单元学习评价设计
单元评价设计
单元评价设计一、绪论单元评价是指对学生在一个具体学习单元（或主题）结束时所进行的评价活动，旨在全面、客观地了解学生对所学内容的掌握程度和学习效果。
单元评价设计的目的在于帮助教师了解学生学习的情况，调整教学方向和策略，同时对学生的学习能力、学术水平和学习态度进行全面评估。
本文将从评价目的、评价方法、评价内容和评价结果运用等方面进行探讨。
二、评价目的正确的评价目的是单元评价设计的关键。
单元评价的目的主要有以下几个方面：1. 了解学生对所学内容的掌握程度：评价结果可以反映学生对所学知识、技能、概念的掌握程度，帮助教师调整教学节奏和深化教学内容；2. 检验教学效果：评价结果可以对教学效果进行客观的检验，为教学质量的提高提供依据；3. 帮助学生自我认知：通过评价，学生可以清楚地了解自己的学习成绩和不足，从而有针对性地进行学习调整；4. 促进教学改进：评价结果可以为教师提供宝贵的反馈，促进教学策略和方法的改进。
三、评价方法在单元评价设计中，评价方法的选择至关重要，应根据评价目的和学生特点进行综合考虑。
常见的评价方法包括：1. 笔试考核：通过笔试形式的考核，测试学生对知识点的掌握情况；2. 实际操作：对某些技能类学科，可以设置实际操作环节进行评价，如实验操作、实习表现等；3. 项目评估：通过小组项目、综合任务等形式对学生进行评价，考察学生的综合能力；4. 口头答辩：让学生进行口头答辩，检验其表达能力和思维深度；5. 调查问卷：通过调查问卷了解学生对教学内容的掌握和学习态度。
四、评价内容评价内容应该全面、贴合教学目标和学生实际情况，包括以下几个方面：1. 知识考核：对学生对所学知识点的掌握情况进行考核；2. 技能实践：对学生在某些技能类学科中的实际操作情况进行评价；3. 思维能力：测试学生的分析、综合、判断等思维能力；4. 学习态度：通过调查问卷等方式了解学生对学习的态度和反馈；5. 综合评价：综合考虑知识、技能、思维能力和学习态度进行综合评价。
设计单元学习评价
随着教育改革的深入推进，以学生为中心的教学理念逐渐得 到广泛认同。设计单元学习评价作为教学过程中的重要环节 ，对于实现教学目标、提升教学质量具有重要意义。
评价对象及范围
评价对象
设计单元学习评价的对象为参与该学 习单元的全体学生，包括不同年级、 不同学科的学生。
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评价范围
评价范围涵盖学生在该学习单元中所 涉及的知识、技能和学习态度等方面。 具体包括以下几个方面
学习评价是对学习者学习过程和 结果进行测量、分析和价值判断
Байду номын сангаас的过程。
学习评价可以了解学习者的学习 进度、掌握情况和能力水平，为
教学提供反馈和改进建议。
学习评价可以采用多种方式和工 具，如测验、作业、考试、观察、
访谈等。
设计单元学习评价的意义
评估学生的学习进度
通过评价学生的学习成果，了 解学生在哪些方面已经掌握， 哪些方面还需要进一步学习。
针对存在问题的改进建议
多元化评价标准
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除了作业和考试，还应引入项目实践、小组讨论、课堂表现等
多元化评价标准，全面评估学生的知识、技能和态度。
多主体参与评价
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鼓励学生自评、互评以及引入行业专家评价，提高评价的客观
性和准确性。
加强过程性评价
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关注学生的学习过程，提供及时的反馈和指导，帮助学生发现
建构主义学习理论
认为学习是学习者在与环境互动中主动建构知识的过程，强调学习者的社会性、情境性和 协作性。在设计单元学习评价中，可以采用基于建构主义学习理论的小组讨论、角色扮演 和案例分析等方式来评估学生的协作能力和问题解决能力。
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设计单元学习评价实践方法
如何设计单元学习中的表现性评价,实现教学评一体化
如何设计单元学习中的表现性评价，实现教学评一体化素养本位单元设计需配套评价。
斯坦福大学SNAP所设计的嵌入教学的评价模式为我们呈现了单元评价设计的基本步骤与关键要素。
IEA的基本设计理念是通过嵌入教师教学与学生学习的表现性评价，以促进学生相关学科实践能力和学科大观念的发展。
这与我国素养本位的单元设计具有内在的一致性。
IEA依据美国《新一代科学教育标准》（NGSS）的核心目标清晰界定单元评价的总体目标，并通过表现性任务和评分规则落实评价的整体设计。
基于此，IEA运用单元评价为学生学习经历的设计与教师教学支持的设计提供指南与及时性反馈。
作为单元设计的有机构成，嵌入教学的单元评价实现了“教-学-评”的一致性。
01单元评价如何设计素养本位的单元评价设计需要依据组织单元的统摄中心与单元目标等，设计真实情境下的综合性单元评价任务，并运用评分规则支持教与学的改善。
IEA为我们呈现了单元评价设计的一套程序，包括确定目标、构建表现性任务和制订评分规则等。
一、确定单元评价的目标单元评价的目标是我们期望学生能表现出来的学习成果，是设计表现性任务和评分规则的重要依据。
素养本位的单元评价要检测的是居于单元核心的、需要学生获得持久理解的目标。
在IEA的单元评价设计中，它首先依据NGSS确定了单元评价的总体目标，以及下设的三维评价目标，包括科学与工程实践（Science and Engineering Practices，简称SEP）、学科大观念（Disciplinary Core Ideas，简称DCI）和跨学科概念（Crosscutting Concepts，简称CCC）。
评价目标的设计通常需要满足如下标准：第一，目标应当包含多个维度的学习成果；第二，目标应该是可检测、可观察、明确的表现；第三，目标应当支持学生对真实情境的意义建构；第四，目标应该是单元教学中的学习重点。
在美国初中学段“生态系统”这一单元中，IEA从NGSS中确定了该单元评价的总体目标（表1），即“分析和解释数据，为生态系统中资源可用性对生物体和生物体种群的影响提供证据。
语文主题单元学习的评价设计
语文主题单元学习评价工具示例
学生演示文稿的评价量规
班级: 班级 被评价小组: 被评价小组
评价项 目 分 值
日期: 日期
优秀（9-10分） 能对小说有情节、人物、 行为有正确分析，并对资 料中的内容进行分析归纳 ，整合，能简要叙述自己 对小说思想内涵的理解， 有自己独特的理解内容。 选用资料丰富。并能根据 材料对作者生平有正确描 述，能分析其代表作的特 点，并有自己的独到评价 。 能围绕多位作家作品之间 的异同比较展开。正确叙 述小说的艺术手法以及它 对作家思想表达的作用。 能从小说描写中解释社会 对人的影响，并能有对人 的生存问题的思考。对“ 现代人的困惑”问题，有 自己独到见解。
常见的评价工具及其作用
问卷调查 诊断卷 辩论、谈话、座谈 电子档案袋 量规（评价表格） 网络日志（成长日记） 小组评议 成员互评 单元测试卷 ……
语文主题单元学习评价工具示例 什么是评价量规 ?
1.
2.
评价量规是一种评分工具，用于列出对一项任 务的评价标准。 告诉学生和评价者； 把质量要素告诉学生和评价者； 告诉学生和评价者 提供学生学习所能达到的目标。 提供学生学习所能达到的 。 评价量规包括: 若干个评价指标； 若干个 ； 固定的测量等级； 固定的 ； ， 一系列清晰并精确定义的评价标准，这些标 一系列清晰并精确定义的 准为每一个测量等级说明了行为特征。 准为每一个测量等级说明了行为特征。
过程性评价与形成性评价
过程性评价与形成性评价都是与终结性评 价相对而言的 过程性评价与形成性评价本质区别：形成 性评价（量化工具）（目标取向）（诊断 作用）（被动单一）。 语文主题单元学习特点：活动贯穿始终， 因此过程性评价尤为重要
过程性评价
强化教学实施过程之中 价值取向上：采取过程性与目标性并重的 取向 评价内容上 ：学习的动机效果、过程以及 与学习密切相关的非智力因素 评价方法上 ：既支持 “量化”测量，又重 视“质性”的方法 评价功能上：全面重视评价的功能（而不 仅仅是诊断 ）
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单元学习评价设计
1、课堂综合表现评价量表（20分）
注：
1. 本评价表针对学生课堂表现情况作评价，每单元结束由各组长统计一次，再由班长汇总，结果交给老师。
2.“我这样评价自己”、“同学眼里的我”和“教师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
2、语言表达能力评价量表（20分）
注：此表用于课堂小组内互评，本评价表每天统计一次，由组长负责，汇总每天课上结果作为本单元的语言表达能力评价。
3、研究性学习评价量表（10分）
1、在八年级课本提供的平台之上，形成系列活动研究，使教学更加集中有序，从各个方面提高学生的学习兴趣，调整和培养学生良好的阅读和听力习惯，让学生走进课外阅读。
拓展学生在英语学科上的知识面，重方法指导，激发兴趣。
时间间隔合理，有学生自主研究的时间和空间。
2、本评价表每天统计一次，由组长负责，汇总每天课上结果作为本单元的语言表达能力评价。
3、以上各量表均在单元结束时汇总，最后结果为本单元综合评价。