项目化教学法六个步骤

项目化教学法六个步骤
项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。

一、情景导入，明确任务
对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。

导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。

一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。

情景导入也可以在教师的指导下由学生自已来完成。

这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。

导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。

学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。

“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。

教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。

学习任务是一堂课的中心与方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可以由教师制定，也可以由教师和学生共同确定。

教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。

二、收集资料，制定方案
教师在上节课结束时，布置预习任务，要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。

让学生利用课前时间，自己解决能够独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。

可通过检测的方式，督促学生的课前预习和课前准备，为学习新知、新技奠定基础。

“能力本位项目化”六环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。

学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。

围绕学习任务，制定学习方案。

学习方案的制定可由师生共同制定，也可在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。

三、自主协作，具体实施
这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。

对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每一个学生要独立完成自学的任务。

教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的测验，学生要独立完成任务，达到检测要求。

这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。

二是协作探究。

学生经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。

小组交流使学生由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生机与活力。

专业技能课，依据学习方案（任务书），学生能独立完成的任务，要求自主完成，需要进行合作的任务，由组内成员分工实施，协作完成。

四、点拨引导，过程检查
在“自主协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导，过程检查”。

教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况，督促小组长组织完成本组自主协作学习任务，寻找学生合作探究难以克服的难点，学生难以达到操作规范时，教师要进行动作示范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止学生掉队，帮助学生完成学习任务。

在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。

过程检查可以是个人自查、组内
互查、组间互查、教师检查等多种形式。

通过过程检查，发现学生在实施过程中的问题，及时纠正，以防在任务完成时出现无法弥补的错误。

在过程检查时，要督促学生完成个人及小组任务，并注意利用小组作用增强学生自我监督、自我激励意识，防止学生掉队，不留盲点和死角，提高知识技能的应知应会率。

五、展示成果，修正完善
为学生搭建一个展示成果的平台，展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。

这是最为精彩的环节，学生心智的灵光闪现，思想火花的碰撞，精美作品的呈现，不时爆发出热烈的掌声，引学生深思和欢笑，让学生刮目相看，使教师喜出望外的精彩片段层出不穷，展现出新课堂的生命力所在。

展示过程，要依据不同的情况，可按排人人展示，或推荐小组代表来完成。

小组代表展示组内成果时，组员可以补充完善。

通过小组展示可以反映出小组个性设计的风采和创新成果，也能够充分反映出学生自主与协作过程中存在的不足和问题。

小组展示后教师组织组间公开挑战，互相找茬，进行评价和修正完善。

对学生的表现按小组进行积分评比，分阶段统计分数，表扬先进，鞭策后进。

学生能解决的问题都由学生来解决，教师暂不做任何评判，以免左右学生的思路，禁锢学生的思维。

学生修正完善结束之后，教师进行必要的点评。

举几个学生展示的例子，张艳丽、张英敏等老师的英语课堂展示模式是：分组分任务，以抽签的方法决定展示组，组长分配任务，诵读、翻译、知识点的查找与讲解同时进行。

李伟老师《西餐的摆台》小组展示，实行组间交流评价，找到问题并纠正讲解。

展示好的组加分，存在问题的组不得分，找出问题并加以完善的组得分。

电工基础课王军保老师《具有过载保护的单向运行控制电路》一课获2011年学校教学比武一等奖，成果展示，异彩纷呈，这是某组学生代表的展示片段：“……下面给同学们介绍我组的电路，首先我组的电路美观，无论从上、下、左、右看，横平竖直，堪称“颠峰之作”。

第二个优点，是实用性，我组的接线与其他组不同，我们采用的是双色线，更容易分清主电路和辅助电路，更容易检查和维修，提高工作效率。

再看接线头，几乎没有金属线裸露出来，这样可以避免电火花等带来的不必要的麻烦。

第三个优点，我们的接线非常牢固，我们组的同学非常刻苦严谨，大家只要努力，相信一切皆有可能，欢迎大家来我组参观、指导、学习，最后，以我组的组训来结束我的介绍‘我们一直被模仿，从未被超越’，谢谢！”。

这一番幽默风趣的表白，赢得了广大评委老师的交口称赞。

六、评估检测，拓展升华。

在一堂课的最后，要设置检测环节进行效果评估。

由学生独立完成导学案、任务书上的堂清测验，教师为学生提供标准答案和评分标准，采用小组交换的评分方式进行测验评分。

教师收集检测结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价，并根据具体情况布置预习任务，特别是对检测不达标的同学要进行专门的辅导，使之课后完成学习任务。

拓展升华是一堂课的点睛之笔，教师要拓展学生的思维，把一节课的内容与学科的知识体系联系起来，把学生的所学知识及技能与学生的职业生涯联系起来，把一节课的学习与终生学习联系起来，激发学生更加强烈的学习愿望，激励学生去预习新的学习任务。