《初中地理课程标准》解读

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课程定位
地
理
课程理念
课
程
课程目标
标
准
课程设置与内容
课程实施意见
二、《上海市中学地理课程标准》设计思路
国外地理课程设置比较
我国地理教学现状调查
地理就是学习“新疆出产哈密 瓜”“大庆盛产石油”，以及 “鄱阳湖位于江西省”“内蒙古 草原辽阔”等“物产＋地名”的 “地方志”式的内容，而且认为 最好的地理学习方法就是“死记 硬背”，甚至有人认为地理学家 就是“风水先生”。
拓宽学生视野 凸现人文关怀
《初中地理课程标准 》解读
南汇区教师进修学院 王利霞
一、上海市二期课程改革的主要目标
2004年秋季，《上海市普通中小学课程方案 （试行稿）》出台。本次课程改革的主要目标： 1．树立以学生发展为本的课程理念，全面推进 素质教育； 2．构建具有时代特征和上海特点的课程体系； 3．通过课程改革促进教师的专业发展。
不知从什么时候起，地理学科被重视的程度大幅度 滑坡，参加地理高考的学生在许多院校的系科不被 兼收，很多学校地理系报考人数还不如招生人数多， 第一志愿者更是廖廖无几。在中学，地理课程也常 被称之为“副课”，有的学校甚至任意削减地理课 时，中学地理教师改行或流失现象也时有发生。
其实，环视我们绚丽多姿、日新月异的家园，就会 惊奇地发现，她无不凝聚了地理学的独特贡献。随 着全球人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、 全球变化、可持续发展等问题日益受到重视，地理 知识已成为现代公民必备的科学和人文素养的重要 组成部分。因此，中学地理课程必须也应该引起人 们的重新认识和极大关注。
课程理念
关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的 地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息 技术整合的地理。
课程目标
使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力； 体验地理学习过程；掌握地理学习的基本方法； 学会地理思维；了解研究（探究）地理问题的基 本过程和手段；树立地理环境伦理观念，形成全 球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。
《标准》中对“自主学习国家”的方法和过程建 议
搜集各种地图、文字、图表资料等，获取一个国家主 要地理事物的分布以及其他地理信息；用比较规范的 地理术语，简要归纳其主要的地理特征。
自主学习的过程可以是： ●个人或小组自主确定要学习的国家 ●个人或小组确定并交流自主学习的内容主题 ●搜集、阅读、分析相关资料 ●确定成果方式。成果的体现方式可以是：演讲、 地理小报、网页等 ●进行成果交流和评价。成果交流可以运用质疑、对 话的方式；成果评价可以运用自评、互评的方式
（四）从教材编写入手体现课改理念
以可持续发展思想为核心理论
五
联系实际，反映热点，贴近学生
点
编 写
引导学生尝试不同的学习方式
意
见
注重地理图像与图表信息的呈示
关注跨学科知识，整合现代信息技术
（五）以课堂教学改革为依托，落实课改理念
课 堂
灵活组织教学内容
教
学
优化组合地理学习方式和教学方式
改
革 的
利用多样化的教学手段
四
个
整合各种教学资源，拓宽教学渠道
方
面
关于地理教学内容
值得 肯定 之处
◆意识到地理教材是进行地理 教学的主要载体，但不是惟一载体
（三）从地图着手学习地理
尽管地图部分知识较难，但地图却是学 习和研究地理必不可少的一种工具。所 以《标准》不仅提出了让学生“学会阅 读、运用地图和地理图表的方法……”的 要求，而且把对后续学习影响较大的部 分地图知识放在“景观地理”之后学习， 将地图的其他基础知识，分散到各个章 节中，以降低集中学习的难度。
而教师的教学则是根据教材内容逐一进行教学。这种 “八股”式的区域地理教学模式，也使学生逐渐失去 了地理学习的兴趣。
二期课改的地理课程教材，在区域地理学习方面有了 重大的突破。《标准》首次将学法指导作为学习的主 题纳入“学习内容”中，强调教师必须指导学生学会 学习“区域地理”的方法，使学生通过不同层次、典 型区域的学习，达到学会从不同途径了解、认识任何 一个区域的目的。 如：
课程设置与内容安排体现系统性
景观地图篇
世界分国篇
六
全球篇
至
136
八
祖国篇
基础型课 课时
年
省区 地区篇
程部分
级
乡土篇
拓展型课 程部分
10
课时
（二）从景观入门学习地理
《标准》要求：同步编写《地理景观》光盘教材，光 盘教材和课本，都要选用丰富多样、生动形象、典型 精美的地理景观图像，用图像感知的手段激发学生学 习地理的兴趣。
(一) 重新发现和认识地理
课程定位
中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知 识、技能和能力，体验地理学习过程，掌握地理 学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探 究）地理问题的基本过程和手段的一门基础课程。 它对学生树立地理环境伦理观念，形成全球意识 和爱国情感，具备公民必备的科学素养和人文素 养，具有特殊的意义。
怎样学习国家地
理
内
容
自主学习认识国家
中国区域地理的知 识结构
怎样学习中国区域 地理
自主学习认识地区
自主学习认识省区 和地区
《标准》对教材编写“国家地理”的说 明
国家地理的介绍不必面面俱到，要突出 国家间自然与人文的特征性差异。如有的可 突出其人文特征，有的可突出其自然特征； 有的可突出其地理位置的优势；有的可突出 其风土人情；有的可突出其某一传统产业， 有的可突出其某一新兴产业；有的可介绍影 响其经济发展的自然因素，有的国铱山樯影 响其经济发展的人文因素……
（三）从方法入手学习区域
传统 “区域地理”部分的编写特点：教材将中国 分成几大区域和七大洲及其主要国家一起，按照地理 位置、地形、河湖、气候、工业、农业、人口、城市 等顺序，一个一个进行阐述。由于学术界的分区标准 不一，使得以往每一次的教材编写，都为如何进行分 区、选择哪些国家作为教学内容而争论不休。
首次引入了电子教材——《地理景观》光盘教材。地理入门学习首先浏览 光盘，让学生从光盘的图像和视频中感知地理景观的丰富多样，地理景观 的地区差异，地理景观的发展变化让学生带着好奇和疑虑，慢慢走进色彩 斑斓的地理世界。
二期课改的地理课程教材更加注重地理入门学习的兴趣激发，地理学习方 法的渗透指导，地理范例的引入应用，自然与人文地理的相互融合，力求 使中学地理课程能够反映学科应用价值，体现学科理性魅力。