儿童性格特点(课堂PPT)
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国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
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说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
.
38
❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
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（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
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4
（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
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5
2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
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（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
《幼儿的个性发展》课件
幼儿个性发展与教育实践
第五章
幼儿教育实践中的问题与挑战
幼儿个性发展差异大，需要因 材施教
教育理念与实际教学存在差距， 需要不断调整和改进
教育资源分配不均，需要优化 教育资源配置
家庭教育与学校教育需要协调 一致，共同促进幼儿个性发展
幼儿教育实践中促进个性发展的策略
尊重幼儿的个体差异，因材施教
提供丰富的环境和材料，激发幼儿的 好奇心和探索欲望
6-12岁：幼儿 个性发展的巩固 阶段，主要表现 为自我意识进一 步增强、独立性 进一步增强、情 绪稳定性进一步
增强等。
12-18岁：幼儿 个性发展的成熟 阶段，主要表现 为自我意识完全 形成、独立性完 全形成、情绪稳 定性完全形成等。
幼儿个性发展的表现形式
情绪表达：通过面部表情、肢体动作等方 式表达情绪
社交行为：与他人交往、合作、竞争等行 为表现
认知能力：对事物的认知、理解、记忆等 能力表现
兴趣爱好：对特定事物的喜好和兴趣表现
性格特征：如活泼、内向、勇敢、谨慎等 性格特点表现
自我意识：对自己的认识、评价和自我控 制能力表现
幼儿个性发展的差异性
遗传因素：每个孩子的基因不同，个性发展也不同 环境因素：家庭、学校、社会等环境因素对个性发展有重要影响 教育方式：不同的教育方式会导致孩子个性发展的差异 心理因素：孩子的心理状态、情绪、性格等也会影响个性发展
第一章
幼儿个性发展的重要性
第二章
幼儿个性发展的定义
幼儿个性发展是指幼儿在成长过程中逐渐形成的独特性格、兴趣、能力 等方面的特征。
幼儿个性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，对幼儿的身心健康、 社交能力、学习能力等方面都有重要影响。
幼儿个性发展包括幼儿的性格、兴趣、能力、价值观等方面的发展，这 些方面相互影响，共同构成了幼儿的个性。
幼儿情绪情感的发展分析(课堂PPT)
T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活改变与压力感量表。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
4、挫折
是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能 满足时的消极情绪状态。
如吃一堑，长一智 自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男
原因：自然因素、社会因素、经济因素等
情绪、情感的两极性
1、肯定性和否定性 2、积极性和消极性 3、紧张性和轻松性 4、激动和平静 5、强弱两极状态
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一使幼儿经常处于愉快的情绪状态66二不要给孩子造成过重的压力67三让幼儿充分活动与小伙伴交往68四允许幼儿适当的宣泄69五让幼儿学会认识自己和他人依据他人反馈认识自己70小狐狸新开了一家独特的商店消气商店
第六章 幼儿的情绪和情感
第一课
基础知识
学前儿童情绪情感概述
一、情绪情感的概念
1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自
己的需要而产生的态度体验 和行为反应（态度）和（相 应的行为反应）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到 医生恐惧。
情绪情感是人对客观事物是否符合需 求、愿望而产生的体验。
客观事物符合人需求—积极的情绪情 感：愉快、欣喜、兴奋。
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感：悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
4、挫折
是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能 满足时的消极情绪状态。
如吃一堑，长一智 自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男
原因：自然因素、社会因素、经济因素等
情绪、情感的两极性
1、肯定性和否定性 2、积极性和消极性 3、紧张性和轻松性 4、激动和平静 5、强弱两极状态
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一使幼儿经常处于愉快的情绪状态66二不要给孩子造成过重的压力67三让幼儿充分活动与小伙伴交往68四允许幼儿适当的宣泄69五让幼儿学会认识自己和他人依据他人反馈认识自己70小狐狸新开了一家独特的商店消气商店
第六章 幼儿的情绪和情感
第一课
基础知识
学前儿童情绪情感概述
一、情绪情感的概念
1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自
己的需要而产生的态度体验 和行为反应（态度）和（相 应的行为反应）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到 医生恐惧。
情绪情感是人对客观事物是否符合需 求、愿望而产生的体验。
客观事物符合人需求—积极的情绪情 感：愉快、欣喜、兴奋。
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感：悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
小学生心理健康教育 PPT课件
（三）如何看待小学生心理健康 1、小学生正处于心理发展时期，其心理发 展是正常的、健康的，产生的心理问题 大部分属于发展性问题。 2、小学生心理问题大都属于轻微的问题， 但不可掉以轻心。 二、小学生心理健康教育的目标和任务 （一）开展小学生心理健康教育的目标： 促进儿童身心发展，促进学生德、智、体、 美、劳的发展，是发展性目标，使儿童 的个性潜能得到发展。 1、发展性目标：开发个性潜能 2、预防性目标：如报告，讲座，…… 3、治疗性目标：注重矫治
三、创设符合儿童心理健康发展要求的环 境 （一）学校生活和家庭生活是学生心理健 康的重要原因，学生在学校生活中体验 到轻松快乐，其环境保证都是师生关系， 师生关系应民主、平等，这样学生就会 获得安全感和对教师的信任感，从而毫 无顾心地学习，表达自己的思想感情， 自然地表露自己的困惑、疑问，并且随 时得到教师的理解、支持、帮助指导。
• （七）在学校开展心理辅导课（以活动 为主，体现了活动性、主体性、体验性、 参与性） 四、小学生心理健康教育的原则 面向全体，宽容、保密、持续 1、面向全体是心理健康教育的宗旨 2、宽容地对待每一个学生，宽容对待学生 的一切 3、保密事关教育工作的成效 4、持续一切心理健康教育贯穿教育全过程
五、小学生心理健康的研究方法 （一）横断研究方法 指在同一时间里抽取不同年龄组的被试，进 行观察、测量和统计分析。 如：对小学三、五年级在2003年开学时，随 机抽取，进行心理测量，如人格差异。 优点：省时、省力，可在较短时间内获得较 大规模的样本。 缺点：抽取群体之间，样本之间差异并不准 确，对数据进行动态描述也较为困难，即 无法正确测量出学生心理健康。
• 3、在有条件或规范较大的中心小学，建 立以兼职为主的主理健康服务机构，定 期对学生进行心理健康检查，建立学生 心理健康档案，作好学生心理问题早期 发现和辅导工作。 • 4、利用多途径，加强与家长和校外心理 健康服务机构的联系，建起建全校内外 相互构通灵活运转的社区儿童心理健康 服务网络，动员家长和社会各界共同做 好小学儿童的心理保健工作。 • 三、小学生心理健康教育的途径 • （一）向学校的决策者宣传心理健康教 育的意义（通过培训，专题报告等）。
儿童发展中常见的心理问题(课堂PPT)
∆ （三）、学习方法不合理，缺少可行的学习计划 ∆ （四）、缺乏良好的情绪和意志品质，不能有效地自我调节 ∆ （五）、应试技能差
22
考试焦虑的对策：
∆ 创造民主的家庭氛围 ∆ 增加学习技能和应试策略 ∆ 改善情绪，降低焦虑
23
第三节 儿童和青少年逆反
24
一、儿童逆反心理的定义
逆反心理指的是人们彼此之间为了 维护自尊，而对对方的要求采取相 反的态度和言行的一种心理状态。 逆反心理表示这样的一种心理结果 ，即支持采取一种行动，结果却说 服对方采取相反的行动。
16
3-6岁儿童注意的发展
有意注意初步发展
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 （2）幼儿的有意注意受外界环境的影响 （3）幼儿逐渐学习一些注意方法 （4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
17
三、注意力的培养 A、防止无关刺激的干扰 B、根据年龄实现有意注意与无意注意的
转换 C、培养兴趣与注意力结合 D、培养孩子的学习动机
25
二、儿童逆反期
（一）第一个逆反期---幼儿期。 （二）第二个逆反期--青春期 儿童分别在3岁、6岁、12岁左右容易产生 逆反心理，这是儿童心理发展关键期。一 般说来，3岁和进入少年期的逆反心理更明 显。
部表现出来的行为。发怒是一种侵犯的愿望，偏见 是一种内在的心理结构，他们对侵犯行为发生动机 作用，但没有构成侵犯事实。
4
儿童攻击性行为的发展特点
1. 从儿童攻击的类型看。学前儿童不仅表现出了更多的攻击性， 而且争吵和打架也更多是为争夺玩具和其他物品，他们的攻击 是“工具型”的 。随着年龄的增长，学龄儿童则更多的使用以 人为中心的攻击或叫“敌意性攻击”如嘲笑、辱骂等。儿童敌 意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击，这一转变的原因可 能是年龄增大的儿童具有了推测对方的意向和动机能力，因而 儿童的报复就更多的指向攻击者本人。
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考试焦虑的对策：
∆ 创造民主的家庭氛围 ∆ 增加学习技能和应试策略 ∆ 改善情绪，降低焦虑
23
第三节 儿童和青少年逆反
24
一、儿童逆反心理的定义
逆反心理指的是人们彼此之间为了 维护自尊，而对对方的要求采取相 反的态度和言行的一种心理状态。 逆反心理表示这样的一种心理结果 ，即支持采取一种行动，结果却说 服对方采取相反的行动。
16
3-6岁儿童注意的发展
有意注意初步发展
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 （2）幼儿的有意注意受外界环境的影响 （3）幼儿逐渐学习一些注意方法 （4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
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三、注意力的培养 A、防止无关刺激的干扰 B、根据年龄实现有意注意与无意注意的
转换 C、培养兴趣与注意力结合 D、培养孩子的学习动机
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二、儿童逆反期
（一）第一个逆反期---幼儿期。 （二）第二个逆反期--青春期 儿童分别在3岁、6岁、12岁左右容易产生 逆反心理，这是儿童心理发展关键期。一 般说来，3岁和进入少年期的逆反心理更明 显。
部表现出来的行为。发怒是一种侵犯的愿望，偏见 是一种内在的心理结构，他们对侵犯行为发生动机 作用，但没有构成侵犯事实。
4
儿童攻击性行为的发展特点
1. 从儿童攻击的类型看。学前儿童不仅表现出了更多的攻击性， 而且争吵和打架也更多是为争夺玩具和其他物品，他们的攻击 是“工具型”的 。随着年龄的增长，学龄儿童则更多的使用以 人为中心的攻击或叫“敌意性攻击”如嘲笑、辱骂等。儿童敌 意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击，这一转变的原因可 能是年龄增大的儿童具有了推测对方的意向和动机能力，因而 儿童的报复就更多的指向攻击者本人。
3-6岁幼儿学习与发展指南详解PPT课件
2021
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习 惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形 成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。
短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿 园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好 相应的准备。
2021
27
2021
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“破布条”缠住孩子金色童年
（1）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目 标的达成要求却较低。
（2）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪 （3）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低
部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰与小学接轨 不输在起跑线 上 ，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏， 甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业
2021
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（一）3-6岁儿童的身心发展特点
3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿
4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形
2021
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。
3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界 的初步认识。
3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。 （学习促进发展的科学证据）
2021
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《幼儿的个性发展》课件
培养社会适应性
个性发展有助于幼儿更好地适应社会环境，形成 良好的人际关系和合作精神。
提高心理健康水平
个性发展有助于减少幼儿的焦虑、抑郁等心理问 题，提升其心理健康水平。
未来幼儿个性发展的趋势与展望
多元化发展
随着社会文化的多元化，未来幼儿个性发展也将呈现多元化趋势 ，鼓励幼儿展现独特个性。
早期干预与支持
个性发展是个体自我认知、自我调节和自我实现的基础，对个体未来 的发展具有重要影响。
幼儿个性发展的特点
幼儿期是个性发展的关键期，个体差异逐渐显现。
幼儿个性发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响 。
幼儿个性发展具有可塑性，可以通过教育和环境进行引 导和塑造。
幼儿个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对幼儿的个性发展有一定影响 ，如气质、智商等。
VS
详细描述
幼儿过度害羞可能与家庭环境、遗传因素 、生活经历等多种因素有关。家长和教师 可以采取以下措施来帮助幼儿克服害羞问 题：提供安全、温馨的家庭环境，培养幼 儿的自信心和自尊心；鼓励幼儿参加集体 活动，逐渐增加社交机会；适当表扬和奖 励，增强幼儿的自信心。
幼儿过度依赖问题
总结词
过度依赖的幼儿往往缺乏独立性和自主性，过分依赖成人。
创设丰富多彩的幼儿园环境，提供多种游 戏和活动材料，激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
引导幼儿接触社会，参加各类活动，增强 幼儿的社交能力和适应能力。
鼓励幼儿自主探索
提供自由探索的机会
鼓励幼儿自由地探索周围环境，允许 他们尝试不同的活动和材料。
鼓励幼儿表达自己的观点
尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们自 由表达自己的感受和观点。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对幼儿个 性发展产生重要影响。
个性发展有助于幼儿更好地适应社会环境，形成 良好的人际关系和合作精神。
提高心理健康水平
个性发展有助于减少幼儿的焦虑、抑郁等心理问 题，提升其心理健康水平。
未来幼儿个性发展的趋势与展望
多元化发展
随着社会文化的多元化，未来幼儿个性发展也将呈现多元化趋势 ，鼓励幼儿展现独特个性。
早期干预与支持
个性发展是个体自我认知、自我调节和自我实现的基础，对个体未来 的发展具有重要影响。
幼儿个性发展的特点
幼儿期是个性发展的关键期，个体差异逐渐显现。
幼儿个性发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响 。
幼儿个性发展具有可塑性，可以通过教育和环境进行引 导和塑造。
幼儿个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对幼儿的个性发展有一定影响 ，如气质、智商等。
VS
详细描述
幼儿过度害羞可能与家庭环境、遗传因素 、生活经历等多种因素有关。家长和教师 可以采取以下措施来帮助幼儿克服害羞问 题：提供安全、温馨的家庭环境，培养幼 儿的自信心和自尊心；鼓励幼儿参加集体 活动，逐渐增加社交机会；适当表扬和奖 励，增强幼儿的自信心。
幼儿过度依赖问题
总结词
过度依赖的幼儿往往缺乏独立性和自主性，过分依赖成人。
创设丰富多彩的幼儿园环境，提供多种游 戏和活动材料，激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
引导幼儿接触社会，参加各类活动，增强 幼儿的社交能力和适应能力。
鼓励幼儿自主探索
提供自由探索的机会
鼓励幼儿自由地探索周围环境，允许 他们尝试不同的活动和材料。
鼓励幼儿表达自己的观点
尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们自 由表达自己的感受和观点。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对幼儿个 性发展产生重要影响。
幼儿各年龄段的年龄特点与心理特点 ppt课件
．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不 太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以 动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分 享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推 人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体 活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用动作表示。在和同伴的 交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足 时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
２～３岁的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种要求很强 烈。
２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜……
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过 时他能说出这是谁家。
床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推 人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体 活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用动作表示。在和同伴的 交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足 时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
２～３岁的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种要求很强 烈。
２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜……
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过 时他能说出这是谁家。
《幼儿学习的特点》课件
幼儿期是创造力萌芽的阶段，幼儿开始有自己独特的 思考和表达方式。
家长可以引导幼儿进行探索和创新，鼓励他们尝试不 同的方法和思路，以激发其创造力和创新精神。
03
幼儿学习的社会性特点
自我意识萌芽
01
02
03
自我认识
幼儿开始意识到自己的存 在和自我价值，开始有自 己的想法和意愿，不再完 全依赖父母。
自我控制
亲社会行为
幼儿表现出一些亲社会行 为，如帮助、分享、安慰 等，也开始对公正和公平 有了一定的认识。
性别角色认知
性别认同
幼儿逐渐认识到自己的性别，并 开始对性别特征进行模仿和学习
。
性别角色
幼儿开始对性别角色进行认知，并 逐渐形成对不同性别的刻板印象。
社会规范
幼儿开始认识到社会对不同性别的 期望和要求，并逐渐适应相应的行 为规范。
依恋关系形成
幼儿在成长过程中会形成对父母的依恋关系。
输入 标题
详细描述
幼儿在出生后的一段时间内会对父母产生强烈的依恋 感，这种依恋关系对于幼儿的身心发展有着重要的影 响。
总结词
总结词
良好的依恋关系有助于幼儿形成稳定的情绪和积极的 行为，而不健康的依恋关系可能会导致幼儿出现焦虑
、抑郁等情绪问题以及行为问题。
详细描述
依恋关系的形成会影响幼儿的情绪和行为。
05
幼儿学习的个体差异
发展速度不同
每个幼儿的发展速度是不同的，有的幼儿可能在某些方面发展较快，而其他方面 则相对滞后。例如，有的幼儿可能在语言发展方面较快，而身体协调性方面则相 对较弱。
家长和教育者需要充分了解每个幼儿的发展速度，提供有针对性的指导和支持， 以帮助他们在各个领域得到均衡发展。
学前儿童自制力培养(课堂PPT)
育儿课堂
儿童缺乏责任感的原因
1
一、孩子的年龄和生理心理发展特点
4岁的孩子生理和心理都在生长和发育中。脑 科学研究证实，大脑额叶是保证人的意志行为的器官 ，孩子的额叶发育器官成熟较晚。因此，在行为过程 中情绪不稳定，随意性较大。对孩子来说，他们不易 控制自己的情绪和行为，遇到不顺心或不乐意的事， 情绪往往就会低落，不愿意做事或半途而废。所以孩 子有时不是有意识地放弃什么事情，而是因为不能真 正地达到自我控制、自我约束的水平。家长对此要有 所认识，对孩子的行为也要具体问题具体分析，不能 一概而论。比如孩子读书，让他读10分钟是可能的， 但太长时间可能孩子就控制不住了，这不是孩子的问 题，是其心理发展水平的原握的几种方法和策略
家长还可以用以下一些方法来训练孩子的自制力。 协议法：即与孩子“签订”双方共同认可的协议，如吃饭时不看电视；每天看 动画片的时间不超过30分钟；今天上商场除了买某样东西外，其他东西都是不 能买等。孩子要遵守这些协议就得学会控制自己，这样做慢慢地就提高了自我 控制的能力，如违反协议孩子则要受到相应的惩罚。 比赛法：即让几个孩子之间进行比赛。如周末可带两个或几个年龄大小差不多 的小孩，一起上街或去游乐场，去之前提出要求，如出去后谁吵着要买东西， 或玩玩具到时不下来就要受到惩罚，反之就可以受到奖励。家长和孩子之间也 可以进行比赛。如开展“比比谁读书时间长”“看看谁画画最认真”等活动， 通过与学习和生活相联系的活动的开展，使孩子自制力得到培养和提高。 反问法：孩子往往看到同伴有某种东西就想要，他的第一想法就是我喜欢也应 该要一个。孩子的理由很简单，别人有的我也应该有。此时家长只要按孩子的 逻辑思路问他：你有的东西××有吗？爸爸妈妈喜欢月亮，摘一个能行吗？这 种反问法能使孩子意识到并不是自己想要的东西就能得到。一个人不可能拥有 所有的东西，这样，孩子就能给自己的意识发送一个信号—要自我控制。
儿童缺乏责任感的原因
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一、孩子的年龄和生理心理发展特点
4岁的孩子生理和心理都在生长和发育中。脑 科学研究证实，大脑额叶是保证人的意志行为的器官 ，孩子的额叶发育器官成熟较晚。因此，在行为过程 中情绪不稳定，随意性较大。对孩子来说，他们不易 控制自己的情绪和行为，遇到不顺心或不乐意的事， 情绪往往就会低落，不愿意做事或半途而废。所以孩 子有时不是有意识地放弃什么事情，而是因为不能真 正地达到自我控制、自我约束的水平。家长对此要有 所认识，对孩子的行为也要具体问题具体分析，不能 一概而论。比如孩子读书，让他读10分钟是可能的， 但太长时间可能孩子就控制不住了，这不是孩子的问 题，是其心理发展水平的原握的几种方法和策略
家长还可以用以下一些方法来训练孩子的自制力。 协议法：即与孩子“签订”双方共同认可的协议，如吃饭时不看电视；每天看 动画片的时间不超过30分钟；今天上商场除了买某样东西外，其他东西都是不 能买等。孩子要遵守这些协议就得学会控制自己，这样做慢慢地就提高了自我 控制的能力，如违反协议孩子则要受到相应的惩罚。 比赛法：即让几个孩子之间进行比赛。如周末可带两个或几个年龄大小差不多 的小孩，一起上街或去游乐场，去之前提出要求，如出去后谁吵着要买东西， 或玩玩具到时不下来就要受到惩罚，反之就可以受到奖励。家长和孩子之间也 可以进行比赛。如开展“比比谁读书时间长”“看看谁画画最认真”等活动， 通过与学习和生活相联系的活动的开展，使孩子自制力得到培养和提高。 反问法：孩子往往看到同伴有某种东西就想要，他的第一想法就是我喜欢也应 该要一个。孩子的理由很简单，别人有的我也应该有。此时家长只要按孩子的 逻辑思路问他：你有的东西××有吗？爸爸妈妈喜欢月亮，摘一个能行吗？这 种反问法能使孩子意识到并不是自己想要的东西就能得到。一个人不可能拥有 所有的东西，这样，孩子就能给自己的意识发送一个信号—要自我控制。
人教部编版五年级下册语文课件-第五单元第13课 人物描写一组 (共66张PPT)
náo
左窄右宽。“扌”横短，竖钩端正。上 横取斜势，斜钩自然，中横宜短，竖弯钩圆 转自然，钩底宜平。
bān
wàn
精读课文
1.找出能体现小嘎 子和小胖墩特点的 句子画出来，做上 简单的批注。
(1)小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼 快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
小嘎子在做选择 时是怎么想的？
（一）学习第一自然段。 他的身量与精肉都发展到年岁前边去了；二十来的岁，他已 经很大很高，虽然肢体还没有被岁月铸成一定的格局，可是已经 像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。看 着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁 面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！ 杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那 对“出号”的大脚！是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻 子似的他自己笑了。
lǒu
左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度 适中，竖画正直。“丈”横画长短适中， 撇画上段正直，捺画舒展。
zhàng
biān
整体紧凑。“革”横向笔画平行，上下 中心相对。“亻”竖画正直。“更”上横短； 撇从“曰”中穿出；捺收笔比撇画略低。
qī
“其”横画平行、均匀，竖画正直，左 短右长，撇点位置恰当。“欠”横钩稍短， 下部撇短捺长。
部编版·五年级语文下册
13 人物描写一组
第一课时
导入
在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我 们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟 空，意志坚强的刘伯承，甘于清贫的方志敏，勇武过人的武 松……在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻， 久久难忘。
今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近 作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。
《幼儿的性格导学案-幼儿心理学》
《幼儿的性格》导学案导学目标：1. 了解幼儿的性格形成的影响因素。
2. 掌握幼儿性格的分类和特点。
3. 能够运用相关知识指导幼儿性格的培养和发展。
导学内容：一、幼儿的性格形成的影响因素1. 遗传因素：父母的性格特点会对幼儿的性格产生影响。
2. 环境因素：家庭、学校、社会等环境对幼儿的性格形成起着重要作用。
3. 教育因素：家庭教育、学校教育等对幼儿性格的培养有重要影响。
二、幼儿性格的分类和特点1. 活泼开朗型：性分外向，喜欢交朋友，乐于表达自己的情感。
2. 害羞内向型：性格内向，不善于表达情感，需要耐心引导和关爱。
3. 刚强自大型：性格刚强，自大心强，能够独立思考和处理问题。
4. 懒散懒惰型：性格懒惰，缺乏自律性，需要家长和老师的引导和监督。
三、幼儿性格的培养和发展1. 父母的示范作用：父母要做孩子的榜样，以身作则，引导孩子形成积极向上的性格。
2. 环境的营建：创设良好的家庭、学校环境，培养幼儿的自大心和自律性。
3. 教育的引导：老师要注重对幼儿性格的引导和培养，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
导学活动：一、小组讨论1. 讨论幼儿的性格形成的影响因素有哪些？2. 分享自己身边幼儿的性格特点和表现。
二、角色扮演1. 分组进行角色扮演，模拟不同性格的幼儿在不同情境下的表现。
2. 通过角色扮演，体会不同性格的幼儿在平时生活中的行为和情绪。
三、情景剧表演1. 分组进行情景剧表演，展示幼儿性格培养和发展的过程。
2. 通过表演，感受家庭、学校对幼儿性格的影响和引导。
四、心理测试1. 进行简单的心理测试，了解自己的性格特点和优缺点。
2. 分析测试结果，思考如何改善自己的性格，实现个人成长和发展。
导学总结：通过本节课的进修，我们了解了幼儿的性格形成的影响因素，掌握了幼儿性格的分类和特点，学会了如何运用相关知识指导幼儿性格的培养和发展。
希望同砚们能够认真对待自己的性格培养，尽力成为积极向上、健康快乐的幼儿！愿大家都能在性格的塑造中不息进步，实现自己的人生目标！。
第七章学前儿童个性的发展(5课时)(课堂PPT)
较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特 征才能代表一个人的个性。
个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现 实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来 了个性的可变性。
个性是稳定性和可变性的统一。
14
三、个性的特征
4．社会性
人的本质是一切社会关系的总和。 在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人 的社会关系决定的。 影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境 和微观环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主 要是家庭和幼儿园。 个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。个 性是社会性和生物性的统一。
22
你有哪些需要？能给它们归类吗？
饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、 排泄需要、配偶需要、生育需要；
劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需 要、未知需要；
对工作和劳动条件的需要；对日常生活必需品 的需要，对干净舒适的住房、漂亮时髦衣着 和交通条件的需要；
爱的需要、交往需要、审美需要、娱乐需要、 道德需要、创造需要
16
• 幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个 性的各种心理结构成分开始发展，动不仅已经结合成为整体，而且表现出 明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿 童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于 以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的 态度和行为方式。
15
四、个性的形成
• 2岁前， 儿童各心理成分还没有完全发展起来（ 还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这 一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没 有形成系统，因此个性不可能发生。
• 2岁左右，个性逐步萌芽 • 3～6岁儿童的个性开始形成。 • 所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始
个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现 实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来 了个性的可变性。
个性是稳定性和可变性的统一。
14
三、个性的特征
4．社会性
人的本质是一切社会关系的总和。 在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人 的社会关系决定的。 影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境 和微观环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主 要是家庭和幼儿园。 个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。个 性是社会性和生物性的统一。
22
你有哪些需要？能给它们归类吗？
饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、 排泄需要、配偶需要、生育需要；
劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需 要、未知需要；
对工作和劳动条件的需要；对日常生活必需品 的需要，对干净舒适的住房、漂亮时髦衣着 和交通条件的需要；
爱的需要、交往需要、审美需要、娱乐需要、 道德需要、创造需要
16
• 幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个 性的各种心理结构成分开始发展，动不仅已经结合成为整体，而且表现出 明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿 童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于 以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的 态度和行为方式。
15
四、个性的形成
• 2岁前， 儿童各心理成分还没有完全发展起来（ 还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这 一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没 有形成系统，因此个性不可能发生。
• 2岁左右，个性逐步萌芽 • 3～6岁儿童的个性开始形成。 • 所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始
部编版语文五年级下册第13课人物描写一组教学课件PPT(含同步教案)
从这句话哪些词语可以看出小嘎子有什么特点？为什么说“仿佛占了上风”？
从“欺负”“猴儿似的”“总想”“下冷绊子”这些词语中可以看出小嘎子的 争强好胜、机敏、富有心计的个性特点。
因为小嘎子在围着胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”过程中，消耗了大量的体力， “很占了上风”只是暂时的、表面的，实际上这也是他摔跤失败的原因之一。
学习目标
1.会认3个生字，会写8个生字。 2 .默读课文，感受小嘎子鲜活的人物形象。 （重点） 3 .理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌
等描写人物的方法。（难点）
听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
朗读视频
自读提示
请同学们自由朗读课文，注意读准字音， 读通句子，难读的地方多读几遍。
课文结构
他
铁扇面似的胸
像
身材
直硬的背
强壮有力
一
宽、威严的肩
棵
挺
圆眼、肉鼻子、眉很短很粗、腮上没有
脱
多余的肉、头上剃得发亮、脖子与头
相貌
的
一边儿粗、 脸红扑扑的、
纯朴、精神
树
颧骨与右耳间有块发亮的疤
课文主旨
《他像一棵挺脱的树》主要描写了祥子的外 貌和他成为一个出色的车夫的梦想，表现了祥子 乐观坚定的精神。
习题源于《点拨》“当堂练习”第一题
一、根据拼音写词语
lǒu zhe ( 搂着 ) shāng bā ( 伤疤 )
jiǎo wàn ( 脚腕 ) jiàn shēng ( 监生 )
tì tóu ( 剃头 ) hóu long ( 喉咙 )
二
时
第
课
《他像一棵挺脱的树》 作者：老 舍
走近作者
老舍：（1899—1966） 原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，
从“欺负”“猴儿似的”“总想”“下冷绊子”这些词语中可以看出小嘎子的 争强好胜、机敏、富有心计的个性特点。
因为小嘎子在围着胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”过程中，消耗了大量的体力， “很占了上风”只是暂时的、表面的，实际上这也是他摔跤失败的原因之一。
学习目标
1.会认3个生字，会写8个生字。 2 .默读课文，感受小嘎子鲜活的人物形象。 （重点） 3 .理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌
等描写人物的方法。（难点）
听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
朗读视频
自读提示
请同学们自由朗读课文，注意读准字音， 读通句子，难读的地方多读几遍。
课文结构
他
铁扇面似的胸
像
身材
直硬的背
强壮有力
一
宽、威严的肩
棵
挺
圆眼、肉鼻子、眉很短很粗、腮上没有
脱
多余的肉、头上剃得发亮、脖子与头
相貌
的
一边儿粗、 脸红扑扑的、
纯朴、精神
树
颧骨与右耳间有块发亮的疤
课文主旨
《他像一棵挺脱的树》主要描写了祥子的外 貌和他成为一个出色的车夫的梦想，表现了祥子 乐观坚定的精神。
习题源于《点拨》“当堂练习”第一题
一、根据拼音写词语
lǒu zhe ( 搂着 ) shāng bā ( 伤疤 )
jiǎo wàn ( 脚腕 ) jiàn shēng ( 监生 )
tì tóu ( 剃头 ) hóu long ( 喉咙 )
二
时
第
课
《他像一棵挺脱的树》 作者：老 舍
走近作者
老舍：（1899—1966） 原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，
学前儿童发展心理学第一章 学前儿童发展心理学的学科性质PPT课件
第一篇 概论 第一章
第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章
学前儿童发展心理学的科学性质
学前儿童认知的发展 学前儿童情感的发展 学前儿童人格的发展 学前儿童交往的发展 学前儿童游戏心理的发展 学前儿童社会性的发展
第二篇 描述
第三篇 第四篇
第八章 学前儿童心理发展的生理基础 解释 第九章 学前儿童心理发展的理论流派 第十章 学前儿童心理发展的影响因素 教育 第十一章 学前儿童心理健康辅导 学前儿童心理研究方法
第三节 历史演进
一、国外学前儿童发展心理学发展 二、中国学前儿童发展心理学发展
西方近现代儿童观
施太伦
达尔文
普莱尔
霍尔
洛克
Hale Waihona Puke 卢梭中国古代儿童观 近代儿童心理学研究
孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁……
陈鹤琴、黄翼、林崇德……
第四节 教育意义
（一）为学前儿童教育提供科学的依据与指导
（二）为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导
第五篇 预测 第十二章
基本课堂要求
1.保证课堂纪律，手机关机或静音，上课严禁吃东西。 2.保证出勤，教学周15周
•考勤算入平时成绩，每次2分；
•作业算入平时成绩，每次5分；
•课堂笔记算入平时成绩，不定期检查； •回答问题表现算入平时成绩。
读书笔记
主动阅读专业学术书籍（不少于2本）、学术期刊（图书 馆可阅览），本学期完成不少于3篇读书笔记，写在课堂笔 记本上。 论文要求
根据幼儿园见习观察，或所读专业书籍，完成一篇不少 于2000字的论文。 要求：严格按照学术论文书写规范，抄袭到达20%以上， 视为作弊，计0分。
参考资料
1.《学前儿童发展心理学》 陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 北京师范大学出版社 2008 2.《儿童发展心理学》 刘金花 华东师范大学出版社 2006 3.《幼儿心理健康教育》 刘文 中国轻工业出版社 2008 4.《学前儿童心理学》 王振宇 中国广播电视大学出版社 2007 5.《当代儿童发展心理学》 桑标主编 上海教育出版社，2003
第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章
学前儿童发展心理学的科学性质
学前儿童认知的发展 学前儿童情感的发展 学前儿童人格的发展 学前儿童交往的发展 学前儿童游戏心理的发展 学前儿童社会性的发展
第二篇 描述
第三篇 第四篇
第八章 学前儿童心理发展的生理基础 解释 第九章 学前儿童心理发展的理论流派 第十章 学前儿童心理发展的影响因素 教育 第十一章 学前儿童心理健康辅导 学前儿童心理研究方法
第三节 历史演进
一、国外学前儿童发展心理学发展 二、中国学前儿童发展心理学发展
西方近现代儿童观
施太伦
达尔文
普莱尔
霍尔
洛克
Hale Waihona Puke 卢梭中国古代儿童观 近代儿童心理学研究
孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁……
陈鹤琴、黄翼、林崇德……
第四节 教育意义
（一）为学前儿童教育提供科学的依据与指导
（二）为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导
第五篇 预测 第十二章
基本课堂要求
1.保证课堂纪律，手机关机或静音，上课严禁吃东西。 2.保证出勤，教学周15周
•考勤算入平时成绩，每次2分；
•作业算入平时成绩，每次5分；
•课堂笔记算入平时成绩，不定期检查； •回答问题表现算入平时成绩。
读书笔记
主动阅读专业学术书籍（不少于2本）、学术期刊（图书 馆可阅览），本学期完成不少于3篇读书笔记，写在课堂笔 记本上。 论文要求
根据幼儿园见习观察，或所读专业书籍，完成一篇不少 于2000字的论文。 要求：严格按照学术论文书写规范，抄袭到达20%以上， 视为作弊，计0分。
参考资料
1.《学前儿童发展心理学》 陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 北京师范大学出版社 2008 2.《儿童发展心理学》 刘金花 华东师范大学出版社 2006 3.《幼儿心理健康教育》 刘文 中国轻工业出版社 2008 4.《学前儿童心理学》 王振宇 中国广播电视大学出版社 2007 5.《当代儿童发展心理学》 桑标主编 上海教育出版社，2003
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22
• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
• 培养自制能力：要将其与培养自觉性联系起来，明确 行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的 好习惯。
• 培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为 集体做事的性格。
பைடு நூலகம்
• 培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别
人，要从小训练，认真去做。
10
对儿童性格的培养：
活泼好动
• 教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
20
• 权威型教养方式总是和积极的社会性、情 感及智力发展相关相联系。
• 原因：
• 权威型父母对孩子是关爱和接纳的 • 以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩
子观点的同时谨慎解释自己的观点 • 权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
9
对儿童性格的培养
• 培养活泼开朗的性格
• 培养独立性：一是日常生活的独立性；二是精神生活 方面的独立性。
• 培养果断性：即在遇到困难时，能明确而及时地作出 决定，这需要有勇敢、沉着冷静的性格，要在要在日 常生活中不断培养
8
把儿童分为三种类型：
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，
节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
父母关系
儿童的行 为与发展
教养方式
16
• ②家庭是一个复杂的系统，儿童的 个性不是由单一的因素决定的。
• 直接因素－－父母的教养方式； • 间接因素－－家庭关系、家庭结构、
家庭的经济状况、父母的受教育程度 等
17
• ③ 系统具有调节功能，随着儿童的发 展，父母的教养方式会发生相应的变化。
• ④家庭系统是社会大系统的一部分，并 受到社会系统的影响。
一个复杂的互动的社会 系统，各系统之间发生
着双向的调节作用，任
一子系统的变化都会对 其他子系统发生影响。
14
1 家庭系统论
• 家庭系统的特点：
• ①儿童不是被动的受 影响者，抚养行为与 儿童行为之间之间的 关系是相互的。
• 任何两个家庭成员之 间的交往都会受到第 三个家庭成员态度与 行为的影响。
15
• 认知易受引导 • 大脑属于空白，全盘接受外界信息 • 没有是非黑白之分
4
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 五大天性（好吃、好动、好奇、好胜、 好表现）
• 模仿能力很强 • 思维想象力丰富 • 性格活泼好动 • 求知欲强：爱提问，有各种各样的兴
趣，注意力比较稳定，善于把开始的 事一直做到底。 • 富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩， 玩时能友好相处，善于把自己的愿望 与集体相结合。
• 好奇好问
• 教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺
• 易冲动，自制力差
• 教育：引导深入思考
• 易受暗示，模仿性强。
• 教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话
11
易受暗示，模仿性强
12
菜花，上酸菜！
不要为孩子提供反面典型教学 13
个性发展的社会化动因－家庭
• 1 家庭系统论 • 主要观点：认为家庭是
6
（8-12岁）儿童性格的逐步定型期
• 易冲动，自制力差 • 模仿性强，易受暗示 • 有了一定的自我认知能力 • 个性突出，表现自我 • 即将步入青春期，性格叛逆
7
•“一母生九子，九子各不同”
—— 性格并非天生， 更重要的是后天环境的影响！
儿童的性格是在儿童与周围环 境相互作用过程中形成的。
成人的抚养方式和教育在儿童 性格的最初形成中有决定性 意义。
整要求
21
不同的控制方式所带来的不同结果 （Brian Barber,1996)
• 行为控制、心理控制 • 行为控制：是通过严格且合理的纪律规范
儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收 回特权或停止玩耍或拿走玩具。 • 心理控制：通过心理策略如收回关爱或引 发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的 行为。
2
性格的发展
• 性格：性格是一个人在 对现实的稳定的态度和 习惯化了的行为方式中 表现出来的人格特征
• 2岁：性格萌芽 • 3-7岁：性格开始形成 • 8-12岁：性格逐步定型 • 18岁：成熟
3
（0-2岁）儿童性格的启蒙期
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我 意识的发展，出现了最初性格的萌芽
18
2 父母的教养方式
• 教养方式的两个维度： • 命令/控制：父母对孩子限制和控制的
程度 • 接纳/反应：父母对孩子提供支持、对
孩子的需要敏感的程度
19
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令 对孩子的需要和要求
合理的要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
5
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 爱劳动：自主力强，穿衣、吃饭 都要求自己做，主动帮成人做事。
• 有同情心：关心老人愿意帮助他 人，不欺负比自己小的孩子。
• 道德感和美感：具有爱人民、爱 祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、 朗诵诗等。
• 克服困难的态度：遇到困难努力 去克服，并想出办法去完成任务。
• 独立性逐步得到发展。
儿童各年龄段的性格特点及分析
1
在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以 看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年 级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些 小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩 具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结 交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长 得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多 的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那 些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大，7岁 看老”，你同意这个观点吗？
• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
• 培养自制能力：要将其与培养自觉性联系起来，明确 行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的 好习惯。
• 培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为 集体做事的性格。
பைடு நூலகம்
• 培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别
人，要从小训练，认真去做。
10
对儿童性格的培养：
活泼好动
• 教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
20
• 权威型教养方式总是和积极的社会性、情 感及智力发展相关相联系。
• 原因：
• 权威型父母对孩子是关爱和接纳的 • 以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩
子观点的同时谨慎解释自己的观点 • 权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
9
对儿童性格的培养
• 培养活泼开朗的性格
• 培养独立性：一是日常生活的独立性；二是精神生活 方面的独立性。
• 培养果断性：即在遇到困难时，能明确而及时地作出 决定，这需要有勇敢、沉着冷静的性格，要在要在日 常生活中不断培养
8
把儿童分为三种类型：
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，
节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
父母关系
儿童的行 为与发展
教养方式
16
• ②家庭是一个复杂的系统，儿童的 个性不是由单一的因素决定的。
• 直接因素－－父母的教养方式； • 间接因素－－家庭关系、家庭结构、
家庭的经济状况、父母的受教育程度 等
17
• ③ 系统具有调节功能，随着儿童的发 展，父母的教养方式会发生相应的变化。
• ④家庭系统是社会大系统的一部分，并 受到社会系统的影响。
一个复杂的互动的社会 系统，各系统之间发生
着双向的调节作用，任
一子系统的变化都会对 其他子系统发生影响。
14
1 家庭系统论
• 家庭系统的特点：
• ①儿童不是被动的受 影响者，抚养行为与 儿童行为之间之间的 关系是相互的。
• 任何两个家庭成员之 间的交往都会受到第 三个家庭成员态度与 行为的影响。
15
• 认知易受引导 • 大脑属于空白，全盘接受外界信息 • 没有是非黑白之分
4
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 五大天性（好吃、好动、好奇、好胜、 好表现）
• 模仿能力很强 • 思维想象力丰富 • 性格活泼好动 • 求知欲强：爱提问，有各种各样的兴
趣，注意力比较稳定，善于把开始的 事一直做到底。 • 富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩， 玩时能友好相处，善于把自己的愿望 与集体相结合。
• 好奇好问
• 教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺
• 易冲动，自制力差
• 教育：引导深入思考
• 易受暗示，模仿性强。
• 教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话
11
易受暗示，模仿性强
12
菜花，上酸菜！
不要为孩子提供反面典型教学 13
个性发展的社会化动因－家庭
• 1 家庭系统论 • 主要观点：认为家庭是
6
（8-12岁）儿童性格的逐步定型期
• 易冲动，自制力差 • 模仿性强，易受暗示 • 有了一定的自我认知能力 • 个性突出，表现自我 • 即将步入青春期，性格叛逆
7
•“一母生九子，九子各不同”
—— 性格并非天生， 更重要的是后天环境的影响！
儿童的性格是在儿童与周围环 境相互作用过程中形成的。
成人的抚养方式和教育在儿童 性格的最初形成中有决定性 意义。
整要求
21
不同的控制方式所带来的不同结果 （Brian Barber,1996)
• 行为控制、心理控制 • 行为控制：是通过严格且合理的纪律规范
儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收 回特权或停止玩耍或拿走玩具。 • 心理控制：通过心理策略如收回关爱或引 发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的 行为。
2
性格的发展
• 性格：性格是一个人在 对现实的稳定的态度和 习惯化了的行为方式中 表现出来的人格特征
• 2岁：性格萌芽 • 3-7岁：性格开始形成 • 8-12岁：性格逐步定型 • 18岁：成熟
3
（0-2岁）儿童性格的启蒙期
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我 意识的发展，出现了最初性格的萌芽
18
2 父母的教养方式
• 教养方式的两个维度： • 命令/控制：父母对孩子限制和控制的
程度 • 接纳/反应：父母对孩子提供支持、对
孩子的需要敏感的程度
19
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令 对孩子的需要和要求
合理的要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
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（3-7岁）儿童性格的形成期
• 爱劳动：自主力强，穿衣、吃饭 都要求自己做，主动帮成人做事。
• 有同情心：关心老人愿意帮助他 人，不欺负比自己小的孩子。
• 道德感和美感：具有爱人民、爱 祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、 朗诵诗等。
• 克服困难的态度：遇到困难努力 去克服，并想出办法去完成任务。
• 独立性逐步得到发展。
儿童各年龄段的性格特点及分析
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在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以 看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年 级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些 小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩 具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结 交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长 得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多 的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那 些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大，7岁 看老”，你同意这个观点吗？