《数字化教学资源管理》读书心得

《数字化教学资源管理》读书心得
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根据课题研究计划，近期仔细研读了《数字化教学资源管理》一书。

书中主要对数字化教学资源管理的基本概念、基本方法与技术进行阐释与探讨。

内容包括数字化教学资源管理概述，数字化教学资源管理的理论基础，硬件教学资源管理，软件教学资源管理，系统集成环境管理，项目管理在数字化教学资源管理中的应用以及数字化教学资源评价与管理技术等。

本人在读到数字化教学资源、教师、学生三者的关系这一节时颇有感触。

首先是数字化教学资源与学生之间的关系。

文中指出“学生作为数字化教学资源的最终服务对象，不管是资源开发企业开发的数字化资源，还是教师根据具体的教学情景设计、开发的数字化教
学资源，都必须最终满足学生的需求，满足大多数学生提高学习效率的需要。

学生成了数字化教学资源质量的试金石与最终检验者”。

因此，教学设计必须基于学生的需求分析，基于不同学生的差异需求分析，设计符合学生认知特点、学习规律和个体差异的数字化教学资源。

比如，在制作课件时，一定要精心筛选素材，选取最具有典型性、代表性的材料。

这样的素材能紧扣教材中心，突出重难点，宁可少而精，切莫泛而滥。

这样在课堂上，学生才有主体参与教学活动的时间、空间和机会，多媒体课才能达到其“辅助”教学之宗旨。

并且在导入时就让学生主体参与，在制作《机械制图》基本几何体这节课时，课件中展示由多种基本几何体构成的常见的零件，让学生分析由哪些形体组成。

上课一开始，学生积极参与思考，调动了学生的主动性。

同时，制作课件时宜精不宜多，也不适宜使用太多的动画，这样会分散学生的注意力，使得学生没有思
考问题消化知识的时间。

其次是数字化教学资源与教师之间的关系。

文中指出“教师是学生学习过程的帮助者、促进者和引导者，利用数字化教学资源积极‘旁观’、引导、帮助和促进学生通过自主观察、实验或讨论、或经历各种学习体验，形成经验，实现有意义的建构学习，并让这些体验、经验转化为知识和能力。

从这个角度看，数字化教学资源仍只是教师教学的辅助工具或手段”。

我个人认为，多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。

教师不能过分依赖课件，更不能让课件牵着鼻子走，也没必要把要说的、要讲的都做到课件上。

这样的教学，教师光顾着播放课件了，学生光顾着看课件了。

教师的课件做得很漂亮，学生看得眼花缭乱，教学内容和重难点反而成次要的了。

因此，教师应充分发挥主导作用，根据教学内容和重难点来设计和制作课件，使课件
具有针对性，很好的引导和帮助学生掌握重点、突破难点，这才能充分发挥数字化教学资源辅助教学的作用。

第三是数字化教学资源与师生共同的关系。

文中指出“数字化教学资源可以帮助教师和学生优化教学和学习过程，同时也可以阻碍教学和学习过程。

教师可以利用数字化教学资源对学生的学习起穿针引线和画龙点睛的作用，学生可以在教师的引导帮助下利用数字化教学资源完成意义建构。

因此，从建构主义观点来看，数字化教学资源与教师和学生之间是相互制约、相辅相成的关系”。

在使用多媒体课件教学的课堂，就好比赛龙舟。

教师是龙头上的指挥，每一位学生都是桨手，数字化教学课件就是龙舟。

龙舟做的再好看，如果设计不合理，影响了指挥和桨手的交流和沟通，势必影响龙舟前进的方向和速度。

在课堂上，多媒体课件也不能过分吸引学生的注意力和教师的精力。

这样，教师和学生之间就会缺乏交流和互动，教师不能及时
掌握学生的想法和对内容的理解程度，学生也不能专注地听教师讲解，更不能进行独立的思考。

虽然热热闹闹、忙忙碌碌一节课，但效果很差。

教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位，认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的。

多媒体不是课堂的主体，更不可能取代教师。

如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么教学一定能取得最好的效果。

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