感受绘本的力量(苏鸿)
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– 精神分析学派的观点
• 弗洛伊德认为,成人将其无意识的担忧、内疚和愿望的实现 在梦中以象征的方式安全地表现出来,儿童则可以依靠犹如 梦一样的童话,宣泄自己的不安、恐惧、仇恨等消极情感。
• 引导孩子纾解情绪的绘本
– 《野兽出没的地方》 – 《生气的亚瑟》 – 《发脾气大叫的妈妈》 – 《生气汤》 – 《菲菲生气了》
感受绘本的力量
“无限相信书籍的力量，是我的教 育信仰的真谛之一”
——苏霍姆林斯基
引子：现代社会的迷思
我们是空心人 我们是填充着草的人 倚靠在一起 脑壳中装满了稻草。唉！ 我们干巴的嗓音，当 我们在一块儿飒飒低语 寂静，又毫无意义 好似干草地上的风
——《空心人》艾略特
电 脑 的 冲 击
• 电视的诱惑
播撒精神幸 福的种子
Leabharlann Baidu
儿童发展
消融教学游 戏的对立
课程改革
教育观念
凸显儿童本 位的观念
绘本：精神幸福的种子
• 培养良好的阅读习惯 • 建构有效的心灵沟通 • 促进多元的智能发展 • 激发诗性的创意想象
培养良好的阅读习惯
你或幸运/发现宝藏/黄金成堆/珠 宝满堂 你我比来/仍是我富/因有慈母/为 我读书
– 喜洋洋与灰太狼 – 巴拉拉小魔仙 – 蜘蛛侠 – ……
书籍的忧思
内容提要
1 绘本的教育价值在哪里？
2 绘本如何融入幼儿园课程？
3
如何选择优质的绘本？
4 基于绘本的园本课程实践
绘本是什么
• 童书的多种类型
– 故事书 – 插画书 – 绘本（图画书） – 连环画、卡通漫画
绘本的教育价值在哪里
绘本的三维价值
1. 利用 繪 本作為 工 具可加 強 兒童數 學 概念的 溝 通能力 ， 應 有 助 於 數 學 教 育 新 目 標 的 達 成 (Martinez & Martinez,2001)。
2.好的繪本讓兒童有機會了解數學概念，如何應用在 她們熟悉的生活情境中(Murphy,1999)。
• 引导孩子消除恐惧的绘本
– 《讨厌黑夜的席奶奶》 – 《吃掉黑暗的怪兽》 – 《壁橱里的冒险》
• 培育孩子幽默气质的绘本
– 《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》 – 《跟屁虫》 – 《好饿的狼和猪的小镇》 – 《母鸡萝丝去散步》
• 故事就像水，能够找 到直抵灵魂深处的道 路，能够透过裂缝渗 入坚不可摧的墙壁— —苏珊·佩罗
• 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想 象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是 知识进化的源泉。 ——爱因斯坦
• 一位母亲曾把自己似乎颇有几分神童禀赋的 9岁 儿子带到阿尔伯特·爱因斯坦面前，问怎样才能提 高孩子的数学。爱因斯坦回答说：“试着给他讲 些故事。”这位母亲坚持问关于数学的问题。爱 因斯坦说： “如果想让他聪明，就给他讲故事； 如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”
过去7年来，我们抓住所有可能的机会给珍妮弗读故事听。 现在她已经上小学一年级了，并且是班上阅读成绩最好的学生 之一……
让我们的故事与众不同的是，珍妮弗出生时，被诊断患有唐 氏综合征，她两个月大时，我们被告知她将会全盲、耳聋，而 且严重智障。然而当她4岁接受智商测验时，她的智商却高达 111分。
激发诗性的创意想象
卡索拉3岁时被诊断为“心智 及身体生长迟缓”，医生建 议送到特殊收容机构。然而 她的父母拒绝了医生的建议； 取而代之的做法是，每天朗 读14本书给她听。在她5岁大 时，心理学家发现她的智能 发展超出了一般孩子的平均 水平，而且社交适应能力良 好。
珍妮弗的故事
我们的女儿珍妮弗1984年9月出生，当时我们收到的礼物中 有一本《朗读手册》。读了书中的前几章，我们对卡索拉的故 事印象十分深刻，于是决定每天至少读10本书给珍妮弗听。
绘本与数学教育
• 绘本融入数学教育的研究
– 弗赖登塔尔：真实数学教育（RME） – Martinez, J. G. R.&Martinez, N. C. (2000). Teaching
math with stories. Teaching PreK-8. – Whitin, P.&Whitin, D. (2001). Using literature to invite
mathematical representations. National Council of Teachers of Mathematics – McDonald, S.&Rasch, S. (2004). Picture Books+Math=Fun. BookLinks
数学原本是生活的故事
——史斯克兰·吉利兰 《阅读的妈妈》
• 美国国家研究院早 期阅读委员会的研 究指出：早期阅读 对未来学业成就具 有预测作用。那些 在小学三年级阅读 方面的差生，一般 都会成为高中阶段 成绩很差的学生， 许多人甚至可能无 法从高中毕业。报 告指出，阅读是学 习的基础，是人的 成功的基石。
广州番禺某小学家长问卷
绘本与健康教育
• 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的 时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。 发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协 调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼 儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发 展的基础。（《3-6岁儿童学习与发展指南》）
• 情感教育绘本
建构有效的心灵沟通
• 教育是心灵的艺术，需要走进心灵、感化心灵 • 教育是生命的智慧，需要潜移默化、静待花开
故事的教育力量
问题 促动心灵的情结
故事
体验 唤醒共情的体验
反思 引发自我的教育
促进多元的智能发展
• 专注力 • 观察力 • 思维力 • 想象力 • 理解力 • 表达力 • ……
卡索拉的故事
幼儿园课程
保育
阅读
教学 游戏
绘本如何融入幼儿园课程
绘本融入幼儿园课程的不同理论视角
• 知识教学视角 • 早期阅读视角 • 多元智能视角 • 学习支架视角
绘本：拓展孩子的经验
• “幼儿园课程”的概念重建
–课程不是一套凝固的计划、目标或内容，而是儿童意 义建构的内在旅程。
–在这个过程中，教师与儿童共同诠释经验、发现意义 、感悟成长。因此，幼儿园课程可以看成是教师和儿 童一起书写的“成长故事”，是他们的“自传”
• 弗洛伊德认为,成人将其无意识的担忧、内疚和愿望的实现 在梦中以象征的方式安全地表现出来,儿童则可以依靠犹如 梦一样的童话,宣泄自己的不安、恐惧、仇恨等消极情感。
• 引导孩子纾解情绪的绘本
– 《野兽出没的地方》 – 《生气的亚瑟》 – 《发脾气大叫的妈妈》 – 《生气汤》 – 《菲菲生气了》
感受绘本的力量
“无限相信书籍的力量，是我的教 育信仰的真谛之一”
——苏霍姆林斯基
引子：现代社会的迷思
我们是空心人 我们是填充着草的人 倚靠在一起 脑壳中装满了稻草。唉！ 我们干巴的嗓音，当 我们在一块儿飒飒低语 寂静，又毫无意义 好似干草地上的风
——《空心人》艾略特
电 脑 的 冲 击
• 电视的诱惑
播撒精神幸 福的种子
Leabharlann Baidu
儿童发展
消融教学游 戏的对立
课程改革
教育观念
凸显儿童本 位的观念
绘本：精神幸福的种子
• 培养良好的阅读习惯 • 建构有效的心灵沟通 • 促进多元的智能发展 • 激发诗性的创意想象
培养良好的阅读习惯
你或幸运/发现宝藏/黄金成堆/珠 宝满堂 你我比来/仍是我富/因有慈母/为 我读书
– 喜洋洋与灰太狼 – 巴拉拉小魔仙 – 蜘蛛侠 – ……
书籍的忧思
内容提要
1 绘本的教育价值在哪里？
2 绘本如何融入幼儿园课程？
3
如何选择优质的绘本？
4 基于绘本的园本课程实践
绘本是什么
• 童书的多种类型
– 故事书 – 插画书 – 绘本（图画书） – 连环画、卡通漫画
绘本的教育价值在哪里
绘本的三维价值
1. 利用 繪 本作為 工 具可加 強 兒童數 學 概念的 溝 通能力 ， 應 有 助 於 數 學 教 育 新 目 標 的 達 成 (Martinez & Martinez,2001)。
2.好的繪本讓兒童有機會了解數學概念，如何應用在 她們熟悉的生活情境中(Murphy,1999)。
• 引导孩子消除恐惧的绘本
– 《讨厌黑夜的席奶奶》 – 《吃掉黑暗的怪兽》 – 《壁橱里的冒险》
• 培育孩子幽默气质的绘本
– 《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》 – 《跟屁虫》 – 《好饿的狼和猪的小镇》 – 《母鸡萝丝去散步》
• 故事就像水，能够找 到直抵灵魂深处的道 路，能够透过裂缝渗 入坚不可摧的墙壁— —苏珊·佩罗
• 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想 象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是 知识进化的源泉。 ——爱因斯坦
• 一位母亲曾把自己似乎颇有几分神童禀赋的 9岁 儿子带到阿尔伯特·爱因斯坦面前，问怎样才能提 高孩子的数学。爱因斯坦回答说：“试着给他讲 些故事。”这位母亲坚持问关于数学的问题。爱 因斯坦说： “如果想让他聪明，就给他讲故事； 如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”
过去7年来，我们抓住所有可能的机会给珍妮弗读故事听。 现在她已经上小学一年级了，并且是班上阅读成绩最好的学生 之一……
让我们的故事与众不同的是，珍妮弗出生时，被诊断患有唐 氏综合征，她两个月大时，我们被告知她将会全盲、耳聋，而 且严重智障。然而当她4岁接受智商测验时，她的智商却高达 111分。
激发诗性的创意想象
卡索拉3岁时被诊断为“心智 及身体生长迟缓”，医生建 议送到特殊收容机构。然而 她的父母拒绝了医生的建议； 取而代之的做法是，每天朗 读14本书给她听。在她5岁大 时，心理学家发现她的智能 发展超出了一般孩子的平均 水平，而且社交适应能力良 好。
珍妮弗的故事
我们的女儿珍妮弗1984年9月出生，当时我们收到的礼物中 有一本《朗读手册》。读了书中的前几章，我们对卡索拉的故 事印象十分深刻，于是决定每天至少读10本书给珍妮弗听。
绘本与数学教育
• 绘本融入数学教育的研究
– 弗赖登塔尔：真实数学教育（RME） – Martinez, J. G. R.&Martinez, N. C. (2000). Teaching
math with stories. Teaching PreK-8. – Whitin, P.&Whitin, D. (2001). Using literature to invite
mathematical representations. National Council of Teachers of Mathematics – McDonald, S.&Rasch, S. (2004). Picture Books+Math=Fun. BookLinks
数学原本是生活的故事
——史斯克兰·吉利兰 《阅读的妈妈》
• 美国国家研究院早 期阅读委员会的研 究指出：早期阅读 对未来学业成就具 有预测作用。那些 在小学三年级阅读 方面的差生，一般 都会成为高中阶段 成绩很差的学生， 许多人甚至可能无 法从高中毕业。报 告指出，阅读是学 习的基础，是人的 成功的基石。
广州番禺某小学家长问卷
绘本与健康教育
• 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的 时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。 发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协 调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼 儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发 展的基础。（《3-6岁儿童学习与发展指南》）
• 情感教育绘本
建构有效的心灵沟通
• 教育是心灵的艺术，需要走进心灵、感化心灵 • 教育是生命的智慧，需要潜移默化、静待花开
故事的教育力量
问题 促动心灵的情结
故事
体验 唤醒共情的体验
反思 引发自我的教育
促进多元的智能发展
• 专注力 • 观察力 • 思维力 • 想象力 • 理解力 • 表达力 • ……
卡索拉的故事
幼儿园课程
保育
阅读
教学 游戏
绘本如何融入幼儿园课程
绘本融入幼儿园课程的不同理论视角
• 知识教学视角 • 早期阅读视角 • 多元智能视角 • 学习支架视角
绘本：拓展孩子的经验
• “幼儿园课程”的概念重建
–课程不是一套凝固的计划、目标或内容，而是儿童意 义建构的内在旅程。
–在这个过程中，教师与儿童共同诠释经验、发现意义 、感悟成长。因此，幼儿园课程可以看成是教师和儿 童一起书写的“成长故事”，是他们的“自传”