掘小说所反映的思想内涵小说反映了日本战后的文化背景，探讨了灵魂、文化、生态等方面的问题。
教师可以以以下问题为出发点开启讨论：A. 小说中的“灵魂”究竟指的是什么？B. 探讨小说中的“文化”是如何反映当时的社会现实，是否仍具有现实的借鉴意义？C. 小说中的“生态”问题又是如何体现的，有何启示？D. 小说中还有哪些思想内涵对我们有借鉴和启迪？四、阅读体验让学生回流阅读全文，透彻理解，并结合自己的生活和阅读，试着去思考一些存在的问题和自己的感悟。
《藤野先生》导学案（人教版八年级下册）
《藤野先生》导学案 (人教版八年级下册)藤野先生鲁迅教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往--明线，作者的爱国主义思想--暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法教学时间：3课时教学过程：自主预习1、导入新课：2、检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿站（）教诲（）系住（）芦荟（）瞥见（）畸形（）匿名（）诘责（）绯红（）杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见3、介绍作者情况及时代背景4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
○1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”．．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。
．．写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动○2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
○3.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?无非，只不过。
表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。
醉生梦死状况的失望情绪。
○4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。
○5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?运用比喻、夸张的手法。
人教版初中语文八年级下册学案4：第1课 藤野先生
藤野先生学习目标：1.朗读课文，理清思路，把握文章的思想内涵，体会作者的思想感情。
2.理解选择典型事例突出人物品质的写法。
3.体会语言的感情色彩，揣摩关键词语的表达作用。
学习过程:—、自主学习捉1.查资料，了解作者和写作背景。
，2.借助工具书和注释，扫清文字障碍，以自己喜欢的方式朗读澳文（不少于三遍），能够准确、流利、有感情。
并将你认为重要的字词圈画在课本上。
时3.默读课文，话你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，分别用简洁的语言概括，并写在文章相应的位置。
7二、合作交流（一）预习交流，展示自学成果。
1.字词检测：给加点字注音或看拼音写汉字。
绯红（）畸形（）不逊（）杳无消息（）• • • •瞥见（）诘责（）教诲（）深恶痛疾（）• •• •解剖（）挟着书（）和di （）油光可jian （）♦♦（二）小组合作探究，理解人物形象，把握文章主旨。
-1.采用跳读方式，阅读课文。
用“从__________ 的描述中，我感受到藤野先生是个_____________ 的人”的句式，表述自己的发现。
提示：从文中对藤野先生的描写和相关事例着手分析。
2.在东京作者写了“清国留学生”哪些事？表明了作者对他们有怎样的态度和情感？你从哪些词语中可以看出？3.作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？这四件事，两件是详写，“两件是略写。
分别赞颂了藤野先生什么思想品质？4.读了这篇课文后，你知道鲁迅为什么弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？三、品味语言例①东京也无非是这样“无非”表示“只不过”的意思，表达了鲁迅失望的感情，因为东京是环境也不过是这样, 表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔，这也是作者去仙台一的原因。
②居然睡安稳了“居然”表示出乎意料，想不到。
前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然” 一词加强了整个句子的幽默感。
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《藤野先生》学案
一、必知必会
1．给划线的字注音。
绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）
畸形（）不逊（）匿名（）诘责（）
凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）
杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）
2．解释划线的字。
油光可鉴（）好意难却（）
杳无消息（）深恶痛疾（）
毫不介意（）出言不逊（）
3．联系上下文，分析划线词语的感情色彩。
①东京也无非是这样：
②实在标志极了：
③居然睡安稳了：
④他们也何尝不酒醉似的喝采：
4．本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是：
①②
③④
这些事例分别表现藤野先生的思想品质是：
①②
③④
5．对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：（）
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
A．比喻借代夸张 B．比喻夸张反语
C．夸张反语拟人D．反语比喻对比
6．贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是（）
A．藤野先生的高贵品质。
B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。
C．鲁迅与藤野先生交往的过程。
D．“我”到日本后的所见所闻所感。
7．为下边各题选择正确答案。
（1）《藤野先生》的体裁是（）。
A．抒情散文 B．叙事散文 C．说理散文 D．散文诗（2）叙事散文和短篇小说最主要的区别是（）
A．小说篇幅长而散文篇幅短。
B．小说故事性比散文强。
C．散文形散而神不散，在创作方法上比小说有更多的自由。
D．散文的内容是真实的，而小说的人物和故事情节一般是虚构的。
（3）《藤野先生》的主题是（）
A．赞扬日本教师藤野先生优秀的品质、崇高的精神和伟大的人格。
B．表现作者献身祖国人民、不畏艰苦不断探求救国救民真理的革命精神。
C．既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了作者强烈的爱国主义精神。