分析专业课教材的处理方法与原则

分析专业课教材的处理方法与原则

从刚刚结束的走进“三新”课堂的市级展示课中,我们不难看出,教材处理对于堂课的成功与否起着至关重要的作用。对于教材,我们并不陌生,但究竟什么是教材处理,在平时教学中我们应该如何正确而有效地进行教材处理,这仍然是一个值得我们长期探究的一个问题。

1 专业课教材处理的必要性

(1)教材内容普遍滞后:以我们外贸专业为例外,大多教材使用的是2001年至2005年的版本,与现实存在很大的差距,而职业中学的人才培养目标是为社会培养优质合格的劳动者,这就需要我们的教学能够紧跟时代的步伐,譬如《进出口贸易实务》这门课,我国各大银行从2007年7月1日起已与国际接轨,在信用证业务中采用的是《UCP600》的规定,而课本中至今还是使用的《UCP500》,并且书中所配的大多案例是2007年之时的甚至是20世纪90年代的,如果完全按照课本内容去教学生,就会与现实相偏离,不能满足社会的要求。

(2)教材结构和篇幅的编排不能满足中职教学的要求,知识跳跃性较大,在我们现在使用的教材中,绝大多数教材是按照高等职业教育的要求编写的,在教材结构编排上存在着一些缺点,就拿《外贸单证实务》这门课来说吧,在结构上先把出口报检单和报关单放在第二章,而在实际教学中,企业最先出示的往往最早是商业发票和装箱单,那么,在教学时,我们就应该按照出口的工作顺序先将商业发票提在前面,并且把第八章的装箱单紧跟在商业发票后学习,以便于学生认知和比较等。在每节内容的编排上,有的内容太多,我们就必须将其分解成若干个小单元,以便于学生理解和接受。

(3)有些内容的编写意图不清,教学目标难以把握。譬如《进出口贸易实务》中第五章第一节支付工具,先写支付工具的种类,再分讲了汇票、支票和本票,内容烦多,至少有两个以上的教学目标,作为教师,我们就必须理清头绪,分清重、难点,确定不同教学目标之间的过渡与统一。

2 专业课教材处理的原则

(1)主体性原则。即以学生为主体去考虑如何对教材进行取舍和调整。教师教育的对象是学生,我们在对教材处理之前,要做好充分的学情分析,了解学生的

现实状况,知识储备结构与层次,洞悉学生的心理需求,并结合授课环境有效有组织教学内容,安排教学活动。

(2)目标性原则。任何处理教材的过程都是为了教学的需要,它都围绕教学目标而展开,不同的教学目标决定着处理教材的方向。新课程观念指导下的教材处理,目标定位在学生素质的发展上,强化了德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透,目标具有全面性,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见,教学设计关注的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的协调发展。

(3)整合性原则。在专业课教学中,往往不同学科之间都有或多或少的联系,对于学生而言,很难自己将这些分散的知识系统化,进行横向联系,这就需要我们教师熟悉本专业的相关专业课程,并在教学中注意不同学科间的知识渗透,帮助学生理清知识脉络并能最大限度地运用所学知识去获取新知识,培养学生将知识转化为实际工作能力的能力。另外,同一门学科不同章节之间也有先后、主次之分,因此,在教材处理的过程中要注重对不同章节不同学科进行整合处理。

3 专业课教材处理的步骤与方法

(1)认真调整教学内容。对于教材内容,我们可以“取其精华,去其糟粕”,即摒弃其中可有可无的部分,对于专业课教学,重点在于教会学生应该如何在工作岗位上工作,因而,那些理论性的知识点,特别是一些繁杂的概念,在教学中不必花很大的工夫。在此基础上,可根据专业岗位要求精选一些具有时代气息或科学前沿成果的资料或者是密切联系生产、生活的素材,补充进来,以保证教学的真实性。我们还可以对教材重点中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩展或充实,对教材中的案例加以适当地改造或变通,甚至重组教材的编排顺序,使之更加能贴近生活,贴近学生或者更加符合学生的认知方式。

(2)精心加工教学内容。对于教材的加工,首先是应该要简化与深化教学内容,有人说读书的方法是首先要把厚书读薄,再把薄书读厚。教学也不例外,每节教学内容也许很复杂,但是其中需要学生掌握的只是其中的一部分,这就需要对于教学内容进行提炼,理出其骨架以现出其整体,这就是“将书读薄”的过程;而在学生把握其基本原理的基础上,为了拓展学生的思维,培养学生的探究新知能力,进一步激发学生的学习兴趣,挖掘教材,深化教学内容,增加教学难度就很有必要了,这也就

是“将书读厚”的过程。其次要将教材内容易化。即运用各种方法,将教学的难点形象化,浅显化,使学生理容易理解和把握。最后是要将教学内容归类储存。在教学中帮助学生将同一类别的知识不断地进行归纳整理,使教材内容形成有层次的网络结构,帮助学生形成知识的整体脉络,而不是将知识杂乱地堆积。

(3)合理教学组织内容。在教学内容的组织上,大部分教师习惯于采用创设情境的方法引入新课,这是一种较好的课堂引入办法,但是应该注意所创设的情境应该与所学的内容密切相关,而不是纯粹为了活跃气氛而创设情境;其次是课堂教学的安排注重层次、结构和张弛节奏,由浅入深,由易到难,先简后繁,先单一后综合,遵照循序渐进地进行。尽量使新知识与学生头脑中已有的知识、经验建立实质性联系,尽量使课与课之间建立精当的序列关系。这主要表现在知识的连贯与迁移,易错易混淆问题的有计划复习和纠正以及螺旋式的巩固提高等等,以符合学生的认识规律。

(4)根据当地情况创编校本教材。对于有条件的学校,可以组织教师根据当地实际情况编写校本教材,以更好地适应当地经济发展和用人要求。

总之,教材处理是一项十分艰辛而又富有创造性的劳动。它要求教师对于教材既吃得透又钻得深,要准确把握教学重点与难点,做到既不流于肤浅,又不无限延伸,在处理教材时要充分发挥自身的主导作用,利用广泛的教学资源,活用教材,创生教材,灵活、创意地使用教材,实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材,感悟教材,领会教材,才能把握教材,创造性地使用好教材。