培养非智力因素,激发学习兴趣
学生的非智力因素如何培养
学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。
事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。
那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。
创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。
在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。
在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。
在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。
同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。
2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。
因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。
学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。
这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。
3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。
如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。
学生非智力因素的培养
（ －） 为国家培养综合素质较高 的接班人 对于学生 而言 ， 新课改的实施不再将 学习成绩作 为对
【 １ 】 周延萌， 张文平， 马健， 王浩， 高允生． 专业课程教 学过 程 中 学生非智 力因素的培养［ Ｊ ］ ． 中华 医学教 育杂志， ２ ０ １ ２ ， （ １ ） ． ［ ２ ］ 熊绍高． 高职护 生学习成绩 与非智力 因素的相 关性研 究
使学 生在情感上受到熏 陶 。这些都是 对非智力 因素的培 养。 为了积极响应新课 改的号召 ， 全面符合新课改的要求 ，
我们将着重培养学生的非智力 因素 ， 从而保证新课改的有
情感丰富有助于在生 活 中感受 细腻美 、 点滴情 ， 为学 生在 语 文学 习中积 累实 际素材 。在语文教材 中， 有许 多关 于友 情、 亲情 的文章 ， 教 师应带领学 生深刻 的体会 作者所表 达 的情感 ， 多加对学生进行启发 ， 充分对学生进行情感 熏陶。 （ 四） 运用素材 ， 培养品质 教材 中， 往往会 涉及 到许 多具有 良好 品质 的人物 。比
比如 ，老师要求 学生不论何 时都应 当保 证书写 的规 范， 在 通常情况下都要求 学生尽量说 普通话 ， 坚持每 天写 日记 等 ， 这些好习惯不仅 有助于学 生在无形 中巩 固语 文知
识， 更利于学生今后 的发展 。
（ 三） 充分发挥语文素材 的作用
情感在非智力因素中也有着至关重要的作用 。 学生的
这些 人物身上 ， 我们可 以看 到许多 闪光 点 ， 教 师应 当引导 学生对这些优 良品质进行效仿 。 教师要善于提炼还要加 以 运用 ， 促使 学生 的非智力因素得到培养 。
参考文献 ：
二
高 中
言能力的提升与情感交流的培养。 因此真正实现学生语文
开发非智力因素 激发学习兴趣
摘 要 ： 笔者在教 学实践 中注意到在 英语的学 ＊ － ７中， 非智 力因素的培养 对孩子 的学 习起 着非 同寻常的作 用。笔者从几 个角度 阐明 了如何开发学生非智 力因素 ， 激发 学习兴趣 。
关键词 ： 非智 力因素
培 养情 感
迁移规律
巧用媒体
所谓非智力 因素 ， 就是指 动机 、 兴趣 、 情感 、 意 志
性， 使他们积极 地探 求知 识 ， 克 服学 习 障碍 ， 解 决一 切矛盾 ， 取 得学 习 的成 功 。因 此 ， 作 为 一名 英语 教 师， 应 该努力争取机 会和学生建立 浓厚的感 情 ， 与学 生进行思 想和学 习的 交流 ， 激发 师 生双 方教 与学 的 热情 ， 产生 良好 的教 育效果 。 首先 ， 教师本身必须 提高 自身 修养 ， 树 立 教育改 革 的新思 想 、 新 观念 ， 建 立新 的思 维 方式 ， 融 洽 师生
收 稿 日期 ： ２ Ｏ ｌ ２ —１ １ —２ Ｏ
游戏 、 竞赛 、 表演等 ， 同时根据学生 的情况 ， 把握难 度，
作者 简 介 ： 石珍 丽（ １ ９ ７ ７． １ ０ 一
） 河南 省 信 阳 高 级 中学
一 级 教 师
・
ｌ ０ ７・
中 《 ｔ 囊 ｉ 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． １ —２ ． ０ ４ ５
、
培 养情感 ， 对 学生进行 素质教育
心理学家把情 感 看作 是人 的心 理机 制 的 中心 ， 没有 情感就不可能有很强 的动机 。如果 能用 感情激 发学生 的浓厚兴趣 ， 就 能充 分 发挥 学生 的主 观 能动
培养学生非智力因素,让学生学会学习论文
培养学生的非智力因素,让学生学会学习山东省2007年12月26日颁布《山东省普通中小学生办学管理基本规范》,是对教育管理方式、教育方式和学生发展方式的一次重大变革。
从本学期开始全省各地认真贯彻实施《规范》,把自习还给了学生,把双休日还给了学生,学生有了大量的自由支配时间。
在这种新的形式下,要真正落实规范,实施素质教育,保证学生全面发展,就必须培养学生的非智力因素,让学生学会学习。
学生的学习活动是一种复杂活动,它既受教师教的影响,也受学生学的影响;既受主观心理因素的影响,又受客观环境的影响。
仅就学生的心理因素而言,我国老一辈心理学家潘菽指出:“任何知识的学习过程,都包含一系列复杂的心理活动。
其中,有一类有关学习积极性的,如动机、兴趣、注意、情感、情绪、意志等;另一类是有关活动本身的,如感觉、知觉、记忆、想象与思维等,前者与个性心理特征及学习动机密切相关,他对知识过程及其效果有极大的影响,后者则直接涉及学习本身。
前者主要指非智力因素,后者则为智力因素。
通过研究得知,对大部分学生而言学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系,而与智力水平关系较小。
也就是说,导致人学习差的原因,主要不是智力因素的差异,而是非智力因素的差异。
即缺乏学习的动力,学习热情和学习毅力。
培养学生的非智力因素,学校是主要阵地。
教师可以把非智力因素的培养融于教学之中,教师在备课和教学过程中,应把培养学生的非智力因素作为学科教学的目标之一,让学生通过听课和学习,培养和激发自身的非智力因素,教师要有目的的挖掘教材中有关非智力因素培养的内容,或补充一些有关非智力因素培养的材料。
其次,教师应把非智力因素培养作为德育的一个重要组成部分来抓。
非智力因素既是品德教育的基础,同时又是品德教育的落脚点之一。
从品德的结构来看,它是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个因素组成的。
如果通过品德教育不能使学生形成稳定的道德情感、道德意志、道德行为习惯,那么这种品德教育是一种失败的教育,可见非智力因素是品德教育的落脚点。
非智力因素在教学中培养方法
非智力因素在教学中的培养方法一个学生的学习与成长,不仅需要智力因素,也需要非智力因素。
二者有着紧密的联系。
一个学生想要取得学业上的成功,智力因素固然重要,但非智力因素也很重要。
想要发展学生积极的智力因素,最好的办法,就是要按照智力活动的规律,让非智力因素积极参与智力发展过程。
使两者有效的结合起来,发挥出它们的最大价值。
从而促进学生们的学业成长,在学习的道路上越走越远,取得成功。
如何有效的在教学中培养学生的非智力因素,成为了我们广大教师的一个课题。
我就好何在教学中培养学生的非智力因素,有一点心得,在此与大家共勉。
一、非智力因素的概念非智力因素有广义和狭义这分。
从广义来说,凡智力因素以外的一切心理因素,统称为非智力因素,是相对人智力因素而言的。
从狭义来说,非智力因素主要指情感、意志和个性。
情感能直接转化为学习动机,成为激励学习的内在动力,如果具有高度的学习的热情,就会乐不知倦地进行学习,从而提高学习效果。
二、发展非智力因素的培养方法(一) 在教学中设置情景式问题,激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师,教学中要经常性设置一些情景式问题,使他们不会觉得学习过程很枯燥,反而有趣。
在初一英语上册unit7 how much is it ?这个单元中,教师就会设置这样一个场景,有鞋店、书店、服装店和学习用品店,同学们分小组分别扮演店主和顾客,比一比,赛一赛,看看哪个组在交易过程中表现最好。
在这样的情景下,学生掌握句型就容易多了。
通过这样的趣味教学,培养了学生学习兴趣,调动了他们的学习积极性。
在教学过程中,教师不要一言堂,多给学生设置一些情景式问题,使他们感受到学习过程不是枯燥乏味,而就是一些小小的游戏,过程是有乐趣,是一种学习享受,在不知不觉中学到了不少的知识。
(二)情感运用和语言沟通情感也是属于非智力因素范畴,是非智力因素的核心。
因此,在教学过程中要注重培养学生的情感。
在课堂上,教师必须以适当的方式方法,适时地引导,沟通师生间,学生间的情感,彼此产生良好的情感体念。
重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养
重视非智力因素的培养，切实提高学生语文素养非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等，对认识过程起制约或调节的作用。
在语文教学中，老师不仅要注重学生智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养。
一、激发学生积极的学习动机良好的学习动机能引起学生的学习兴趣。
语文教师必须想办法以教材为载体，激发学生热情。
1.创设情境，激发学生积极参与的动机。
语文老师要善于根据课文内容，创设吸引学生的情境，激发学生积极参与的动机。
如教学《在大海中永生》一课，要让学生在短短的一堂课中激发对邓小平的崇敬和爱戴之情是有一定难度的。
我在教学本课时，一开始就一边出示飞机盘旋的视频，一边深情地讲述邓小平的丰功伟绩，并突出鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，一代伟人从此永别人世的画面。
加上我的激情导语，一下子就把学生带到了文本所描述的情境中，也为整堂课奠定了基调。
2.质疑问难，引导学生参与讨论交流。
在语文教学中，让学生进行质疑问难，可以培养学生的自主意识和自学能力，同时还可以帮助学生深入理解课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
如在教《螳螂捕蝉》一文中，我一开始就让学生思考：大臣的劝阻和少年的劝的结果为何有着天壤之别呢？接着，我请学生默读课文，进行交流。
学生一下子就明白了这个故事所揭示的道理。
之后，我又引导学生抓住“转来转去”、“好不介意”、“一连三个早晨”等，体会到少年的机智、勇敢。
3.巧妙引导，培养学生课外阅读习惯。
高年级学生的语文考试，阅读题和作文是很难得满分的。
我认为，学语文要看学生是否养成了良好的阅读习惯。
一开学，我就对学生进行阅读重要性的教育：告诉学生读书的好处，引导学生收集读书名言，开展“名人读书故事”交流会等，千方百计地增强学生的阅读意识。
同时我着手办好班级的图书角，促使学生阅读，并检查学生的阅读情况。
同时，我还注意让学生有效阅读，如做一些摘抄，写一写读后感等。
结果，学生的作文语言生动形象了，写作手法也灵活多了。
初中《道德与法治》课中非智力因素的培养
78B05/2018◆江苏省常熟市古里中学 李 琴初中《道德与法治》课中非智力因素的培养道德与法治是一门内容较为抽象、理论性比较强的课程。
而在传统教学中，教师的讲解占整个课堂，学生缺少互动交流的机会，学生对这门课程缺乏兴趣。
究其原因，就是在道德与法治课程的教学中，教师只注重知识的传授，忽视了非智力因素的培养。
如何开发学生的非智力因素，这需要教师的示范作用，以及教学模式的创新。
作为道德与法治课程的科任教师，要根据新课改的要求，充分发挥学生的主体学习地位，有效提高道德与法治课程教学的有效性。
所谓非智力因素，从教育范畴来说，主要指对学生心理的一种分析。
人的智力大体可分为智力因素与非智力因素两个部分，非智力因素是指除智力因素以外的其他心理因素，如一个人的情感、兴趣、意志力、毅力、习惯等因素。
教育心理学认为：学生在学习过程中，智力因素与非智力因素同时在发挥作用。
智力因素可以使学生的认知活动更活跃，而非智力因素可以更长久地支撑学生的学习活动。
学习不仅需要智力因素发挥作用，更需要兴趣、爱好、毅力等这些非智力因素的支持。
因此，初中道德与法治教学，特别需要培养学生的非智力因素，这是提高学生整体素质，以及提高道德与法治教学有效性的必要途径。
这对教师自身品格与教学模式的创新提出了更高的要求。
一、在初中道德与法治教学中培养学生非智力因素应遵循的原则（一）激发学生学习动机学习动机是非智力因素中的重要因素。
学习动机是支持学生充满信心，克服困难，追求向上的动力来源。
在道德与法治教学中，教师要引导学生树立中华文明道德、法律法规与社会责任感意识，让学生认识到这是一种义不容辞的责任。
并让学生认识到道德与法治学科是让自己健康发展的重要课程，学好道德与法治学科，不仅能够提高自己的规范意识，提高自己的思想品质，还是学好其他学科的基础，更是将来踏入社会遵守社会规范、为社会做贡献、成为德才兼备人才的基础性学科。
所以，在教学中，教师可以引导学生自主确立具体学习目标，并且对学生学习情况进行评估，让学生及时了解自己的学习情况。
如何真正发挥小学品德课在培养非智力因素方面的作用
如何真正发挥小学品德课在培养非智力因素方面的作用小学品德课要传达的知识与观点并不多，也不深奥，小学品德课也不该是空乏的说教，它应该是从体会开始逐步达到感悟，产生正确的道德情感，形成良好行为习惯的课程。
教师要从课堂教学的角度上谈一谈培养非智力因素要注意的问题。
1．发挥品德学科的魅力，激发学生多方面的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。
当学生对某一活动感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地参与而不觉得是一种负担。
在《品德与生活课程标准》实施建议部分要求“开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步培养。
”因此，教师应该以学生兴趣和内在需要为基础，认真研究学生，研究教学内容，研究教学条件，策划有趣味的教学活动。
教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。
兴趣是怎样来的呢？心理学研究表明：人的兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由于某些事物和活动带有强烈的感染力而吸引人投入与关注所引起的，是对研究的对象本身感兴趣。
间接兴趣，主要是对学习的结果感兴趣而引起的，一般表现为奖励、表扬。
二者之间是相互促进的互相转化。
教师在进行教学设计时要尽量采用故事、童话、实物、游戏和其他一些体验性的活动等多种方式呈现教学内容，不但可以增强教学的趣味性，而且还可以培养学生的兴趣，促使学生全身心地投入。
我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。
反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。
兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。
这就要求教师在品德教学过程中经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保达到教学目的。
2．利用品德课的特点充分尊重学生。
尊重学生是学生主动获取知识的前提。
培养农村中学学生的非智力因素,激发学习物理的兴趣
培养农村中学学生的非智力因素，激发学习物理的兴趣“良好的开端是成功的一半”。
对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，就会使他们失去学习物理的兴趣。
为此，我们必须培养学生的非智力因素，激发学生学习物理的兴趣。
我结合自己多年的教学实践认为可从如下几方面做起。
一、上好每一堂课，让学生乐学。
在课堂教学中注意情感交流。
如果教师把情感因素与智力因素结合好，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。
生动有趣的教学语言能给课堂注入活力。
课堂教学要面向全体学生，意味着讲课必须照顾中下等生，使他们对学习感兴趣。
在上新课前用几个典型的实验把学生带入物理学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个实验，然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断地冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接把这个线头接牢。
此时用手轻轻拉动电线，使接头不断地冒出火花，营造紧张气氛。
过一会看看没有人回答再说：“老师敢。
”然后故意装做很害怕的样子，手触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好。
然后再三警告学生这个实验目前绝对不能做，是有生命危险的，学习了安全用电以后，大家知道了注意事项就可以做了。
接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生：杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出？让学生议论一会儿后，再做倒杯纸托水实验。
此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦。
这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定良好的基础。
二、以成功体验激发学生的学习兴趣。
有兴趣才会主动学习，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。
”一般说来，在刚开始学习物理，学生的学习兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到提高，否则屡屡的失败就会挫伤原来的兴趣。
重视非智力因素,激发学生的学习兴趣
策． 尽管这些学生能力素质较差 ， 但是 也还有一些有 利因 素可 以利用． 为青少年 ， 他们身 上 ， 作 在 有着极 强 的可塑 性． 他们 不仅有较 强的观察力 、 记忆力 、 维力和想象 力， 思 还有理想 、 动机 、 兴趣 、 志 、 绪 、 意 情 自信心等 这些非 智力
凶素 町 以充 分 利 用 ． 如 ， 例 叮以 在 学 生 刚 刚 入 学 的 时 候 ，
新课程标准 明确要求初 中数学教 育要培养 学生的创
新意识 、 动手能力 、 表达能 力和 交往能 力 ， 会从 数学 的 学 角度发现 和提 出问题 ， 并用数 学方 法加 以探索 、 研究干 解 ¨ 决． Ｊ ， ［此 我们要努 力发挥 学生 的主体作 用 ， 大 引导 团队精神和合作意识 ， 相取 Ｋ补短 ， 互 集思 广 益， ｆ ｊ － ｊ 假主动地参与教学过程． 教学 中教 师要求 教 育 ， 乔 卜 过程中 ， 要既善 于积极 主动地表现 自己的意 见， 敢 ： 蜕… 不 同的看法 ， 又善 于倾 听别人 的意 见， 互启迪 ， 能 够 相
的 注 意 力 吸 引 到 学 习 中来 ． 入 的 关 键 是 看 教 师 能 小 能 进 创 设 新 颖 而 有 效 地 教 学 情 境 ， 学 生 的学 习 积 极 忡 允 分 把
、
从培 养信 心入 手 ， 断 提 高 学 生 的 上 进 心 不
学 生 的 不 利 因 素 固 然 很 多 ， 是来自也 不 等 于 说 束 手 无 但
纲要求的试题 ． 但螺 口灯泡是一种常见 的灯 泡 ， ｒ 为＿ 增加 学生对它的了解 ， 以把它作为知识考查的背景． 可
另 外 ， 题 者 在 编 制 试 题 时 ， 光 是 站 在 大 纲 和课 标 命 不
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施课堂教学是学校教育不可或缺的重要组成部分，对于学生的知识积累和能力提升起着至关重要的作用。
同时，在今天这个竞争激烈教育时代，智力因素只是一个成功因素，除此之外，学生还需要具备一定的非智力因素，才能在竞争中取得更大的成功。
因此，如何在课堂教学中有效地培养学生的非智力因素，就显得尤为重要。
首先，老师可以利用课堂教学的时间，培养学生的良好学习习惯，让学生养成积极的学习态度，以勤奋好学的精神应对课堂学习，从而激发学生的学习欲望、培养其自主学习的能力。
其次，课堂教学还应充分发挥好自我实现认知的作用，可以利用各种教学方法，帮助学生更好地去开拓认识、进行思维建构，让他们有自主思考、有发现规律、有认知构建、有科学探究、有思维综合等能力。
同时，老师还应给予学生更多的开放性课堂，激发学生的主观思考，培养学生的调研能力、学会持续学习的能力。
此外，在课堂教学的过程中，老师还可以尝试在学生的学习计划中设置一些积极的激励因素，一方面可以让学生有更多的有效学习时间，另一方面，还可以让学生体会到学习的快乐，培养其学习的兴趣，并在兴趣的引领下提升学习的效率。
最后，老师还可以给予学生更多的关爱，调动学生的学习积极性，充分展示老师对学生的信任，在学习中建立良性的师生关系，从而推动学生在非智力因素方面的发展。
通过以上措施，课堂教学可以有效培养学生的非智力因素，即良
好学习习惯、自我实现认知、自主思考能力、调研能力、持续学习能力以及积极激励因素、师生关系等，这些因素都将对学生的学习成绩和大学录取率有着积极而深远的影响，同时也为学生将来的发展奠定坚实的基础。
强化非智力因素 提升课堂教学效果——谈小学数学课堂中学习兴趣的培养方法
１ 创 设 精 彩 的 教 学 情 境 ． 发 学 生 学 习 兴趣 ． 诱
心 理 学 研 究 表 明 ． 学 生 正 处 存 无 意 注 意 为 主 向 有 意 注 小
２ 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 ，平 等 地 对 待 学 生．教 师 要 摒 弃 ．
数 学 中 的 趣 味 性 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 必 趣 ， 学 生 在 轻 松 充 让 的 环 境 中 学 习． 教 学 中 ， 过 联 系 实 际 ． 决 学 习 、 活 中 存 通 解 生
越学越爱学．
性 ，后 者 对 于 学 生 更 为 现 实． 么 在课 堂 教 学 中 怎 样 培 养 学 那
生 的 学 习 兴趣 呢 ？
（ 树立 正 确 的教 师 观 ． 良 好的 师 德 形 象 引起 学 牛 的学 一） 以
刊兴趣
４ 挖 掘 数 学 巾 的 趣 味 性 ， 显 数 学 的 应 用 价 值 ， 动 和 ． ｎ 调
自编 游 戏 、 歌 ， 学 牛 创 设 一 种 愉快 的 学 习 氛 同 ， 学 生 快 儿 给 让
乐 地 进 入 学 习 状 态．
趣 ． 师 的 责 任 在 于 相 机 鼓 励 、 导 点 拨 ， 助 学 生 学 习 获 得 教 诱 帮
成 功．
２ 通 过 直 观 教 学 ． 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 激 学 习 本 身 是 一 种艰 苦 的 思 维 活 动 ， 的 头 脑 则 是 思 维 活 人 动 的机 器 ．而 兴趣 和 求 知 欲 望 是 启 动 思 维 机 器 的 动 力． 课 在
培养非智力因素激发学生的兴趣
的角度去对待学生 。 教师应该尊重学生主体 ， 学生只有得到人格的 － 会和热点专 题课 ， 也 可以撰写小论文 ， 举办 时事知识竞赛 ， 还可 以 尊重和必要 的信任 ， 才有 可能主动进入 “ 角色 ” ， 参 与知识形成 、 发： 通过小 品表 演、 参观访问 、 写社会调查报告等多种形 式的活动来激 展、 应用的过程 ， 才能激发求知欲望。 教师还要热爱教育工作 ， 热爱 一 发学生强烈的求知欲望 ，从 而在思想深处提高他们政治课的学习 自己的专业 ， 喜爱每一个 学生 ， 给每一个学生 以母 爱的仁慈 、 父爱 ： 兴趣 。 的严 格 、 博爱的平等和 尊重。只有这样 ， 学生才 可能尊重你 ， 喜爱 ： ２ ． 如果 能让诗歌 、 对联 、 名言、 警句、 成语 故事 、 寓言 等走 人思
你， 从而喜欢你的课 ， 才会爱学这 门课 。
兴趣
： 想品德课 堂 ，让思想 品德课充满浓郁的文学色彩 ，以文学培育氛
一 些意想不到的效果 。 例如 ， 九年级教材第五课《 灿烂的中华文化》 的
二、 教 师要不断采用 新颖 多变的教学方 法去 激发学生学 习的 ： 围、 以氛围求兴趣 、 以兴趣带动 整个 “ 教” 与“ 学” ， 有时可 以达到一
在教学过程 中 ， 要让学生 在最短的时 间内接 受教师所传授 的 教学中 ， 让学生讲名言 、 警句 、 成语故事 ， 并分析其中所蕴含的传统
知识 ， 但 是学生 缺少真 实的体验 ， 所掌握 的也不 过就是 空洞 的理 ！ 美德 ， 总结 出中华文化的影响。
论。 教学方法的选择力求体现全方位 、 多层次 、 多渠道 ， 使学生在教 ： 中可 以根据教材 内容选择不 同的教学方法进行 。
２ ０ １ ３ — ０ ７
借非智力因素激发学生学习动机——谈学习物理的兴趣激发与培养
到厚毛巾垫上 的一支却完好无损 。 老师由此引入动量和冲量知 识的讲授 。 通过演示 实验 ， 使抽 象枯燥 的知识 变得生 动而 富有刺激 性 ， 以使 学生感 兴趣 ， 可 从而调 动学生 的积极性 ， 主动参与学
习， 增加“ 实用时间” 变被动学 习为主动学 习 ， ， 提高学 习效 率 ，
尔文 ” ， 时 故意说成“ 就是那个发现进化论 的开尔文 ” 讲完后 ， ， 学生们先 是一愣 ，然后几乎全班同学齐声 回答 “ 那个是达 尔 文”这样整个课堂气氛就都活跃起来 了。 ， ２融洽的师生关系也能激发 学生的 学习兴趣 ．
盖住并倒过来 ， 发现水并不流出 ， 片也不下落 ， 纸 使学 生确信大
过实验演示 ， 能激发学生的兴趣 ， 使学生的注意力集中。 ２实验导入 ， 学生产生悬念 ， ． 使 然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟 ， 学生情绪 高昂， 精神健旺 ， 注意力集 中， 如果教师能抓住这个有利时机 ， 根据欲讲 内容 ， 做一些随手 可做的实验 ， 就能激发他们的学习兴趣 。 如在讲动量和 冲量时 ， 让两支相 同的粉笔从 同一高度分别直接落到桌 面上和有厚毛
气压的存在。 接着让两个学生做马德堡半球实验 ， 使他们感觉到
巨大的大气 压力 ， 就会使学生对这节课感兴趣 、 这样 印象深 、 易 理解 、 记得牢 。又如在讲授水不善于导热的 内容时， 在装满水的 大试管里 ， 放入一条小金鱼 ， 并用网状物将其 隔在试管 的底部 。 当在试管上部加热直到沸腾时 ， 底部的鱼还在 自由 自在地游动 ， 说明水不善于导热 。 当在试管底部加热时， 不一会儿小金鱼就会 肚子朝天——死 了， 这说明水传热主要是通过对流来实现的。 通
新 校 园学 习
培养学生的非智力因素 促进自主学习自主发展
学 习动机是直接推动学 生进行学 习活动 的内在动 力 。科学的学习方法 ， 能使学生在成功 的喜悦 中强化学 习动机 。 教学实践证明 ， 学生品尝到了成功 的滋味 ， 他的 主动性也就大大增强了 ， 学习动机也激发 了。著名教育 家 叶圣陶说过 ，尝为教师教各种学科 ， “ 其最终 目的在于 达到不复需教 ， 而学生能 自求研索 ， 自求解决 。 故教师之 为教 ， 不在全盘授予 ， 而在相 机诱导 ” 。相机诱导就是强 调学生学 习的 自主精神 ， 激发其在学 习过程 中 自觉完成 学习任务的高涨热情 。 我在地理教学 中 ， 大胆尝试 ， 将主 动权交给学生 ， 台交 给学生 ， 把讲 满足学生 的表现欲 ， 如 “ 小气象预报员 ” “ 、小小导游员 ”“ 、如此旅游”小 品 ） （ 等。 在章节复习 中， 让学生 自己整理 、 总结 ， 教师指导 、 点拨 。 学生有的设计成图表形式 ， 的设计成试题 ， 有 形式多样 ，
挥动 力与保障作 用， 很难培养起 学生的 自主学习能力。 以要培养学生的 自主学习能 力， 所 就要最 大限度地发挥 学生
的 非智 力 因素 。
关键词 ： 非智力 因素 自主学习 兴趣
主动
人 的心理结 构 由智力 因素 和非 智力 因素 构成 。智 力 因素是人脑 功能 的表现 ， 主要 由观察 力 、 注意力 、 记 忆力 、 想象力 、 维力等 组成 ； 智力 因素 则是指 人在 思 非 活动时 除智力 因素外一切 心理过程 的总和 ，主要 由需 要、 机、 动 兴趣 、 信念 、 情感 、 意志 、 性格 等组成 。智力 因 素直接 渗入学生 的学 习过 程 ，非智力 因素虽 然不直 接 介入学 习过程 ， 但能够 引导和激发智力 因素 ， 推动学 习 过程顺利进行 ， 提高学 习效果 。一个人 整体素质水平如
非智力因素与学习兴趣培养
习兴 趣 ， 正 确 处理 师 生 关 系 。
关键词 ： 非 智 力 因 素 学 习兴 趣 培 养 小学 语 文教 学
动机 、 兴趣 、 情感 、 意 志和性格 等非智力 因素在人们 的 日 常 活 动 中起 着 非 常 重 要 的作 用 。 良好 习惯 的养 成 是 提 高 能 力 的前 提 ， 因此 ， 在教 学过程 中， 我 们 不 仅 要 重 视 对 学 生 的智 力 和能力的培养 ． 更应重视对 学生的非智力因素的培养 。 现 结合 语 文 教 学 谈 谈 学 生 学 习 兴趣 的培 养 。 利用语文知识的趣味性 ， 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 。 语 文 教 学 若 只重 视 专 业 知 识 与 技 能 的传 授 ． 把 学 习 仅 仅 局 限 在 书 本上 ， 脱 离 学 生 的 日常 生 活 实 际 ． 使学生 的学习均 围绕“ 考试 ” 这根指挥棒转 ， 则 学 习 毫无 兴趣 可 言 只是 一 种 被 动 的 意识 倾 向 。语 文 教 学 要 重 视 学 生 对 艺 术 的感 受 、表 现 和创 造 力 的 培 养． 还 要 注 重 语 文 更 多 地 与 文化 、 历史 、 生 活 相 联 系， 创 建 多 维 互 动 的有 利 于 学 生 自主 学 习 的教 学 组 织 形 式 生之 间、 生生之 间的关系融洽 了 ． 彼 此 沟 通 和 协 调 ，则 有 助 于 学 生 在 舒 适 的 教 学 环 境 中 充 分 发 挥 自 己 的 潜 能。教师和学生一起 参与活动 ． 学 生 通 过 课 堂 教 学 不 仅 获 得 了知识 ， 而且掌握 了获得 知识 的方法 。 教 师 通 过 课 堂 教 学 了 解 了学 生 的各 种 情 况 ． 并 根 据 学 生 的 个 体 差 异 设 计 了 教 学 方 案， 从 而有针对性地组织 教学 ， 面 对 不 同学 生 。 指 导 自学 的方 法也应该不 同 ， 不 能不 注 意 对 象 ， 一 味 采 取 大 锅 炒 的做 法 。 如 果缺乏 温暖 的师生关 系 、 多 向的信息 沟通等条 件 ， 就 难 以引 导学生进行有 意义的学 习． 其 学 习 兴 趣 也 就 难 以 正 常 形 成 和 发 展 。教 师 要 对 学 生 有 爱 心 ， 沟通师生之间的情感 ， 深 入 学 生 日常 生 活 ． 在 日常 琐 事 中 了 解 学 生 的喜 怒 哀 乐 ， 了解 学 生 的 行为 习惯 ， 有利 于非智力 因素 的培养 ， 使 学 生 以 愉 快 的 情 感 投入到学 习中。同时 ． 教 师 在 教 学 活 动 中应 把 自己 的 闪 光 点 展示 给学生 ， 比如幽默 的语言 、 漂亮 的书法 、 潇 洒 的举止 等 ． 给 学 生 留下 深 刻 印 象 ， 在教 学 过 程 中 ， 会深 深地感染学生 ， 有 利 于 营 造 良好 的 教 学 气 氛 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 。教 学 《 荷 花》 文 时 ，针 对 学 生 对 荷 花 的 有关 情 况 不 太 了 解 的实 际情 况 ， 用多媒 体课件 展示颜 色不 同、 姿 态各 异的荷 花 ， 创 设 情 境 激
关注非智力因素,激发学习兴趣
来 Ｊ。学十获得成功的休验后就更有信心彳兴趣来进行科学探 ， 丁 究， ＿ 也史喜欢《 科 》 了。 课
四 、 中长 智 ， 发 兴 趣 玩 激
心 理学 家弗 洛伊 德 说 ：游 戏是 由愉 伙 促 动 的 ， 是满 足 的 “ 它
源 泉 。小 生天 真 活泼 ， 都 有 好 奇 、 玩 的 灭性 ， 喜欢 做 ” 它们 好 都
强 烈的求 知 欲 。如 教 学 《 铁 》内容 ， 在 投 影 仪 放 一 小 磁 磁 我 铁 ， 后 另 拿 一块 磁 铁 靠 近它 时 ， 磁 铁 往前 移 了一 点 ， 过去 然 小 追
一
题开 始 的 。选 择 那 能激 发 学生 探究 兴趣 和 诱发 探究 动机 的 『 ｕ Ｊ 题， 使 生 探究 活 动 － 到发 现 的极 大 乐趣 ， ‘ 产生 对 事 ｌ 感受 ／能 ｊ 物探 索 的冲 动 和兴 趣 。 如 “ 察 鱼 ” 学 牛 对 鱼 比 较 熟 悉 ， 观 ， 但 足， 通过 观察 ， 生 还 足 提 出 了 不 小 问题 ， “ 为 什 么 能 静 止 ： 如 鱼 在水 中 移 动 ？ “ ” 龟是 怎 么 卜 升和 下 沉 的 ” 等等 ， 我鼓 励 学生 利 用课 外 时 ， 网 、 上 剑 书馆 等 杏 湘 ， 一 切 办 法 去把 这 些 问题 尽 弄清 楚 。这 样 ， 课 内 的学 习活 动 ｌ仲到 课余 牛 活 中 ， 现 课 内 把 ｊ ｌ 实
考 虑 ： 生 识 的掌 握 ， 视 刈１ 钭 力 因素 的培 养 ， 忽 ‘ 足无 法提 高教 学 质量 的 。现代 教 育理 沦认 为 ， 育 目标 包 括 动机 、 趣 、 教 兴 需 要、 情感 、 志 等 仆钭 力 因 素 。我 认 为 关 沣 ： 们 ： 《 意 生 科 ： 》
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培养非智力因素，激发学习兴趣
摘要：作为一名老师，作了十几年的班主任工作，深深地感到作为家长的不易，而现今的家长又该如何教育自己的孩子，让家庭教育最大化的提升孩子的学习潜能，非智力因素起着重要的作用。
关键词：非智力因素理想兴趣情感
中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0188-01
家庭教育如何培养非智力因素，激发孩子的学习潜力。
笔者认为应从以下几个方面着手：（1）诱发动机，树立正确理想。
家长要为孩子制定合理的目标，目标不宜过长也不能过短，目标要适合孩子的发展，要因材施教，才能使目标能够促进孩子的发展。
（2）激发兴趣，调动学习积极性。
要培养广泛的兴趣，从而让兴趣指导孩子的学习，使孩子顺着自己的兴趣去发展，让兴趣引导孩子走向成功。
（3）开阔眼界，陶冶美好情感。
让家长通过多种形式的活动去开阔孩子的眼界，在活动中陶冶美好的情感，培养各种坚强的意志品质，从而去克服学习中的诸多困难，使孩子感受到学习的乐趣。
笔者是一名班主任老师，深感肩上责任之重大。
对一所学校和一名教师来说，可能每一位孩子都是几千分之一或几十分之一。
但是对每一个家庭而言，每一个孩子都是百分之一百。
在教学中，笔者发现这些学生并非智力有问题，只是在学习上没有形成良好的习惯，学习动机也不明确，对学习认识模糊，日子一长，学习的兴趣就减弱，甚至产生厌学的情绪，从而造成学业不良。
通过对各种障
碍的分析，我们不难看出，造成学生学业不良的原因不在于学生的智力水平，而是学生的非智力因素中的积极性尚未发挥出来而已。
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
家庭教育如何培养非智力因素，激发孩子的学习潜力。
笔者认为应从以下几个方面着手。
1 诱发动机，树立正确理想
笔者在一张报纸上曾看到这样的文章，读者张女士向笔者透露了自己的苦恼：“我儿子今年上初二，成绩不好，其他方面也表现平平，他贪图享乐，虽然也觉得看电视玩游戏会玩物丧志，可是总抵挡不了诱惑。
有一次，老师布置了作文《我的理想》，他竟然不知道怎么写……”这位女士的烦恼可能也是我们大多家长的烦恼，我想引用美国成功心理学家拿破仑·希尔的名言：“人类最神奇的遗传因子，就是那善于梦想的力量”。
没有理想的人，就没有目标，没有奋起直追的持久动力。
所以笔者认为应该为孩子确立适宜的目标，首先把理想分割成几个阶段来实现，也就是倒推实现10年后的理想——实现3年后的理想——现在要达到怎样的目标，也就是说她们想3年后能考上重点高中那么今天就要知道做什么，或者说初一第一个学期的期末考试要达到怎样的成绩。
目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。
目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，我们所定的目标，既不过高也不过低，期望过高，总是达不到，有损自信；期望过低，不费吹灰之力即能达到，自然谈
不上树立自信。
既要有长期目标，又要有短期打算，孩子才能找到正确的前进方向。
2 激发兴趣，调动学习积极性
兴趣是孩子成才的动力，要使孩子适应环境，对生活充满热情，就要善于培养孩子的兴趣。
广泛的兴趣，使人精神生活充实，并能应付多变的环境，兴趣使人充满欢乐。
孩子的快乐与否主要是直接兴趣，例如看电影后学习英雄的美德，也模仿反面人物的言行，发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业有浓厚的兴趣。
有位学者曾把孩子学习的兴趣和向上的积极性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火种。
当父母将这粒火种在孩子心中点燃的时候，就像面对需要点燃的一堆柴草，小小的火种落在上面，风大了就会吹灭，风小了燃不起来，柴草太紧了不透风，太松了又聚不起火，柴草潮湿了还不行，这时候，你要小心呵护这小小的火苗，要“哄”着它一点点燃起来，旺起来，最后成为熊熊烈火。
瑞士儿童心理学家皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。
我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。
3 开阔眼界，陶冶美好情感
（1）增长知识，提高认识，在学习知识的基础上培养相应的爱、
憎、好、恶的情感，消除消极情感及其反作用。
（2）家长以身作则用自己健康快乐的情绪感染孩子，成人的情感对儿童影响极大，成人要用健康积极的情感去影响儿童，要消除消极情感对幼儿的腐蚀。
（3）多带孩子到大自然中去玩玩，开阔孩子的眼界，陶冶孩子快乐的情感。
原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。
”
而我们认为达到一定目的，必须克服不利于达到目的的情感和行为，高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。
”古语说的好：“幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人，培养坚定的意志力应从以下方面入手。
（1）要从小事做起。
千里之行，始于足下。
家长要善于利用日常生活小事，指导孩子经常意志锻炼。
（2）教育孩子学会“磨练”自己。
“劳其筋骨”是磨练意志的重要方法。
适合孩子的一些艰难的劳动和体育活动，能使孩子坚强起来。
如长途远足、爬山、跑步、游泳、较重的劳动……可供选择的内容很多，家长要指导孩子选择，但关键还在于坚持。
在这些活动中，家长不要代替他，让他自己有信心、有决心、独立地克服困难。
（3）帮助孩子克服畏难和懒惰心理。
当孩子遇到困难时，父母要给予温暖的支持和鼓励，并适时进行启发、引导，提供必要的帮
助，最终使孩子体验到通过自己努力而获得成功的感觉。
总之，非智力因素在促进孩子智力因素的发展中起着不容忽视的作用。
在很大程度上可以左右孩子智力的发展，如果良性发展，则能提高孩子学习探索的积极性，从而让所有的孩子都能学的轻松，学有所成。
参考文献
[1] 陈桂.重视非智力因素，激发学生的学习兴趣[j].数理化学习：初中教师版，2011（12）：36-37.。