小学语文老师为课外阅读致家长的一封信

小学语文老师为课外阅读致家长的一

封信

尊敬的学生家长们：

今天教师想就课外阅读，和关心孩子学习、愿意为孩子学习付出心力的家长谈谈想法，也算是开了一个“一言堂”的专题家长会。

小学阶段的学习绝非有的家长想的那样简单，仅是“靠天收”，就能取得好成绩的孩子实在是凤毛麟角的极少数。在学习上得不到父母帮助的孩子其实是很可怜的。（平时不管不问，考差了训斥责打，是一种常见的不负责任的表现。）班级教育的最大缺陷在于教师不能一一到位的因材施教，根据孩子的情况，为孩子提供力所能及的帮助，这是做家长的职责所在。

阅读是获取知识、认识世界的基本形式，是吸取精神营养的重要途径，也是作为文明社会人的一种最基本的智力技能。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握

知识的技能。”语文课堂教学的作用在于教给方法，而发展能力、拓展知识，则需要大量的课外阅读。浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯将对包括语文在内的一切功课的学习产生持久而强劲的促进作用。

为此，从拼音教学告一段落始（10月12日），本班就开始了课外阅读的训练和督促。经过一个月的努力，同学们的阅读能力随着阅读量的增加而有了不同程度的提高。优秀学生已经达到每日流畅朗读一篇

二、三百字的短文的水平，大多数的学生也有一天一篇儿歌的阅读量，但也有少数同学则相对弱了许多。

这种“不同”所带来的学习能力上的差距，将在今后越来越明显的表现出来。因为积教师本人十四年语文教学和班主任的工作的所见所闻，凡在学习上有全面均衡的发展的学生，无一不是有着良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣的。

上面的图表是拼音教学结束以来，五次课外阅读检查的情况总汇。需要说明的是，为了起到鼓励的作用，不仅是确实读得又多又好的同学能获得“优”，凡是和自己前次相比有进步的，教师也为他

记“优”。

由于是在学步阶段，出于指导、督促、检查之必要，教师让学生把课外书带到课堂上来，当孩子作业完成之后便看各自的书，（时间宽松的时候也会让孩子们在统一的时间里集中阅读。）这样一来，作业速度慢的学生就少了许多自由阅读的时间，这也是造成差距的原因之一。

当大多数学生具备了一定的阅读能力并已经养成阅读习惯时，教师将缩减乃至于取消课堂上的自由阅读，但每周一次的检查将长期坚持下去。到那时，大多数的同学已经有了利用课余时间广读好书的好习惯——教师之所以强调“大多数”，是因为学校教育不是万能的，从实事求是的角度来说，肯定有个别孩子即使到了中学，也不具备起码的阅读能力和习惯，无论如何，那将是一个很大的缺憾。

单单就语文教学的需要而言，教师将一如既往的实行“两条腿走路”——一方面，传授教材所涉语文基础知识；一方面，想方设法培养和提高学生的课外阅读能力。家长如有意帮助孩子，也须从这两方面着手。哪一方面有所欠缺，都会影响到学生在班级的进步速度。

有不少家长询问该如何在课外阅读方面帮助孩子，这也是教师写信的原因之一。下面是教师的建议，其排列的先后体现了层次逐渐提高的顺序。一、二项是最起码的，之后的几项，家长可以根据自己的条件、能力、爱心、耐心，尽量做到比较高的等级。

1 给孩子一个安静、文明的学习环境，这是孩子的权利。

2 带孩子到书店，与他一起选购拼音读物。一次买一两本，要求孩子一篇一篇、一本一本地看，看完再买。读物应当是图文并茂的，印刷清晰，视觉舒适，字要大一些，这样孩子看起来比较省劲，也利于保护眼睛。根据一年级孩子的认知特点，内容以儿歌和童话故事、成语故事为佳。

3 本班课外作业很少，留出的时间正好用来读书。家长根据孩子的程度，每天指定一定量的阅读任务（一篇短文、一个段落、一首儿歌），要求读得准确流利。一般不宜限定读书时间而不管读的效果，那样会使孩子养成“磨洋工”的坏习惯。

4倾听孩子述说读书的内容和体会，分享他的快乐，热情地赞扬他、鼓励他。只与他的昨天作纵

向比较，不提超出实际的要求，不拿别的孩子来贬低自己的孩子。

5 家长自己养成阅读健康书籍的习惯，身教的作用永远大于言传。

到了不用您督促，而是孩子催着您买书、借书、订书的时候，您的孩子已经上路了。那个时候的到来，每人各不相同，有的在二年级，有的在三年级，有的在四年级，而有的家长可能早就不耐烦了。教师与学生却在不懈地努力着。

这是一个爬坡的过程，无论吃力还是轻松，作为孩子的父母，在这一阶段都不应该做一个“事不关已”的旁观者。您说对吗？

祝孩子健康快乐，学习进步。

一级语文教师

尊敬的学生家长们：

今天教师想就课外阅读，和关心孩子学习、愿意为孩子学习付出心力的家长谈谈想法，也算是开了一个“一言堂”的专题家长会。

小学阶段的学习绝非有的家长想的那样简单，仅是“靠天收”，就能取得好成绩的孩子实在是凤毛麟角的极少数。在学习上得不到父母帮助的孩子其实是很可怜的。（平时不管不问，考差了训斥责打，是一种常见的不负责任的表现。）班级教育的最大缺陷在于教师不能一一到位的因材施教，根据孩子的情况，为孩子提供力所能及的帮助，这是做家长的职责所在。

阅读是获取知识、认识世界的基本形式，是吸取精神营养的重要途径，也是作为文明社会人的一种最基本的智力技能。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”语文课堂教学的作用在于教给方法，而发展能力、拓展知识，则需要大量的课外阅读。浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯将对包括语文在内的一切功课的学习产生持久而强劲的促进作用。

为此，从拼音教学告一段落始（10月12日），本班就开始了课外阅读的训练和督促。经过一个月的努力，同学们的阅读能力随着阅读量的增加而有了不同程度的提高。优秀学生已经达到每日流畅朗

读一篇

二、三百字的短文的水平，大多数的学生也有一天一篇儿歌的阅读量，但也有少数同学则相对弱了许多。

这种“不同”所带来的学习能力上的差距，将在今后越来越明显的表现出来。因为积教师本人十四年语文教学和班主任的工作的所见所闻，凡在学习上有全面均衡的发展的学生，无一不是有着良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣的。

上面的图表是拼音教学结束以来，五次课外阅读检查的情况总汇。需要说明的是，为了起到鼓励的作用，不仅是确实读得又多又好的同学能获得“优”，凡是和自己前次相比有进步的，教师也为他记“优”。

由于是在学步阶段，出于指导、督促、检查之必要，教师让学生把课外书带到课堂上来，当孩子作业完成之后便看各自的书，（时间宽松的时候也会让孩子们在统一的时间里集中阅读。）这样一来，作业速度慢的学生就少了许多自由阅读的时间，这也是造成差距的原因之一。