小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】.docx

第 1 篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略

词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中

的词汇进行的。英国着名语言学家 Wilkins 曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作

用。然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法

规则的落实，而忽视词汇的积累。在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等

现象普遍存在。我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英

语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交

际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题

(1) 词汇教学不够扎实。新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、

猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师也因此忽视了单词教学的

重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学

生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。

(2) 语音教学存在缺失。语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。

在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。如对发音的到位与否把关不严，

清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记

忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。

(3)词汇教学方法陈旧。教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。简单的单词、

机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持

久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同

参与学习。

2.从学生“学”的方面来讲，存在的主要问题

(1)小学英语目前没有升学考试的压力，由于评价手段单一，导致学生学习主动性缺乏。

不少学生单凭一时的兴趣学习，随着学习难度的递増，越学越吃力，逐渐失去学习兴趣，产

生失败感，从而失去学习英语自信心。

(2)由于教师忽视教授科学构词法知识，从而导致学生习惯于死记硬背单词，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词，它不适合小学生的心理特征和学习特点。

(3) 课时少，学生识记无法保持。由于每周只有三课时，单词学习后不能保持识记，若能记忆也不能灵活运用，有些学生甚至对自己的记忆能力产生怀疑，最终放弃英语学习。

二、应对策略

1.改变教学观念，摆正词汇教学的地位词汇是语言的最小单位，人类思维活动和思想交

流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力。

无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能

力就越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。由此可见，词汇教学在整个小

学英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最重要的任务之一。所以作为教师，在教学生学习词汇的过程中，不能简单地忽略词汇教学的重要性，而应积极参与到

学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

2采用多种方法，激活学生的学习积极性有一位教育家说：没有兴趣的学习，哪怕是最

轻的负荷，也会成为最重的负担。要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。兴

趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性，使学生

的潜力得到充分发挥。尤其小学是学生英语的启蒙阶段，保持英语学习兴趣是首要的任务，

可能会对学生一生产生积极或消极的影响。因此，在小学英语教学中，教师必须想方设法培

养学生的兴趣，真正体现出“关注情感体验，激发学习兴趣”这一小学英语课程的核心教学

理念。

(1) 从实际出发，尊重学生的认知特点。小学生思维的特点是以具体形象思维为主，虽然随着年龄増长逐渐呈现抽象思维能力，但这种抽象的逻辑思维在很大的程度上仍然直接与感

性经验相联系，仍然具有很大程度上的具体性、形象性。所以在教学中可使用直观手段教学

新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单

词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。

(2)设置情景，进行多种语言练习。单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同

时，另一方面要想记得牢、用得准还必须意义理解和意义识记。比如：教 this/that 时教师指近的东西说： thisisawall/pencil. 然后再指远的东西说：这样学生能很快地理解

this/that 的用法。再如：教 see，hear ，等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：Ican ，Icanhearwithmyears ， Ican 等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把 this 理解成 wall ，把 see 理解成 eye 不能收到预期的教学效果。

(3)设计多样化的途径，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制

而是激发学生兴趣。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以

在教学单词的时候，我们应设计多样化的练习，使教学效果事半功倍。

方法一：让游戏在单词教学中起作用。单词记忆是乏味的学习，若一种游戏套用在多个单

词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学的厌倦。如何使用多种游戏、游戏的内容应如何

变换是我们教师值得注意深思的一点。譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把

各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏

的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词

也己经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：通过体态语，学生也己

明白老师此时的肚子很饿纷纷举出自己的食品，说：等，真诚的问候帮助学生