初中地理《世界的居民》优质教案、教学设计

第三章《世界的居民》测试讲评课教学设计一、教学设计思路苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”只有通过学生的自身操作或实践才是最有效的。

根据上面的教学内容，结合这一需求，在本节课上，我采用分层次分小组，指导学生自行解决，教师辅助指导的教学方式，明确的责任分工，有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足，真正体现教师为主导者，学生为主体的科学观点，实现教与学和谐发展。

当遇到学生难以解决的问题时，教师可加以指导、示范。

而对学生来讲，不论对与错，都有一个思维过程，所以为了突破本节课的重难点，首先让学生课前进行试卷分析，在课堂上教师应善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中，重建学生思维，进而重建或完善解题思路。

并有效地促使学生进行反思与自我评价。

【教学目标】1、对试卷中自己所出现的错误进行归类。

2、通过小组讨论，总结做题方法。

3、针对考试中出现的典型错误，有的放矢的复习相关知识点；4、总结经验，掌握考试方法。

【教学关键】重视更改试卷中的错误，并对出错的知识点进行强化巩固，养成良好的审题、答题习惯。

关注学生运用地理知识解决问题方法的培养与应用，初步理解自然地理与人文地理的关系。

二、教学媒体和课前准备【针对学生】课前下发试卷及“卷后感悟”，查找自己易错题型，并完成通过努力可以改错的部分。

【针对教师】应对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

将学生分小组，使每组内有好，中，差三个层次学生。

统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。

分析学生对相关知识、及相关方法的掌握情况，对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制订措施，并设计好针对训练题。

将学生的错误进行分类，制作课件。

三、教学过程：【第一环节】：课前纠错1、教师对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制定讲评措施。

2、下发试卷及“卷后感悟”，学生自主纠错。

〖设计意图〗① 学生由于考场气氛，时间紧张等因素导致一些题目的失误，可能试后或下发试卷时就已经明白，自己可以改正，所以应留出让学生自己领悟的时间。

② 在学生错误的解题过程中，若隐含着某种积极因素，教学时可以其不明白入手，引导学生对错误深入分析，得出正确结论。

这不仅使“错”者茅塞顿开，还可引起“对”者的再次思考，使不同层次的学生都得到益处。

【第二环节】：课堂讲评（一）、考试情况分析并指出存在问题；1.试卷总体水平分析，公布各分数段的人数、平均分。

2.表扬总分优异及进步的同学。

〖设计意图〗德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”试卷讲评课应保持和强化这些心理动机。

这样，在讲评中应不断鼓励学生，及时肯定，积极点燃他们智慧的火花;对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们的卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们内在的潜能。

（二）试卷问题分析【试卷分析】本试卷考察面较广，涉及了第三章全部内容。

考查时既突出了对基础知识的掌握，又侧重了对学习地理基本技能素养的应用的检测；既体现了对课本主干知识的考查，又侧重了在生活中地理知识的应用，切实落实了“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的理念。

考点分布：【答题分析】选择题：填充题：出错较多的集中在了21 题的第1 小题和第4 小题；再就是24 题第1 小题和25题的第3 小题。

主要表现为不会、回答问题时不能一一对应、语言表述不规范等。

〖设计意图〗：利用表格将卷面中考查的知识及出现的错误类型交叉归类地呈现，这样，有助于强化学生将题型归类的能力，指导学生今后的复习，并能自己分析试卷。

同时让学生对本节课内容有大致的了解，确立本节讲评的内容重点。

（三）、组内互评在教师的组织、引导、点拨下开展小组交流，明确组长与组员分工合作，总结错因及今后的方向。

（注）组长职责：（1）帮助小组成员弄明白错题错在哪；（2）监督他们的改错；（3）帮助他们总结今后在做此类题目时该注意的问题，必要时可求助老师。

组员职责：（1）先自己找错题错在哪，再找组长讲述；（2）红笔在原题旁边改错；（3）在组长帮助下总结今后做此类题目该注意的问题，完成“改错向导”的错题分析。

〖设计意图〗①检查作业完成情况②通过小组合作调动学生的积极性。

③组长组员分工提高课堂效率。

由于学生找错题或找错因时，教师一人很难解答所有学生困惑，一些相对容易的问题可由组长帮助解决，这样大大提高课堂效率，而对于学生可以解决的基础性问题，教师要引导学生在组长帮助下不仅“知其然”，还要“知其所以然”，找出错误的原因和知识的根源。

在这一过程中，既培养学生的探究能力又培养学生合作精神。

（四）、典型题目讲解：考题再现：〖设计意图〗针对13 题等题目进行强化训练，深化学生对知识的理解和应用，起到举一反三、触类旁通的作用，又可以做到拓宽学生的视野，同时还可以解决成绩优秀学生“吃不饱”的现象，提高学生学习的积极性，使学生参与到课堂的教学活动中去。

这类训练立足于基础，不求难，注重合理性、渐进性的变化，教学中多一点启发引导，少一点告知讲解，让学生身临其境体会变化，总结变化，让思维渐渐拓展开阔起来，以激发学生的学习兴趣和学习积极性，重在思路的分析及优化，让学生通过自我反思性活动增强对相关知识和方法的理解水平。

教学实践表明让学生说出自己正确的解法，让其体验作“老师”的成功感，既能激发“优等生” 探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。

学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，将课堂气氛不断推向高潮。

（五）、拓展延伸〖设计意图〗借助此题，强化读图做题的能力，既要注重对图的审视，提取关键有效的信息，还要注重做题方法的选择，同时还要注意答题的规范和语言的准确。

这样，既巩固了本节课的重难点同时使学生领悟解决问题的策略，掌握并积累了有效的学习方法。

（六）、课标解读与回扣课本【课标解读】1.人口与人种·运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点。

·举例说明人口数量过多对环境及社会、经济的影响。

·说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区。

2 语言和宗教·运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。

·说出世界三大宗教及其主要分布地区。

3.聚落·运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。

·举例说出聚落与自然环境的关系。

·懂得保护世界文化遗产的意义。

【回扣课本】1、影响世界人口分布的主要因素；指图标划识记世界人口分布的稠密区和稀疏区。

P512、在地图上指出三大人种的主要分布地区（P54）和世界三大宗教及其主要分布地区（P58）。

〖设计意图〗再次让学生明确本章节在世界地理中的位置及教材中对本章节内容是如何要求的，地人口稠密的原因是＿＿＿＿＿＿＿ 从而让学生从整体上了解中考中对这部分内容会如何考查。

（ 七）评测练习， 开展自我评价与小组评价：1.某地区在一年里平均 1000 人当中，出生并成活 25 个婴儿，死亡 10 人，该地区的人口自然 增长率为：（ ）A ．25‰B ．35‰C ．15‰D ．15%2．（2014 年泰安）某地区“人口自然增长率等于零”的含义是 A ．表示该地区不出生婴儿 B ．表示该地区出生率等于零C ．表示该地区死亡率等于零D ．表示该地区出生率与死亡率相等3、（2010 年福州中考）为服务，迎接上海世博会，组委会向社会招募了大量懂英语的志愿者， 因为英语是：（ ） A 、世界上使用人数最多的语言B 、世界上使用最广泛的语言C 、联合国规定的唯一工作语言D 、上海世博会唯一指定外语4. 人口增长过快带来的问题是：（ ）①森林减少，草原遭破坏、水土流失、土壤沙化；②粮食及生活用品赶不上人口增长的需要；③ 劳动力短缺，国防兵源不足；④生活水平会大幅度提高。

A 、①③ B 、①② C 、③④ D 、②③ 5．（2013 年昆明）世界上信徒最多的宗教，其代表建筑是6、（2014•烟台）烟台市某居民欲购买一栋楼房，他相中了城郊一处依山傍海、远离闹市的花 园式小区，他可能考虑的是该小区（）A 气候优越，适宜人居B 物产富饶C 环境优美，空气清新D 交通便利7、阅读下图，回答问题。

⑴图中人口稠密的四个地区是＿＿＿＿（填数码），这四 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵写出图中四个人口稀少地区的数字，并简述其原因。

数字 人口稀少的原因 数码 人口稀少的原因③湿热的热带雨林 热带沙漠地区寒带亚寒带地区青藏高原地区⑶数码＿＿＿＿所在国家的居民为白色和黑色人种混居；数码＿＿＿＿所在地区的阿拉伯人较多；数码＿＿＿＿所在地区的原始居民为印第安人。

⑷数码④所在地区的居民多信仰＿＿＿＿教；数码②所在国家通用的语言是＿＿。

〖设计意图〗试卷中所反映出来的问题大部分是教学过程中的重点和难点，学生不大可能一次讲评后就完全掌握。

所以，讲评完后，还必须采取必要的措施使让学生消化理解讲评过的内容，以巩固课堂效果。

（八）我的收获一、选择题，重审题，巧选取1.直接法，对知识掌握非常熟练。

2.排除法，尤其是组合式选择题。

二、非选题，规范回答应注意事项1.加强审题、读图意识，关注题目中特殊经、纬线。

2.结合题意，注意图表中数据及数据变化和文字，充分提取关键信息，运用学过的知识，规范回答。

〖设计意图〗：正如《教学论》所说：“复习不是为了修补坍塌的建筑物”，而是“添建一层新的楼房”，此环节旨在拓展学生的思维空间，培养学生的学习能力。