新精神分析对象关系参考课件
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荣格人格心理学04新精神分析aPPT课件
•集体潜意识和个体潜意识不同，因为它不是个人习得的， 而是包含着人类祖先在内的各个世代遗传下来的经验库 存和潜在的记忆痕迹。这些经验以原始意象（primordial images）的形式保持下来。原始意象并不意味着一个人 可以回忆或拥有他的祖先所曾拥有过的那些意象，而是 指是人类对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向，或 潜在的可能性，即采取与自己祖先同样的方式来把握世 界和作出反应。例如：人至今有着对黑暗的恐惧，可能 源于我们的祖先黑夜里可能遇到来自猛兽的危险。 •集体潜意识的核心是自性（self）。集体潜意识的内容 主要是原型。
之事的概念（而不只是性驱力的意义。）亦即：梦是人们想去知道那 些未知的，以及那些只能藉由象征呈现的现实（reality）的一种潜意 识的、自发的意图。
• Jung的梦的解析的目的—从个人和集体潜意识中发现重要元素，并把 它们统整成意识，以便能促进自我实现的历程。
• Jung学派的治疗师必须了解：梦时常是补偿性的i.e.，在日常清醒时刻 没有表达的情感和态度将会在作梦的历程中找到一个出口。
他一定在年轻时去法国念过书（那些年瑞士人到法国念 书不属罕见，正如二十世纪五十年代中国
青年到苏联念书的较多一样）余下的事就是将故事串起来。从此，这位研究犯罪的专家便信服了
荣格的试验。
CHENLI
5
Jung的研究方法
• 2.梦的解析
• 梦源自潜意识的深处，它们潜藏的意义是以象征的形式表现出来。 Jung不同意Freud的观点：几乎所有的梦都是愿望的实现，而且大部 分梦的象征代表性的驱力。Jung认为人们可用象征代表任何超出人类
CHENLI
11
人格的结构
CHENLI
12
人格的结构
•原型（archetype）是集体无意识中荣格所发现人类不分地域与文化的共同象徵（symbols）。
之事的概念（而不只是性驱力的意义。）亦即：梦是人们想去知道那 些未知的，以及那些只能藉由象征呈现的现实（reality）的一种潜意 识的、自发的意图。
• Jung的梦的解析的目的—从个人和集体潜意识中发现重要元素，并把 它们统整成意识，以便能促进自我实现的历程。
• Jung学派的治疗师必须了解：梦时常是补偿性的i.e.，在日常清醒时刻 没有表达的情感和态度将会在作梦的历程中找到一个出口。
他一定在年轻时去法国念过书（那些年瑞士人到法国念 书不属罕见，正如二十世纪五十年代中国
青年到苏联念书的较多一样）余下的事就是将故事串起来。从此，这位研究犯罪的专家便信服了
荣格的试验。
CHENLI
5
Jung的研究方法
• 2.梦的解析
• 梦源自潜意识的深处，它们潜藏的意义是以象征的形式表现出来。 Jung不同意Freud的观点：几乎所有的梦都是愿望的实现，而且大部 分梦的象征代表性的驱力。Jung认为人们可用象征代表任何超出人类
CHENLI
11
人格的结构
CHENLI
12
人格的结构
•原型（archetype）是集体无意识中荣格所发现人类不分地域与文化的共同象徵（symbols）。
人格心理学课件第三章-新精神分析
一、阿德勒生平
[Alfred Adler 1870.02.07－1937.05.28]，奥地利精神病学家 不幸的童年：佝偻病、三岁时弟弟死亡、五岁时肺炎、两次车祸、弟弟出生、学 习成绩平平 自卑感困扰 1895年维也纳大学获医学博士学位：眼科和内科医师 器官缺陷 1902年与弗洛伊德合作，1910年任维也纳精神分析学会第一届主席 1911年分歧、辞职，创立自由精神分析研究会 ；1912年改称个体心理学协会； 1914 年创办《国际个体心理学杂志》。 1920 年后任教于维也纳教育学院，并在学校系统中组织儿童指导临床活动，成 立儿童指导中心。在 1922 年至 1930 年期间，他主持召开了五次国际个体心理 学会议。1926 年任美国哥伦比亚大学的客座教授，1932 年他到长岛医学院任美 国医学心理学的第一个讲座。1934 年定居纽约。1937 年赴苏格兰亚伯丁做讲演 旅行时病逝。
梦
阿德勒认为意识和潜意识共同构成一个统一的整体，因此， 梦能够显示一个人的生活风格。 阿德勒认为，做梦是有目的的。梦是人类心灵创造活动的一 部分，人们可以从对梦的期待中，看出梦的目的。梦的工作 就是应付我们面临的难题，并提供解决之道。人的所有活动 都具有目的性，梦作为人生活的整体的一部分，理所当然地 有目的性。阿德勒认为，梦和生活相互一致。 “梦是联系做梦者所面临的问题与其成功目标之间的桥梁。 在这种情况下，梦常常可以应验，因为做梦者会在梦中演习 他的角色，以此对事情的发生作出准备。”
（七）出生顺序对人格的影响
头生儿童：不安全感、自卑感比较强烈，敌视别人。 问题儿童、精神病患者、罪犯、酗酒者等多见于头 胎儿童。 中间儿童：强烈的追求优越特性，大都雄心勃勃， 有远大的抱负，不墨守成规，一般比较干练、果断。 末生儿童：比较依赖、缺乏创造性，有强烈自卑感。 独生子：常常是逗人喜爱的，他们在生活中可能为 了吸引别人而形成优雅的举止，但在缺乏良好教育 方法的情况下，也会产生相反的后果。
人格心理学课件-新精神分析
第一阶段 基本信任对不信任
希望
任务 基本信任 加强自我 危机 基本不信任 削弱自我
社会关系（母亲/监护人）
＞
第二阶段 自主性对羞怯和怀疑
意志
任务 自主性 加强自我 危机 怀疑和羞怯 削弱自我
社会关系（父母）
＞
第三阶段 主动性对内疚
目的
任务 主动性 加强自我
＞
危机 内疚
削弱自我
社会关系（家庭成员）
二、古典精神分析与新精神分析的异同
1、关于人格结构 2、关于人格的发展 3、对人性的态度 4、关于儿童发展的研究 5、关于研究方法 6、新精神分析对经典精神分析的继承和发展
第一节 个体心理学
阿德勒生平（１８７０－１９３７）
一 人性观
自由意志的人性观 行为目的论
二 人格界定
核心概念: 生活风格 整体性,统一性,社会性
5．神经症冲突
1）真实自我与理想自我的冲突
神经症产生的原因：理想的自我与真实自我、 现实自我相冲突，脱离真实自我提供的可能 性，被理想自我控制。 2）三种行为方式的冲突
亲近、反抗 与 回避
第三节艾里克森与自我心理学发展
艾里克森（1902—1994） Erik H Eriksson
一 人性观
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀， 那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来 麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要 突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们， 你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男 朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒样子，全班 大笑）。
新精神分析理论64页PPT
新精神分析理论
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天ห้องสมุดไป่ตู้真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
第四章 新精神分析理论 PPT课件
2018/9/7 11
三、艾里克森的 理论
1902-1992
2018/9/7
12
艾里克森与自我心理学的发展
（一）自我心理学 自我的过去经验与现在经验的综合体，把内部发展 与社会发展综合起来，引导心理性欲向合理方向发展， 决定个人的命运。
(二)人格的终身发展 人格的发展包括：机体成熟、自我成长和 社会关系。
2018/9/7 7
（3）梦的分析
阿德勒反对把意识与无意识截然分割开，反对把梦的背景完全归诸于性，并认 为弗洛伊德的“梦是欲望的满足”这一命题也没有普遍意义 。 其一，你可以编造一个梦，它完全与真实的梦一样好地反映你的生活方式及所 面临的问题。 其二，强调梦同生活的联系，他说：“梦必定是生活样式的产品，它也一定有 助于生活样式的建造和加强。” 其三，阿德勒强调梦的个体性，认为梦是个人生活样式的产品，是从他个人对 他所处的特殊环境的解释中得来的 。反对用固定的规则释梦 。 人们现已普遍认为梦状态就其本质而言是入睡前思维的延续，而不是一种根本 不同的状态，并且，梦具有适应的价值，它将帮助个体妥善处理他所面临的问 题。
2018/9/7
6
三、生活风格与创造性自我
（二）生活风格的形成 1.器官缺陷 2.溺爱或娇纵 3.受忽视或遗弃 儿童在4、5岁形成他的生活风格，它以“原 型”的方式无意识地表现出来的。原型的内 容包括人生的目标和实现目标的策略等 （三）理解生活风格的途径 （1）出生顺序；（2）早期记忆；（3）梦 的分析
引子——精神分析的发展流派树
科胡特： 自体心理学
米切尔： 主体间学派
安娜.弗洛依德、 阿德勒： 沙利文： 哈特曼、埃里克森： 人际关系论 个体心理学 自我心理学
三、艾里克森的 理论
1902-1992
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艾里克森与自我心理学的发展
（一）自我心理学 自我的过去经验与现在经验的综合体，把内部发展 与社会发展综合起来，引导心理性欲向合理方向发展， 决定个人的命运。
(二)人格的终身发展 人格的发展包括：机体成熟、自我成长和 社会关系。
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（3）梦的分析
阿德勒反对把意识与无意识截然分割开，反对把梦的背景完全归诸于性，并认 为弗洛伊德的“梦是欲望的满足”这一命题也没有普遍意义 。 其一，你可以编造一个梦，它完全与真实的梦一样好地反映你的生活方式及所 面临的问题。 其二，强调梦同生活的联系，他说：“梦必定是生活样式的产品，它也一定有 助于生活样式的建造和加强。” 其三，阿德勒强调梦的个体性，认为梦是个人生活样式的产品，是从他个人对 他所处的特殊环境的解释中得来的 。反对用固定的规则释梦 。 人们现已普遍认为梦状态就其本质而言是入睡前思维的延续，而不是一种根本 不同的状态，并且，梦具有适应的价值，它将帮助个体妥善处理他所面临的问 题。
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三、生活风格与创造性自我
（二）生活风格的形成 1.器官缺陷 2.溺爱或娇纵 3.受忽视或遗弃 儿童在4、5岁形成他的生活风格，它以“原 型”的方式无意识地表现出来的。原型的内 容包括人生的目标和实现目标的策略等 （三）理解生活风格的途径 （1）出生顺序；（2）早期记忆；（3）梦 的分析
引子——精神分析的发展流派树
科胡特： 自体心理学
米切尔： 主体间学派
安娜.弗洛依德、 阿德勒： 沙利文： 哈特曼、埃里克森： 人际关系论 个体心理学 自我心理学
第三编新精神分析学派详解课件
新定义。
新精神分析学派与古典精神分析 学派在某些方面存在分歧，如对 人际关系和人际互动的重视程度
。
02
CATALOGUE
梅兰妮·克莱茵的理论
梅兰妮·克莱茵的生平简介
1882年出生于奥地利维也纳
1920年代在柏林精神分析研 究所工作
02
01
03
1930年代移民英国，并在伦 敦建立自己的诊所
1960年代成为英国精神分析 学会主席
04
CATALOGUE
西格蒙德·弗洛伊德的理论
西格蒙德·弗洛伊德的生平简介
1856年出生于奥地利
1882年与玛莎·伯奈斯结 婚
1881年获得医学博士学 位
1885年前往巴黎学习神 经学
西格蒙德·弗洛伊德的心理学理论
潜意识理论
认为人的心理由潜意识和意识两部分组成，潜意识是人的心理活 动的主要方面，它包含着人的本能的冲动和欲望。
安娜·弗洛伊德的主要理论观点和应用
安娜·弗洛伊德认为儿童心理发展过程中存在不同的阶段 ，每个阶段都有特定的心理需求和发展任务。
安娜·弗洛伊德的理论在儿童心理咨询、教育、治疗等领 域得到了广泛应用。
她强调儿童与父母之间的关系对儿童心理发展的影响， 认为良好的亲子关系有助于儿童心理健康发展。
她提出的自我心理学和防御机制理论也为成人心理分析 和治疗提供了重要的理论支持和实践指导。
艾瑞克·弗洛姆、卡伦·霍妮、雅克·拉康等。
新精神分析学派的理论基础
强调社会文化因素对个体心理的影响 ，认为个体心理的发展是在社会文化 背景中进行的。
重视自我概念和自我同一性的形成， 认为个体心理问题的根源在于自我概 念和自我同一性的缺陷。
关注人际关系和人际互动，认为人的 心理问题往往与人际关系有关。
新精神分析学派与古典精神分析 学派在某些方面存在分歧，如对 人际关系和人际互动的重视程度
。
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CATALOGUE
梅兰妮·克莱茵的理论
梅兰妮·克莱茵的生平简介
1882年出生于奥地利维也纳
1920年代在柏林精神分析研 究所工作
02
01
03
1930年代移民英国，并在伦 敦建立自己的诊所
1960年代成为英国精神分析 学会主席
04
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西格蒙德·弗洛伊德的理论
西格蒙德·弗洛伊德的生平简介
1856年出生于奥地利
1882年与玛莎·伯奈斯结 婚
1881年获得医学博士学 位
1885年前往巴黎学习神 经学
西格蒙德·弗洛伊德的心理学理论
潜意识理论
认为人的心理由潜意识和意识两部分组成，潜意识是人的心理活 动的主要方面，它包含着人的本能的冲动和欲望。
安娜·弗洛伊德的主要理论观点和应用
安娜·弗洛伊德认为儿童心理发展过程中存在不同的阶段 ，每个阶段都有特定的心理需求和发展任务。
安娜·弗洛伊德的理论在儿童心理咨询、教育、治疗等领 域得到了广泛应用。
她强调儿童与父母之间的关系对儿童心理发展的影响， 认为良好的亲子关系有助于儿童心理健康发展。
她提出的自我心理学和防御机制理论也为成人心理分析 和治疗提供了重要的理论支持和实践指导。
艾瑞克·弗洛姆、卡伦·霍妮、雅克·拉康等。
新精神分析学派的理论基础
强调社会文化因素对个体心理的影响 ，认为个体心理的发展是在社会文化 背景中进行的。
重视自我概念和自我同一性的形成， 认为个体心理问题的根源在于自我概 念和自我同一性的缺陷。
关注人际关系和人际互动，认为人的 心理问题往往与人际关系有关。
第三章 新精神分析 PPT课件
二、生活风格理论 个人追求优越目标的方式称为生活风格 （Life style）,了解生活风格的三种途径：出生顺 序、早期记忆、潜意识梦境。 三、个体发展理论 承认遗传的作用，只不过这种遗传因为只有 在后天的社会环境的压力下才发挥作用。“创造 性自我”：创造性地选择适合自己心理发展的活 动方式。“活动程度”：影响着个体心理发展的 形式和水平。 四、社会兴趣理论 每个人有与别人和谐相处的先天需要，就是 社会兴趣。根据社会兴趣的程度划分四种类型的 人：统治—支配型；索取—依赖型；回避型；社 会利益型。错误的生活风格的原因：器官缺陷、 溺爱或娇纵、受忽视或遗弃 （六）、评价
人格心理学第三章新精神分析教案
教学课题：第三章 新精神分析 教学目标：通过教学使学生理解阿德勒、安娜.佛罗伊德、 哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论；掌握精神分 析与新精神分析的区别与联系；了解精神分析的应用情 况。 教学材料：郑雪主编《人格心理学》2007第二版，张海 钟主编《人性人格人生—现当代心理学视野的理论探索》 社会科学文献出版社2009 教学难点：哈特曼的自我心理学、精神分析的应用情况 教学重点：掌握精神分析与新精神分析的区别与联系 教学形式和方法：采用班级上课制下的模拟国际大专辩 论会，辅助以师生互动、讲解讲演、相互问答、自学讨 论等形式方法。 教学时间和安排：共计安排6学时，每学时一节。第一 节第二节讲解讲演阿德勒、安娜.佛罗伊德、哈特曼、霍 妮、佛罗姆的人格心理学理论；第三节第四节相互问答 阿德勒、安娜.佛罗伊德、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格 心理学理论；第五节第六节模拟国际大专辩论会。
第二节 安娜﹒弗洛伊德的自我心理学思想 安娜﹒弗洛伊德（Anna Freud,1895-1982），杰出女性心理学家， 但并未受过正规学校教育。1895年1895年12月3日出生于奥地利维 也纳，是弗洛伊德最小的女儿。1922年取得精神分析学会会员资格； 1923-1938年，从事个体精神分析治疗工作；1938-1945年，创办私 立小学，用精神分析理念研究儿童；1950年被克拉克大学授予名誉 博士学位。1982年3月1日中风，于10月9日逝世，终身未婚，享年 87岁。主要代表作有：《自我及其防御机制》1937年；《击败幻想 与白日梦》1924年 （二）、自我防御机制：归纳其父提出的10种防御机制，自己又补 充了5种，分别为：压抑作用(Repression)； 否定作用(Denial)； 禁 欲作用(Asceticism)；投射作用(Projection)；利他主义 (Altruism)； 移置作用(Displacement)自我约束作用(Turning-againstself)；反向作用(Resction-formation)；反转(Reversal)； 升华作用 (Sublimation)；心力内投(Introjection)；对攻击者的认同 (Identification-with-the-aggressor)；隔离作用(Isolation)；抵消作用 (Undoing)；退行作用(Regression) （三）、自我的发展路线（Developmental line） 儿童的六条发展路线：1、从依赖他人到情绪上的自信；2、从吮吸 动作到正常的饮食；3、从大小便不能控制到能自控；4、从对自己 的身体管理不闻不问到负起责任；5、从关注自己的身体到关注玩具； 6、从以自我为中心到建立友谊关系。
新精神分析理咨询课件共19页
I .直觉内向型：偏执而喜做白日梦，观点新 颖而希奇古怪，苦思冥想，很少为人理解，但 不为此烦恼，以内部经验指导生活。
•阿德勒的人格理论
1.个体心理学(individual psychology)
个体，强调每个人都有奋力追求卓越的内驱 力，在适应)是人的精神活 动的目标，自卑感(feeling of inferiority)促使人 对卓越的渴望和追求。
E.思考内向型：强烈渴望私人小天地，缺乏 实际的判断力，适应能力差，智力高，忽视日 常实际生活，情感压抑。
F.情感内向型：安静，有思想，感觉过敏， 孩子般的行为令人难以理解，对别人的意见和 情感漠不关心，无情绪流露，思维压抑。
G.感觉内向型：属情境决定性的人，被动、 安静、艺术性强，不关心人类事业，只关心身 边刚发生的事。直觉压抑。
4.人格的心理类型(psychological types)
(1)心理定势(attitude)
心理定势是个体与外部联系时心理能量的指 向。一般有两种定势：
A.内向：能量指向内部世界，表现安静、富 于想象、爱思考、退缩、害羞、防御和兴趣漠 然。
B.外向：能量指向外部世界，表现爱交际、 好外出、坦率、随和、乐于助人、轻信和易于 适应环境。
(3)人格类型
A.思考外向型：刻守规则，客观冷静，积极 思考，缺乏果断，感情压抑。
B.情感外向型：易动感情，尊重权威和传统， 爱交际，寻求与外界和谐，思维压抑。
C.感觉外向型：寻求享乐，无忧无虑，适应 性强，不断追求新异刺激，可能喜欢吃，对艺 术品感兴趣，直觉压抑。
D.直觉外向型：决定不是依据事实，而是凭 感觉，观点易变，好改主意，富于创造性，能 了解许多无意识的东西，感觉压抑。
3.集体无意识(collective unconscious)
•阿德勒的人格理论
1.个体心理学(individual psychology)
个体，强调每个人都有奋力追求卓越的内驱 力，在适应)是人的精神活 动的目标，自卑感(feeling of inferiority)促使人 对卓越的渴望和追求。
E.思考内向型：强烈渴望私人小天地，缺乏 实际的判断力，适应能力差，智力高，忽视日 常实际生活，情感压抑。
F.情感内向型：安静，有思想，感觉过敏， 孩子般的行为令人难以理解，对别人的意见和 情感漠不关心，无情绪流露，思维压抑。
G.感觉内向型：属情境决定性的人，被动、 安静、艺术性强，不关心人类事业，只关心身 边刚发生的事。直觉压抑。
4.人格的心理类型(psychological types)
(1)心理定势(attitude)
心理定势是个体与外部联系时心理能量的指 向。一般有两种定势：
A.内向：能量指向内部世界，表现安静、富 于想象、爱思考、退缩、害羞、防御和兴趣漠 然。
B.外向：能量指向外部世界，表现爱交际、 好外出、坦率、随和、乐于助人、轻信和易于 适应环境。
(3)人格类型
A.思考外向型：刻守规则，客观冷静，积极 思考，缺乏果断，感情压抑。
B.情感外向型：易动感情，尊重权威和传统， 爱交际，寻求与外界和谐，思维压抑。
C.感觉外向型：寻求享乐，无忧无虑，适应 性强，不断追求新异刺激，可能喜欢吃，对艺 术品感兴趣，直觉压抑。
D.直觉外向型：决定不是依据事实，而是凭 感觉，观点易变，好改主意，富于创造性，能 了解许多无意识的东西，感觉压抑。
3.集体无意识(collective unconscious)
第三编新精神分析学派详解课件
梅兰妮·克莱茵的生平简介
01
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05
梅兰妮·克莱茵的主要理论观点
儿童心理发展分为三个阶段： 前俄狄浦斯期、俄狄浦斯期和 后俄狄浦斯期。
儿童在俄狄浦斯期会产生强烈 的嫉妒和攻击性，这种情绪会 导致儿童的心理发展出现停滞。
通过分析儿童的心理发展阶段， 可以理解儿童的心理问题和行 为问题。
梅兰妮·克莱茵理论的应用和影响
心理学领域 教育和家庭 社会文化
新精神分析学派的未来发展
跨文化研究 神经科学和心理治疗 心理健康领域
新精神分析学派的挑战和争议
主观性
文化背景
心理治疗的有效性
THANKS
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安娜·弗洛伊德继承了弗洛伊德的无意 识动机、梦的解析、人格结构等基本 理论。
安娜·弗洛伊德还提出了防御机制理论， 认为个体在面对焦虑时会采取不同的 防御机制来保护自己。
她进一步发展了儿童心理分析的理论 和实践，提出了自我心理学理论，强 调自我功能在人格发展中的作用。
安娜·弗洛伊德的主要理论观点和应用
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西格蒙德·弗洛伊德的理论
西格蒙德·弗洛伊德的生平简介
西格蒙德·弗洛伊德的心理学理论
潜意识理论 生殖欲望理论 自我、本我和超我理论
西格蒙德·弗洛伊德的理论贡献和影响
精神分析学派的创立
01
对人类自我认识的深化
02
对文学艺术的影响
03
CATALOGUE
新精神分析学派的当代发展
新精神分析学派的当代影响
梅兰妮·克莱茵的理论对儿童心理发展研究产生了深远的影响，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ认为是精神分析学 派的重要代表之一。
她的理论被广泛应用于儿童心理咨询和治疗领域，帮助家长和医生更好地理解儿童 的心理问题和行为问题。
【实用】新精神分析第一节PPT文档
第四章新精神分析第一节
引子——精神分析的发展流派树
科胡特： 自体心理学
米切尔： 主体间学派
阿德勒： 个体心理学
哈特安自曼娜我、.弗埃心洛里理依克学德、森：人沙际利关文系：论
霍妮、卡丁纳、 沙利文、弗洛姆
社会文化学论
弗洛依德 ： 古典精神分析
第一节 阿德勒的个体心理学
荣格的分析心理学并没有背离弗洛伊德的 根本理论原则是精神分析的量的变化； 而阿德勒的个体心理学则是在许多方面 都是弗洛伊德理论的对立面，是精神分 析的质的改变。
正确的和健康的生活风格，即具有社会兴趣的人的生活风格； 错误的和病态的生活风格，即缺乏社会兴趣的人的额生活风
格。 ❖ 根据社会兴趣的程度，分出四种类型的人：
①统治—支配型：喜欢支配和统治别人； ②索取---以来型： 喜欢依赖别人的劳动，向别人索取自己所
需要的一切； ③回避型： 总是回避生活中的各种问题，企图一碌碌无为而
2、自卑感
➢ 器官的生理缺陷并不具有普遍性，而自卑感 具有普遍性，普遍性的自卑感成为推动人心灵 活动的动力，即人格动力。
➢ 自卑感人人都有，它可以导致神经症，也可以 产生成就的动力。
➢ 为了克服自卑，儿童用先天的 “侵犯驱力” （后该为“男性反抗”）来寻求补偿，使自己 的人格在文化与顺应中得到发展。如果儿童顺 应或很少反抗，这种自卑便促使人变成女子气， 成为生活的弱者。儿童若奋起反抗，则会促使 人男性化。人心灵活动的主要方向就是摆脱女 性气质，实现男性化。
（四）创造性自我与活动程度
❖ 阿德勒认为，每个人在形成自己的生活风格时并不是消 极被动的，而是能够根据自己的经验和遗传积极地建构 它。创造性自我能够使我们成为自己生活的主人，决定 了人的心理健康与否、社会兴趣正确与否。 阿德勒的创造性自我的思想与行为主义的“刺激—反应” 模式是针锋相对的，他极其重视自我及其创造性在人格 形成中的作用。这深深地一、阿德勒的生平
引子——精神分析的发展流派树
科胡特： 自体心理学
米切尔： 主体间学派
阿德勒： 个体心理学
哈特安自曼娜我、.弗埃心洛里理依克学德、森：人沙际利关文系：论
霍妮、卡丁纳、 沙利文、弗洛姆
社会文化学论
弗洛依德 ： 古典精神分析
第一节 阿德勒的个体心理学
荣格的分析心理学并没有背离弗洛伊德的 根本理论原则是精神分析的量的变化； 而阿德勒的个体心理学则是在许多方面 都是弗洛伊德理论的对立面，是精神分 析的质的改变。
正确的和健康的生活风格，即具有社会兴趣的人的生活风格； 错误的和病态的生活风格，即缺乏社会兴趣的人的额生活风
格。 ❖ 根据社会兴趣的程度，分出四种类型的人：
①统治—支配型：喜欢支配和统治别人； ②索取---以来型： 喜欢依赖别人的劳动，向别人索取自己所
需要的一切； ③回避型： 总是回避生活中的各种问题，企图一碌碌无为而
2、自卑感
➢ 器官的生理缺陷并不具有普遍性，而自卑感 具有普遍性，普遍性的自卑感成为推动人心灵 活动的动力，即人格动力。
➢ 自卑感人人都有，它可以导致神经症，也可以 产生成就的动力。
➢ 为了克服自卑，儿童用先天的 “侵犯驱力” （后该为“男性反抗”）来寻求补偿，使自己 的人格在文化与顺应中得到发展。如果儿童顺 应或很少反抗，这种自卑便促使人变成女子气， 成为生活的弱者。儿童若奋起反抗，则会促使 人男性化。人心灵活动的主要方向就是摆脱女 性气质，实现男性化。
（四）创造性自我与活动程度
❖ 阿德勒认为，每个人在形成自己的生活风格时并不是消 极被动的，而是能够根据自己的经验和遗传积极地建构 它。创造性自我能够使我们成为自己生活的主人，决定 了人的心理健康与否、社会兴趣正确与否。 阿德勒的创造性自我的思想与行为主义的“刺激—反应” 模式是针锋相对的，他极其重视自我及其创造性在人格 形成中的作用。这深深地一、阿德勒的生平
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妈妈，我
5
（三）个体化的过程
人类新生代——早产儿 一生中逐步在一定层次依赖中获得独立， 又进入新的依赖。
6
独立个体化的过程
儿童精神分析学家玛勒跟踪研究， 提出了幼儿 个体化过程的阶段。
被誉为揭示了心理诞生过程规律， 是人生缩影。
7
幼儿个体化阶段
自闭阶段(Autism)
（0—2个月）
共生阶段(Symbiosis)
（2－6个月）
分离—个体化阶段
（6－36个月）
(Separation-Individuation)
孵化阶段(Hatching)
(6－10个月）
实践阶段(Practicing)
（6－16个月）
复合阶段(Rapprochement)
（16－24个月）
建立对象恒久性
（ 24－36个月+）
(Developing Object Constancy)
3
（二）人格意象及其整合和分裂
沙利文提出 人格意象：对别人和自己的心理意象 自我意象三方面： 好的我（good-me)：好的自我意象 坏的我 (bad-me)：坏的自我意象 非我(not-me)：自我中感到害怕的方面，
将之与自我体系割裂，排除在意识之外
4
由妈妈形成我 好妈妈——好的我 坏妈妈——坏的我 人格意象整合：
17
素材和资料部分来自 网络，如有帮助请下载!
15
密友性自我对象
科赫特年发现 病人、婴儿和成人都存在的情形： 需要有人相伴、与人相似
直观表达三种对象关系： “我很好！” “你很好，我是你的一部分！” “我们……”
16
伙伴关系是成长的动力
为同学欢迎而努力
伙伴关系转变能够帮助问题学生转 变
在同学中寻找镜像性、理想性自我 对象作用的问题学生难以获得同学 帮助
新精神分析
对象关系学说
1
对象关系观点的精神分析研究
美国自我（self)心理学， 代表人物：科赫特（Kohut)
英国对象关系学派 代表人物：克莱恩(Klein), 科恩伯格（kernberg)
2
一、基本概念和相关研究
（一）自我状态与健康和问题 健康状态：
自我整合(coherence内聚)——人 际分化（独立） 问题状态： 自我分裂——不能与人分化
安抚和约束
12
理想性自我对象
价值依附
生活导航，能够有现实的努力目标
问题：父母倒依附——难以把握现 实的理想
13
理想性自我对象
缺失者无力、易受挫、理想失落
边缘人格： “好妈妈”“坏妈妈”分裂，（情感 是粘合剂） 攻击本能未得教化
14
问题认识与干预
关注和强化，改变被拒绝的预感 建立亲近信任关系，提供现实理想 帮助认识分裂状态
8
“分离——个体化”四个阶段
孵化阶段 察觉独立个体 实践阶段 陶醉于自主操作的游戏，感情充
电 复合阶段 父母的困难期 ,需要共情或者同
感,分离－回返反复移动、觉察受限、明显 冲突感
巩固阶段 母亲形象稳定，分离时工作，高 度矛盾感孩子困难
9
一生螺旋式发展 格塞尔观察：2.5 5.5 11岁平衡打破
青少年阶段——心理第二次诞生 少年早期：孵化期 少年中期：实践期 少年晚期和青年初期：巩固期
10
二、自我对象关系及其作用
自我对象(self object)：被赋予情感的客体 自我对象关系作用能够逐步内化形成个体
自我调节机能 自我对象分别在强化和分化两方面起作用
11
镜像性自我对象
分享反应：肯定强化成功感 持抱和制止：安抚、约束 内化为自我强化、自我抚慰和自我约束能力 缺失者不会自我强化、依赖别人的关注、赞美、
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（三）个体化的过程
人类新生代——早产儿 一生中逐步在一定层次依赖中获得独立， 又进入新的依赖。
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独立个体化的过程
儿童精神分析学家玛勒跟踪研究， 提出了幼儿 个体化过程的阶段。
被誉为揭示了心理诞生过程规律， 是人生缩影。
7
幼儿个体化阶段
自闭阶段(Autism)
（0—2个月）
共生阶段(Symbiosis)
（2－6个月）
分离—个体化阶段
（6－36个月）
(Separation-Individuation)
孵化阶段(Hatching)
(6－10个月）
实践阶段(Practicing)
（6－16个月）
复合阶段(Rapprochement)
（16－24个月）
建立对象恒久性
（ 24－36个月+）
(Developing Object Constancy)
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（二）人格意象及其整合和分裂
沙利文提出 人格意象：对别人和自己的心理意象 自我意象三方面： 好的我（good-me)：好的自我意象 坏的我 (bad-me)：坏的自我意象 非我(not-me)：自我中感到害怕的方面，
将之与自我体系割裂，排除在意识之外
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由妈妈形成我 好妈妈——好的我 坏妈妈——坏的我 人格意象整合：
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素材和资料部分来自 网络，如有帮助请下载!
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密友性自我对象
科赫特年发现 病人、婴儿和成人都存在的情形： 需要有人相伴、与人相似
直观表达三种对象关系： “我很好！” “你很好，我是你的一部分！” “我们……”
16
伙伴关系是成长的动力
为同学欢迎而努力
伙伴关系转变能够帮助问题学生转 变
在同学中寻找镜像性、理想性自我 对象作用的问题学生难以获得同学 帮助
新精神分析
对象关系学说
1
对象关系观点的精神分析研究
美国自我（self)心理学， 代表人物：科赫特（Kohut)
英国对象关系学派 代表人物：克莱恩(Klein), 科恩伯格（kernberg)
2
一、基本概念和相关研究
（一）自我状态与健康和问题 健康状态：
自我整合(coherence内聚)——人 际分化（独立） 问题状态： 自我分裂——不能与人分化
安抚和约束
12
理想性自我对象
价值依附
生活导航，能够有现实的努力目标
问题：父母倒依附——难以把握现 实的理想
13
理想性自我对象
缺失者无力、易受挫、理想失落
边缘人格： “好妈妈”“坏妈妈”分裂，（情感 是粘合剂） 攻击本能未得教化
14
问题认识与干预
关注和强化，改变被拒绝的预感 建立亲近信任关系，提供现实理想 帮助认识分裂状态
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“分离——个体化”四个阶段
孵化阶段 察觉独立个体 实践阶段 陶醉于自主操作的游戏，感情充
电 复合阶段 父母的困难期 ,需要共情或者同
感,分离－回返反复移动、觉察受限、明显 冲突感
巩固阶段 母亲形象稳定，分离时工作，高 度矛盾感孩子困难
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一生螺旋式发展 格塞尔观察：2.5 5.5 11岁平衡打破
青少年阶段——心理第二次诞生 少年早期：孵化期 少年中期：实践期 少年晚期和青年初期：巩固期
10
二、自我对象关系及其作用
自我对象(self object)：被赋予情感的客体 自我对象关系作用能够逐步内化形成个体
自我调节机能 自我对象分别在强化和分化两方面起作用
11
镜像性自我对象
分享反应：肯定强化成功感 持抱和制止：安抚、约束 内化为自我强化、自我抚慰和自我约束能力 缺失者不会自我强化、依赖别人的关注、赞美、