作文中的常见问题

作文中的常见问题

作者：周振芳

来源：《读写算·教研版》2013年第16期

摘要：中学生写作文的动机就是中学生写作文的出发点。由于中学生已经具备了一定的写作能力，能够把自己所见所闻的客观事实或思想感情用语言文字表现出来，但大多数学生还是感觉比较困难，不知道怎样下手，这样就自然地形成了对作文的担忧、恐惧的心理。天长日久，对写作文的兴趣也就淡化了，不能展开篇幅，渐渐对作文开始推诿，敷衍，甚至抄袭等恶性循环。

关键词：中学生；作文；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）09-103-01

学生中真正喜欢写作文的很少，普遍存在着不爱上作文课，不爱写作文，厌烦作文，写不好作文。。然而，写作文却是最能体现学生语文能力的方式，也是最能展示学生思想深度、情感厚度、人文关怀的平台。很难说一个不会写作文，写不出好作文的学生能学好语文。教师对课程资源的理解往往注重外在课程资源，向外去寻找、去追求，殊不知学生内在经验中存在着一个取之不尽、用之不竭的宝藏，它需要我们去开垦。我们说学生是很重要的课程资源，意味着对学生的关注，对学生内在潜力的挖掘。把这些资源有效的利用起来，对课程教学的实施无疑能起到根本性的促进作用。

一、在写作前缺乏足够的准备

1.不知道作文该写什么。很多学生害怕写作文，面对文题，往往迟迟不能下笔，总是觉得没有什么话可说？发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考，因此难以发现问题和形成自己的见解？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确要求学生要”多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达“，”注重写作过程中搜集素材？构思立意，“这就要求初中生在平时的生活中注意观察，多注意积累？教师则应教会学生如何观察生活，如何分析事物，怎样提炼观点，如何搜集和运用材料。

2.作文的“假、大、空”在学生作文中充满了“假、大、空”的现象。产生这一现象的原因有两个，首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操，思想品质，这样就导致了学生把自己“伪装”得很“高尚”，不敢说真话。其次，优秀的范文导致学生说假话，学生为写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻，语句，发一些故作深沉而的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有范文的样子。为扭转这种现象，教师要在观念和实践方面让学生明确写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验树立说真话，抒真情，讲真事的良好文风。

3.好跑题，把握不住中心。这种情况一般多会出现在话题作文中。主要情况有以下几种：首先是对词语或话题的理解不准确不全面；其次是常由话题一步步蔓延开去，先是由话题写起，越写离主题越远；再有就是只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶，丢了主干。针对这一问题，教师应要求学生要学会立意取材，搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系。

二、作文命题远离学生的实际生活，未能真正体现学生的心理想法。

著名作家王朔曾说过：小说即是作者本人的自传。的确，没有足够的生活阅历是写不出好东西的，有生活阅历，却不让其写，也写不出有真情实感的文章来。作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。目前农村初中写作教学的一个误区是过分注重了文章的写法，而忽略了对生活的再现、对社会的思索。老师可以教给学生一些写作技巧、写作模式、写作方法，却无法教给他们人生经历、思想、见解，这就是许多教师认为作文是教不出来的，也不是学生简单地可以“学”的原因。《语文课程标准》要求：“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”帮助学生认识生活，激发学生的写作热情，引导学生不停地写，让学生写出存在的东西，写出平凡的生活。社会是最好的学校，生活是最好的教育。外国的写作教学贴近生活，关心生活。而农村学生不太了解社会。学校进行封闭式管理，担心出事，不敢搞活动，不敢带学生外出去了解、熟悉社会，家长也害怕学生混入社会，与不良人员交往，束之太紧。沉重的课业负担把学生关在教室里，整天在题海中“泅渡”，书呆子一个，社会生活能力低下，社会视野狭窄，对社会了解简直是一个空白。所以他们写作文时就只有瞎编乱造，移花接木，无病呻吟，甚至故作高深。引导学生热爱生活，深入生活，给自然社会人生赋予生命的情感。这才是作文强调的真实——情感真实。《建构学生的精神家园——对当前作文教学的思考》一文中，提出了现今作文教学的三大弊端：干涸的精神家园、倾斜的文化家园、失落的审美家园。这不仅是教育的问题，更是社会的问题。学生的情感世界是非常丰富的。

三、在写作后阶段，经常不修改，或不认真修改

这里所说的写作后阶段，指的是初稿完成后的时期。学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出要，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。“老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视，认为习作的过程就是一个不断修改的过程。学生在作文修改中出现问题其原因有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识；二是根本就不会修改。这要求教师平时应加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯。从心理学的观点看，自己修改是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，也是一种自我反馈的教学形式。作文修改对学生来说可以从三个方面获得信息：一是教师批改；二是学生自我检查；三是学生互相批改。通过这种修改和检查，可以修正习作中的疏漏，还可以从别的同学身上学到写作的长处。