分析专业课教材的处理方法与原则
在教学实践中如何处理教材内容及其依据
在教学实践中如何处理教材内容及其依据教材内容,就是“用什么去教”的问题。
为了使学生较好地掌握既定的课程内容,教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
这是新课改之下的一种教学理念的革新。
思想品德课教材是教师组织教学的重要依据和载体，它对于实现思想品德课的任务和目标具有直接而重要的影响。
但是,在新课程改革不断推进的今天，要使思想品德课真正发挥育人养德的作用，我们必须深入钻研教材，突出教材的重点和难点，挖掘和拓展教材的内涵，把握课堂教学活动中使用和处理教材这一至关重要的环节。
在这几年的教学实践和教学研究活动中，我深知使用和处理教材这一环节的重要性，因而对教材进行了积极研究和个性化的处理，并取得了良好的课堂教学效果。
近几年来教材更动频繁，种类繁多。
加上学生情况的不断变化，如果我们还只按照教材内容提供的东西作为教学内容，很多时候会感觉到手足无措，适应不了。
各种纷繁教材变换过程中也曾出现过与教材脱节、内容重复等各种问题。
根据这些问题，我觉得在处理教材时主要有以下几种方法：一适量的增删。
去掉一些已失去了时代意义的内容，增加新的，符合时代特色的信息。
教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程，在这样的理念之下，思品课教师在平时的教学过程中要树立新的教材观，可以在用好教材的基础上，活用教材，适当拓展思品课课程资源，把周围大量鲜活的信息引入思品课课堂，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
拓展思品课课程资源更为重要的是必须时刻关注国家大事和社会生活“热点”问题，思品课教师一定要把更多的“热点材料”拓展到课堂教学中去，平时应该有及时把时事政治内容融入教学中的良好习惯，在教学中要引导学生在学习中关注生活、关注现实、关注科技、关注环保、关注人文，对学生进行态度、情感和价值观的教育，最终达到理论与实践的有机结合。
二重新架构教材内容。
把相同内容或相近内容分散在不同课目的知识组合在一起，同时提供给学生研究解决，增补一些生活中用这种思想方法处理的问题，解决问题。
掌握教材分析技巧,打破学习瓶颈
掌握教材分析技巧，打破学习瓶颈引言教材分析是教学中不可或缺的环节，它有助于教师深入了解教材内容、把握教学重点，同时也能帮助学生更好地理解知识、打破学习瓶颈。
本文将介绍如何有效掌握教材分析技巧，并通过分析实例展示如何利用这些技巧来打破学习瓶颈。
一、掌握教材分析的基本技巧1. 梳理教材结构在进行教材分析时，首先需要对教材的整体结构进行梳理。
包括章节划分、知识组织结构等方面。
这样有助于教师全面了解教材内容的脉络和逻辑，为后续的教学设计提供基础。
2. 突出重难点分析针对教材中的重点知识和难点问题，需要进行深入分析。
这包括梳理相关概念、原理，探讨解题方法和技巧等，以便为学生解决学习难题提供支持。
3. 教材内容与实际应用结合将教材内容与实际应用相结合，可以帮助学生更好地理解知识，同时也有助于培养学生的实际问题解决能力和创新思维。
二、利用教材分析技巧打破学习瓶颈的方法1. 针对学生的学习难点进行个性化辅导通过教材分析，教师可以更清晰地了解学生在学习过程中遇到的困难和瓶颈，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生解决学习难题。
2. 设计启发式问题，激发学生的思维深度教师可以利用教材分析的结果，设计一些具有启发性的问题，引导学生进行探究式学习，激发他们的思维深度，帮助他们打破学习瓶颈，提高学习效果。
3. 创设情境，促进知识应用基于教材分析的结果，教师可以创设一些真实的情境，让学生将所学知识应用到实际问题中进行解决，这有助于打破学习瓶颈，提升学生的实际运用能力。
三、案例分析：利用教材分析技巧帮助学生打破学习瓶颈以高中数学教学为例，通过对一道难题的教材分析，帮助学生打破学习瓶颈。
题目：已知函数f(x) = 2x^3 - 3x^2 - 12x + 5，求f'(x)和f''(x)的零点及极值点。
首先，教师进行教材分析，梳理相关知识点和解题技巧，突出重难点，然后设计针对性的教学方案：1. 针对学生的学习难点，提供个性化辅导，重点讲解导数的求法和零点、极值点的判定方法。
教材分析：教材设计的五大原则
教材设计是教育领域中至关重要的一环，好的教材设计能够有效地促进学生的学习和成长。
在教材设计过程中，有一些基本原则是设计者需要遵循的，这些原则可以帮助确保教材的质量和有效性。
下面将介绍教材设计的五大原则，并对其进行详细分析。
一、贴近学生实际良好的教材设计应该贴近学生的实际生活和学习需求。
教材内容应当与学生的日常经验和兴趣相结合，以引起学生的兴趣和注意力，激发他们的学习动机。
同时，教材设计也应该考虑学生的认知水平和心理特点，确保内容易于理解和吸收。
二、循序渐进教材设计应该遵循循序渐进的原则，即由浅入深、由易到难地逐步展开知识内容。
教材应当有清晰的层次结构和逻辑顺序，帮助学生建立起系统完整的知识体系。
适当的难度设置和复习回顾环节也是循序渐进原则的重要体现。
三、全面发展教材设计应该促进学生的全面发展，包括认知、情感、态度和技能等多方面。
教材内容应当涵盖多个方面的知识和技能，同时也要注重培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
通过全面发展的教材设计，可以促使学生全面提升自身素质。
四、启发思维好的教材设计应该具有启发性，能够引导学生思考、探索和发现。
教材不应仅仅是知识的灌输和传授，更应该激发学生的思维和想象力，培养他们的独立思考和创新能力。
通过启发性的教材设计，可以激发学生的学习热情和动力。
五、多样化表现教材设计应该注重多样化的表现方式，以满足不同学生的学习需求和风格。
教材可以通过文字、图片、视频、实践操作等多种形式呈现，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教材设计也应该考虑到学生的个性差异和学习方式，提供个性化的学习体验。
综上所述，教材设计的五大原则是贴近学生实际、循序渐进、全面发展、启发思维和多样化表现。
设计者在进行教材设计时应该充分考虑这些原则，确保教材内容全面、生动、具有启发性，能够有效地促进学生的学习和成长。
良好的教材设计不仅可以提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣和潜力，帮助他们取得更好的学习成绩和发展。
浅谈语文教材的处理方式
浅谈语文教材的处理方式语文教材作为学生学习语言文字、文化知识和思维能力的工具，一直受到教师和家长的关注。
如何正确处理语文教材，提高学生的语文水平，一直是教育工作者们思考的问题。
在实际教学中，我们可以采取多种方法进行处理，从而让学生更好地掌握语文知识和技能。
一、挑选适合的教材要想正确处理语文教材，首先要挑选适合的教材。
语文教材应该符合学生的认知水平和学习需求，内容丰富、形式多样，能够引起学生的兴趣，激发学习动力。
在选择教材时，教师可以根据学生年龄、性别、兴趣爱好等进行综合考虑，挑选出适合学生的教材。
教师还可以根据学生的实际情况进行有针对性的教材调整，比如增加一些新颖的文学作品，或者减少一些过于复杂的知识点，从而让学生更好地理解和掌握教材内容。
二、注重多种教学方法处理语文教材时，要注重多种教学方法的运用。
传统的语文教学方式往往是以讲解和解释为主，这种方式容易让学生产生厌学情绪，影响学习效果。
教师在授课过程中应该注重多种教学方法的运用，比如讲解、讨论、实践等。
通过让学生参与课堂讨论、展示作品、朗读文章等方式，可以更好地吸引学生，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。
三、引导学生深入思考在处理语文教材时，教师应该引导学生进行深入思考。
语文教材不仅仅是知识的传递工具，更重要的是要引导学生进行思考和提高分析问题的能力。
教师可以通过提出问题、让学生进行思考、引导学生进行讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和判断能力。
还可以通过引导学生进行写作、创作作品等方式，培养学生的表达能力和文学素养，提高学生的语文水平。
四、创设情境，增强教材的亲和力在处理语文教材的过程中，教师可以创设情境，增强教材的亲和力。
语文教材中的文学作品和知识点往往比较抽象，难以引起学生的兴趣。
教师可以通过创设情境、讲解故事、展示影视作品等方式，让学生更好地理解和接受教材内容，增强学生的记忆和理解能力。
可以通过导入活动、实地考察、拓展阅读等方式，让学生更好地理解和应用教材内容，提高学生的语文水平。
教材分析中应注意的问题和应对策略
教材分析中应注意的问题和应对策略教材分析是教师在备课过程中的重要环节之一。
通过对教材的深入分析，教师可以更好地理解教材内容，把握教学重点，合理安排教学活动，提高教学质量。
然而，在进行教材分析时，教师需要关注一些问题，并采取相应的应对策略，以确保教学目标的达成。
本文将针对教材分析中需要注意的问题提出一些建议和策略。
首先，教师在进行教材分析时需关注教材的内容覆盖面和难易程度。
教材的内容覆盖面指的是教材是否能全面覆盖教学大纲中的各个知识点和技能要求。
如果发现教材存在内容缺漏或者重复，教师可以通过调整教学策略，加强相关知识的补充或者适当减少内容的讲解来提高教学效果。
而教材的难易程度则需要教师根据学生的实际情况进行评估。
如果发现教材过于简单或者过于复杂，教师可以针对不同层次的学生进行差异化教学，提高教学的适应性。
其次，教师在进行教材分析时还需关注教材中的语言表达和教学方法。
语言表达是指教材中所使用的词汇、语法和句式等。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，选择恰当的语言表达方式，确保学生能够理解教材内容。
教学方法则是指教材中所要求的教学活动和教学策略。
教师应仔细研究教材中的教学方法，根据学生的特点选择合适的教学策略，提高教学的效果。
第三，教师在进行教材分析时应关注教材的时代性和文化差异。
教材的时代性指的是教材内容与时下社会的接轨程度。
教师需要关注教材中是否存在过时的观念、概念或者方法，以及是否有新的教育理念和发展趋势。
如果发现教材存在过时问题，教师可以根据实际情况进行适当的调整，引入新的知识和观念，提高教学的时代性。
文化差异则要求教师关注教材中是否存在跨文化的问题。
教师应对教材进行跨文化分析，了解学生的文化背景和教育需求，做好文化适应性教学，降低文化差异对教学的影响。
最后，教师在进行教材分析时还需关注教材的评价和改进。
评价是指对教材的全面分析和评估。
教师需要根据自己的教学经验和学生的反馈，对教材进行反思和评价，找出教材中的问题和不足，并提出相应的改进策略。
浅谈如何合理处理教材
浅谈如何合理处理教材
以《浅谈如何合理处理教材》为标题，写一篇3000字的中文文章
教师处理教材是利用教学文本材料，选择教学内容，组织教学过程，完成教学任务的核心环节。
因此，教师处理教材有关教学效果的高低，引起了广泛的关注。
在此，本文就如何合理处理教材进行浅析，以期探讨出科学合理的教师教材处理策略，为教师处理教材提供有益的参考。
首先，在处理教材之前，教师应该进行充分的准备。
作为一名有责任心，有能力的教师，应充分了解学生的学习特点和学习需求，客观把握本课教材的实际情况和学生的学习能力，以期在处理教材时能结合实际，准确把握教材的内容。
其次，教师在处理教材时，要尊重教材的科学性。
教材的内容和结构是经历过严格的教科委员会的审核和编写的，应该严格按照教材的要求，做到全面而系统地教授，以科学的教学理念，做到客观可靠的处理教材。
再次，在处理教材时，要充分利用教学资源。
教师可以通过灵活运用多媒体、图片、文字、影像等手段，形象生动地表达教材内容，调动学生的学习积极性，有效开发利用教学资源，提高教学效率。
最后，教师处理教材时，要注重教学的实效性。
教材只是提供学习资料的工具，最终的教学目的是要实现教学目标，让学生通过大量实践，形成智力和能力，从而达到教育效果。
综上所述，教师处理教材应根据学生的学习特点，准确把握教材的内容，尊重教材的科学性，充分利用多种教学资源，注重教学实效性，灵活多样地进行教学，以达到最优教学效果。
只有做到这些，才能真正通过合理处理教材，实现脱离教材、超越教材的教学目的。
例谈教材处理的几个原则
例谈教材处理的几个原则——结合八年级历史与社会课教学浙江省宁波市鄞州区钟公庙中学李静雅所谓教材处理，就是在符合《课标》要求的前提下，依据教学目标，兼顾本校学生的实际情况，对现行教材内容进行合理的增添、删减和重组等处理。
其目的在于确保新课程理念得以体现，教学目标得以实现，教学过程得以顺利进行，是有效课堂教学的一种手段，也是新课程资源开发的一个重要组成部分。
同时，对教材处理的得当与否也体现了一个老师对课标的理解和对教材把握程度，是教师综合能力的直观体现。
在教学实践中，一般来言，教材的处理形式会因教师的认知结构、教学风格以及授课对象的不同而不同。
但是教材处理不同于上舞台上的艺术设计，不能太花哨，中看不中用，而要以科学合理为前提，追求实效性。
下面就以自已的教学为例，谈谈教材处理时需要注意的几个基本原则。
一、教材处理要以《课标》为依据——标准性原则《课标》是教育部对学科的基本要求，具有宏观性、权威性和通用性，同时也是各版本教材编写的理论依据。
教材则是对《课标》的具体体现，是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。
因此，对教材的处理，首先要以《课标》为依据，确保教学活动沿着正确的航道行驶，不可偏离，同时要兼顾地区、学校和学生的教学实际。
具体来说，在教学处理时要把握尺度，避免两种极端情况——浅尝辄止或者盲目提升难度，要做到“有所为，有所不为”一般来说，对于学习层次目标高的内容，不可浅尝辄止，要多角度的去挖掘深度，让学生真正理解其中的内在联系；对于学习目标层次低的内容，老师切不可天马行空的倾尽所有，以彰显老师‘才华’，这样势必会倒致课时紧张，增加学生的负担，因此要有所不为。
例如，学习《百家争鸣》一目时，《课标》是这样规定的“列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用”。
与之相对应的教学要求是“结合春秋战国时期的社会形势，理解老子与孔子的主要思想，认识‘百家争鸣’对中华文明发展的作用。
如何处理教材、教参、教辅资料？
如何处理教材、教参、教辅资料？狭义的教材（教科书）、教参（教学参考书）、教辅资料（教学辅助训练书）三位一体，是为了实现学科教学目标的重要载体。
教师处理教材、教参、教学资料及其之间关系的能力，是教师教学水平的重要体现。
一、教材是个特殊的例子教材是个例子，但它是个特殊的例子，它特殊在科学性、系统性、稳定性以及由此而产生的权威性上。
教师对待教材一般会经历四个阶段：熟悉教材，吃透教材，内化教材，改编教材。
1.认识并把握教材的特性教材是教学最重要的凭借。
任何优秀的学科教材，一定有其个性，更有其共性。
教师对此必须有深刻的认识和准确的把握。
科学性是教材的第一属性。
教材之所以是教材，就因为它自身是科学的并借以传承科学。
无论是自然类学科教材还是人文类学科教材，都必须有真正体现、传达学科内在精神的科学性。
科学性保证了教材的神圣与纯洁。
教师的首要职责就是引导学生去发现并掌握教材的科学知识和科学精神。
系统性是教材的教学特性。
教材之所以可以用来有效地实施教学，是因为教材在科学性的基础上，具备了符合学科发展和学生认知规律的编排序列。
反之，教学就会是东一榔头西一棒槌。
系统性保证了同一本学科教材内部以及各学段、各学年之间同一学科教材的连续性。
教师在教学过程中最重要的秘诀就是：做好衔接，循序渐进。
稳定性是教材的必要保证。
教材的科学性、系统性，自然带来了教材的稳定性。
正是教材的稳定性使得教师钻研教材成为现实可能并获得了实践的意义。
各科教材在长期实践中都需要有所变动，但是，变动过大、变动过于频繁的教材一定不是优秀教材。
权威性是教材的社会属性。
教材的科学性、系统性、稳定性，使得一代一代的师生，对教材有一种自然的认同、尊重，也共同在教材那里找到智慧和精神的共鸣。
优秀的教材从来积极鼓励师生反叛权威，但这也正是优秀教材的权威性所在。
2.不断提升驾驭教材的境界优秀的教材值得教师终生去研读，而任何一个教师终其一生，都必然行走在“熟悉教材——吃透教材——内化教材——改编教材”这条道路的全程上或是某些阶段上。
浅谈如何合理处理教材
浅谈如何合理处理教材
教育是社会发展的重要基础，教材的正确处理是对孩子的发展至关重要的一个因素。
因此，教师必须重视如何正确处理教材，以促进学生的正确教育。
首先，教师应该在课堂上尊重学生的学习权利，让学生能够在课堂上自由地交流和表达，利用自己的能力积极参与到课堂学习中来，当学生有自己的见解时，要教师耐心听取，给予耐心的引导。
其次，教师应当规范使用教材，避免在课堂上失控，要让学生更好地理解教材，在讲授教材时要合理规划，避免在一个方面讲得太深入，而另一方面漏掉重要知识点，有助于创设有趣的课堂气氛，培养学生的学习兴趣。
再次，教师要加强对学生学习能力发展的认识，灵活使用教学方法，确保学生记忆、理解和掌握正确的知识，从最基本的概念开始，逐步深入，让学生根据各自的特点和水平，有针对性的学习。
最后，教师要让学生参与到建设性的互动教学中来，多结合实际情况，让学生动手实践、调查研究，学以致用，增强学生的动手能力，从而提高学生的学习效率，养成良好的学习习惯。
总之，教师处理教材的合理性是影响学生的学习水平的关键因素，要求教师在处理教材时，要有持之以恒的精神来让学生以最有效的方式学习知识，从而有助于学生教育的发展。
- 1 -。
教材处理的原则、
▪ 要具备“三力”，即吸引学生参与的牵引力； 在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力； 在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流 的凝聚力。
《雪》教学片段：
主问题：江南的雪与朔方的雪，特点 不同，所以写法也有所不同。你能结合课 文内容具体说说吗？
关于“话题讨 论”
▪ “话题讨论”，其实就是教材处理的“无提 问设计”。
▪ 教材解读既然可以“提问”，那么，也应 该可以“不问”。
▪ 课堂可以没有“提问”，但是必须有“问 题” ，这个“问题”，就是提炼出的“话 题”。
▪ 教师可以“不问”，但是必须“有为”。 话题讨论的推进，教师责无旁贷。
读写结合
教材处理的原则
▪ 整体性原则 ▪ 文体性原则 ▪ 个体性原则 ▪ 过程性原则 ▪ 节奏性原则
▪ 整体性原则，就是在阅读教学过程中， “尤其要重视培养良好的语感和整体把握 的能力”。
▪ 就是运用朗读、提问、讨论、概括、复述、 品评、赏析、改写等方法或手段，将学生 深深地带进全篇课文之中，让他们反复认 真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容。
▪ 是一个教材、教师、学生之间平等对话互 动生成的过程。（“结论”本身也是一个 不断完善不断丰富的过程。）
▪ 是一个提高学生语文素养的过程。
所谓“过程原则”，不是不要结论， 而是要重视得到结论的过程。
结论是“方向”，是“目标”，我 们更要关注的是：走向结论的那个“过 程”。
比如： 《祝福》的教材处理，与“结论”
▪ 前三段喜爱中有惋惜；后三段赞颂中含敬 仰。
关于“板块式”
▪ 就是将一节课或一篇课文的教学内容及教 学过程分为几个明显的而彼此之间又有密 切关联的教学“板块”。
如何分析和处理数学教材
如何分析和处理数学教材分析、处理、研究数学教材内容，主要是指以下几个方面：一、研究教材的科学性。
研究教材的科学性的目的是掌握教材的知识体系和逻辑体系，真正理解教材的实质，从而为教学设计提供科学依据，其具体的研究内容如下：（一）研究数学概念。
数学概念是数学思维的细胞，教师研究数学概念，要掌握概念的产生和发展过程，掌握概念的逻辑结构及定义的方法，掌握概念的分类原则及应用范围，并明确此概念与相关概念间的逻辑关系。
（二）研究公理、定理、公式和法则。
公理、定理、公式和法则都属于命题这一思维形式，对这些数学真例题的研究，不仅要掌握结论，更要注意条件和应用，要研究论证、推导的方法，研究它们的等价形式和能否推广等。
（三）研究教材中数学方法和逻辑方法。
数学在发展过程中，已形成了自身独特的科学方法，教师在传授知识的同时，应有步骤、有计划地向学生介绍有关的数学思想和数学方法。
为此，教师在研究教材时应对这些数学方法和逻辑方法认真研究，研究这些方法的实质及应用，研究这些方法的使用范围，以及研究教师如何进行这些方法的教学等。
二、研究教材的系统性。
教材的系统性体现在教材的知识体系和逻辑结构中，教材的逻辑结构和体系既有联系又有区别，逻辑结构只考虑内容间的逻辑关系，教材体系的建立除必要考虑逻辑关系外，还要考虑学生思维发展的特点。
研究教材的系统性可以从两个方面进行：一是从整体到局部，首先把把握教材的整体结构和知识体系，然后再深入研究每章每节的结构和体系；二是可以先从章、节入手，最后整理出教材的整体结构。
三、研究教材的思想性。
数学教材的思想性寓于教材内容之中，一般体现在以下几方面：（一）研究教材体现的辨证唯物主义观点。
教师要注重研究教材中体现的对立统一观点，发展变化观点，质量互变观点等。
（二）研究教材中表现出来的爱国主义思想。
我国有许多杰出的古代数学家，有许多在世界上有影响的数学成就。
教师应结合具体的教学内容，向学生介绍我国数学成就，对学生进行爱国主义教育。
教学内容处理的基本原则
教学内容处理的基本原则以教学内容处理的基本原则为标题，我们来探讨一下教学过程中需要遵守的一些基本原则。
教学内容处理的基本原则是指教师在进行教学时应该遵循的一些基本原则和方法，以确保教学的有效性和高效性。
教学内容处理要注重因材施教。
这就是说，在教学过程中，教师要根据学生的不同程度和特点，合理安排教学内容，确保教学内容的难易程度与学生的学习能力相适应。
教师应该充分了解学生的先前知识和学习经验，根据学生的实际情况，适当调整教学内容的难度和深度，使之既不过于简单，也不过于困难。
教学内容处理要注意循序渐进。
教师在教学过程中，应该按照一定的学习顺序和逻辑顺序，有条不紊地引导学生学习。
教师可以先从易到难的顺序，逐步引导学生逐渐掌握和理解教学内容。
在教学过程中，教师还可以通过梳理知识结构，将教学内容分解为不同的部分，逐步展开教学，确保学生能够有机会逐步掌握和运用所学的知识。
教学内容处理还要注意启发式教学方法。
启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动探索和发现知识。
在教学过程中，教师可以通过提出一些启发性问题，激发学生的思考和探索兴趣，促使学生主动参与到教学活动中。
这样可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学内容处理还要注意多样化的教学方法。
教师在进行教学时，要灵活运用不同的教学方法和手段，以满足学生的不同学习需求。
教师可以通过讲解、示范、演示、实践等多种方式进行教学，使学生在不同的教学环节中能够得到全面的学习体验。
教学内容处理要注重巩固和复习。
教师在教学过程中，要注重对所学内容的巩固和复习。
教师可以通过课后作业、小组讨论、课堂练习等方式，巩固学生对所学知识的理解和掌握。
此外，教师还可以通过定期复习和总结，帮助学生回顾和巩固已学知识，加深对所学知识的记忆和理解。
教学内容处理的基本原则包括因材施教、循序渐进、启发式教学、多样化的教学方法以及巩固和复习。
大学语文教材的处理模式与基本原则
大学语文教材的处理模式与基本原则摘要：科学地处理教材是大学语文教师的基本功，该文详细分析了理论模式、文化模式、人格模式、拈精摘要模式等几种教材处理的模式，从而提出立足教材、超越教材、回归教材的基本原则。
关键词：大学语文教材教师模式科学地处理教材是大学语文教师的基本功，是实现大学语文教育目标，使教学进入佳境的重要保证。
一、处理教材的几种模式1.理论模式大学语文不像中学语文有那么多课时，因此耗时多而收效小的字词句篇式的分析模式不适合大学语文，宜建立以一带十的理论教育模式。
所谓理论教育模式，概要为：将学科的基本概念、基本理论、基本规律引入语文教学。
这里说的“三个基本”是就文学的性质而言的。
文学是语言的艺术，它是用语言来塑造形象、反映生活、表达感情的。
大学语文课程的任务就是要教会学生品味语言，并通过品味语言来领悟作品的形象、体验作家与人物的感情。
语言、形象、情感，这就是我们所说的基本概念、基本理论、基本规律。
形象和情感在教学中始终起着“纲”的作用、指导的作用。
同时在这个“纲”下面，根据不同作品又可以衍生和引申出其他许多“目”来，也就是一些具体的理论与规律。
学生如果掌握了这“三个基本”，又掌握了若干具体理论、规律，也就掌握了阅读欣赏的基本方法。
而方法，便是一种高级的知识。
有了方法，就能以一当十、以约反博，以有限向无限拓展。
举一个依据理论教育模式处理教材的例子：张一弓的小说《犯人李铜钟的故事》讲了一个在“大跃进”造成的饥荒年代，大队党支部书记李铜钟借出粮站五万斤玉米，使全大队近五百人免于死亡，而他自己却因触犯国法成了“罪犯”，又饿又累地死去的故事。
这是一个典型的悲剧故事，李铜钟是一个典型的悲剧人物。
典型、悲剧和悲剧人物，是“形象”与“情感”这个“纲”下的“目”，对这几个概念和理论，备课时应特别注意，教学时应予以强化处理。
假如我们在教学中只泛泛地分析课文的情节和人物，不上升到文艺理论和美学的层面（美学悲剧与生活悲剧不同，美学中的悲剧人物多为崇高的牺牲者），不以悲剧的眼光和心灵审视和观照作品；假如学生读完了课文，还不知道何为悲剧、不知李铜钟为悲剧人物，那么此篇小说很可能就被当作一般的作品淹没了，李铜钟舍生忘死、为民请命的崇高形象就凸不出来，小说振聋发聩的教育力量、撕心裂肺的艺术感染力也就不能实现。
浅谈教师如何处理教材
浅谈教师如何处理教材（仅供参考）过滤、还原与重构是教师主动处理教材的三种基本途径，这三者既紧密联系，又有一定的层次性，是一线教师追求有效课堂教学的三重境界。
过滤：重置教学的起点与目标中职课程教学首先须强调教学内容的过滤，有其客观的因素。
其一是，中职学生就学习能力与水平而言，无法接受一般难度以上的文化课与专业课教学；其二是，虽经多年改革，中职教材的学科化特征、理论化特征仍无法避免，存在诸多不适于学生的内容过难的、过多的、无用的；其三是，中职专业的多样化分布。
过滤的过程实际上相当于“去、留”的过程。
从课堂观察、分析以及教师的教学反思中可以发现，教学内容的有效过滤方法有三种。
第一种是整体性过滤。
即教师根据教学大纲的基本要求，结合学生的实际，对部分过难、相对无用的章节进行删除，例如煤炭类专业与护理类专业的“数学”，在教学内容上可以有较大的区别，去除过多过难的教学内容主要目的是为了减少学生的学习难度，并为专业学习提供必要的支撑。
第二种是局部性的过滤。
即针对具体的课堂，选择最基本的内容进行教学，从学生的认知基础出发确定教学内容。
这种过滤的重点在于降低难度，保证学生“学的会”。
第三种是暂时性的过滤。
专业课教材在内容的呈现方式上不少是罗列式的，例如机械制图中的线型，各种教材都同时介绍八种，教学处理时可以先选择其中的四种基本线型，把另四种线型过滤掉，到恰当的教学时点再另行介绍。
教师对教学内容进行恰当的过滤，实际上是重置了教学的起点与目标，通过过滤，教学的难度下降，教学的重点更加突出，使教学与学生的认知水平“相恰”。
过滤的目的是保证教学内容对学生的适切性，反映的却是教师的新型学生观，即教学要关注的不仅是教材，更应关注的是学生的特点与需求。
还原：回归教学所需要的情境从学生的认知特点与培养目标看，职业学校的学生无论是知识学习还是技能掌握都需要首先从感性认识出发，再上升到一定的理性，最后又回归到行业的实践，这“两端”恰恰是知识与技能产生与应用的情境。
深入解读教材,优化教学方法
深入解读教材，优化教学方法教材作为教学的基础和指导，对培养学生的学习能力和提升教学质量有着重要的作用。
教材在实际教学中的应用往往会受到教师的理解和运用方式的影响，因此深入解读教材，优化教学方法成为了提升教学效果的关键。
本文将从教材的深入解读和优化教学方法两个方面展开，为教师提供一些实用的指导和建议。
一、深入解读教材1. 理解教材的编写目的教材是根据教学要求和学科特点编写而成的，其中包含了教学内容、教学目标、教学方法等方面的设计。
教师在使用教材时应该首先理解教材的编写目的，明确教学内容的重点和难点，把握教学目标和教学重点，以便有针对性地进行教学。
2. 梳理教材的内容结构深入解读教材需要梳理教材的内容结构，明确教学内容的层次和关联，为教学过程的展开提供有力支持。
通过梳理教材的内容结构，教师可以更好地把握教学大纲和教学安排，确保教学内容的完整性和连贯性。
3. 掌握教材的知识点和扩展内容教材中的知识点是学生学习的重点和难点，而扩展内容则是对学生进一步学习和应用的推动。
教师需要深入解读教材，掌握教材的知识点和扩展内容，充分挖掘教材中的知识资源，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
4. 深入研究教材的教学方法二、优化教学方法1. 培养学生主动学习的能力教学方法的优化首先要注重培养学生主动学习的能力，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师可以采用启发式教学、案例教学、讨论式教学等方法，引导学生思考和探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
2. 教学内容的差异化教学优化教学方法还可以采用教学内容的差异化教学，根据学生的学习需求和能力水平，灵活地调整教学内容和教学方法。
比如采用小组合作学习、个性化扩展学习等方式，为学生提供更多的选择和发展空间。
3. 多媒体技术的应用随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经成为教学的重要手段和工具。
优化教学方法可以通过多媒体技术的应用，丰富教学手段和教学资源，提高教学的趣味性和效果，激发学生的学习热情。
教材处理课程设计和讲课要领
教材处理课程设计和讲课要领引言教材是课堂教学的重要组成部分，对于教师而言，正确处理教材在课程设计和讲课过程中显得尤为重要。
本文将探讨教材处理的基本原则和在课程设计和讲课过程中的要领，帮助教师更好地利用教材提高教学效果。
课程设计中的教材处理教材选择在课程设计中选择适合的教材是关键的一步。
教师应根据教学目标和学生的特点选择合适的教材。
首先，教材应符合教学目标，能够满足学生的学习需求。
其次，教材内容应准确、全面、有深度，可以为学生提供充分的知识和信息。
最后，教材的难易程度应与学生的学习水平相适应，不过容易过于简单或过于复杂。
在进行课程设计时，教师应对教材进行全面细致的分析。
教材分析包括教材的结构、内容、难度、体裁、教学目标和教学方法等方面。
通过对教材的分析，教师可以更好地理解教材的内涵和外延，为教学活动的设计提供依据。
教材调整在进行课程设计时，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，对教材进行必要的调整。
调整可以包括删除、增加、修改等操作。
比如，有些教材内容可能过于难懂或过于简单，教师可以根据学生的实际情况适度修改教材，使其更符合学生的学习需求。
课前准备在上课之前，教师应充分做好准备工作。
首先，教师应仔细阅读教材，了解教材的内容和要点。
其次，教师应准备好教材的教学辅助材料，如演示文稿、示意图、实验器材等，以提升教学效果。
最后，教师应对讲课的时间、授课的形式和教学活动进行计划，确保课堂教学的有序进行。
系统讲解在讲课过程中，教师应采用系统化的教学方法，对教材的内容进行清晰、连贯的讲解。
教师可以通过提问、解释、演示等方式向学生传递知识。
此外，教师还应注意言语的准确性和流畅性，以及引导学生思考和提高学习能力。
在课堂教学中，教师应积极引导学生参与互动交流。
可以通过提问、小组讨论、问题解答等方式激发学生的兴趣，增加课堂的活跃度。
同时，教师还应鼓励学生表达自己的观点和想法，提高学生的思考能力和综合素养。
多媒体利用在讲课过程中，教师可以利用多媒体技术增强教学效果。
教材分析方法和原则
色植物
生活史和在生物圈中的作用
II. 生物圈中的人 简述人体结构、生理、健康及行 为等问题，以及人在生物圈中的 地位和义务
III. 生物圈中的其他 认识不同环境中的动物，简述动
生物
物的运动方式和行为类型，微生
物的生活，以及动物和微生物在
生物圈中的作用
生物的多样性及 认识生物的多样性，简述保护生
其保护
细胞
第二章 细胞怎样构成生物体
第四部分 细菌，真菌，病毒
第三章 病 毒
病毒
教材比较
课程标准实验教科书
七年级（上册）
第二单元 生物和细胞
第一章
观察细胞 的结构
练习使用显微镜 观察植物细胞 观察动物细胞
第二章 细胞的
生活
细胞的生活需要物质和能量 细胞核是遗传信息库 细胞通过分裂产生新细胞
第三章 动物体的结构层次
3. 活动体系——教材的核心
（3）技能训练（个）
P9 通过观察找出相同点和不同点 P
3. 活动体系——教材的核心
（4）资料分析（个）
P12 生物生存的基本条件 P P P
3. 活动体系——教材的核心
（5）探究（个）
P15 光对鼠妇生活的影响 P
3. 活动体系——教材的核心
（6）进一步探究（个）
细胞怎样 植物体的结构层次
构成生物 体
只有一个细胞的生物体
第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒
与旧教材相比，本单元教学内容 主要特点是充实了与现代生活密 切相关的细胞学内容。增加了细 胞的生活。
单元共8个科学探究活动：其中有 实验5个、资料分析1个、模拟制 作1个、技能训练1个
课外阅读资料共5篇：科学·技 术·社会3篇、科学家的故事2篇。
7、教材分析与处理能力
教材分析与处理能力教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。
所以，教材分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
教材分析的基本方法和基本要求如下：（一）能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点（二）会分析教材的知识结构、体系和深广度（三）能以整体为背景，分析各部分教材的特点（四）掌握方法论分析法（五）会分析教材的重点，掌握处理重点的方法（六）会分析教材的难点，掌握处理难点的方法（七）能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法教材重点的处理方法一般如下：1.教学过程要以重点知识为中心来展开。
2.要突出重点知识的应用。
3.重点内容更应注意教学方法的选择。
分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本模块的地位，是新授课还是巩固拓展课，是综合课还是复习课，是以听说为主的课还是以读写为主的课，本课的重点难点、如何处理教学内容等等。
备教案时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。
具体的分析内容包括：1.单元话题目前各种版本的英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。
确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。
话题往往可以通过题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。
2.语言点语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。
教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。
在结构方面，由于结构大纲的争议，很多英语教材没有明示语法重点。
教材处理合理度运用方式
教材处理合理度运用方式答：教材处理是教学过程中的重要环节，它涉及到如何根据教学目标、内容、学生实际情况等因素，合理运用教材，以达到最佳的教学效果。
本文将从教学目标明确、内容选择适当、结构安排合理、教学方法得当、重视学生发展、关注学习过程、强调实践应用等方面，探讨教材处理的合理度运用方式。
二、教学目标明确教学目标是教材处理的出发点和归宿，它明确了教学的方向和目标。
在教材处理过程中，首先要明确教学目标，并根据教学目标来确定教学内容和教学方法。
同时，教学目标还要具有可操作性和可检测性，以便于教师和学生能够根据目标来进行教学和学习。
三、内容选择适当教学内容是教材处理的主体，它涉及到选择哪些内容来进行教学。
在教材处理过程中，要根据教学目标和学生实际情况来选择适当的教学内容。
同时，还要注意教学内容的难易程度和趣味性，以便于学生能够更好地理解和掌握知识。
四、结构安排合理教材的结构安排是教材处理的重要环节，它涉及到如何将教学内容按照一定的逻辑关系进行组织和排列。
在教材处理过程中，要根据教学目标和内容来合理安排教材的结构，使得教学内容更加系统化和条理化。
同时，还要注意教材的结构要符合学生的认知规律和心理特点，以便于学生能够更好地理解和掌握知识。
五、教学方法得当教学方法是教材处理的关键环节，它涉及到如何将教学内容传授给学生。
在教材处理过程中，要根据教学目标和内容来选择适当的教学方法。
同时，还要注意教学方法的多样性和灵活性，以便于学生能够更好地理解和掌握知识。
六、重视学生发展学生是教学的主体，在教材处理过程中要始终重视学生的发展。
要根据学生的实际情况来选择合适的教学内容和方法，并关注学生的个性差异和兴趣爱好。
同时，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
七、关注学习过程学习过程是学生学习知识的重要环节，在教材处理过程中要始终关注学生的学习过程。
要根据学生的学习特点和实际情况来设计合理的教学流程和活动，并注重激发学生的学习兴趣和积极性。
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分析专业课教材的处理方法与原则
从刚刚结束的走进“三新”课堂的市级展示课中,我们不难看出,教材处理对于堂课的成功与否起着至关重要的作用。
对于教材,我们并不陌生,但究竟什么是教材处理,在平时教学中我们应该如何正确而有效地进行教材处理,这仍然是一个值得我们长期探究的一个问题。
1 专业课教材处理的必要性
(1)教材内容普遍滞后:以我们外贸专业为例外,大多教材使用的是2001年至2005年的版本,与现实存在很大的差距,而职业中学的人才培养目标是为社会培养优质合格的劳动者,这就需要我们的教学能够紧跟时代的步伐,譬如《进出口贸易实务》这门课,我国各大银行从2007年7月1日起已与国际接轨,在信用证业务中采用的是《UCP600》的规定,而课本中至今还是使用的《UCP500》,并且书中所配的大多案例是2007年之时的甚至是20世纪90年代的,如果完全按照课本内容去教学生,就会与现实相偏离,不能满足社会的要求。
(2)教材结构和篇幅的编排不能满足中职教学的要求,知识跳跃性较大,在我们现在使用的教材中,绝大多数教材是按照高等职业教育的要求编写的,在教材结构编排上存在着一些缺点,就拿《外贸单证实务》这门课来说吧,在结构上先把出口报检单和报关单放在第二章,而在实际教学中,企业最先出示的往往最早是商业发票和装箱单,那么,在教学时,我们就应该按照出口的工作顺序先将商业发票提在前面,并且把第八章的装箱单紧跟在商业发票后学习,以便于学生认知和比较等。
在每节内容的编排上,有的内容太多,我们就必须将其分解成若干个小单元,以便于学生理解和接受。
(3)有些内容的编写意图不清,教学目标难以把握。
譬如《进出口贸易实务》中第五章第一节支付工具,先写支付工具的种类,再分讲了汇票、支票和本票,内容烦多,至少有两个以上的教学目标,作为教师,我们就必须理清头绪,分清重、难点,确定不同教学目标之间的过渡与统一。
2 专业课教材处理的原则
(1)主体性原则。
即以学生为主体去考虑如何对教材进行取舍和调整。
教师教育的对象是学生,我们在对教材处理之前,要做好充分的学情分析,了解学生的
现实状况,知识储备结构与层次,洞悉学生的心理需求,并结合授课环境有效有组织教学内容,安排教学活动。
(2)目标性原则。
任何处理教材的过程都是为了教学的需要,它都围绕教学目标而展开,不同的教学目标决定着处理教材的方向。
新课程观念指导下的教材处理,目标定位在学生素质的发展上,强化了德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透,目标具有全面性,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
可见,教学设计关注的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的协调发展。
(3)整合性原则。
在专业课教学中,往往不同学科之间都有或多或少的联系,对于学生而言,很难自己将这些分散的知识系统化,进行横向联系,这就需要我们教师熟悉本专业的相关专业课程,并在教学中注意不同学科间的知识渗透,帮助学生理清知识脉络并能最大限度地运用所学知识去获取新知识,培养学生将知识转化为实际工作能力的能力。
另外,同一门学科不同章节之间也有先后、主次之分,因此,在教材处理的过程中要注重对不同章节不同学科进行整合处理。
3 专业课教材处理的步骤与方法
(1)认真调整教学内容。
对于教材内容,我们可以“取其精华,去其糟粕”,即摒弃其中可有可无的部分,对于专业课教学,重点在于教会学生应该如何在工作岗位上工作,因而,那些理论性的知识点,特别是一些繁杂的概念,在教学中不必花很大的工夫。
在此基础上,可根据专业岗位要求精选一些具有时代气息或科学前沿成果的资料或者是密切联系生产、生活的素材,补充进来,以保证教学的真实性。
我们还可以对教材重点中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩展或充实,对教材中的案例加以适当地改造或变通,甚至重组教材的编排顺序,使之更加能贴近生活,贴近学生或者更加符合学生的认知方式。
(2)精心加工教学内容。
对于教材的加工,首先是应该要简化与深化教学内容,有人说读书的方法是首先要把厚书读薄,再把薄书读厚。
教学也不例外,每节教学内容也许很复杂,但是其中需要学生掌握的只是其中的一部分,这就需要对于教学内容进行提炼,理出其骨架以现出其整体,这就是“将书读薄”的过程;而在学生把握其基本原理的基础上,为了拓展学生的思维,培养学生的探究新知能力,进一步激发学生的学习兴趣,挖掘教材,深化教学内容,增加教学难度就很有必要了,这也就
是“将书读厚”的过程。
其次要将教材内容易化。
即运用各种方法,将教学的难点形象化,浅显化,使学生理容易理解和把握。
最后是要将教学内容归类储存。
在教学中帮助学生将同一类别的知识不断地进行归纳整理,使教材内容形成有层次的网络结构,帮助学生形成知识的整体脉络,而不是将知识杂乱地堆积。
(3)合理教学组织内容。
在教学内容的组织上,大部分教师习惯于采用创设情境的方法引入新课,这是一种较好的课堂引入办法,但是应该注意所创设的情境应该与所学的内容密切相关,而不是纯粹为了活跃气氛而创设情境;其次是课堂教学的安排注重层次、结构和张弛节奏,由浅入深,由易到难,先简后繁,先单一后综合,遵照循序渐进地进行。
尽量使新知识与学生头脑中已有的知识、经验建立实质性联系,尽量使课与课之间建立精当的序列关系。
这主要表现在知识的连贯与迁移,易错易混淆问题的有计划复习和纠正以及螺旋式的巩固提高等等,以符合学生的认识规律。
(4)根据当地情况创编校本教材。
对于有条件的学校,可以组织教师根据当地实际情况编写校本教材,以更好地适应当地经济发展和用人要求。
总之,教材处理是一项十分艰辛而又富有创造性的劳动。
它要求教师对于教材既吃得透又钻得深,要准确把握教学重点与难点,做到既不流于肤浅,又不无限延伸,在处理教材时要充分发挥自身的主导作用,利用广泛的教学资源,活用教材,创生教材,灵活、创意地使用教材,实现教材的再创造与二次开发。
只有认真研读教材,感悟教材,领会教材,才能把握教材,创造性地使用好教材。