初中地理《世界的居民》优质教案、教学设计

第三章《世界的居民》测试讲评课教学设计

一、教学设计思路

苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”只有通过学生的自身操作或实践才是最有效的。根据上面的教学内容，结合这一需求，在本节课上，我采用分层次分小组，指导学生自行解决，教师辅助指导的教学方式，明确的责任分工，有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足，真正体现教师为主导者，学生为主体的科学观点，实现教与学和谐发展。当遇到学生难以解决的问题时，教师可加以指导、示范。而对学生来讲，不论对与错，都有一个思维过程，所以为了突破本节课的重难点，首先让学生课前进行试卷分析，在课堂上教师应善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中，重建学生思维，进而重建或完善解题思路。并有效地促使学生进行反思与自我评价。

【教学目标】

1、对试卷中自己所出现的错误进行归类。

2、通过小组讨论，总结做题方法。

3、针对考试中出现的典型错误，有的放矢的复习相关知识点；

4、总结经验，掌握考试方法。

【教学关键】

重视更改试卷中的错误，并对出错的知识点进行强化巩固，养成良好的审题、答题习惯。关注学生运用地理知识解决问题方法的培养与应用，初步理解自然地理与人文地理的关系。

二、教学媒体和课前准备

【针对学生】

课前下发试卷及“卷后感悟”，查找自己易错题型，并完成通过努力可以改错的部分。【针对教师】

应对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。将学生分小组，使每组内有好，中，差三个层次学生。统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。分析学生对相关知识、及相关方法的掌握情况，对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制订措施，并设计好针对训练题。将学生的错误进行分类，制作课件。

三、教学过程：

【第一环节】：课前纠错

1、教师对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制定讲评措施。

2、下发试卷及“卷后感悟”，学生自主纠错。

〖设计意图〗

① 学生由于考场气氛，时间紧张等因素导致一些题目的失误，可能试后或下发试卷时就已经明白，自己可以改正，所以应留出让学生自己领悟的时间。

② 在学生错误的解题过程中，若隐含着某种积极因素，教学时可以其不明白入手，引导学生对错误深入分析，得出正确结论。这不仅使“错”者茅塞顿开，还可引起“对”者的再次思考，使不同层次的学生都得到益处。

【第二环节】：课堂讲评

（一）、考试情况分析并指出存在问题；

1.试卷总体水平分析，公布各分数段的人数、平均分。

2.表扬总分优异及进步的同学。

〖设计意图〗德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评课应保持和强化这些心理动机。这样，在讲评中应不断鼓励学生，及时肯定，积极点燃他们智慧的火花;对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们的卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们内在的潜能。

（二）试卷问题分析

【试卷分析】

本试卷考察面较广，涉及了第三章全部内容。考查时既突出了对基础知识的掌握，又侧重了对学习地理基本技能素养的应用的检测；既体现了对课本主干知识的考查，又侧重了在生活中地理知识的应用，切实落实了“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的理念。考点分布：

【答题分析】

选择题：

填充题：出错较多的集中在了21 题的第1 小题和第4 小题；再就是24 题第1 小题和25题的第3 小题。主要表现为不会、回答问题时不能一一对应、语言表述不规范等。

〖设计意图〗：利用表格将卷面中考查的知识及出现的错误类型交叉归类地呈现，这样，有助于强化学生将题型归类的能力，指导学生今后的复习，并能自己分析试卷。同时让学生对本节课内容有大致的了解，确立本节讲评的内容重点。

（三）、组内互评在教师的组织、引导、点拨下开展小组交流，明确组长与组员分工合作，总结错因及今后的方向。

（注）组长职责：（1）帮助小组成员弄明白错题错在哪；（2）监督他们的改错；（3）帮助他们总结今后在做此类题目时该注意的问题，必要时可求助老师。组员职责：（1）先自己找错题错在哪，再找组长讲述；（2）红笔在原题旁边改错；（3）在组长帮助下总结今后做此类题目该注意的问题，完成“改错向导”的错题分析。

〖设计意图〗①检查作业完成情况②通过小组合作调动学生的积极性。③组长组员分工提高课堂

效率。由于学生找错题或找错因时，教师一人很难解答所有学生困惑，一些相对容易的问题可由组长帮助解决，这样大大提高课堂效率，而对于学生可以解决的基础性问题，教师要引导学生在组长帮助下不仅“知其然”，还要“知其所以然”，找出错误的原因和知识的根源。在这一过程中，既培养学生的探究能力又培养学生合作精神。

（四）、典型题目讲解：

考题再现：

〖设计意图〗针对13 题等题目进行强化训练，深化学生对知识的理解和应用，起到举一反三、触类旁通的作用，又可以做到拓宽学生的视野，同时还可以解决成绩优秀学生“吃不饱”的现象，

提高学生学习的积极性，使学生参与到课堂的教学活动中去。这类训练立足于基础，不求难，注重合理性、渐进性的变化，教学中多一点启发引导，少一点告知讲解，让学生身临其境体会变化，总结变化，让思维渐渐拓展开阔起来，以激发学生的学习兴趣和学习积极性，重在思路的分析及优化，让学生通过自我反思性活动增强对相关知识和方法的理解水平。

教学实践表明让学生说出自己正确的解法，让其体验作“老师”的成功感，既能激发“优等生” 探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。学生是教学过程的主体，要想方设法调

动其主观能动性，将课堂气氛不断推向高潮。

（五）、拓展延伸