《立体图形》教学反思
认识立体图形教学反思
《认识立体图形》教学反思
这节课教学目标是：通过观察、操作，使学生初步认识长方体，正方体，圆柱体和球。
知道它们的名称，会辨认这几种形状的物体和图形。
培养学生动手操作和观察能力，初步建立空间观念。
因此，我让学生通过观察实物，分类，摸一摸等活动，让学生发现这些物体的特点，出示名字后，再让学生汇报各种立体图形的特点并通过教学活动，加深学生对图形的认识。
我认为在本节课中我做的比较好的方面是：导入部分，我通过让学生观察，认识实际生活中的物体，将这些物体按照不同的形状进行了分类。
另外，我引导学生通过摸一摸，数一数等来抽象概括出了长方体，正方体，圆柱体和球的简单特征。
并通过做游戏“摸一摸，猜一猜”来进一步的认识这些物体。
另外，我让学生们分小组讨论，交流，利用手中现有的物体摆出他自己所喜欢的图形，使他们体会到“数学来源于生活”，并间接培养他们合作意识。
不理想的地方是：
1. 上课时学生好动，注意力不集中。
都想说，没有人倾听。
2. 学生在“玩”教具时，我没有趁此教育他们养成良好的学习习惯。
改进措施：
1. 精心的设计练习，通过小组活动，使学生感受到每一个物体的特征，增强记忆。
2. 加强学生的语言表达能力，有条理的表达。
3. 注重学生学习习惯的培养，尤其是倾听习惯的养成。
一年级数学上册《认识立体图形(立体图形)》教学反思新人教版
《认识立体图形（立体图形）》《认识立体图形》是一年级上册第四单元《认识物体和图形》中的教学内容,要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型）,了解他们的名称和特征,能正确区分和辨别四种物体,为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫.备课时,我借鉴教参,查阅优秀教案,上网搜集资料,设计了一堂开放、活泼、符合新课标精神的课,利用分一分、摸一摸、看一看、说一说等自主、活泼的形式,让学生分组动手操作、大胆尝试、自主探索.但是由于很多学生都没有按要求带实物图形来,在上课时有很多同学没能按我的教学设计来进行“摸一摸”,而且一年级的学生还非常的好动好玩,上课时总是把玩物品,标本没有把注意力放在听课上,在分组讨论、探索长方体正方体等的特征时,孩子们用小手摸了,但是不会用完整的语言来描述,后面还算顺利,好歹把这节课上下来了,但是回想起来,这两天一直很郁闷,一直在想着如何搞好上课的常规.上完课后,我进行了深刻反思,觉得导致这堂课失败的原因有以下几点：1、学生年龄小,人数多,又加上刚入学不久,第一次上公开课,结果导致出现了预想不到的难以掌控的情形.2、第一次带如此多的实物来进行教学,对于还没有形成良好上课常规的课堂来讲太难以控制学生的行为.3、自己驾驭课堂的能力有待于进一步提高.4、在教学的引导、提问语言的有效性上还需加强.以下几点还是比较成功的：1、教学设计思路清晰,练习有层次性.教学时使学生对物体的认识能由通过课件展示,逐步抽象为数学上的几何图形.2、重视了学生的主体地位,注重学生的体验,为学生创设了自主探究的空间.3、观察、操作、讨论、交流多种教学活动相结合,帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念.今后努力的方向：“课堂纪律管理”和“课堂语言的有效性”是我目前存在的两大问题,我会进一步努力,争取获得更大的收获！。
大班主题感知立体图形教案反思
大班主题感知立体图形教案反思1、大班主题感知立体图形教案反思活动目标：1.通过操作，感知立方体与平面图形的关系，了解立方体的特点。
2.能开动脑筋设计制作教具。
3.通过二重唱学习唱歌。
4.在学习表演歌曲的基础上，结合游戏的剧情，注意随着音乐的变化而改变动作。
活动准备：1.若干立方体块和若干同样大小的白色和彩色方形纸。
2.制作礼盒的平面图形若干、正方体的插片若干。
3.胶水及彩色水笔。
活动过程：1. 分组操作，感知正方体的特征第一组：做礼品盒。
用画有6个一样大的正方形的图形纸，动手动脑做成礼品盒。
第二组：做数学角教具。
"数一数，这块积木有几个一样大的正方形的面，就拿这样的正方形的纸，在每张正方形的纸上写1个数字或符号(+、一、×)，写好贴在积木的每一个面上，供数学教学游戏用"。
第三组：让积木变漂亮。
"这些积木旧了，你们数一数它们有几个什么形状、大小是怎样的面?""请你选用大小、形状一样的彩色纸，把积木贴起来。
"第四组：插积木。
用插片插出一个正方体。
2.教师引导幼儿介绍自己的小制作(1)"礼品盒是什么形状的?数数看，它有几个面，大小是怎么样的?是什么形状的面?"(2)"你们给数学角做的教具是什么形状的?它有几个什么形状的、大小是怎样的面?每个面有几个数字?""用你们做的玩具，合在一起给小朋友出一道算术题好吗?"(3)"这些五颜六色的积木真漂亮!数数看，一块积木用了几张什么形状的、大小是怎样的纸贴好的?你们把积木摞在一起吧。
"(4)"插了这么多积木，它们是什么形状的?插好一块积木需要用几块插片?插片的大小一样吗?一共有多少块积木?能用这些积木搭成一个大正方体吗?试试看。
"教学反思：在教学过程中缺乏激情，数学本身也很枯燥。
在教孩子新知识的时候，老师需要用自己的激情来带动孩子的学习，在以后的教学中也要注意这方面。
数学《认识立体图形》教学反思
数学《认识立体图形》教学反思数学《认识立体图形》教学反思1《认识立体图形》是人教版一班级上册第四单元《认识物体和图形》的教学内容，要求同学认识四种立体图形〔包括实物和模型〕，了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。
在仔细研读教材和课标后，我把本课大部分教学时间都安排为同学的操作活动，本节课的目标定为：通过观测、操作、使同学初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨别这几种外形的物体和图形；培育同学动手操作和观测事物的技能，初步建立空间概念；通过数学活动，培育同学用数学进行沟通，合作探究和创新的意识；使同学感受数学与现实生活的亲密联系。
通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比较胜利的：1、课前预备充分。
在课前，我让同学搜集了生活中的立体图形实物，大部分孩子都或多或少的预备了各种物体，但符合操作要求的却很少。
针对这个状况，我将孩子们预备的东西进行了精选，并进行了补充，确保了每个孩子在课堂上都能参加操作活动。
本节课是学校低班级数学中数与空间的教学开始，同学是第一次接触学习几何概念。
又是在同学刚刚入学不久的时间进行，这时候的一班级同学还不具备肯定的自控技能，而且对小组合作学习也还存在许多困难。
为了能较好地进行小组活动，我将小组人数掌握为四人，在座位的安排上，物体的摆放上都作了细心的安排，尽量让同学在操作沟通过程中少受到客观因素的干扰，使操作活动更有实效。
2、教学的层次比较清楚。
尝试分类——探究形成——联想应用。
使同学对几何图形的认识能由详细物体逐步抽象为数学上的几何图形，并能应用图形特征解决生活中的实际问题。
这样组织教学还可以使同学认识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了同学的学习爱好，从小培育同学从生活中发觉数学问题的意识和习惯。
3、观测、操作、争论、沟通多种教学活动结合，援助同学在感性阅历的支撑下建立起初步的空间观念。
《立体图形》教学与反思
《立体图形》教学与反思一、导入师：老师今天给大家请来几位朋友，（出示长方体），谁认识它？生：长方体。
师：你对长方体有哪些了解吗？生1 ：它相对的边相等。
师：谁来帮帮她，给她纠正。
生2：长方体相对的面相等，上下两个面、左右两个面、前后两个面相等。
师：这个朋友谁认识？（出示正方体），你对它有哪些了解？生：是正方体，它的六个面都相等。
师：这个朋友谁认识呢？（出示圆柱），你对它有哪些了解？生：是圆柱，上下两个面是圆的，它还可以滚动。
师：（出示三棱柱），谁认识它？对它有哪些了解？生：是三角体，它上下两个面是三角形。
师：它叫三棱柱。
老师想做一个和三棱柱上的这个面（手指三棱柱上的三角形）的面一样的面，你们能帮我想想办法吗？生：（小组讨论，很兴奋）。
生1：我把它压在纸上画下来，。
（教师请他上讲台画）。
生2：我把它摁在橡皮泥上，橡皮泥上就有一个和三棱柱上的三角形一样的面了。
（教师请她上讲台操作）。
生3：我用水彩笔给那个面上涂上色，再往纸上一印，就有一个和三棱柱上的三角形一样的面了。
（教师请她上讲台演示）。
生4：我拿三棱柱往沙滩上一压，就会有一个和三棱柱上的三角形一样的面了。
教学反思：我利用学生已有的知识引入，学生感到很亲切，学生在第一学期已经学习过，而长方形、正方形、圆、三角形学生都知道，学生缺少的是从立体图形中抽象出平面图形的能力，所以，开课时表面看似顺利、精彩，而实际上绝大多数学生没有参与进来。
如果开课时能给学生许多立体图形、平面图形模型，让他们分类；再让他们“送平面图形回家”（找一找哪个立体图形中有该平面图形），这样就建立了立体——平面的联系；最后再让学生把立体图形上的平面画下来，就是水到渠成的事了。
相信这样的活动绝大多数学生都能通过动手、动脑而有所收获的。
二、学生活动，体会“面在体上”。
师：同学们想的办法真好，用你喜欢的办法，利用你的学具，试一试你能得到哪些图形？生：（很高兴地活动，大多数学生采用先用水彩笔在立体模型某一平面上涂一涂，再印在纸上。
《认识立体图形》教学反思
认识立体图形教学反思前言《认识立体图形》是小学数学课程中的一个重要内容，通过教授立体图形的定义、性质和特点，可以帮助学生增强立体图形的认识能力和空间想象力。
然而，在教学过程中我发现，学生对立体图形的认识存在一些困难和误区。
本次教学反思将对我在教学过程中遇到的问题进行总结和思考，并提出一些解决方案。
教学目标本次教学的主要目标是让学生能够正确辨认各种常见的立体图形，并了解其性质和特点。
具体来说，教学目标包括：•能够正确辨认立方体、长方体、正方体、圆柱体等常见的立体图形；•能够描述并比较不同立体图形的性质和特点；•能够在具体情境中应用所学的立体图形知识。
教学方法为了实现上述教学目标，我使用了以下教学方法：1.直观展示：通过使用白板或投影仪展示不同的立体图形模型，让学生直观地认识各个立体图形的外观和形状特点；2.讨论引导：通过提问和讨论，引导学生自己思考和描述不同立体图形的性质和特点，激发他们的学习兴趣和思考能力；3.游戏活动：设计一些学习游戏，让学生在游戏中体验立体图形，巩固所学的知识；4.小组合作：组织学生进行小组合作活动，通过合作讨论和交流，促进彼此之间的学习和理解。
教学过程1. 引入活动为了激发学生的兴趣，我设计了一个引入活动。
我让学生观察教室中的各种物体，并找出其中的立体图形。
通过这个活动，让学生从生活中的实际例子中认识立体图形，为后面的学习打下基础。
2. 知识讲解在引入活动后，我简要地讲解了立体图形的定义和性质。
我通过示意图和实物模型，向学生展示了不同立体图形的外观和特点。
我重点介绍了立方体、长方体、正方体和圆柱体等常见的立体图形，并让学生分组讨论和比较它们的共同点和不同点。
3. 游戏活动为了巩固学生对立体图形的认识，我设计了一个游戏活动。
我将准备好的不同立体图形模型放在桌上，然后随机给每个学生发一个图形卡片，要求他们找到与自己卡片上相同的立体图形，并将其放在一起。
通过这个游戏，学生不仅巩固了对立体图形的认识，还培养了他们的合作与交流能力。
《认识立体图形》教学反思
《认识立体图形》教学反思在教学《认识立体图形》这一课时中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、互动和实践等，以帮助学生全面理解立体图形的概念和特征。
通过反思教学过程，我发现了一些问题和不足之处，同时也总结出了一些有效的教学经验。
首先，我发现在上课前没有进行充分的准备工作。
由于对教材内容不够熟悉，我在讲解时出现了一些矛盾和模糊的表述，导致学生对立体图形的认识产生了困惑。
因此，作为一名教师，我应该在上课前对教材进行仔细的研读和准备，确保自己对知识点的理解准确无误，以提高教学效果。
其次，我在教学过程中没有充分利用示范和互动的方式来引发学生的兴趣和参与。
我过于依赖于传统的讲解方式，没有给学生提供足够的机会来观察和思考立体图形的形状和性质。
在今后的教学中，我应该更加注重学生的主动参与，通过示范和互动的方式激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，我发现在教学中没有充分考虑到学生的个体差异和学习特点。
有些学生对于抽象的概念理解困难，需要通过具体的实物和实例来帮助他们理解立体图形的特征。
因此，我在今后的教学中应该根据学生的不同情况采用不同的教学方法和教具，以满足不同学生的学习需求。
此外，我还发现在教学中没有充分利用课堂时间进行实践操作和巩固练习。
立体图形是一门需要实践操作的学科，学生通过亲自操作和观察可以更好地理解立体图形的特征和性质。
因此，在今后的教学中，我应该充分利用课堂时间组织学生进行实践操作和巩固练习，以提高他们的学习效果和能力。
综上所述，通过对《认识立体图形》这一课时教学的反思，我发现了自己在教学过程中存在的问题和不足之处。
在今后的教学中，我将通过加强准备工作、注重示范和互动、考虑学生的个体差异和利用实践操作等方式来提高教学效果。
我相信，只有不断总结经验和改进方法，才能够更好地帮助学生理解立体图形的概念和特征，提高他们的学习成绩和能力。
一年级《认识立体图形》教学反思
《认识立体图形》教学设计方城县博望镇第三小学教材分析：本单元的教学内容包括两个部分：立体图形（长方体、正方体圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。
《认识立体图形》是本单元第一部分教学内容，也是学生学习“空间与图形”知识的开始。
由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。
立体图形的初步认识这一部分知识可以按三个层次进行：知识的引入──知识的教学──知识的应用，符合学生掌握知识的规律，在知识的引入和运用上，要注意体现数学知识的现实性和生活化。
在这部分知识中，应考虑到学生认识事物都有一个从形象──表象──抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按三个层次进行：从实物引入──抽象为一般模型──给出图形名称。
最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。
学情分析：学生在入校前就经接触过各种形状的物体和玩具，因此他们对形状有感知方面的经验，随着学生思维能力的提高，就要把这些感知进一步抽象化，发展初步的空间观念。
教学目的：1、知识与能力：（1）通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形。
（2）在实际生活中能根据立体图形的特征解决问题。
2、过程与方法：通过设计分一分、摸一摸、说一说、搭一搭等环节，为学生提供主动参与、乐于探究、勤于动手的学习机会，培养学生自主学习的意识，同时培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立几何的空间观念。
3、情感与态度：从现实生活中引出数学内容，使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，有得提高他们的学习兴趣，从小就培养起从生活中发现数学问题的意识与习惯。
教学重点：直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，会辨认和区分这些图形。
教学难点：体现学生学习的主体性，让学生初步建立空间关系。
《认识立体图形》教学反思10篇
《认识立体图形》教学反思10篇反思一：在《认识立体图形》的教学中，我通过展示各种立体图形实物（如球体、正方体、圆柱体、长方体等），让学生直接触摸和观察，这一做法极大地激发了学生的兴趣。
然而，我也注意到，部分学生在区分相似图形（如圆柱体和长方体）时存在困难。
为了增强区分能力，我计划引入更多对比性的实物，如“胖瘦”不一的圆柱体和长方体，并引导学生通过测量和比较来加深理解。
反思二：通过实物观察后，我引导学生尝试抽象概括每种立体图形的特征。
虽然大多数学生能够描述出球体的“圆圆的”、正方体的“方方正正”等基本特征，但在表达圆柱体的“侧面是曲面”和长方体的“有六个面”等复杂特征时显得力不从心。
为此，我将增加更多图形特征的直观展示，如使用动画演示圆柱体侧面展开的过程，以及制作长方体展开图的教具，帮助学生更直观地理解。
反思三：图形拼搭活动让学生有机会亲手操作，创造自己的立体图形。
虽然活动本身充满乐趣，但我也发现，部分学生在拼搭过程中缺乏目标性，导致作品杂乱无章。
为了提升拼搭的针对性和创造性，我将引入“主题拼搭”任务，如“建造一座桥”或“设计一个玩具车”，同时提供图形拼搭的指南和示例，引导学生有目标地思考和创作。
反思四：在图形分类活动中，我鼓励学生根据图形的特征进行分类。
虽然学生能够完成简单的分类任务，但在处理包含多个特征的复杂分类时，逻辑思维能力显得不足。
为了提升这一能力，我将设计更多层次分明的分类任务，如先按“是否为曲面”分类，再按“是否有角”进一步细分，逐步引导学生形成清晰的分类思路。
反思五：通过“图形接龙”和“图形捉迷藏”等游戏，学生在轻松愉快的氛围中学习了立体图形。
然而，我也注意到，游戏结束后，部分学生对游戏内容记忆深刻，但对图形特征的理解不够深入。
因此，我计划在游戏设计中融入更多“知识问答”环节，如“这个图形有几个面？”或“这个图形的侧面是什么形状的？”，以加深学生对图形特征的记忆和理解。
反思六：通过与家长的沟通，我了解到，家长在家与孩子一起进行图形拼搭活动，极大地促进了孩子对立体图形的理解和兴趣。
中班数学优秀教案及教学反思《认识立体图形》
中班数学优秀教案及教学反思《认识立体图形》中班数学优秀教案及教学反思《认识立体图形》「篇一」汶上县汶上镇中心小学冯西亚在我校的常规教研活动中，我执教了一年级上册第四单元《认识图形》第一课时，学校的领导和老师给予了非常中肯和合理的建议。
建议一：注意板书的位置。
黑板的左侧是主板书，右侧是辅助板书，标题和板书内容上下间隔距离太近。
字虽然写的认真，但还要多练基本功，尽量争取美观。
讲课语言表达要准确，特别是对球、圆柱、正方体、长方体这种概念教学，语言表达一定要准确无误。
还有尽量用数学语言向学生传达信息，比如说在音乐机器人的身上“数一数”有几个球的时候，我说的是“查一查”，普通话有待提高，要注意平舌音和翘舌音的区分。
建议二：在“看谁摸得准”这个环节，建议把“摸一个薯片盒”改成“摸一个薯片筒”，因为是为了学习圆柱，教具和学具都是准备的筒状的薯片外包装，虽然是一字之差，理解起来意思却不一样。
建议三：在学生认识球的时候，我是通过从黑色袋子摸一个乒乓球―通过摸学生描述球的特点―找生活中的和乒乓球这种图形相同的物体―揭示像乒乓球等这种图形的物体叫做球―教师小结这样的教学思路进行教学的，但发现有几个同学在下面的巩固练习中把球说成了圆。
有的老师建议调整一下教学顺序，把第三和第四环节调整一下，变成从黑色袋子摸一个乒乓球―通过摸学生描述球的特点―揭示像乒乓球这种图形的物体叫做球―找生活中的和乒乓球这种图形相同的物体―教师小结。
建议四：注重课堂的生成引导。
在寻找生活中的'正方体的时候，有一个学生指着教室上面的一个正方形玻璃说是正方体，我举着魔方问同学们：“你们赞成他的说法吗？”学生很显然不赞成，理由是玻璃是扁的，不是正方体的形状。
但此时我班学生王远见站起来用手比划着说：“这样放一块（下面），这边放一块（前面），这边放一块（后面），这边放一块（左面），这边再放一块（右面），上面再放一块！”很明显，他的意思是用6块正方形的玻璃围成一个正方体。
《认识立体图形》数学教后反思
《认识立体图形》数学教后反思在教学《认识立体图形》这个数学课题之后，我回顾了整个教学过程，对自己的教学进行了反思。
通过这个反思过程，我认识到了自己在这个课题上存在的一些不足和问题，并思考了如何改进我的教学方法。
在教学过程中，我发现自己存在以下几个问题：首先，我在备课阶段的不足。
在准备这个课题的教学内容时，我对于教材中的各种立体图形的名称、特性以及判断方法并没有做到准确无误地掌握。
这导致了我在课堂上对于一些学生提出的问题无法给予准确的回答，影响了学生对于立体图形的理解和学习进度。
其次，我在课堂教学中未能很好地引导学生进行思考和互动。
课堂上，我过于依赖讲解和演示的方式，没有给学生足够的机会去思考和互动。
这导致了学生的被动接受程度较高，课堂氛围较为单一，学生的学习兴趣和主动性没有得到很好的调动。
再次，我在教学过程中对学生的针对性指导不够。
在教学中，我并没有对学生的不同学习能力和水平进行很好的分析和分类，没有给予他们针对性的指导和辅导。
这导致了学生们在学习中出现了较大的差异，有的学生进展较快，有的学生难以跟上进度。
最后，我在课堂管理上的不足。
在教学中，我没有很好地组织学生的学习时间和学习活动，也没有对学生们的学习状态和课堂纪律进行很好的监督和管理。
这导致了学生们的课堂参与度不高，课堂秩序不够井然有序，影响了整个教学过程的效果。
针对以上问题，我将采取以下改进措施：首先，我会加强备课的准备，认真研究教材内容，确保对于每一个立体图形的名称、特性以及判断方法都能够做到准确无误地掌握。
同时，我也会收集一些与课本内容相关的案例或者实际应用，以帮助学生更好地理解和记忆。
其次，我会改变教学方式，提倡学生的主动参与和思考。
在课堂上，我将多采用探究式教学方法，通过提出问题、让学生自己动手解决问题、互相讨论等方式，引导学生积极思考和互动。
同时，我会设计一些小组活动或者任务，让学生们能够在小组中进行合作学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
立体图形教学反思
立体图形教学反思篇一：立体图形教学反思立体图形的初步认识是认识物体和图形的开始，它与平面图形的初步认识是小学生学习几何知识的基础。
在目标定位上，虽然只要求学生会分辨这几种物体和图形，知道它们的名称，但对于刚跨入小学大门的一年级学生来说，要建立空间观念有一定的难度，此外，学生学习兴趣和探索精神的培养在此节课中至关重要，它将直接影响学生今后学习几何知识的效果。
因此我在教学设计和实施过程注意了以下几个方面：一、关注学生的学习过程，培养空间观念。
教学设计上坚持以学生的发展为宗旨，整个教学过程努力营造活泼生动的学习氛围，让学生自主地参与学习活动中来。
教学中给学生提供大量主动探索体验的时间与空间，让学生在分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、比一比，数一数、搭一搭等一系列活动中，让学生感性的。
初步的了解各种立体图形的特征，比较它们的相同点和不同点，。
在这些活动中，学生在跟物体、模型间的“碰撞”中，领悟到知识的真谛，脑中建立了初步的空间观念，并为学生积存了一定的数学思想和方法。
二、把身边实物引入课堂，培养应用能力。
立体图形认识的教学，由于考虑到学生认识事物都有一个从“形象――表象――抽象”的过程，所以教学设计上确立了“实物引入、抽象为一般模型、给出图形名称”教学过程。
教学中，出示一些生活中的物体（各种形状），让学生分一分，唤起学生生活经验进行辨别，并安排了大量观察、操作实物活动来使学生得到感性的认识和真实的体验。
并板书各种图形画成平面图形后是什么样，最后，再让学生说出身边哪些物体的形状分别是正方体，长方体，圆柱和球体，让学生用学到的知识认识和发现世界。
篇二：立体图形教学反思这节课教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，是学生第一次接触学习几何概念。
所以，本节课中，主要是让学生通过观察、操作等活动，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间概念；通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的密切联系。
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《立体图形》教学反思2018-06-21作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《立体图形》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《立体图形》教学反思11、本课教学主要有两方面的内容，一是复习立体图形的特征，二是复习立体图形的表面积和体积公式，并且第二方面作为本课教学的重难点。
所以在教学设计中注重引导学生在互相交流中复习立体图形的表面积和体积，整理出四种立体图形的表面积和体积的计算公式及其联系，并要求学生回忆其推导过程，进一步体会转化、类比的思想。
2、突出图表和板书结构图在整理知识中的作用。
在教学设计中，由教师先展示空白图表，然后让学生讨论并完成图表，这样的设计有利于学生理解这些立体图形的体积和表面积公式之间的联系和区别，有效帮助学生形成整体认知结构。
3、体现学生是学习活动的主体，教学中注重学生多想多说，让学生主动参与到学习活动中去。
《立体图形》教学反思2我从教也十多年了，也带了几个毕业班，对于长方体的表面积计算的方法，也只是按照课本的思路去讲解，引导学生计算的，在新授课的时候，学生也没有提出其他的计算方法。
在今天的毕业总复习课上，我引导学生复习完立体图形的表面积和体积之后，首先做了一个圆柱的表面积，又陆续做了几个基础题，当做长方体表面积的时候（本题长方体是一个有两个面是正方形的特殊长方体），让学生说说你是怎样想的。
学生说出用长乘高加宽乘高加长乘宽的和乘2的方法，还有的说出求长乘高再乘4，加上两个正方形的面积，正当我要结束这道题时，一个平常学得不是很好的同学突然举手要说出另一种解法，他在算侧面积时是利用我们圆柱侧面积的公式，用底面周长乘高，在加上两个正方形的面积。
当时听他说出这种方法时，我佩服他这种学以致用、灵活运用知识的能力，由衷的感到自责。
我们在课堂这个大平台中，不过是给了孩子们一个“随心所欲”的自由，让他们成就水到渠成的事。
而平时自己为了赶进度、提前复习，有许多学生的想法在课堂上就被我一句：有不同意见，下了课我们再讨论，敷衍过去，想一想，真是惭愧。
学生是金子，只要我们把主动权还给他们，充分发掘他们自身的潜能，允许学生用自己的大脑思考，用自己的嘴巴表达，就能发出思想的光芒。
教师只有从学生内在求知的需求出发，才能激发创造的欲望。
学生的思考既有源于教材的，又有超越教材的。
这时，结果如何也不再重要，学习探究过程中高涨的热情使学生虽然身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，才智与探索生成的快乐便不断喷涌。
教师应允许学生将讲堂变成任意涂抹的画布，像杜郎口一样，把课堂还给学生，让事实说话，让课堂真正变成师生间思维撞击的场所。
这节课真值得我去细细体味。
《立体图形》教学反思3今天，我上了一节“立体图形的表面积与体积总复习”的复习课。
一节课下来，感觉到一种无力感，上得并不流畅，上课的老师“累”，学生“累”，听课的老师也“累”。
静下心来，好好反思，为下一次的教学作准备。
为什么这节课会让人有“累”的感觉呢？下午上课，大家的精神状态不够好？课型的问题？（因为是复习课）。
我想，这也是一小部分的原因罢了。
我想从以下几方面谈谈自己的课后感受：第一，学生对相关内容的掌握不够熟练。
《立体图形的表面积和体积》六年级下学期整理与复习中的内容，是在学生直观的认识了立体图形，并初步掌握关于立体图形的表面积与体积的计算方法的基础上进行的。
主要是对长方体、正方体、圆柱和圆锥这四种立体图形的表面积和体积的复习。
学生对一些相关内容理解不够透彻，比如圆柱、圆锥体积公式的推导过程等。
所以在上课时，学生不敢举手发言。
出现了许多冷场的场面，甚至变成是老师像上新课一样地讲授。
第二，对学生课前的复习情况不了解。
考虑到学生的学情问题。
很多同学没有做好复习工作，导致了课堂上的一个汇报环节没达到预期的效果。
第三，对复习课的理解不够透彻，方向把握不准。
大家都说，复习课是一种挑战，将一节复习课上好不容易。
从备这节课开始，我就有这种感觉。
以前都是以新授课为主，形式可多样，但这次是一节复习课，怎样去备好这节课？也上网找了许多的材料，但却无从下手。
脑子里没有清晰的思维，思考着究竟以何种形式进行复习？整理与练习的比重是多少？以梳理知识为主还是以练习题为主，又或是两者相结合？是让学生在课前整理知识还是课堂进行整理呢？……许多设想，许多疑惑，感到迷茫。
后来想想，这节复习知识的含量大，一节课想把梳理知识与有层次性的练习相结合，有相当大的难度。
然而复习已学的知识，并建构起一张知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。
所以就想着，这节课以学生梳理知识为主，通过本节课让学生获得整理知识、建构知识网络的能力，并形成建构意识。
再进行一两道练习题，那有层次性、针对性的练习题放到下一课时。
因此，我本节课的主要教学目标是让学生通过系统的整理、复习，进一步分清表面积和体积两个概念的不同含义，进一步理解、掌握立体图形的表面积和体积的意义及计算方法，加深对所学形体之间内在联系的认识。
围绕这一目标，我设计了让学生整理复习，形成网络汇报交流，回忆推导过程，分析立体图形计算公式的内在联系等环节。
可以说教学流程的设计比较清晰，但由于自己对教案的不熟悉以及对学生知识掌握程度的不了解，这节课的教学效果并不理想。
所以说如果下次再上这一内容，我必须要了解学生知识的掌握情况，并要花时间引导学生如何整理知识，这样才能更有效进行复习。
《立体图形》教学反思41、强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识；更密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。
课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。
整个数学学习活动充满情趣，有的学生甚至忘了在上课，直接走到其他孩子旁边与他人做一些交流。
2、共同操作，独立思考，学会初步合作与交流本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区别。
同时培养了学生观察能力、动手操作的能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力，发展学生的空间观念。
而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较理想，也得到了比较令人满意的效果。
并且在以上的学习过程中，学生对于合作与交流有了初步的感知，知道小组成员应该互帮互让。
因为在老师让他们找出自己最喜欢的立体图形的时候，小孩子们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高高兴兴地拿起其他物体与同组小朋友进行交流，有个别学生与别的同学商量着互换手中的物体。
3、初步渗透分类的思想在让学生操作得到平面图形之后，我没有把学生的作品放在实物投影上加以展示其画得如何的端正，而是直接要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。
在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这可真是一件好事。
这样的安排既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。
本节课也有很多不足之处。
1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有及时指出这是材料的质地问题，而是直接把话题引到“面是不是平平的”上来。
这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。
2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生准备这么多的材料,如剪刀、印泥等。
也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生直接用铅笔沿着物体的面的轮廓画。
这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培养学生的创新意识来说是打了折扣。
3、在“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题时，我觉得虽然已经走到这一步，但还不够展开，没有引导好学生天南地北地把生活中的资讯加以搜索并给以发挥，如果展开得好的话既丰富学生对图形的感知认识，更能体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在。
《立体图形》教学反思5立体图形的表面积应该是小学数学的一个主要内容，也是最后毕业考试必不可少的内容。
首先，复习表面积的概念。
我问学生什么是物体的表面积，学生一时还真答不上来，只有几个同学说出物体表面面积的大小就叫物体的表面积。
然后，复习各立体图形的表面积。
先复习长方体的表面积，我问长方体的表面积指的是什么，学生基本都能回答上来，就是长方体六个面的总面积。
然后，拿出长方体模型，让学生再直观地感受一下，接着复习长方体的长、宽和高，让学生回答上下面是长×宽×2，前后面是长×高×2，左右面是宽×高×2。
再复习正方体的表面积，学生很轻松的回答出来棱长×棱长×6。
再复习圆柱的表面积，圆柱的表面积是比较抽象的，尤其是侧面积，所以我还是拿出了圆柱的模型，让学生说一说圆柱的表面积是指那几个面的面积，并且怎么计算，底面积＋侧面积×2，主要是侧面展开是长方形，长是底面周长，宽是高，所以侧面积是底面周长×高。
最后，表面积公式复习过以后，关键是应用，所以我就出示了一些有关表面积的应用题，让学生具体情况具体分析，到底要算哪些面的面积。
比如无盖的长方体鱼缸，就少算一个上面就是少算一个长×宽；比如圆柱形的烟囱，就只算侧面积，不包括两个底面积；还有在长方体水池的内壁抹上水泥只算底面积和侧面积，不包括上面的面积等等。
锻炼孩子的分析问题的能力。
总之，表面积问题是非常重要的内容，就是再强调，到自己做题的时候，还是有的同学不仔细审题，机械的把所有面的面积都算的情况。
《立体图形》教学反思6立体图形的初步认识是认识物体和图形的开始，它与平面图形的初步认识是小学生学习几何知识的基础。
在目标定位上，虽然只要求学生会分辨这几种物体和图形，知道它们的名称，但对于刚跨入小学大门的一年级学生来说，要建立空间观念有一定的难度，此外，学生学习兴趣和探索精神的培养在此节课中至关重要，它将直接影响学生今后学习几何知识的效果。
因此我在教学设计和实施过程注意了以下几个方面：一、关注学生的学习过程，培养空间观念。
教学设计上坚持以学生的发展为宗旨，整个教学过程努力营造活泼生动的学习氛围，让学生自主地参与学习活动中来。