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教育学部分教育与教育学⼀一、教育的发展1、教育的概念⼴广义：凡是增进⼈人们知识技能、影响⼈人们思想观念的活动都是教育活动。

（包括社会教育、学校教育和家庭教育）狭义：指以影响⼈人的身⼼心发展为直接⽬目标的社会活动，主要指学校教育。

2、教育的三⼤大因素教育者受教育者教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。

（注：这⾥里里第三点紫⾊色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。

）3、教育的起源 a.教育⽣生物起源说（利利托尔诺、沛⻄西·能）b.教育⼼心理理起源说（孟禄）【教育产⽣生于⼉儿童对成⼈人⽆无意识的模仿】c.教育劳动起源说（凯洛洛夫）（三种起源要知道哪三种把⼈人物对应上。

⼀一般选择或简答）。

2、⽂文艺复兴后的欧洲教育【⼈人⽂文主义教育】代表⼈人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙⽥田和培根其特征1、⼈人本主义；2、古典主义；3、世俗性；4、贵族型。

3、近代社会的教育特征1、国家加强了了对教育的重视和⼲干预，公⽴立教育崛起；2、初等义务教育的普遍实施；3、教育的世俗化；4、重视教育⽴立法，以法治教。

4、20 世纪以后的世界教育1、教育终身化（⼀一般是简答、案例例分析）2、教育全⺠民化3、教育⺠民主化4、教育多元化5、教育技术现代化⼆二、教育学的发展1、教育学的含义：教育学是⼀一⻔门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律律的学科。

（名词解释）2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第⼀一部教育学书籍，诞⽣生于战国后期，是中国的教育学雏形（填空、选择）b.孔⼦子的教育思想——《论语》；c.墨墨家的教育主张。

3、⻄西⽅方古代教育学思想 1 苏格拉底【产婆术】2柏拉图【《理理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的⼈人，重视早期教育；男⼥女女平等接受教育；教育的最终⽬目的是促使“灵魂转向”】3亚⾥里里⼠士多德【《政治学》，强调注重⼈人在教育中的发展，主张分阶段教育，提倡和谐的全⾯面发展教育】4、教育学的建⽴立与发展1、教育学学科的诞⽣生：夸美纽斯《⼤大教学论》2、规范教育学的建⽴立：赫尔巴特《普通教育学》（选择）3、教育学的发展a.⻔马克思教育学的发展【克鲁普斯卡娅《国⺠民教育于国⺠民制度》，加⾥里里宁《论共产主义教育》，⻔马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】实验教育学（梅梅伊曼和拉伊）⽂文化教育学b.现代教育理理论的发展实⽤用主义教育学（杜威）批判教育学专题⼆二⼩小学教育⼀一、义务教育1、义务教育的概念及意义c.当代教育学发展d..教育学未来的发展趋势概念：义务教育是国家采⽤用法律律形式规定的适龄⼉儿童、少年年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国⺠民教育。

意义：义务教育标志着⼀一个国家经济发展的⽔水平，优惠不不断促进国家经济的发展；既体现着⼀一个国家现代⽂文明的⽔水平，⼜又会促进现代⽂文明的提⾼高；既可以保障公⺠民基本权利利，⼜又可以培养公⺠民的法律律意识。

（书上有案例例分析）2、《义务教育法》1、颁布与实施：1986 年年4 ⽉月六届⼈人⼤大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务教育制度的确⽴立；1992 年年4 ⽉月，国务院批准颁布《中华⼈人⺠民共和国义务教育法实施细则》，标志着我国义务教育制度更更加具体、规范；2006 年年6 ⽉月29 ⽇日第⼗十届全国⼈人⼤大常务委员会第⼆二⼗十⼆二次会议对《中华⼈人⺠民共和国义务教育法》进⾏行行了了修订，⾃自2006 年年9 ⽉月1 ⽇日起实施。

2、基本内容【指导思想：培养“四有”新⼈人；对象及年年限；学制；管理理体制（国务院领导，地⽅方负责、分级管理理）。

3、⼩小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。

（选择）⼆二、⼩小学教育⽬目的1、⼩小学全⾯面发展教育的组成：德育（⼈人⽣生观、世界观、价值观）智育（科学知识⽂文化技能：阅读、书写、表达、计算机基础知识；⾃自然社会⽣生活常识）体育（培养意志⼒力力）美育（鉴赏创造美的能⼒力力，培养⾼高尚情操、⽂文明素养）劳动技术教育2、素质教育基本内涵三⼤大要义：⾯面向全体学⽣生促进学⽣生全⾯面的发展【核⼼心】促进学⽣生主动发展（创新是教育的灵魂）（素质教育出案例例分析、多选）专题三教育与⼈人的发展⼀一、个体身⼼心发展1、个体身⼼心发展的⼀一般规律律顺序性阶段性不不平衡性互补性个别差异性（选择题，看书上，要区分他们⼏几个，其中常出“揠苗助⻓长”选“顺序性”）2、个体身⼼心发展的动因内发论（强调内在的主观能动性的重要性）【孟⼦子（⼈人性本善）、弗洛洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】外铄论（强调教育环境的作⽤用）【荀⼦子（性恶论）、洛洛克（⽩白板说）、华⽣生（“⼀一打婴⼉儿”⾔言论）】多因素相互作⽤用论（内在与外在共同作⽤用）【斯特恩<德国>】（内发和外铄论⽐比较重要，看好都有谁，常出多选）3、身⼼心发展的影响因素遗传【可能性】环境【将可能性转化为现实】学校教育【加速个体发展】个体主观能动性【决定因素】（选择：出个案例例，问你是受什什么因素影响，⼀一般都是区分遗传和环境）⼆二、⼩小学教育促进⼉儿童发展的特殊任务1、童年年期⼉儿童⼼心理理发展的主要特征：a.观察b.注意c.记忆d.思维e.情感f.⾃自我意识2、童年年期⼉儿童学习的特征1、难以深刻理理解学习的意义2、学习动机——⽼老老师⽗父⺟母的夸奖3、对学习形式的兴趣甚于学习内容4、对结果的重视随年年龄⽽而增加专题四学⽣生与教师⼀一、学⽣生学⽣生是教育实践活动的对象；1、学⽣生的本质属性学⽣生是⾃自我教育和发展的主体；学⽣生是处于不不断发展中的⼈人。

（案例例分析、简答）2、学⽣生的本质特征：1、发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独⽴立性3、学⽣生身份和法律律地位：中⼩小学⽣生是在国家法律律认可的各级各类中等、初等学校或教育机构中接受教育的未成年年公⺠民。

【四⼤大原则：⼉儿童利利益最佳原则、尊重⼉儿童尊严原则、尊重⼉儿童观点与意⻔见原则、⽆无歧视原则】4、学⽣生的合法权利利与义务权利利：（1）⽣生存权；（2）受教育权；（3）⼈人身权。

义务：（1）遵守法律律法规；（2）遵守学⽣生⾏行行为规范，尊敬师⻔长，养成良好的思想品德和⾏行行为规范；（3）努⼒力力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理理制度。

⼆二、教师1、教师职业特点1、传道授业者2、知⼼心者3、管理理者4、协调者5、研究者（简答）2、教师劳动的特点：1、教师劳动的复杂性教育⽬目的的全⾯面性；劳动对象的差异性。

2、教师劳动的主观能动性3、劳动时间的延续性和劳动空间的⼴广延性4、教师劳动的示范性5、劳动成果的精神性3、教师的权利利与义务（我没重点看这，不不知道重不不重要）权利利：1.教学活动2.从事科研3.指导学⽣生学习，评定学⽣生成绩4.按时获取报酬，享受国家规定的福利利待遇以及带薪休假5.对学校⼯工作提出意⻔见以及建议6.参与进修或其他培训义务：1、遵纪守法、为⼈人师表；2、贯彻国家⽅方针政策，遵守规章制度，执⾏行行学校的教学计划，履履⾏行行教师聘约，完成教育教学⼯工作任务；3、开展有益社会活动；4、关⼼心爱护学⽣生，尊重学⽣生⼈人格；5、制⽌止有害于学⽣生的⾏行行为或者其他侵犯学⽣生合法权益的⾏行行为，批评和抵制有害于学⽣生健康成⻔长的现象；6、不不断提⾼高思想政治觉悟和教育教学业务⽔水平。

4、教师职业专业化的内容教师的职业能⼒力力素养（1）学科专业素养；（2）教育专业素养；（3）综合能⼒力力素养。

教师的职业道德素养（1）热爱教育事业，热爱学⽣生；（2）教师优良的个性品质；（3）健康的⼼心理理，愉悦的情感；（4）良好的⼈人际关系。

三、新型师⽣生关系1、内涵教育关系：教学上的授受关系⼈人格关系：⼈人格上的平等关系道德关系：社会道德上的相互促进关系。

2、要求与意义要求：⺠民主平等、尊师爱⽣生、教学相⻔长、⼼心理理相容意义：有助于挖掘师⽣生关系的潜在教育价值；有助于改善师⽣生的学校⽣生活状态；有助于师⽣生道德⼈人格的健康发展；有助于师⽣生追寻崭新的⽣生命意义。

3、新型师⽣生关系的构建：1.提⾼高教师⾃自身素质；2.要树⽴立正确的学⽣生观；3.要发扬教育⺠民主；4,正确处理理师⽣生⽭矛盾。

专题五⼩小学课程⼀一、课程概述1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学⼤大纲）和教科书。

（填空）2、课程分类【按照各种标准分类】学科固有属性学科课程经验课程课程内容的组织形式分科课程综合课程课程计划对课程实施的要求必修课选修课课程设计、开发和管理理主体国家课程地⽅方课程校本课程课程任务基础型课程拓拓展型课程研究型课程课程呈现⽅方式显性课程隐性课程（常出选择）4、制约课程的主要因素：社会：⼀一定历史时期社会发展的要求及提供的可能知识：⼀一定时代⼈人类⽂文化科学技术发展⽔水平⼉儿童：学⽣生的年年龄特征、知识、能⼒力力基础及其可接受性5、⼏几种典型的课程理理论：学科课程论：（亚⾥里里⼠士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学⽣生⼼心理理因素，发挥学⽣生主观能动性，发挥学⽣生个性，强调学校与社会联系，以社会⽣生活的实际来组织教材结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中⼼心，重视掌握概念，主张把学习重点放在使学⽣生获得知识的⽅方法上，强调通过发现的⽅方法使学⽣生掌握知识及其结构。

6、课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

7、课程设计的三个层次课程计划【整体规划：⽣生产劳动、课外活动、学科设置、学年年假期划分】课程标准【学科的教学⽬目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；核⼼心是课程⽬目标】教科书【详细规定教学内容】（填空、选择）8、课程评价主要模式⽬目标评价模式⽬目的游离评价模式CIPP 评价模式（背景—输⼊入—过程—成果）⼆二、⼩小学新课程改⾰革（这我也没咋看，题很少出）1、新课程改⾰革的⽬目标 1.新课程改⾰革的总⽬目标【P40】2.新课程改⾰革的具体⽬目标1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与⽣生活的时代的联系4.改善学⽣生的学习⽅方式5.建⽴立与素质教育理理念相⼀一致的评价与考试制度6.实⾏行行三级课程管理理制度2、新课程结构的主要内容：⼩小学综合；中学分科；从⼩小学到⾼高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务3、⼩小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性（简答、填空。

多选）4、三级课程管理理国家对基础教育课程的管理理地⽅方对基础教育课程的管理理学校对课程的管理理（填空、多选）5、综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、⾃自主性、⽣生成性。