课堂教学评价案例(苏胡)
《湖》教学案例及反思1
《湖》教学案例及反思“亮得像面镜子，绿得像块翡翠。
微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。
”你见过这么美的风景吗？“蟋蟀弹琴，小鸟唱歌，啄木鸟敲着木鱼，青蛙打着小鼓。
”你听过这么好听的音乐吗？作者金波用他优美的文字给我们描绘了一幅美丽的有声画面。
教学中我尝试用创设情境，入情入境的朗读引导学生感受美，欣赏美，激发学生对美好大自然的热爱之情，感受生活的美好，并运用自己独特的审美观去想象，去表达自己的感受，走进心中的湖。
[片断一]师：同学们，老师有个爱好，喜欢出去旅游，走近大自然的怀抱，享受她的美丽风景，常常让我心旷神怡。
你有过旅游的经历吧，有哪一处风景给你留下了深刻的印象呢？说一说，让我们一起来分享。
生：我和爸爸、妈妈去过黄山旅游，我们爬到山顶上，看到白云就在我们身边围绕，太神奇了。
师：谢谢你与我们分享迷人的黄山云海，我也想去看看。
生：我在桂林非常喜欢那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸着长鼻子在吸水，可有趣了。
师：多有趣的象鼻山呀！老师也来介绍一处风景：有这样一片美丽的树林，有这样一池圆圆的湖水，树绿油油的，水亮晶晶的，当微风吹过的时候，水波会轻轻地荡漾。
听，这湖边还有声音呢！（课件播放自然界的声音：鸟鸣、虫鸣等）师：你听到什么声音了呀？生：我听到青蛙在呱呱叫。
生：我听到布谷鸟在枝头唱歌。
生：我听到蛐蛐在草丛里打架。
生：我还听到蜜蜂在花丛中嗡嗡嗡。
师：你们的小耳朵可真会听啊！美丽的风景吸引来了好多小动物，真是个度假的好地方。
著名诗人金波看到这么美的风景，听到这么动听的声音，情不自禁写下了一首诗《湖》（板书课题），今天这节课我们就来读这首诗。
[反思]叶圣陶先生说：“入境始于情”。
情境教学是低年级教学中的一种有效手段，在导入课题阶段，我将学生难忘的旅游经历引入课堂，通过各种情境的创设，让图、文、声融为一体。
学生中有说黄山云海的，有说桂林象鼻山的，听的、说的，都乐此不疲，小小年纪见的世面可真不少。
二年级下语文教学案例及反思21清澈的湖水_苏版
二年级下语文教学案例及反思21清澈的湖水_苏版在教学过程中，我们如何样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本教学目标，采纳合理巧妙的教学方法，引领学生实现语言和精神的同构共生?《清亮的湖水》是人教版二年级下册第七单元的课文，在教学这篇课文的第一课时时，专门多老师抓住文中描写山石、湖水和小鱼的句子展开教学，进行朗读训练或语言文字训练。
最近听了两位老师执教这篇课文，他们的整节课的教学大环节差不多相似，差不多上在初读感知的基础上，找出课文2~4节中写美景的句子（即写山石、湖水、鱼儿的句子），再围绕这三句话，展爽朗读训练和语言文字的训练。
但从教学句子的细节安排上，两位老师教法迥然不同，教学成效也大不一样。
现选取其中的一个教学片段，作一下比较，或许我们能从中有所感悟。
教学内容：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
案例一师：小船连续慢慢向前行驶，我们跟随小洁又看到了什么风景呢?生（读句子）：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
师：让我们一起观赏这像镜子一样的湖水吧!（出示湖水的图片）生：哇!师：你们看到的湖水是如何样的?生：我看到的湖水专门清专门清。
生：我看到的湖水像镜子一样。
生：我看到的湖水专门美。
师：多美的湖水呀，让我们美美地读一读吧!（出示句子指名读，齐读）案例二师：你们还喜爱看到的什么漂亮的景物呢?生：湖水。
出示描写湖水的句子，句子的生字“镜、映、幻、峦”变红。
师：句子中有几个生字，同学们能自己学会吗?（学生自由认读并经历字形之后，师让学生开火车认读并给生字组词。
）师：读那个句子的时候，有什么不明白的问题?生：变幻的山峦是什么样的?生：湖水什么缘故能映出蓝天、白云和变幻的山峦?（把学生的问题简要地记录在黑板上。
）师：你们专门会学习!能自己发觉问题，这是专门好的学习方法。
下面就让我们一起探讨我们不明白的问题。
山峦谁明白指什么?（生迟疑）师：让我们请教一下字典老师吧!（生查字典，明白了山峦指小而尖连着的山。
苏教版三上《西湖》教学设计及反思
苏教版三上《西湖》教学设计及反思第一课时一、教学目的：1、初读课文，能把课文读得正确、流利;初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。
2、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。
3、看法一个多音字。
学习由生字组成的词语。
二、教学重点：能把课文读得正确、流利。
三、教学难点：初步感知课文的主要内容。
四、教学进程：一、课前背诵古诗文1、论语三那么2、对诗«木兰诗»中局部诗句;«敕勒歌»3、春景诗(词)：朱熹«春日»胜日寻芳泗水滨……苏轼«惠崇春江晚景»竹外桃花三两枝……杜牧«江南春»千里莺啼绿映红…白居易«忆江南»江南好，景色旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南?二、背诵描写西湖的诗文1、江南的风景美不胜收。
俗话说：〝上有天堂，下有苏杭。
〞一天清早，南宋大诗人杨万里离开净慈寺送别好友林子方，写下了--«晓出净慈寺送林子方»2、林升«题林安邸»山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3、苏轼«饮湖上初晴后雨»水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
三、导入语这几首古诗都是描写杭州西湖美景的!明天，我们要学习«6、西湖»(板书课题)。
让我们随着作者一同离开素有〝人世天堂〞美称的杭州，饱览西湖美景。
谁情愿来读读课题?四、引导先生质疑或谈谈对西湖的印象设计1：同窗们刻不容缓地离开了西湖，那你们最想知道什么?设计2：我们班有谁去过西湖?来给大家引见引见吧!(先生谈谈对西湖的印象。
)五、初读课文1、明天我们要学习的这篇散文，以优美的笔谐和清爽、流利的言语描画了西湖秀丽的风景。
让我们赶快翻开课文，认仔细真地去读读课文，去感受西湖共同的美。
留意：读准字音，读顺句子，不懂的中央作上记号，联络上下文细心想想。
范仲淹苏湖教学法
范仲淹苏湖教学法范仲淹苏湖教学法是指以范仲淹的《苏湖集》为教材，采用多种教学手段和方法，旨在培养学生的文学修养和批判思维能力。
这一教学法的核心是通过深入研读《苏湖集》，引导学生从中汲取文学营养，提升自身的文学素养。
下面将从课程设计、教学方法和效果评价三个方面对范仲淹苏湖教学法进行详细阐述。
一、课程设计范仲淹苏湖教学法的课程设计应紧密结合《苏湖集》的内容和范仲淹的文学思想，旨在通过学习范仲淹的作品，培养学生的文学欣赏和批判思维能力。
课程设计应包括以下几个方面的内容：1.选取合适的文学作品：范仲淹的《苏湖集》是一部集诗、词、文于一体的文学巨著，其中包含了丰富的文学资源。
在课程设计中，应根据学生的实际情况，选取适合他们阅读和研究的作品，例如，可以选取一些篇幅较短的诗词，或者选取一些内容与学生日常生活相关的作品。
2.设置合适的学习任务：在学习范仲淹的作品时，可以设置一些合适的学习任务，例如，要求学生分析诗词的意境和修辞手法，或者要求学生写一篇与范仲淹的作品相关的文章。
通过这些学习任务，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养。
3.组织相关的学习活动：在课程设计中，可以组织一些与范仲淹的作品相关的学习活动，例如，可以组织学生进行范仲淹作品朗读比赛，或者组织学生进行范仲淹作品的创作比赛。
通过这些学习活动，可以提高学生对范仲淹作品的理解和欣赏能力。
二、教学方法范仲淹苏湖教学法采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养。
具体的教学方法如下：1.导入法：在教学开始时，可以通过问问题、讲故事等方式，引起学生的兴趣，激发他们对范仲淹作品的学习兴趣。
2.讲解法：在教学中，可以通过讲解范仲淹作品的背景、写作技巧等内容，帮助学生更好地理解和欣赏范仲淹的作品。
3.讨论法：在教学中，可以组织学生进行讨论，让他们表达自己对范仲淹作品的理解和感受。
通过讨论，可以培养学生的批判思维能力和表达能力。
4.阅读法：在教学中，可以让学生进行课外的阅读，让他们更加深入地了解范仲淹的作品和文学思想。
胡瑗“苏湖教法”的创新及其现实意义
胡瑗“苏湖教法”的创新及其现实意义胡瑗(993-1059) ，字翼之，北宋著名教育家，因祖籍陕西安定堡，世称“安定先生”，与孙复、石介合称“宋初三先生”。
胡瑗的教育生涯可分为苏州郡学教学、湖州州学教学与中央太学教学三个时期，“在教育改革实践中，苏州州学是其初步探索时期，湖州州学是其形成具体成果并未太学采用时期，中央太学是其进一步实施和完善时期。
”胡瑗的教育效果非常显著“诚明者达，昏愚者励，顽傲者革”，为社会培养许多优秀人才，开创了“分斋教学制度”的教学改革的先河，给后人留下了很多富有启发的宝贵经验。
一、胡瑷“苏湖教法”的创新性1、“明体达用”的教育现，培养经世致用之人才“明体达用”的教育观指导着胡瑗的教育改革，北宋之初，“国家累朝取士，不以体用为本，而尚声律浮华之词，是以风俗偷薄”，虽然设有国子监，但居常听讲者只有一二十人。
科举考试内容枯燥，与现实生活相脱离。
为此胡瑗提出了“明体达用” 的教育观。
“明体达用”中时“体”是指儒家的纲常礼教，“明体”即“明夫圣人体用，以为政教之本”。
明体达用就是体会圣贤之道，遵循儒家经典中的君臣父子，仁义礼乐的实质精神，以达到国治民安的目的。
但是在胡瑗看来，更重要的是把儒家的纲常礼教，仁义之道运用于实际，“大可以论道经邦，小可以作而行事”，培养各种德才兼备的实用之才。
胡瑗赋予“明体达用”新的内涵，打破了古代单一的育才观，以便各尽其材，材尽其用。
在他的学生中，有长于理学的程颐、长于兵战的范纯?v、长于政事的范纯仁、精通经学的孙觉，等等。
2、“分斋教学法”，教学史上开拓性的创新“分斋教学法”是“苏湖教法”的精髓所在，在教学发展史上有划时代的意义。
“分斋教学法”也就是现在分科教学的前身。
《安定言行录》中记载：学中固有经义斋、治事斋。
经义斋者，择疏通有器局者居之；治事?Z 者，人各治一事，又兼一事，如边防、水利之类。
《宋元学案?安定学案》记载道：“立经义、治事而斋。
经义，则选择其心性疏通、有器局、可任大事者，使之讲明‘六经'。
浅析“苏湖教法”对当代教育的影响
浅析“苏湖教法”对当代教育的影响摘要：九百多年前范文正公推动了“庆历兴学”，开东南兴学之风，其中范仲淹极力推行的“苏湖教法”是北宋时期学者胡瑗所创，又名“分斋教学法”，这种教法一反当时“重视诗赋歌律”的学风，倡导经世致用的实学，重经义和时务，主张"明体达用"。
此教法不仅推动了当时教育的而改革，其对当代教育的影响也是极为深刻的。
关键词：苏湖教法分斋教学胡瑗“苏湖教法”创始人胡瑗，宋朝著名思想家和教育家，被誉为“理学先驱”。
聪明早慧，但由于早年家道中落，幼时并未受过良好教育，直至而立之年才有机会接受正规教育，在泰山栖真观十年潜心研习，心志远大，刻苦钻研学问，食不甘味，宿不安席，为他以后从事教育打下坚实基础，不久应湖州太守滕宗谅之邀，到当地任主讲教授，以致“四方之士云集受业”。
在教学实践中，集教学理论、实践和改革于一身，开创了宋代理学先河。
在此期间，胡瑗提出了“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校”的至理名言，创造了影响深远的“湖学”。
“苏湖教法”的核心是分斋教学，胡瑗在校中设“经义”、“治事”两斋，在经义斋中：习经学的基本理论，宣扬儒家思想，与宋王朝初期的政治需求相符，属“明体”之学。
在治事斋中则学习治兵、治民、水利、天文、历算等实学知识，用以培训各种专门技术人才，适应社会需求，一定程度上促进了社会经济的飞速发展，属“达用”之学；在学校中，一人各治一事，又兼摄一事，实行主修兼修制；设立了分科教学和必修选修制度。
在教学过程中他采用了讨论教学法、激励教学、寓教于乐、和游历考察法等教学方法，给教学增加了不少活力。
胡瑗的“苏湖教法”不仅在当时促进了教育的变革，事实上，对后来的教育事业也有着极大的积极影响，明末清初，颜元在漳南书院中设文事、武备、帖括、理学、艺能、经史等六斋，他就是直接借鉴了胡瑗的“分斋教学”思想。
时至今日“苏湖教法”对当今教育的影响也是巨大的。
一、对当代“走班制”的影响苏湖教学法与当前我国提倡的走班制有异曲同工之妙。
小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案（苏教版五年级下）
小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案（苏教版五年级下）第一篇：小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案(苏教版五年级下)听《二泉映月》有感《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！终于有机会听到了这堂课，那是苏州市开展了小学高年级语文阅读教学展示课。
我欣喜万分。
在教学中庞丽君老师注重朗读。
初次朗读首先成为学生的“兴趣”时，然后大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。
有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一斑……随着感悟的深入，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于《二泉映月》也“懂”得更多。
于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。
他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对曲子的喜爱……于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼…….看着这“个性飞扬”的一幕幕，我感到了美！庞老师那声音是十分地有感染力。
全课堂都有她独特的声音，对于课文的讲解就更有帮助了。
课堂接近尾声，学生已顺利地解决了问题。
在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。
这一次，他们完全是按照自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。
看着学生入情入境的朗读，我激动极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。
我相信：同学们也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！这时利用学生的感受写一下阿炳的生活。
刹时，一石激起千层浪。
学生不再沉默是金，也不再犹豫不决，因为他们内心的情感澎湃着，激动涌流着，他们愿意通过板书来倾吐这种感动。
胡元苏湖教法
胡元苏湖教法胡元苏湖教法是一种独特而有效的教学方法，它以胡元苏湖为名，源自于教育家胡元苏先生的智慧和经验总结。
这种教法在教学实践中被广泛应用，取得了显著的成效。
下面将从几个方面介绍胡元苏湖教法的特点和应用。
胡元苏湖教法强调学生的主体地位。
在传统的教学中，教师往往起着主导作用，学生被动接受知识。
而胡元苏湖教法则强调学生的主动性和参与性，鼓励学生进行自主学习和探究。
教师在教学中充当的是引导者的角色，帮助学生激发学习的兴趣和动力，激发他们的思维和创造力。
胡元苏湖教法注重培养学生的综合能力。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
胡元苏湖教法通过丰富多样的教学活动和任务，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力。
通过这种方式，学生在学习中能够全面发展，提高综合素质。
胡元苏湖教法注重培养学生的实践能力。
在传统的教学中，学生大部分时间都是在课堂上听讲和记笔记，缺乏实践操作的机会。
而胡元苏湖教法则强调学生的实践能力培养，通过实践活动和实践任务，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高解决问题的能力和实际操作的能力。
这种实践性的学习方式，能够使学生更好地掌握和运用所学知识。
胡元苏湖教法注重培养学生的创新精神。
在现代社会中，创新能力已经成为一种重要的素质。
胡元苏湖教法通过鼓励学生思考和探索，培养他们的创新意识和创新能力。
教师在教学中注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，通过启发学生的思维，培养他们的创新精神。
胡元苏湖教法是一种富有特色的教学方法，它以学生为主体，注重培养学生的综合能力、实践能力和创新精神。
胡元苏湖教法的应用，不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养他们的综合素质，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
相信在胡元苏湖教法的指引下，我们的教育事业将迎来更加美好的未来。
评课稿5篇
评课稿5篇第一篇：评课稿《认识平行》评课稿“认识平行”是苏教版数学第七册的学习内容。
本课的学习目标：通过观察操作，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
探索平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。
让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，发展学生的空间观念。
教学重点是：感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
教学难点是：学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法创造一组平行线，能借助工具画出已知直线的平行线。
胡老师所设计的教学方案，切实可行。
学习重点、难点随着师生的共同探讨被逐步突破，被学生理解掌握，可以说层层深入，水到渠成。
本节课的设计，体现了新课程标准提倡的探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情———引导探索———应用提高”。
1、设疑激情：生活化、活动化的问题容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。
课始胡老师让学生随意摆两根小棒导入两条直线的位置关系，通过分类辨析，突出两条直线相交与不相交的区别，并借助多媒体的演示，使学生理解了“看上去不相交的两根小棒，看成直线可以无限延伸的话是相交的”。
从具体图形中抓住了在同一平面内的两条直线永不相交的特征，让学生理解“不相交的两条直线互相平行”。
2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过去探索知识，从中体会数学思想和方法。
教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。
在新课教学中，胡老师出示了一组判断题，让学生根据刚才所学的平行的意义，“判断哪两条线互相平行，为什么？”让学生通过观察、操作、思考、交流、辨析，进一步理解了“直线、不相交”等关键词，而且借助长方体的操作、多媒体演示立交桥等，得出了“不同平面”和“同一平面”的区别，使学生的认知产生冲突，从而使学生主动反思刚才关于“平行” 的定义，产生了完善定义的内在需要，这时师生共同补充完整定义就水到渠成了，难点被有效突破。
范仲淹苏湖教学法
范仲淹苏湖教学法范仲淹苏湖教学法是根据范仲淹的教学思想和教育经验总结而来的一种教学方法。
这种方法以范仲淹的教育理念为基础，注重培养学生的创新思维和实践能力，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
一、范仲淹的教育思想范仲淹是北宋时期的一位著名政治家、军事家和教育家，他注重教育的实践性和创新性。
范仲淹强调知行合一，认为知识要与实践相结合，只有将知识应用于实践中，才能真正掌握和运用。
他还提出了“教学相长”的观点，认为教师和学生应相互促进，共同进步。
二、苏湖教学法的特点苏湖教学法是以范仲淹的教育思想为基础，结合实际教学经验总结而成的一种教学方法。
它的主要特点如下：1.注重知识的实践性。
苏湖教学法强调将知识应用于实践中，通过实际操作和实践活动，让学生深入理解和掌握知识。
2.重视学生的主体性。
苏湖教学法鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.倡导合作学习。
苏湖教学法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
4.关注学生的情感体验。
苏湖教学法注重培养学生的情感态度和价值观，通过情感体验和情感教育，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、苏湖教学法的实施步骤苏湖教学法的实施步骤包括以下几个方面：1.确定教学目标。
教师首先要明确教学目标，明确学生应该达到的知识、能力和素质。
2.设计教学活动。
教师根据教学目标，设计相应的教学活动，包括课堂讲授、实验、讨论、小组活动等。
3.组织学生参与。
教师要积极引导学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生发表意见和提出问题。
4.引导学生思考。
教师要引导学生进行思考和分析，培养学生的创新思维和解决问题的能力，帮助学生理解和掌握知识。
5.评价学生学习情况。
教师要及时评价学生的学习情况，给予学生反馈和指导，促进学生的进步和发展。
四、苏湖教学法的效果评价苏湖教学法注重学生的实践和合作，培养学生的创新思维和实践能力，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
宿山初中课堂教学评价
邳州市宿山初级中学课堂教学评价表任课教师班级学科教学内容第课时时间评价项目评价要求得分评价意见教学目标（10分）1、目标设置合理，要求具体，知识与能力要求符合学生实际2、体现新课程标准的基本理念教学方法（15分）1、教学策略、教学方法灵活，能调动学生的学习积极性和主动性，关注学生的差异性发展2、能恰当运用现代技术手段进行辅助教学，课堂教学使用效果好教学过程（50分）初步感知（10分）1、教学环节安排合理，知识过渡衔接自然2、有明确的学习任务，有意识地进行学法指导展示评价（10分）1、能积极的展示自主学习成果，交流学习心得2、保持师生、生生之间的有效互动，经常对学生进行激励评价突破探究（20分）1、让学生自主探索、猜想和合作交流，调动学生在探究中学习2、鼓励学生质疑、创新，让每个学生都能在知识的拓展中体验和享受成功的愉悦测评反馈（10分）1、学生能独立完成测评题，测评题的选择要典型、适度和适量2、课堂信息反馈及时，矫正学生在学习中存在的问题教师素质（10分）1、教态自然，语言表述清楚，富有激情和感染力，仪表端庄大方，板书布局合理，书写规范2、有良好的教学组织能力和课堂驾驭能力，处理问题应变能力强；课堂气氛和谐、民主，师生地位平等，关注每一个学生，尊重学生差异，因材施教教学效果（15分）1、课堂气氛活跃，学生学习情绪高，有适度的紧张感和愉悦感，主动参与学习的全过程，并在学法上有一定收获2、大多数学生能正确掌握知识，并能运用所学的知识解决简单的实际问题，对学习感到踏实和满足，充满信心等第总评A：90分以上B：89——75分C：74——60分D：60分以下等次：总分：听课人签名：____________。
苏湖教学法
苏湖教学法一千多年前的宋朝，著名思想家、教育家苏轼，曾在其著作《教育论》中提出了著名的教学方法“苏湖教学法”。
所谓“苏湖教学法”，是由苏轼（苏东坡）提出来的，他对这种方法进行了系统的阐述，并指出：只有学生与老师共同参与的互动教学，才能使学生得到真正的发展。
“苏湖教学法”要求老师在备课时，要考虑到学生的学习能力和理解水平，然后有目的地讲授。
这样做，不仅可以激发学生的积极性，而且可以达到事半功倍的效果。
也就是说，教师的知识水平要与自己所传授的知识内容相适应，只有这样，才能促进学生发展。
如果超过学生的接受能力或没有经过老师的精心设计，学生根本就无法理解老师的教学意图，即使学生勉强理解了，也会给将来的学习带来困难。
“教学相长”就是教师和学生共同学习，共同进步。
在现代社会，每个人都面临着各种各样的压力，承受着各种各样的责任。
此时，就需要每个人付出更多的努力，学习和掌握新的知识和技能，从而使自身的价值获得提升。
而在教育领域里，教师与学生之间也是一个互动的过程。
在整个教学过程中，教师扮演者主导的角色，学生则是被动的一方。
教师主要通过语言向学生传授知识，而学生则是根据老师的讲授情况，进行自主学习和消化吸收。
如果教师和学生只是单方面的输入与输出，那么，他们就永远处于被动状态，而不能发挥出学习的最大潜能。
因此，教师在授课的过程中，必须认真考虑每一个环节，注重与学生之间的互动，让学生在轻松愉悦的氛围中，接受新知识。
例如，老师在上课前，可以先布置一些任务，比如：查阅资料，了解相关的知识；预习新课文，对所讲的内容加深理解；分组讨论，明确小组成员的具体职责等。
在这个过程中，老师的主要职责是引导学生学习，在适当的时候进行点拨和启发。
如果老师采用一味地灌输式教学方法，只是为了完成教学任务，那么，学生就会感到非常厌烦，甚至产生抵触情绪。
另外，教师也可以通过运用游戏、讨论、表演等方式，调动学生的积极性，培养他们学习的兴趣。
教学是一个互动的过程，因此，老师和学生双方都必须遵循这一原则，只有这样，才能促进教学双方的全面发展。
名词解释苏湖教法
苏湖教法一、什么是苏湖教法？苏湖教法是一种法律教育方法，起源于中国苏州和湖州地区。
它是一种现代化的法律教育方式，将传统的教学方法与现代科技手段相结合，旨在提高学生对法律知识的理解和应用能力。
二、苏湖教法的核心原则苏湖教法的核心原则包括以下几点：1. 强调案例法教学苏湖教法采用案例法教学的方法，通过精心挑选和设计的真实案例，引导学生进行法律问题的分析和解决。
学生通过分析案例中的具体事实和法律条文，培养独立思考和问题解决的能力。
案例法教学可以使学生更加深入地理解法律理论，提升他们的实际操作能力。
2. 注重实践教学苏湖教法注重将理论知识与实践相结合。
学生在学习过程中，会有机会参与模拟法庭、律师辩论、实地考察等实践活动，以增强他们的实际操作能力和应变能力。
通过实践，学生可以更好地理解法律条文的适用和实际操作的要求。
3. 强调互动交流苏湖教法鼓励学生之间的互动交流和师生互动。
在课堂上，教师会引导学生提出问题、进行讨论，并根据学生的回答给予及时的反馈。
学生之间也可以互相讨论和交流，分享自己的观点和经验。
这种互动交流的方式可以促进学生之间的思想碰撞，培养他们的合作意识和团队精神。
三、苏湖教法的实施步骤苏湖教法的实施包括以下几个步骤：1. 设计合适的案例教师需要根据学生的学习水平和实际需求，设计合适的案例。
这些案例应该具有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的实际背景和法律知识水平。
案例的设计应该具有系统性和完整性，能够体现各种法律问题的多样性。
2. 引导学生分析和解决问题教师在课堂上会引导学生对案例中的问题进行分析和解决。
他们可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和讨论。
学生根据案例中的具体事实和法律条文，提出自己的观点和解决方案。
教师可以对学生的回答进行适当的指导和评价。
3. 进行实践活动在案例分析之后，教师可以组织一些实践活动，如模拟法庭、律师辩论、实地考察等。
这些实践活动可以让学生将理论知识运用到实际情境中，培养他们的实际操作能力和应变能力。
语文教学论文：丰富课堂的评价方式――《荷花》一课案例分析
丰富课堂的评价方式――《荷花》一课案例分析丰富课堂的评价方式——《荷花》一课案例分析徐晓红在如今的课堂教学中，评价方式日趋丰富起来，师生评价、生生评价、自我评价等，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。
因此在我平时的课堂教学中，努力用新课程的理念去指导课堂评价方式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
比如《荷花》一课中，我就努力尝试让评价方式和评价语言更丰富。
片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，好吗？（学生自由准备，随后交流。
）生1：我认为“荷叶挨埃挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这个句子写得很美。
师：说说你的理解？生1：我从“挨挨挤挤”可以看出荷叶长得很多，很茂密，所以我感觉到很美。
生2：我也这样认为，一大片荷叶展现在我的面前，的确很美！生3：我还从这句话中感受到荷叶的颜色、形状也很美。
师：是吗？从哪里感受到的？生3：“碧绿”写出了荷叶的颜色，“大圆盘”写出了荷叶的形状。
我是从这两个词语中读出来的。
”师：小朋友，你们真会读书，从不同的角度体会到了荷叶的美。
那谁能用朗读的形式来表现荷叶的美呢？（一学生朗读）生1：老师，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，老师仿佛也看到了这些荷叶！还有谁能和他们比一比呢？（学生举手）师：谁能来评一评，他读得怎么样？生：他的朗读很有感情，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：小朋友不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有哪个句子也很美呢？生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话也很美。
师：我和你有同感，我也体会到这句话很美。
可美在哪里呢？生1：我认为“冒”字很美。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得“冒”字很美。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。
大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：长、钻、伸、露、探``````师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？生1：使劲地、迫切地。
“苏州的桥”课堂实录及评析
“苏州的桥”课堂实录及评析作者：徐黎徐燕萍来源：《江苏教育》2007年第12期一、情境创设师：同学们，我们学习、生活在与水为邻的古城苏州，苏州的水随物赋形，兼容并蓄，不但滋养了文化，而且繁荣了经济。
可以说，在水城苏州，凡是有河的地方，就有桥的身影……以语言引导为基础，播放“苏州的桥”相关视频剪辑，让学生在具体感受中融入活动情境。
[点评：“身临其境，直观体验”。
在教师语言的引导下，视频中直观的“声像”和“情节”给学生带来了视觉冲击和听觉刺激，引起了他们基于日常生活的情感体验，很快就“融入”了活动情境之中。
]二、分层递进(一)苏州的桥——了解感悟师：水乡就是桥乡，苏州的桥跨越时空，遍布纵横。
这节课，我们就踏上苏州的桥，看看它如何演绎苏州的发展，如何诉说历史的变迁!(屏幕出示课题)课前，我们通过图书、网络、采访等多种途径，搜集了大量关于苏州桥的资料，现在，就请同学们以现有的学习小组为单位。
交流你对苏州桥的了解，完成学习卡“苏州的桥——我知道”。
因为资料较多，我们可以根据学习卡的提示，选择合适的切入点，进行短时高效的交流。
开始!(屏幕出示活动要求)师：现在，各组选派一到两名代表参加组际交流，向大家汇报你们组对苏州桥的调查资料。
生：(手持刚刚完成的图文并茂的学习卡，操作视频展示台进行展示)我们介绍的是与苏州的桥有关的传说。
当年……(略)师：这两位同学说得很好，言简意赅，介绍了他们了解到的关于“苏州的桥”的故事传说。
我们可以模仿他们的样子，先说说你要介绍的是苏州的桥的哪个方面，然后再具体展开介绍。
生：你们知道苏州桥梁的分布状况吗?让我来告诉你们……苏州小桥流水，桥梁众多，其中最具特色的就是石拱桥，我们从桥的造型来说说苏州的桥……[点评：在此活动环节，教师通过组织组内和组际交流，引导学生从历史文化层面初步了解苏州的桥梁，从中感受苏州历史的悠久和文化的独特。
结合巧妙设计的学习卡，教师要求学生对所表述的内容进行属性归类，既培养学生的思维品质。
美丽的湖教案推荐7篇
美丽的湖教案推荐7篇(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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许晓敏 美术课堂教学评价实践案例
美术课堂教学评价实践案例及分析许晓敏一、案例背景：实施小组合作生本四环以来，美术组积极开展小组合作生本四环与实践探究活动。
其中一位改革骨干是美术组科长唐老师，唐老师是一位青年教师，在美术教育教学中积极探索，大胆尝试，勇于创新。
唐老师认识到：教学评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。
在美术教学中，灵活地运用现代教学评价方法，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。
因而，在教学实践中尝试开展了对传统教学评价方式方法的改革。
二、诠释与讨论：关于教学评价，《美术课程标准》中指出：要注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
案例围绕唐老师执教湘教版小学六年级美术新课程实验教材《纸魔方》一课中的教学评价实践和课后反思进行探讨。
三、案例描述：【片断一】师:同学们,昨天大家独学了《纸魔方》一课，能说说独学这一课后你想些什么吗？a生：“想说魔方的多种的做法”（老师微笑地给以赞许的眼光）b生：“想知道插接单元还有什么样的技巧”“好”（老师摸摸他的头）c生：“我发现了粘结纸模型时，要考虑大小、长短、方向的节奏变化，重心的稳定是成败的关键”。
“真细心”，（老师树起了大拇指）……学生发言后教师组织学生评价各小组的表现。
师：“这次表现最积极的是哪一组？”生：“精英之翼组”（学生们齐声回答。
师加五分在积分榜中他们组的位置上，见下表）积分榜六（三）班积分榜孜孜以求精英之翼恒学活跃飞跃起航睿智五彩驭梦扬帆筱筱星芒进学◆听课者反思：1、只要有机会，应让所有学生体验到成功的快乐，所以学生发表了见解后，教师都及时地进行激励性评价。
2、评价应该是丰富多彩的。
一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都能让学生接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。
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课堂教学评价案例
苏胡学校靳文峰
评价，作为师生交流的一种方式贯穿于课堂教学活动的始终。
所以，我们教师要有慧心、慧眼，积极捕捉亮点，学会赏识，评价要准确得体，催生活力。
一、评价的赞赏性
评价要注意面向群体，要关注学生个体的差异，要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式，积极营造民主、平等、温馨的评价氛围，让每一个学生都能利用自己的优势领域来进行学习。
五年级有一位学生语数英成绩较差，是老师学生眼中的“差生”，在一次数学课中，我故意叫他回答问题，他回答的并不是特别正确，但是，我先带头为他鼓掌，没想到竟收获了意外的惊喜，每次上数学课，他都会认真听讲，积极举手发言，渐渐地，他的成绩追了上来。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。
为此我们应该尊重孩子，赏识孩子。
要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。
二、评价的多样性
我对学生的评价方式多种多样：口试、笔试、作业、展示性考试、体验性活动等等…，教师对不同的学习活动有针对性的评价，及时点拨，及时引导，促进了学生的全面发展。
如：学生在作业本上写作业，我会给孩子这样的评价：老师得努把力，不然，会落在你们的后边。
学校是育人的基地，老师就是学生的引导者和教育者，老师要重
视对学生的及时评价，并且要善于探索新的评价方式，针对学生的发展状态与进步的程度进行有效的评价。
三、评价的真实性
教师的评价语应该是发自内心的，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，让孩子在老师的评价语中得到信任，看到自己的进步。
李想是我们班在学习上比较吃力的一个孩子，平时在课堂上不爱举手发言，可一次在语文课上他竟主动举手读课文了，这让我很意外，可惜他读得不是很好，这时，我对他说：“你能举手发言，真了不起。
老师再给你一次机会，你还愿意读吗？你再读一遍，老师相信你会读得更好，好吗？”孩子微笑着点点头，又读了第二遍，虽然还是断断续续，可比上次有了进步，听到老师的赞许，看到老师同学那信任的目光，他高兴地笑了，那笑容是发自内心的。
从那以后，在课堂上时不时的就能看到他那双稚嫩、可爱的小手在我的眼前举着，而且眼中透露着渴望，我呢，也总是给他机会，让他自豪一下下，慢慢的，他的成绩追上来了。
四、评价语言要具有幽默有趣性
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂教学中，机智、诙谐、幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
因此，在教学评价中，我们也要讲究语言的风趣幽默。
有时，当学生读课文读得很好时，我会表扬他，说：“你读得真好听。
你的朗读声消除了老师一天的疲劳，老师要谢谢你！”简单的一句话，不仅使读课文的学生心情愉悦，也使所有的学生快乐学习。
总之，评价不是选拔适合教育的学生，而是帮助我们创造适合学生的教育。
作为一线教师，我会努力探索，去发现，恰当运用有效的课堂评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，尝试成功，促进学生全面发展！。