教育心理学的学习理论流派及其主要观点共27页
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学-第3章 学习论流派及其主要争论问题
– 感觉主义，认为一切知识来源于感觉经验； – 还原主义，认为复杂观念由简单观念构成，它们又可以还原
为简单观念； – 联想主义，认为通过时空接近，一起出现的经验的联想过程、
观念或心理成分可以联合起来； – 机械主义，认为人的心像一架机器，可以由简单成分构成，
桑代克在总结他早期实验的基础上提出了准备律、练习律和效果 律三大学习定律。
桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而 是指学习者在学习开始时的预备定势，属于动机范畴。
练习律有两种形式：一是一个联结的应用会增强这个联结的力量； 二是一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。
– （1）系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的 刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据原来 的顺序依次回忆出来。
▪ 学习材料可以是一张词表，一系列数字、字母或无意义音 节。
▪ 艾宾浩斯开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的 先河。
▪ 在这一研究范型中最重要的发现是，系列学习与记忆中会 出现前摄抑制和倒摄抑制，因此系列较长的材料两端相对 易学且保持较好，中间的部分相对难学且保持较差，这种 现象被称为系列位置效应。如早晨和晚上睡觉前记忆较好
三、现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）的《学习与记忆心理学》 一书对自1880～1980年间的学习与记忆研究发展情况 进行了回顾。该书将学习论流派分为认知主义与行为主 义两大阵营。
属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主义者、格式塔 心理学家、托尔曼、信息加工心理学家；
后来，桑代克对他的准备律和练习律作了修改，把它们看成是效 果律的从属性原则。他认为，决定学习的最重要因素是机体的行 为后果。凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则 被削弱或淘汰。这就是他的效果律的基本含义。
教育心理学第4章认知派
托尔曼的符号学习理论
• 三、对托尔曼学习理论的评价
• 1、托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理 论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
•
他重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和
目的性，这些思想对现代的认知学习理论的产生和发展产生了深远的影
二 格式塔学习理论的基本观点
• 6、学习的条件：认为学习本身就具有奖励价值，重 视学习的内部条件
8
三 对格式塔学习理论的评价
• 1、贡献：
• 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献， 它强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动 （组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误 而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去 知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉 组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出 的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且 对桑代克的学习理论加以批判。顿悟学习理论是它 对心理学的最大的贡献。
• “认知地图”是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简 单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情境 整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的1模3 型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。
托尔曼的符号学习理论
• 5、学习过程： • 对于学习的过程即认知地图的形成过程，托尔曼认
• 他们的先驱性研究成为当今认知心理理论的经典。9
三 对格式塔学习理论的评价
• 2、不足：
• 他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。
• 有些批评者认为，格式塔心理学的理论太多，以致牺牲了适 当的实验研究和有经验支持的资料。也有的批评者认为，格 式塔学者的实验不如行为主义理论家的实验，因为他们的实 验缺乏对变量的适当控制。也有的批评是认为这个体系缺乏 生理学假设的支持，也没有规定出生理学的假设。
教育心理学：各个流派的学习理论
教育心理学：各个流派的学习理论简介教育心理学是研究教育过程中与心理学有关的现象、规律和问题的学科。
在学习理论方面，教育心理学主要关注学习的过程、原因、影响和评价，以及如何提高学习效果。
本文将介绍教育心理学中各个流派的学习理论。
行为主义学派行为主义学派认为学习是心理学中外部可观察的反应行为，学习是建立在强化和惩罚的基础上的。
这一理论被应用于养成教育、职业技能培训等领域。
例如，在养成某项技能的过程中，教师需要将学习过程分解成单个步骤，并透过奖励和惩罚来加强或弱化学生的某种反应，以帮助学生形成习惯性的、自动的反应。
而在职业技能培训方面，行为主义者通常会采用具体且系统化的训练方法，如任务分解和实际操作，以让学生掌握更多实践技能。
认知学派认知学派认为人类是复杂的信息处理者，认为学习是一个积极的、有目的、选择性的过程，学习者通过观察、分析和解决问题来建立新知识和技能。
认知学派关注的是学习者的内部过程，包括感知、记忆和思维等，强调学习环境与个体的认知结构之间的相互作用，并提倡创造性学习。
例如，该学派指出，有效的学习方法是与人们的个性和前置知识相适应的。
他们还支持使用多种不同的评估方法，以评估学生的知识和技能。
社会认知学派社会认知学派从认知学派和行为主义学派的理论中提取出最好的部分，特别是强调了认知、情境和社会变量的交互作用。
这一学派认为学习不仅受到过程和结果的外在奖惩的影响，还受到内部因素，如学习者的信念、期望、动机和情感的影响，而社会参考模型也了被该学派广泛使用。
例如，一个学习者的“自我效能感”（即一个人的信念或价值观）会影响他们尝试学习新事物的意愿和能力，他们的成功和失败经历也会影响他们今后的学习期望和能力。
建构主义学派建构主义学派认为，学习不仅是一个认知过程，也是一个个体生态和社会生态之间的交互过程。
因此，学习者不仅要将信息转换成有意义的知识，还需要通过参与解决实际问题的活动来自我发现、自我判断。
该学派认识到，学习是通过相互作用和合作来完成共同的建设的。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
THANKS
感谢观看
建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。
心理学各理论流派主要观点
一、精神分析疗法1．理论基础其基本理论核心是：人的精神活动可分为潜意识、前意识和意识。
⑴潜意识理论，弗洛伊德把人的心理活动分为3个层次, 即意识、前意识和潜意识。
被压抑在潜意识里的各种心理冲突，虽然感知不到，但并未消失，而是潜伏在潜意识之中，在一定条件下可通过某种转换机制以病态的方式表现出来，形成各种心身症状或精神疾病。
⑵人格结构理论，弗洛伊德假定人格是由3部分构成的，即本我、自我和超我。
弗洛伊德认为，在一个健康的人格之中，本我、自我、超我三者的作用是平衡的。
如果本我、自我、超我三种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
⑶性欲论，弗洛伊德认为，人有生的本能和死的本能，生本能要使生命得以延续和不断发展，而死本能要使生命回复到无机状态，两种本能有机地结合在一起，生命就在它们的冲突和相互作用中表现出来。
⑷神经症的精神病理学，弗洛伊德把焦虑视为理解神经症的关键所在，为防止焦虑的加剧，就要设法干预、抑制或消除本能的冲动。
2．心理障碍产生的原因古典精神分析理论认为，心理疾病患者的异常行为表现以及他们所意识到的内心体验仅仅是一个表面现象其真正原因在于来访者早年生活的心灵创伤以及由此遗留下来的被压入潜意识的矛盾冲突。
也就是说，潜意识中未解决的心理冲突，是日后发病的根源。
3．心理治疗的原理精神分析的工作，就是要把压抑在潜意识中的那些童年创伤和痛苦体验挖掘出来，成为意识的东西。
治疗者启发来访者重新认识。
这些经验，并加以分析、解释，使来访者获得一种情感体验的领悟。
来访者一旦洞悉问题的根源，对自己的心理动态与病情有所领悟有所了解，特别是明了到潜抑的欲望、隐藏的动机，或不能解除的情节等，就有可能去正视冲突和焦虑，摆脱情感的羁绊，理智地对待他们，症状也会随即消失。
4．心理治疗的方法⑴梦的分析。
发掘潜意识中心理资料的另一技术就是要求病人在会谈中也谈谈他作的梦，并把梦中不同内容自由地加以联想，以便治疗者能理解梦的外显内容（又称显梦，即梦的表面故事）和潜在内容（又称隐梦，即故事的象征意义）。
教育心理学中的学习理论与教学方法
教育心理学中的学习理论与教学方法教育心理学是研究人类学习与发展过程的一门学科。
在教育领域中，学习理论和教学方法是教育心理学的重要内容。
本文将介绍几种在教育心理学中应用广泛的学习理论和对应的教学方法。
一、行为主义学习理论与教学方法行为主义学习理论强调学习是一种行为的改变，认为学习是通过外部刺激和反馈来实现的。
在教育实践中，行为主义理论提出了一系列有效的教学方法，如奖励和惩罚机制、条件反射训练等。
以奖励和惩罚为基础的教学方法可以增强学生的积极行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
二、认知学习理论与教学方法认知学习理论强调学习是一种主动的意识过程，关注学生的思维、注意力和记忆等认知活动。
在教学实践中，认知学习理论提供了一系列有效的教学方法，如启发式教学、概念映射等。
启发式教学鼓励学生主动思考、发现问题的解决方法，概念映射可以帮助学生构建知识体系，提高记忆和理解能力。
三、社会认知学习理论与教学方法社会认知学习理论强调学习是一种社会过程，认为学习是通过观察他人的行为、模仿和交流来实现的。
在教育实践中，社会认知学习理论提供了一系列有效的教学方法，如合作学习、角色扮演等。
合作学习可以促进学生间的互动和合作，提高学习效果；角色扮演可以帮助学生模仿和理解他人的行为。
四、构建主义学习理论与教学方法构建主义学习理论强调学习是一种主动建构知识的过程，认为学习是通过个体与环境的互动来实现的。
在教育实践中，构建主义学习理论提供了一系列有效的教学方法，如问题解决、项目学习等。
问题解决可以激发学生的思维能力和创新能力，项目学习可以帮助学生将知识应用于实际问题的解决。
五、情感和社会学习理论与教学方法情感和社会学习理论强调情感和社会因素在学习中的重要性，认为学习是受情感和社会环境影响的过程。
在教育实践中，情感和社会学习理论提供了一系列有效的教学方法，如情感教育、合作学习等。
情感教育可以促进学生的情感发展和心理健康，合作学习可以培养学生的合作精神和社交能力。
教育心理学中的学习理论
教育心理学中的学习理论教育心理学是研究人类学习和教育过程的学科，旨在了解学习的本质和影响因素，以优化教育教学的效果。
学习理论是教育心理学中的一个核心概念，指导着教育者在教学中如何促进学生的学习和发展。
本文将介绍教育心理学中的几种主要学习理论，并探讨其在实际教学中的应用。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激和反应之间的联系，认为学习是一种条件反射的结果。
例如，巴甫洛夫的狗实验表明，通过建立有条件的刺激与反射之间的联系，可以引起新的学习行为。
在教室中，行为主义理论推崇使用奖励和惩罚来增强或削弱学生的特定行为。
教师可以通过给予奖励或惩罚来引导学生表现出他们所期望的行为。
二、认知学习理论认知学习理论相信学习是一个主动的过程，强调学生的思维、记忆和解决问题的能力。
根据皮亚杰的认知发展理论，学生通过适应和组织信息来建构自己的知识结构。
在教学中，教师可以利用启发式教学方法激发学生的思考，促进他们的自主学习。
此外，教师可以通过提供有组织的学习材料和指导学生的学习策略来帮助学生更好地理解和应用知识。
三、社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是一个社会过程，强调人类在社交环境中的学习和发展。
瓦伦蒂诺夫的“学徒制”理论是社会文化学习理论的重要组成部分，他认为学习是通过参与社区的实践活动而获得的。
在教学中，教师可以鼓励学生之间的合作和互动，创建富有挑战性和真实情境的学习环境。
此外，教师还可以担任学生的导师，提供指导和支持，帮助他们在社会文化的背景下发展学习能力。
四、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一个个体建构知识的过程，强调学生通过与环境的互动来建立新的概念和理解。
维果茨基的发展区域理论认为，学习发生在学生的已有知识和当前的学习任务之间的“区域”。
在教学中，教师可以提供适当的学习资源和丰富的学习经历，鼓励学生主动探索和构建知识。
此外，教师还可以通过提供具有挑战的任务和引导学生进行反思来促进他们的学习和发展。
《教育心理学》建构主义学习理论
⼀、建构主义的思想渊源建构主义学习理论是⾏为主义发展到认知主义以后的进⼀步发展。
⾏为主义的基本主张是：（1）客观主义──分析⼈类⾏为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义──环境是决定⼈类⾏为的最重要因素；（3）强化──⼈们⾏动的结果影响着后继的⾏为。
⾏为主义的思想观念反映在教学上，认为学习就是通过强化建⽴刺激与反应之间的联结；教育者的⽬标在于传递客观世界的知识，学习者的⽬标是在这种传递过程中达到教育者所确定的⽬标，得到与教育者完全相同的理解。
⾏为主义者根本⽆视在这种传递过程中学⽣的理解及⼼理过程。
信息加⼯的认知主义者，基本上还是采取客观主义的传统。
他们认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构成。
他们与⾏为主义者的不同之处在于强调学习者内部的认知过程。
教学的⽬标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
建构主义是认知主义的进⼀步发展。
在⽪亚杰（J.Piaget）和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对⽽⾔，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作⽤⽽内化为认知结构。
⾃从20世纪70年代末，以布鲁纳为⾸的美国教育⼼理学家将前苏联教育⼼理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极⼤的推动作⽤。
维果斯基在⼼理发展上强调社会⽂化历史的作⽤，特别是强调活动和社会交往在⼈的⾼级⼼理机能发展中的突出作⽤。
他认为，⾼级的⼼理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过⽇常⽣活、游戏和劳动等来实现。
另⼀⽅⾯，内在智⼒动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是⼈的活动。
所有这些都对当今的建构主义者有很⼤的影响。
⼆、建构主义学习理论的不同取向建构主义本⾝并不是⼀种学习理论流派，⽽是⼀种理论思潮，并且⽬前正处在发展过程中，尚未达成⼀致意见，存在着不同的取向（Steffe＆Gale，1995；Prawat，1996；陈琦、张建伟，1998）。
心理学主要理论流派
心理学主要理论流派在心理学领域，主要有多个理论流派，每个流派都有不同的视角和解释方式，以致于形成了一个多元而丰富的学科。
本文将介绍心理学的主要理论流派，包括行为主义、认知主义、人本主义和精神分析学。
行为主义是心理学的一种主要理论流派，它着重研究人类行为和外界刺激之间的关系。
行为主义认为人类行为是在环境刺激的影响下形成的，通过观察和实验来研究行为的规律和原因。
行为主义强调对行为的可观察性，因此主张要用实验证据来支持理论。
认知主义是心理学的另一主要理论流派，它关注人类思维、认知和信息处理过程的研究。
认知主义认为人类行为是由内在的思维过程和心理结构所驱动的，通过实验和模型构建来揭示认知过程的机制和规律。
认知主义提出了知觉、记忆、学习和问题解决等重要概念，并且深刻影响了教育和认知科学领域。
人本主义是心理学的第三个主要理论流派，它关注个体的主观体验、自我实现和人类潜能的发展。
人本主义认为个体具有内在的自我驱动力和自我意识，主张关注人的需求、价值观和自我实现的潜力。
人本主义对心理健康、人际关系和个体成长等领域产生了重要影响，强调人的主观体验和自我探索的重要性。
精神分析学是心理学的最后一个主要理论流派，由弗洛伊德创立。
精神分析学关注潜意识和无意识对个体行为和心理的影响，揭示了人类心理深层结构和冲突的本质。
精神分析学提出了许多重要概念，如潜意识、无意识冲突和防御机制，并以治疗方法闻名。
虽然精神分析学的部分理论仍备受争议，但其对心理学的发展产生了深远影响。
综上所述，心理学主要理论流派包括行为主义、认知主义、人本主义和精神分析学。
每个流派都提供了独特的视角和解释框架，丰富了我们对人类思维、行为和心理的理解。
在实际应用中，不同的理论流派可以结合使用，以综合性和多角度的方式来研究和解决心理学问题。
教育心理学学习理论的发展脉络
教育心理学学习理论的发展脉络
主要有以下几个阶段：
1、学习的前期阶段：从实验心理学的最初阶段到行为主义理论、条件反射理论出现之前，心理学家专注研究记忆存储和保留及一条自动联系链接到学习和行为。
2、行为主义时期：行为主义理论主张，大多数学习只是由外部刺激引发一系列被调节，被维持的原始反射之间的结构变化和反应模式。
3、社会学习者时期：起源于社会心理学，该理论认为学习不仅仅是个体的行为改变，而是社会环境中对个体行为的社会强迫所导致的行为的改变。
该理论强调学生和老师之间、老师之间以及学生之间交互参与的相互作用，从而影响学习的发展。
4、情境学习理论：由美国心理学家爱德华·库尔特提出，它认为学习结果取决于个人的学习能力、环境因素和学习策略三个要素，它主张转换法则和记忆利用等学习特性，帮助学习者更好地理解学习特点。
5、认知学习理论：主张把识别和理解信息归类为整体，把注意力放在认知过程，强调体验的主体性、学习过程与交互过程。
它大多集中在学习者机体里，这得到实验证明，当学生在学习中涉及到认知代理和知识等过程时，学习更有效。
教育心理学六大学习理论.
布 鲁 纳
（ 发认 现知 学 习发 理现 论说 ）
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中发现原理，这是构成学 生学习的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论。学习观：学习是学生主动探索（内 在动机），从事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展是同义语。学习过程是通过认 知表征（不同）获得知识并在头脑中形成其编码系统。 2、认知表征：学习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。随着个体的年龄 而发展，表现为三个阶段：动作表征、映像表征、符号表征。 3、学习的过程：学习包含三个几乎同时的过程，首先是新知识的获得；其次是知识的转换，通 过它把信息转换为各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越给定的信息，从而学到更 多的知识；最后是评价，要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任务，是否得当。 4、学习方式：发现学习。学习的中心是学生而不是教师。他认为学生学习的主要方式是在一定 的学习情境中通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。
认 知 学 习 理 论
格 塔 式 学 派
完 型 顿 悟 说
A.完形－顿悟说的基本内容 顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。 基本观点： a）学习是通过顿悟过程实现的 b）学习的实质在主体内部构造完形。 c）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。 (2)托尔曼的认知－目的说 代表人物：托尔曼（E.C.Tolman） A.认知－目的说的基本内容 a）学习是有目的的，是期待的获得 b）学习是对完形的认知，是形成认知地图。 (3)早期认知学习理论的启示 格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。这对S-R联结说而 言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家们，但他们将知觉经验的重组归于脑的先验本 能，则带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
教育心理学的学习理论
教育心理学的学习理论教育心理学是研究教育过程中心理现象和心理特点的学科，它将心理学的原理与教育实践相结合，旨在帮助人们更好地理解学习的本质，提高教育的效果。
学习理论是教育心理学的重要组成部分，它研究学习的过程、机制以及影响学习效果的因素。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论是早期的学习理论之一，它认为学习是一种行为的变化，是通过外界的刺激和反应来完成的。
行为主义学派强调环境对学习的影响，主张以激励和奖励来引导学习行为。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner），他提出了操作条件反射理论。
他认为，人的行为是在环境的刺激下产生的，只要通过适当的激励和奖励来引导行为，就能够培养和巩固学习。
这一理论被广泛应用于教育实践中，例如通过奖励和惩罚来调节学生的行为。
二、认知学习理论认知学习理论强调个体自身的认知过程对学习的影响。
它认为学习是通过思考、理解和整理信息来建构知识结构的过程。
认知学习理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和瓦伊格茨基（Lev Vygotsky）。
皮亚杰主张认为，学习是一个主动的、探索的过程，通过与环境的互动和适应来塑造知识。
他提出了认知发展理论，将人的认知能力划分为感知、运算和运用等阶段。
根据不同年龄段儿童的认知特点，设计相应的教学方法，能够促进学生的认知发展。
瓦伊格茨基则强调社会文化环境对学习的重要性，他提出了区域发展理论。
他认为，学习是社会互动和文化传承的过程，个体通过与他人的合作和交往，逐渐习得社会共享的符号系统和知识结构。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论是对行为主义和认知学习理论的进一步完善和发展。
建构主义学习理论认为学习是个体与环境的相互作用和建构的结果。
学习不仅是知识的获取，更是对世界的理解和主动构建。
建构主义学习理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和瑞士心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）。
布鲁纳提出了发现学习理论，他认为学生应该通过实践和探索来发现知识，而不仅仅是被动地接受教师的指导。
皮连生《教育心理学》(第三版)笔记和习题详解-第3章 学习论流派及其主要争论问题【圣才出品】
第3章 学习论流派及其主要争论问题3.1 复习笔记一、学习论流派的哲学渊源1．唯物主义或经验主义哲学的影响（1）唯物主义或经验主义强调经验，尤其是感觉经验，是一切知识的来源。
约1650～1850年间，英国经验主义哲学发展到一个很高的水平，代表人物有洛克、贝克莱、休谟等。
他们认为，经验是一切知识和观念的惟一源泉。
（2）经验主义理论包含反思观。
反思观可以用来解释从抽象、推理和演绎中得到的知识。
例如，人们从广泛经历的不同例子中抽象出事物的共同本质特征，形成一类事物的概念。
2．唯心主义或理性主义哲学的影响唯心主义或理性主义与经验主义相对，又称唯理论。
它认为，经由先天的理性作用可以获得正确的知识，而且由理性获得的知识，远比由感性知觉获得的知识高级、明确。
代表人物有苏格拉底、康德、笛卡儿、柏拉图、孟子等。
3．现代学习论流派演变概况鲍尔和希尔加德的《学习论》（1987）介绍了学习理论的12种重要派别。
把它们分成两个阵营：“行为与联想论”和“认知与组织论”。
属于前一阵营的派别有桑代克联结主义、巴甫洛夫经典条件作用说、赫尔的系统行为论、人类联想学习论、斯金纳的操作条件作用论、以及新近的行为主义论。
属于后一阵营的派别有格式塔理论、托尔曼符号学习论、信息加工理论和新近的认知建构理论。
二、联想主义和行为主义学习观联想主义与行为主义的哲学来源是英国经验主义哲学，两者都强调外部环境对人的学习的决定作用。
联想主义者不否认人的意识和思想的存在。
激进的行为主义者否认把人的意识和思想作为心理学研究的对象。
前者以人作为研究的被试，后者为了避免意识，多用动物作为研究的被试。
1．人类联想学习的研究（1）艾宾浩斯的记忆实验艾宾浩斯是用严格的实验方法研究哲学家们提出的联想规律的第一人。
同时，他还开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的先河。
他精心地控制联想形成的条件、持续的时间以及联想得以再现的方式。
实验结果表明：①音节长度越长记忆越困难；②背诵无意义音节要比背诵有意义的材料难得多；③保持间隔对遗忘也会产生影响，无意义材料的遗忘先快后慢，并据此绘制了艾宾浩斯遗忘曲线（图3-1）。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点教学提纲共29页文档
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
观点教学提纲
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。—ห้องสมุดไป่ตู้黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
教育心理学的学习理论流派及其主要
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
教育心理学的学习理论流派及其主要观点教学提纲PPT共29页
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。 教学提纲
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
教育心理学：各个流派的学习理论
豆夕 201441177
1 ．布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的主要教育心理学理论集中体现在 1960 年出版的《教育过程》一书中。对于布鲁纳 在教育心理学方面做出的卓越成就，美国一本杂志曾这样评价，他也许是自杜威以来第一 个能够对学者和教育家谈论智育的人，这足以看出布鲁纳在学术界的崇高威望。 布鲁纳主要研究有机体在知觉与思维方面的认知学习，他把认知结构称为有机体感知和概 括外部世界的一般方式。布鲁纳始终认为，学校教育与实验室研究猫、狗、小白鼠受刺激 后作出的行为反应是截然不同的两回事，他强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习 者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。 （1）重视学科基本结构的掌握。布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该 学科的基本结构”。所谓“基本”，就是“具有既广泛而又有强有力的适用性”，学科的 基本结构包括基本概念、原理和规律，也就是每科教学要着重教给学生这“三基”。 布鲁纳的认知结构教学理论深受皮亚杰发生认识论的影响，他认为认知结构是通过同化和 顺应及其相互间的平衡而形成的。但他也不完全同意皮亚杰的观点，皮亚杰认为认知结构 是在其他外界作用下形成发展起来的，而布鲁纳则反复强调认知结构对外的张力，认为认 知结构是个体拿来认识周围世界的工具，它可以在不断的使用中自发地完善起来，学校的 教学工作主要是帮助学生掌握基础学科的知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更 新，促使他们运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，这就是有机体智慧生长的过 程。因此，布鲁纳主张教给学科的基本结构，主要是让学生掌握概括性程度更高的概念或 一般原理，以有利于后继新知识的同化和顺应。 （2）提倡有效学习方法的形成。在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进行分类的能力， 人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架 (或现实的模式)中，有效地形成学习者知识体系的过程。布鲁纳认为，人类的知觉过程也 就是对客观事物不断进行归类的过程，所以，他提倡教师在帮助学习者学习的过程中，不 仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。他认为， 学习者的探究实际上并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式，而 在具体的学习过程中，这些相关的类别就构成了编码系统。编码系统是人们对所学知识加 以分组和组合的方式，它在人类的不断的学习中进行着持续的变化和重组。 在布鲁纳看来，知识迁移实际上就是学习者将已经掌握的编码系统应用于其他新的信息， 从而有效地掌握新信息的过程。因此，教育工作者在教授新知识时，客观地了解学习者已 有的编码系统是非常重要的。 （3）强调基础学科的早期教学。布鲁纳有句名言──“任何学科的基础知识都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人”，因此主张将基础知识下放到较低的年级教学，他认为任何 学科的最基本的观念是既简单又强有力的，教师如果能够根据各门学科的基本概念按照儿 童能够接受的方式开展教学的话，就能够帮助学生缩小“初级”知识和“高级”知识之间 的距离，有效地促进知识之间的迁移，引导学生早期智慧的开发。他认为，加强基础学科 的早期教学，让学生理解基础学科的原理，向儿童提供挑战性但是适合的机会使其步步向 前，有助于儿童在学习的早期就形成以后进一步学习更高级知识的同化点。布鲁纳列举了 物理学和数学学习中的例子来进一步说明如果儿童能早一点儿懂得学科学习的基本原理的 话，就能帮助他们更容易地完成学科知识的学习，他把这种对学科基本原理的领会和掌握 称为通向“训练迁移”的大道，其意义在于不仅能够帮助儿童理解当前学习所指向的特定 事物，而且“能促使他们理解可能遇见的其他类似的事物” 。 （4）主张学生的发现学习。所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取 知识的一切方式。布鲁纳反复强调教学是要促进学生智慧或认知的生长，他认为，“教育 工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，以表征系统发展的顺