读《学生个案诊疗》有感：问题与成长
读《学生个案诊疗》有感：问题与成长（精选五篇）
读《学生个案诊疗》有感：问题与成长（精选五篇）第一篇：读《学生个案诊疗》有感：问题与成长问题与成长——读《学生个案诊疗》有感原创：马文超每一个孩子，都是父母的影子。
所有问题孩子的产生，都有其深刻的家庭原因。
王晓春老师所著的《学生个案诊疗》，针对问题学生的诊断与帮助，对于一线老师，特点是班主任，是有借鉴意义的。
1问题孩子的家庭原因1、宠溺型巨婴产生的首要责任在家庭。
无论是父母还是隔代亲人，家庭对于孩子的宠溺，绝对要负第一责任。
在宠溺家庭长大的孩子，一旦接触社会，就会因为外在环境的变化而产生巨大的心理落差。
亲人之外的人，是不会像家庭一样将自己捧在手心含在嘴里的，更不会将自己当做小皇帝小公主，满足自己的一切。
环境的变化，使得宠溺型的孩子，要么越来越自卑悲观，要么越来越蛮横无理，成为令老师同学头疼不已的问题孩子。
书中第6个案例中的壮壮，属于典型宠溺型孩子。
小时候要什么给什么，长大后越来越不省心，甚至越来越白眼狼。
一切以自我为中心，任性恐惧。
前段时间，五河某学校的老师被家长王某殴打，原因是老师未及时回复短信。
这样的家长能够理直气壮的侮辱师道尊严，说出有殴打老师的权利，绝对是对孩子宠溺的毫无底线了，这样的任性，势必会自食其果。
2、缺失型父母离异，或者家庭变故缺少了父母当中的一方或双方，孩子由父母之中的一方带大，或者由隔代亲人甚至其他成人带大。
这样的孩子，不可避免的会因为缺少父母之中一方或双方的关爱而成为问题孩子。
当然，在这种家庭背景下的孩子，也可能由于监护人的正面教育和引导，变得健康、变得更加强大，但事实是，更多的会成为或多或少的问题孩子。
冷淡是另一种缺失。
看起来父母都在，其实仍然是缺失。
比如陪伴孩子的时候更多的精力放在手机上，比如给孩子读书时没有感情投入应付了事，都会让孩子对父母越来越失望，从而造成亲子关系的紧张，进而影响到孩子的发展。
缺失型家庭走出来的孩子会因为缺少安全感而沉默寡言、缺少爱心；会因为强烈的自我保护而浑身带刺、攻击倾向；会因为相互对比而心生厌恨、伤害自我或他人。
学习《问题学生诊疗手册》的心得
学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本研究学生问题行为和解决方法的著作。
通过学习这本书，我深入了解了学生问题行为背后的原因，以及如何有效地帮助他们解决问题和发展潜力。
在本篇心得中，我将分享我对这本书的理解和收获，并结合自身的实际经验，谈谈对学生问题行为的诊断和解决方法。
首先，这本书让我意识到学生问题行为是多种多样的，而且背后往往隐藏着深层次的原因。
问题行为可能涉及学业、行为、情绪等方面，而其原因可能与家庭背景、个人经历、社交关系等多种因素有关。
书中提到的一些常见问题行为，如自卑、冲动、学习困难等，都给我一种启发：我们不能简单地将学生的问题行为归结为“不良行为”，而应该尝试去理解他们的内在需求和问题所在。
其次，本书还介绍了一些有效的诊断和解决方法，让我受益匪浅。
首先是问题的诊断方法。
通过仔细观察学生的行为和与他们的交流，我们可以尝试找到问题行为的根源。
这可能需要我们细致入微地观察学生的日常生活、与他们亲近的人进行沟通，甚至借助一些心理测试工具来了解他们的内心世界。
问题的诊断是解决问题的第一步，只有了解问题的本质，才能采取相应的措施。
其次，书中还提到了一些解决问题行为的有效方法。
其中之一是倾听和理解。
在与学生交流的过程中，我们应该试着倾听他们的声音，理解他们的处境和情感需求。
通过真诚的关怀和支持，我们可以赢得他们的信任，并与他们建立起积极的互动关系。
此外，书中还介绍了一些行为管理和情绪调节的技巧，如激励、规划等，这些技巧对于帮助学生克服问题行为和提升他们的能力至关重要。
另外，本书也强调了学生问题行为的预防和干预。
预防是最好的治疗，我们可以通过提供安全、稳定、支持的学习环境，培养学生的自理能力和情绪管理能力，从而预防问题行为的发生。
而一旦问题行为出现，我们也需要及时干预，通过与学生、家长、教育专家等进行合作，制定个性化的帮助计划，为学生提供支持和指导。
在我个人的实践中，这本书对我起到了很大的指导作用。
读《学生个案诊疗》有感：问题与成长_读后感_模板
读《学生个案诊疗》有感：问题与成长_读后感_模板问题与成长——读《学生个案诊疗》有感原创：马文超每一个孩子，都是父母的影子。
所有问题孩子的产生，都有其深刻的家庭原因。
王晓春老师所著的《学生个案诊疗》，针对问题学生的诊断与帮助，对于一线老师，特点是班主任，是有借鉴意义的。
01问题孩子的家庭原因1、宠溺型巨婴产生的首要责任在家庭。
无论是父母还是隔代亲人，家庭对于孩子的宠溺，绝对要负第一责任。
在宠溺家庭长大的孩子，一旦接触社会，就会因为外在环境的变化而产生巨大的心理落差。
亲人之外的人，是不会像家庭一样将自己捧在手心含在嘴里的，更不会将自己当做小皇帝小公主，满足自己的一切。
环境的变化，使得宠溺型的孩子，要么越来越自卑悲观，要么越来越蛮横无理，成为令老师同学头疼不已的问题孩子。
书中第6个案例中的壮壮，属于典型宠溺型孩子。
小时候要什么给什么，长大后越来越不省心，甚至越来越白眼狼。
一切以自我为中心，任性恐惧。
前段时间，五河某学校的老师被家长王某殴打，原因是老师未及时回复短信。
这样的家长能够理直气壮的侮辱师道尊严，说出有殴打老师的权利，绝对是对孩子宠溺的毫无底线了，这样的任性，势必会自食其果。
2、缺失型父母离异，或者家庭变故缺少了父母当中的一方或双方，孩子由父母之中的一方带大，或者由隔代亲人甚至其他成人带大。
这样的孩子，不可避免的会因为缺少父母之中一方或双方的关爱而成为问题孩子。
当然，在这种家庭背景下的孩子，也可能由于监护人的正面教育和引导，变得健康、变得更加强大，但事实是，更多的会成为或多或少的问题孩子。
冷淡是另一种缺失。
看起来父母都在，其实仍然是缺失。
比如陪伴孩子的时候更多的精力放在手机上，比如给孩子读书时没有感情投入应付了事，都会让孩子对父母越来越失望，从而造成亲子关系的紧张，进而影响到孩子的发展。
缺失型家庭走出来的孩子会因为缺少安全感而沉默寡言、缺少爱心；会因为强烈的自我保护而浑身带刺、攻击倾向；会因为相互对比而心生厌恨、伤害自我或他人。
2023年学习《问题学生诊疗手册》的心得
2023年学习《问题学生诊疗手册》的心得____年学习《问题学生诊疗手册》心得在____年，我有幸学习了《问题学生诊疗手册》，这是一本关于学生问题行为诊断与矫正的书籍。
通过学习本书，我对学生问题行为的识别和解决能力有了明显的提高。
在接下来的____字里，我将分享我学习《问题学生诊疗手册》的心得体会，包括我从中获得的知识和技巧，以及对学生问题行为的思考和应对策略。
首先，我对学生问题行为的定义有了更加清晰的认识。
《问题学生诊疗手册》将学生问题行为定义为任何阻碍学生学业和社交发展的行为。
这些问题行为可以包括但不限于学习上的拖延、注意力不集中、作业不完成以及情绪问题、人际关系问题等。
通过这样的定义，我明确了问题行为的范围和重要性，意识到及时识别和解决学生问题行为对学生的发展至关重要。
其次，我学会了通过观察和记录来诊断学生问题行为。
《问题学生诊疗手册》提供了一系列观察学生行为的方法和技巧，比如记录学生的学习时间、注意力集中程度、学习习惯以及人际关系等等。
通过仔细观察和记录，我可以更清楚地了解学生的问题行为，并通过分析数据来诊断问题的原因和可能的解决方案。
另外，我学会了与学生和家长进行有效沟通。
《问题学生诊疗手册》强调了沟通在解决学生问题行为中的重要性。
通过与学生和家长的沟通，我可以更好地了解学生的问题，同时也可以传递对学生问题行为的观察和评估结果以及相应的解决方案。
有效沟通可以建立良好的师生和家校关系，增强合作和解决问题的能力。
除此之外，我还学到了一些针对不同学生问题行为的应对策略。
比如，在面对学习拖延的学生时，我可以通过设定目标、制定计划、提供奖励等方式来促使学生养成合理、规律的学习习惯。
对于注意力不集中的学生，我可以提供参与度高的课程设计，采用多种教学方法和工具，同时通过反馈和奖励来增加学生的参与和专注度。
对于情绪问题和人际关系问题，我可以采取积极倾听和情绪调节的方法，鼓励学生表达自己的感受，并提供相应的支持和帮助。
学习《问题学生诊疗手册》的心得
学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本旨在帮助教育者更好地了解和处理学生问题的手册。
该手册通过系统的分类和详细的分析，对学生在学习、行为和心理等方面可能出现的问题进行了全面的诊断和疗程指导。
通过学习和运用该手册，我深刻地认识到教育者的角色不仅仅是传授知识，更重要的是关注学生的全面发展和问题的解决。
首先，学习《问题学生诊疗手册》让我更加了解学生可能遇到的问题的种类和特点。
在过去的教学实践中，我常常遇到学生不爱学习、不遵守纪律等问题，但是我并没有深入思考这背后的原因和解决方法。
通过学习该手册，我了解到，学生可能面临的问题包括学习困难、注意力不集中、自信心不足、行为问题等多个方面。
每一种问题都有其独特的原因和特点，需要教育者具有综合的分析和诊断能力，针对不同问题采用相应的疗程和教育策略。
只有全面了解学生可能遇到的问题，才能更好地帮助他们解决困惑和困难。
其次，学习《问题学生诊疗手册》让我更加重视问题学生的个体差异和特殊需求。
在教育过程中，每个学生都是独一无二的个体，他们的背景、家庭环境、兴趣爱好等各个方面都会影响他们的学习和行为。
学习《问题学生诊疗手册》让我明确了，只有真正了解学生的世界，关心他们的需求和困扰，才能给予他们最有效的帮助和指导。
诊疗手册中提供了很多实用的疗程，但是如何根据学生的个体差异进行个性化的指导，是我接下来需要探索的问题。
此外，学习《问题学生诊疗手册》让我重视问题学生的自主发展和自我管理能力的培养。
这本手册强调了学生的参与和反思是解决问题的重要环节。
教育者不能只是单纯地给予学生答案和指导，更要引导他们主动思考和克服困难。
诊疗手册中的案例分析和疗程指导，都强调了学生的主观能动性。
只有通过学生自主思考和行动，才能真正实现问题的解决和个体的成长。
因此，教育者应该注重培养学生的自主意识和解决问题的能力，让他们在困境中自我成长和积累经验。
最后，学习《问题学生诊疗手册》对我的教育思想和方法产生了积极的影响。
学生问题诊疗读后感
学生问题诊疗读后感学生问题诊疗读后感篇一读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。
如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生，并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。
举个例子，比如他对问题学生的定义，在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。
我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。
因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。
你可能会使他更有学习兴趣，也可能让他厌学。
这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。
一、老师对待问题学生的态度：在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。
在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。
在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第二条（不问“为什么”，只问“怎么办”）和第四条（没有多种假设，只有简单归因）都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。
而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。
当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究（行为观察法与心理测验法双管齐下）问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。
然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。
最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。
在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。
积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学习兴趣。
举个例子，在“动觉学习者”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。
问题学生诊疗手册读后感
问题学生诊疗手册读后感作为一名教育工作者，教育学理论知识的学习显然是必不可少的，而了解学生的身体健康问题则显得更为重要。
本次阅读的《问题学生诊疗手册》结合了实际案例，为我们呈现了一系列可能出现的身体健康问题及应对措施。
在阅读过程中，我深刻体会到学生健康问题对教育教学工作的影响和重要性，也深受教育。
打开了我的健康意识阅读本手册还是有些出乎我的意料，这本书并不是教如何预防身体健康问题，而是帮助我们判断学生身体健康问题的性质、严重程度和处理方法。
尤其是看到一些案例，我不禁感叹：原来问题还可以这样复杂。
作为教育者，除了对教学手段的不断创新和提高外，掌握学生健康信息也显得越来越重要。
这可以直接影响到学生的上课状态、参与学校活动的兴趣等，而学生身体健康问题的检测，则是我们今后应该更为细心关注的方向。
回想起自己的大学时光，有很多人因为自己身体的原因而无法顺利完成应有的课程学习。
如果当时我们的辅导员或老师们对他们的状况有更多的关注和了解，或许学生的学习成绩也不会出现较大偏差。
问题学生的处理方式这本手册包括三个章节，内容分别为普通症状、扩大化检查和疑难症状。
每个章节都会列出一系列症状和可选方案，这些方案都是作者结合个案所得到的结论。
从阅读中，我看出来作者对问题学生的处理方式，往往是从轻度到重度，按照常规、分类化的流程去进行。
例如在第二章节—扩大化检查中，作者就明确指出应该先从学生的日常饮食、作息、生活习惯等方面入手，进一步加大检查力度，如果还有疑问，才会引导学生到医疗机构进行检查。
总之，需要明确的是，学生的身体健康问题处理，不是我们教师所能独立完成的。
我们有义务调取更高层级医疗机构的服务，最终帮助学生找到更好的解决方案。
关注教学中的身体健康问题通过本手册，我得到启发，在教育工作中将更加关注学生身体健康问题，这既包括学生日常健康维护，也包括针对学生身体方面出现的问题及时采取措施。
同时，如何去界定症状的严重程度、确定诊断方案也是我们教师面临的难题。
学习《问题学生诊疗手册》的心得
学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本关于如何应对学生问题的教育指南。
在阅读过程中，我深刻体会到了教育工作者在面对学生问题时的重要性和责任感。
以下是我对这本书的心得体会，总结成了3000字的文章。
在这个社会变革迅速、信息爆炸的时代，学生面临的问题也越来越多样化和复杂化。
以往我们只需要关注学生成绩和行为表现，现在我们不得不关注学生心理、情绪、身心健康等方面的问题。
而《问题学生诊疗手册》给了我们一个很好的指导，让我们懂得如何处理这些学生问题。
第一章“问题学生”让我认识到了问题学生与普通学生的区别，问题学生不仅仅是有学业问题或行为问题的学生，还包括身心健康、人际关系、家庭环境等方面存在问题的学生。
他们的问题可能与家庭教育、社会环境、心理状态等因素有关。
我们需要去了解学生的具体情况，并提供相应的帮助和支持。
第二章“问题定义与解决方法”让我明确了问题学生的分类和解决方法。
在面对学生问题时，我们需要学会将学生问题进行分类，比如学习问题、行为问题、情绪问题等，这样我们才能有针对性地去解决问题。
同时，我们还需要学会运用不同的解决方法，包括个案辅导、团体辅导、家长辅导等，这样才能更有效地帮助学生解决问题。
第三章“学习问题”让我了解到了学生学习问题的各种表现和原因。
学习问题不仅仅是指学习成绩不好的学生，还包括学习动力不足、学习方法不当、学习习惯差等方面的问题。
通过了解学生学习问题的具体表现和原因，我们才能更好地帮助他们建立正确的学习态度和学习方法。
第四章“行为问题”让我认识到了学生行为问题的严重性和复杂性。
行为问题包括违反校纪校规、违法犯罪、欺凌他人等方面的问题。
这些问题不仅仅影响到学生个人的发展，还可能对其他学生和教育环境造成影响。
我们需要采取有效的措施来帮助学生纠正不良行为，同时也要关注他们背后的心理问题。
第五章“情绪问题”让我了解到了情绪问题对学生的影响以及处理情绪问题的方法。
学生情绪问题包括焦虑、抑郁、愤怒等方面的问题。
《问题学生诊疗手册》读后感
《问题学生诊疗手册》读后感当我翻开《问题学生诊疗手册》这本书时，仿佛打开了一扇通往教育难题深处的门。
在教育的道路上，每个教师都会不可避免地遇到各种各样的问题学生，他们就像是一颗颗需要精心雕琢的璞玉，而这本书则为我们提供了许多宝贵的思路和方法，让我深受启发。
书中所提到的问题学生类型丰富多样，让我对学生的问题有了更全面的认识。
以往，当面对学生的问题时，我可能会简单地将其归结为调皮捣蛋或者学习不努力，但这本书让我明白，问题学生的背后往往有着复杂的成因。
有的可能是家庭环境的影响，比如父母的教育方式不当、家庭关系不和谐；有的可能是自身心理的问题，比如自卑、焦虑、逆反；还有的可能是受到了社会不良因素的诱惑。
在阅读的过程中，我不禁反思自己在教育过程中的种种做法。
曾经，面对一个总是在课堂上捣乱的学生，我只是一味地批评指责，却没有深入去了解他这样做的原因。
现在想来，也许他是想通过这种方式来引起老师和同学们的关注，因为他在家庭中缺少关爱。
如果当时我能像书中所建议的那样，耐心地与他沟通，了解他的内心需求，或许就能更好地帮助他改变不良行为。
书中还提到了许多具体的诊疗方法，具有很强的操作性。
比如，对于有攻击性的学生，不能简单地以暴制暴，而是要通过引导他们学会控制情绪、换位思考来解决问题；对于学习困难的学生，要帮助他们找到适合自己的学习方法，建立学习的信心。
这些方法让我意识到，教育问题学生不能靠简单的惩罚或者说教，而是要因材施教，根据每个学生的特点和问题的根源来采取相应的措施。
同时，这本书也让我更加深刻地理解了教育的本质。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生健全的人格和良好的品德。
我们不能只关注学生的成绩，而忽略了他们的身心健康和全面发展。
一个真正成功的教育，应该是让每一个学生都能在充满关爱和尊重的环境中成长，发挥出自己的潜力。
此外，书中关于教师自身心态的调整也给了我很大的触动。
面对问题学生，教师很容易产生焦虑、愤怒等负面情绪，如果不能及时调整好心态，不仅不利于问题的解决，还可能会影响到自己的身心健康和教学效果。
《学生问题个案诊疗69例》有感
读《学生问题个案诊疗69例》有感做了多年班主任，一直相信只要心中有爱心，用爱心来对待每一个学生，即使是再调皮的学生，也是能感受到我的善意，并最终按我的要求来做的。
事实上, 我和多数同学的相处都是愉快的，但是不可避免的，工作中也会遇到许多困惑，让自己纠结万分。
有时乂觉委屈，觉自己真诚付出却未得到相应的回报，其至觉有些学生是不可理喻的。
读过《学生问题个案诊疗69例》，才知道教育真的是一门艺术，既需要爱心，乂需要智慧，只有两者结合，教师才能真正走进学生的内心，在他们这个世界观人生观形成的关键时期起到一个引路人的作用。
其实静下心来读书的时候真的是很少的，一是工作确实很忙，二是总是为琐事所累，心似乎总静不下来，这本书放在床头许久，终于看完了，这是一本分析教育案例的书，写给中小学教师的，特别适合班主任看，也可供家长参考，书里给了69个学生问题案例分析，涵盖了各个类型的学生及经常会出现的问题，读完后觉收获颇多，也有许多感慨。
如笫2篇《以自我为中心的涛涛》，这篇文章的主人公涛涛，是个行为习惯性的问题生，还有心理问题一一以自我为中心，很像我们班的崔靖林，活泼好动, 缺乏规矩，自我控制能力差，注意力不集中，意志品质差，而且特别自私，同学们烦他，老师也都不喜欢他，多次找他谈，家长也请过多次，他都满不在乎，让老师们非常头疼，王晓春老师给出的药方是：用学生教育学生，老师退居二线，我心里豁然开朗，是啊，也许换一种思维，就乂是一片天，下学期，我决定试试!乂如第49篇《面对学生的网上辱骂》，这种现象在网络发达的今天，应该是非常普遍的，学生觉自己受了委屈，或对哪个老师不满，乂不敢当面顶撞，便借助这种形式发泄自己的不满，当出现这种情况时，有的老师是一味宽容，让这些学生更是无忌惮，有的老师是忍不下这口气，和学生对骂，或者借助学校的行政手段弹压，让学生口服心不服，我们学校就曾出现过这种极端例子。
这本书给我的答案是私下找学生，冷静摆事实讲道理，细论是非，用理智回应学生的情绪化。
《学生个案诊疗》读书心得
《学生个案诊疗》读书心得摘要：一、引言二、学生个案诊疗的定义和重要性三、书中的核心理念与方法四、对学生个案诊疗的实际应用五、读书心得总结正文：作为一名教育工作者，我阅读了《学生个案诊疗》一书，对其中的教育理念和实践方法深感兴趣。
通过阅读这本书，我深刻认识到了学生个案诊疗的重要性，并尝试将其应用到实际工作中。
在此，我想分享一下我的读书心得。
学生个案诊疗是一种针对学生个体差异的教育方法，它强调教师要关注每一个学生的成长，发现他们的优点和不足，并针对性地给予指导。
这种方法有助于挖掘学生的潜力，提高他们的综合素质，使他们在学业和人生道路上取得更好的成绩。
在书中，作者详细介绍了学生个案诊疗的定义、重要性以及实施步骤。
书中强调了以下几个核心理念：1.尊重每个学生的个性差异：学生个体之间存在差异，教师要尊重他们的特点，因材施教，激发他们的学习兴趣。
2.关注学生的心理健康：教师要关注学生的心理健康，引导他们正确处理人际关系、学业压力等问题，为他们提供一个良好的成长环境。
3.发挥家校合作的作用：教师要与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，携手解决学生遇到的问题。
4.培养学生的自主学习能力：教师要引导学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习能力，使他们在学习中不断进步。
在实际工作中，我可以运用书中提供的方法对学生进行个案诊疗。
例如，针对学生存在的问题，我可以制定个性化的辅导计划，与他们进行心理沟通，帮助他们解决心理困扰。
同时，我还注重家校合作，与家长共同关注学生的成长。
此外，我还尝试引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣和成绩。
通过阅读《学生个案诊疗》一书，我深刻认识到教育工作的艰巨性和重要性。
作为一名教育工作者，我将继续努力，关注每一个学生的成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
这本书不仅为我提供了宝贵的教育理念和方法，也使我对教育事业有了更深刻的理解。
总之，《学生个案诊疗》一书是一本极具实用性和可读性的教育书籍。
问题学生诊疗手册读书心得
问题学生诊疗手册读书心得《读〈问题学生诊疗手册〉有感》读了《问题学生诊疗手册》这本书，就像在教育的迷宫里捡到了一把万能钥匙。
这书里写的那些问题学生啊，就像一个个调皮的小怪兽。
有的小怪兽老是在课堂上捣乱，就跟个小鞭炮似的，一点就炸，搅得整个课堂不得安宁。
你要是光发火，那可就像拿拳头打棉花，白费力气。
书里告诉咱，得先搞清楚这小鞭炮为啥一点就炸呀，是在家里受了委屈，还是心里有啥解不开的疙瘩。
这就好比你要修理一台出故障的机器，你得先知道是哪个零件坏了，而不是上来就乱敲一气。
咱再说说那些不爱学习的孩子，他们就像一群在学习的大草原上迷路的小羊羔。
你催他，他就跟没听见似的，慢悠悠地晃悠。
这时候可不能光在后面拿着鞭子赶，得像个温柔的牧羊人一样，去找到他们迷失方向的原因。
也许是这学习的草原太大，他们不知道从哪儿下嘴，也许是前面有啥可怕的东西让他们不敢往前走。
这和咱们大人在生活里找路是一个道理啊。
有时候咱们也会在生活的道路上迷茫，不知道该干啥，这时候要是有人上来就骂你没出息，不努力，你心里肯定也不好受吧。
书里还提到那些爱欺负人的学生呢，他们就像一群小刺猬，到处扎人。
但你要是直接把他们的刺拔掉，那肯定不行，他们会疼得嗷嗷叫。
得慢慢了解，他们是不是在别的地方受了气，或者是想用这种方式来引起别人的注意。
就像有时候我们自己，可能也会因为心里不痛快，就对身边的人态度不好，其实就是想让人关心关心自己罢了。
我记得我班上有个孩子，老是和别的同学吵架，大家都觉得他是个问题学生。
一开始我也很头疼，就像脑袋上顶了个紧箍咒，越想越难受。
后来我就试着按照书里的方法去做，去和他聊天，去了解他的家庭，他的爱好。
这才发现，原来他爸妈老是吵架，他心里很害怕，很孤单，就想通过这种和别人吵架的方式来发泄。
这就好比是一个装水的瓶子，里面的水满了，总得找个地方流出来，他只是找错了方式。
从那以后，我就更能理解他了，也能更好地帮助他。
这本书啊，真的就像是教育路上的一盏明灯。
《学生个案诊疗 让教师更专业》读书心得
《学生个案诊疗让教师更专业》读书心得从古至今，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中既直接又有效的方法沿用至今，作为教师更离不开从书中获取知识。
利用假期的空余时间，我读了王晓春老师《学生个案诊疗：让教师更专业》一书，现将读书心得与大家分享。
作为教师，班上不可避免地会出现“问题学生”，让教师头疼，让家长束手无策。
个案诊疗，就是对一个学生或一个教育故事进行具体分析并拿出对策。
学习个案诊疗对教师很有帮助，它能提升教师的专业素质，比如弥补行政思维和文学思维的不足之处——科学思维。
我很认同书中所提到的科学思维，同时将自己对号入座，我对学生的管理就属于行政思维和文学思维，科学思维往往容易被忽略。
科学思维不像行政思维方式那样注重纵向管理，不像行政思维和文学思维那样注重道德评价，注重人际关系。
它是一种理性的、冷静的研究态度：搞清真实情况，逻辑推理，分析问题，解决问题，核查效果。
这种思维方式的口号是“没有调查就没有发言权”。
正如书中所言，教育本来就是“经常失败”的事业，教师不是超人。
教师在个案诊疗的时候，要有一种实事求是的态度，求真的态度，要有分析的态度，避免整体化，要有一种讨论的态度、质疑的态度，且首先要自我质疑，确认因果关系要严谨。
在今后个案诊疗的时候，我会根据学生的实际情况，尊重学生，具体问题具体分析。
个案诊疗包含以下环节：原始案例，问诊，会诊，治疗，反馈。
书中详细介绍了原始个案怎么写，个案诊疗的教学流程以及六位学员就六个个案进行个案诊疗的过程，可谓是集众人智慧于一身。
我认为，绝大部分是可以直接拿来用的。
在个案诊疗的过程中，家校合作也贯穿其中。
从收集学生的资料，到老师给学生诊疗后家长给出的反馈，都需要家长和老师互相信任、相互配合。
我们都知道环境对人的影响是很大的，尤其是家庭环境，家长的期望过高、放任不管、教育孩子方式方法简单粗暴会在无形中对孩子成长产生负面影响。
因此，在教育学生的同时，也不能忽视对家长的教育，教育家长在孩子的成长过程中采用适当的方式。
读《学生个案诊疗》心得
读《学生个案诊疗》心得《学生个案诊疗》是王晓春老师的书，这本是针对问题生写的，其实学生个案诊疗不仅仅是研究问题生，优等生、中等生、有特殊长处的学生都可以拿来研究，不过不叫诊疗了。
《学生个案诊疗》里的内容是不容易做到的，除了提供案例、花费时间外，还需要专业引领，王晓春说一个团队的进步一定得有一个优秀的人，这样有学习对象、有方向。
同等水平的人不容易有巨大突破。
但是三个臭皮匠赛过诸葛亮怎么解释呢。
这本书分了三辑，前两辑算是理论知识，最后一辑都是真实的案例，每个案例均有：原始案例、问诊、诊疗报告、疗效反馈。
第一辑说的是思维方式，在王晓春的书里多次提到要用科学的思维方式去解决工作中的问题。
书中说，在工作中有三种思路：行政思维、文学思维、科学思维。
而科学思维才能彻底解决工作中的大部分问题。
教育也应该算科学，但是出于科学最软的那一段。
真正的科学精神与我们许多人通常理解的“科学”“不科学”差别很大，如果没有批判思维，没有纠错机制，没有逻辑思维，没有验证意识，就没有科学。
教育的科学性有：求真的态度、分析而不是整体的态度、讨论与质疑（包括自我质疑）、确定因果联系要严谨（不要片面归因）。
文中有这样几句话说的在理：如今人人赞美宽容，然而很多人都以为宽容只是一种修养，一种大度的胸怀，这是肤浅的看法。
其实宽容最本质的是理性，是科学态度。
当教师真正明白学生的某些问题完全符合他本人的逻辑规律，就会接受这个事实，并以此为前提有针对性的教育他。
在别人看来，他的态度是宽容的，而他自己只觉得此乃实事求是而已。
的确实这样，当我们知道出现问题的原理时，或者找到问题、坏情绪的原因时，那种不安、焦灼就会减弱，冷却下来的自己，才能逐步找到打开锁的钥匙。
教师个人计划总结学生个案诊疗读后感
教师个人计划总结学生个案诊疗读后感作为一名学生，我非常感激教师们为我们做出的种种努力。
他们不仅给予我们知识，帮助我们成长，还会为我们定制个人计划，针对我们的特点进行个案诊疗。
最近，我读了一本关于“教师个人计划总结学生个案诊疗”的书籍，深受震撼。
下面，我想分享一下我的读后感。
首先，简单介绍一下这本书。
该书名为《教师个人计划总结学生个案诊疗》，作者是教育专家。
该书是一本面向教师的实用指南，旨在帮助教师更好地进行个人计划和个案诊疗，提升学生的学习效果和生活幸福感。
我非常喜欢这本书，因为它对于教育工作者来说是一种宝贵的指南。
在阅读的过程中，我深深感到了作者所传达的敬业精神和爱心。
作者详细介绍了各种个人计划和个案诊疗的方式和方法，用丰富的案例和数据支撑，让我对这一过程有了更深入的了解和认知。
阅读本书不仅让我受益匪浅，同时也让我认识到了教师的工作有多么难，他们需要担负着巨大的责任和挑战，但他们依旧默默地付出着，全心全意地为学生着想。
值得一提的是，本书所介绍的个人计划和个案诊疗并不是一成不变的，而是需要根据学生的个体差异进行不断的调整和完善。
这也是本书最具现实意义之处，为教育工作者提供了灵活性和可持续的学习方式，让我对于现代教育的不同维度有了更多的认知。
毋庸置疑，教师个人计划和个案诊疗对于学生的成功和幸福十分关键。
正如本书所言：“教育工作者应该深入了解学生的特长和弱项，独创性地设计和布置教学方案；探索和创新学生个案诊疗方式，定期反馈和总结。
”希望教育工作者能够在不断的实践和学习中，探索出最适合自己的方式和方法。
最后，我认为，对于学生而言，我们也需要积极参与个人计划和个案诊疗，主动践行教师所提供的方案和措施，在前进的道路上不断探索和努力。
我们要认识到，这不仅是为了取得好成绩，更是为了自己的人生和未来，向着更加明亮的方向前行。
学生问题诊疗读后感
学生问题诊疗读后感学生问题诊疗读后感篇一最近读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》。
书中对什么是问题学生，问题学生的三级处理，常见的教育问题学生的错误思路，正确思路，以及几种典型的问题学生的教育进行的阐述。
首先，对问题学生的界定，王老师是这样认为的：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。
而问题学生的“三级处理”是指：一级问题生的问题班主任就可以解决。
二级问题生需要教给“校园专家”处理。
三级问题生是问题最为严重的，学校也解决不了，那就要交给社区社会工作者，心理医生，公安机关，或者教育系统专办的特殊类型学校去教育。
书中对我们的教育中教师对问题生教育的常见错误思路做了阐述，大致可以归纳为如下几条：1、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。
2、不问“为什么”，只问“怎么办”。
3、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
4、没有多种假设，只有简单归因。
5、思维缺乏逻辑性。
6、工作方法主观化、情绪化。
7、只会责备别人，不想反思自我。
8、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。
9、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。
10、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。
仔细想来，这九条错误思路，在我的身上至少也存在了六七条。
书中也为我们提供了一些正确的思路：1、遇到问题先稳住事态。
2、不急于作是非判断和道德归因。
3、不搞“态度挂帅”。
4、先问“为什么”，而不是“怎么办”。
5、了解情况时，观察法与心理测验法双管齐下。
6、横向、纵向全面了解学生情况。
7、确诊前，要提出多种假设。
8、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。
9、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。
10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。
这十条措施我概括起来主要是两个重点，那就是：第一，遇事要冷处理，不能火上浇油。
第二，要学会具体问题具体分析，实事求是。
教师个人计划总结之《学生个案诊疗》读后感
教师个人计划总结之《学生个案诊疗》
读后感
暑假拜读了《学生个案诊疗》，这本书既有深奥的理论，又有浅显易懂的实践，看到后面的诊疗案例，前面的个案诊疗理论部分又有点记不起来了，又回顾头来有重点地看了理论部分，理论可以指导实践。
看了这本书，我认识到了教师参与个案诊疗的重要性，对提高教师的专业发展有很大的帮助。
对于班级中存在的问题，老师解决问题的思路是不同的，有的是行政思维，有的是文学思维，有的是科学思维……对于有的学生，行政思维、文学思维都不凑效，那时可以尝试对学生进行个案诊疗，运用科学思维，它是一种理性的、冷静的研究态度：搞清真实情况，逻辑推理，分析问题，解决问题，核查效果。
这种思维方式会造就出研究型教师。
多年来我们手中其实只有两种武器：行政的和文学的。
科学思维，科学精神在中小学教育中很稀缺，老师们对科学这种思维方式太陌生了。
当然行政思维、文学思维是不可或缺的，但光靠这两种思维是不够的，关键时候科学思维能发挥更大的作用。
本书中个案诊疗的基本程序是这样的：先由1位教师提供问题学生的原始案例，然后进行问诊，几个教师分别提出自己的疑问，再由
多位教师写诊疗报告，内容主要有思维过程、学生主要问题及原因、诊疗方向，最后是疗效反馈。
不同的学生有不同的问题，教师要具体问题具体分析，要因材施教，提出的诊疗报告要有较强的可操作性，比如要考虑家庭环境，家长的文化水平及素质。
组织教师参加个案诊疗的活动，有利于提升教师的专业素质，有利于解决问题学生的疑难杂症。
2023年学习《问题学生诊疗手册》的心得
2023年学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本针对学生问题的手册，旨在帮助学生解决各种问题。
作为一名学生，我在2023年购买了这本书，并在实际学习和应用中获得了一些心得体会。
首先，这本书对于学生问题的覆盖面非常广泛。
从学习问题到人际关系问题，从情绪管理到时间管理，它几乎包含了我遇到的各种问题。
通过阅读和学习其中的内容，我对自己的问题有了更清晰的认识，也对解决问题的方法有了更深入的了解。
不仅如此，书中还提供了很多实用的工具和技巧，帮助我更好地应对不同的问题。
其次，我学到了一些重要的学习方法和技巧。
在学习问题的部分，书中介绍了一些有效的学习方法，例如主动学习、归纳总结和复习规划等。
这些方法对我来说非常有用，帮助我更高效地学习和记忆知识。
另外，书中还提到了一些克服拖延症和集中注意力的方法，这些方法对于我提高学习效率和质量都有很大帮助。
此外，这本书还对人际关系问题给出了一些指导。
作为一名学生，与同学、老师和家人的关系都很重要。
然而，在现实生活中，处理人际关系问题往往是一个挑战。
通过学习《问题学生诊疗手册》中提供的建议和技巧，我学会了更好地与他人沟通和相处。
书中强调了倾听和尊重他人的重要性，同时也提供了解决冲突和处理矛盾的方法。
这些学习让我在处理人际关系问题上更加成熟和自信。
最后，我认为这本书还给我带来了一些关于自我认知和心理健康的启发。
书中提到了一些自我反思和情绪管理的方法，帮助我更好地了解自己的优点和不足，并学会面对和管理自己的情绪。
这对我来说非常重要，因为在学生生涯中，我常常会面临各种压力和挑战。
通过学习这本书，我意识到了保持良好的心理健康对于学习和生活的重要性，并树立了积极应对问题和逆境的心态。
总之，学习《问题学生诊疗手册》给我带来了很多的收获。
这本书从多个方面来帮助学生解决问题，无论是学习问题还是人际关系问题，都提供了实用的建议和方法。
通过学习这本书，我对自己的问题有了更深入的认识，同时也学会了应对和解决问题的方法。
《问题学生诊疗手册》读后感(精选10篇)
《问题学生诊疗手册》读后感（精选10篇）《问题学生诊疗手册》读后感（精选10篇）《问题学生诊疗手册》读后感1王晓春老师的《问题学生诊疗手册》这本书是直接把“问题学生”进行了分类，逐一进行研究、分析，所以对我这样一个刚到工作岗位的老师来说是十分受益的。
初次拿到这本《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。
这本书主要是针对我们教育过程中一些做法提出建议，并结合例子加以说明。
似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。
多亏我的老师的正确引导，他们教育过程中，对我不埋怨，没有太多的生气，静下心来，找到问题的根源，最终把问题解决。
如今我也成为一名教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注“问题学生”。
问题学生一直是教师做好教育工作的重点，也是教师教育的一个大难题。
王老师从教育的大前提出发，分析了当前教育的大环境。
提出了教育的三种类型：权利型教育、道德型教育、聪明型教育。
指出了当前教师对问题学生的教育必须从教育理念出发由权利型和道德型向聪明型转变。
既为了教师更好的保护自己，又为了更好地开展学生的问题教育。
也许在许多老师看来，学生上课不听，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。
总之，他们能把所有的问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。
其实许多学生的问题并不仅仅是这样而已。
假如学生对学习的重要性认识是足够的，而成绩一样没有办法提高，那么必然会影响学生学习的自觉性和积极性，影响学生的可持续发展，进而改变学生对学习的观念。
假如学生上课不听讲，而教师有只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭情况，那么面对教师的训斥只能引起学生对教师的反感和对教师教育的反感。
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读《学生个案诊疗》有感：问题与成长
每一个孩子，都是父母的影子。
所有问题孩子的产生，都有其深刻的家庭原因。
王晓春老师所著的《学生个案诊疗》，针对问题学生的诊断与帮助，对于一线老师，特点是班主任，是有借鉴意义的。
01
问题孩子的家庭原因
1、宠溺型
巨婴产生的首要责任在家庭。
无论是父母还是隔代亲人，家庭对于孩子的宠溺，绝对要负第一责任。
在宠溺家庭长大的孩子，一旦接触社会，就会因为外在环境的变化而产生巨大的心理落差。
亲人之外的人，是不会像家庭一样将自己捧在手心含在嘴里的，更不会将自己当做小皇帝小公主，满足自己的一切。
环境的变化，使得宠溺型的孩子，要么越来越自卑悲观，要么越来越蛮横无理，成为令老师同学头疼不已的问题孩子。
书中第6个案例中的壮壮，属于典型宠溺型孩子。
小时候要什么给什么，长大后越来越不省心，甚至越来越白眼狼。
一切以自我为中心，任性恐惧。
前段时间，五河某学校的老师被家长王某殴打，原因是老师未及时回复短信。
这样的家长能够理直气壮的侮辱师道尊严，说出有殴打老师的权利，绝对是对孩子宠溺的毫无底线了，这样的任性，势必会自食其果。
2、缺失型
父母离异，或者家庭变故缺少了父母当中的一方或双方，孩子由父母之中的一方带大，或者由隔代亲人甚至其他成人带大。
这样的孩子，不可避免的会因为缺少父母之中一方或双方的关爱而成为问题孩子。
当然，在这种家庭背景下的孩子，也可能由于监护人的正面教育和引导，变得健康、变得更加强大，但事实是，更多的会成为或多或少的问题孩子。
冷淡是另一种缺失。
看起来父母都在，其实仍然是缺失。
比如陪伴孩子的时候更多的精力放在手机上，比如给孩子读书时没有感情投入应付了事，都会让孩子对父母越来越失望，从而造成亲子关系的紧张，进而影响到孩子的发展。
缺失型家庭走出来的孩子会因为缺少安全感而沉默寡言、缺少爱心；会因为强烈的自我保护而浑身带刺、攻击倾向；会因为相互对比而心生厌恨、伤害自我或他人。
等等。
中国相当多的留守儿童，在缺爱和不完整家庭中长大，缺失的总会以另一种形式来回报。
3、粗暴型
主要是家庭监护人当中至少有一个有暴力倾向，可能是施加给家庭的其他成员，也可能是施加给孩子。
无论暴力施加的对象是谁，都会对孩子造成永久的伤害。
还有一种粗暴属于冷暴力，表面看起来没什么影响，实际上对孩子心灵所造成的影响，比起实实在在的打一顿更坏。
因为环境对人的影响，有时候会在人的主观投射下放大。
案例5中的小智，就因为哥哥的挨打而深陷怕打的状态，胆小，恐惧。
自己也受到爸爸的打（有次打的上学走不好路）和妈妈的语言暴力（恼了我掐死你），导致对生活和学习缺少兴趣，甚至偶尔会讲"活着没意思"的话。
粗暴的家庭教育是极其违背教育规律还孩子身心成长规律的，家长的控制欲望非常强烈，并希望自己的需求能够得到及时满足，势必会严重忽略孩子的个性成长和正面发展。
4、复合型
这样的家庭是糟糕的，这样家庭长大的孩子是不幸的。
因为在成长的过程中，各种不利因素相互交织，产生合力，共同施加不利影响，促使孩子在问题的道路上越走越远。
案例1中的小李，其家庭教育是简单粗暴的，其父亲是长期在外的，其母亲是缺少方法的。
小李在人生成长的道路上，越来越迷茫、叛逆、暴力。
而从小李画的果树图中可以看出，树干上有三个明显的大结疤，说明他生理或心理上至少有三次比较严重的创伤；一个苹果离开大树下落但没有落到地面，说明他可能孤独、离群、自卑甚至自暴自弃；大树几乎没有根，说明他内心不稳，迷茫，缺乏安全感。
可以说，在复合型家庭中的小李，问题很严重，而他自己至少在初二前对于出路的寻找是无引导的盲目，逐渐越来越偏离正道。
至于将来能否走上从军的道路，或者从军后如何，没有事实依据，不可妄论。
02
问题孩子的救赎思考
首先，我批判"没有教不好的孩子，只有不会教的老师"这句话，说这句话的人要么不懂教育，要么对老师持有偏激的意见。
自然人的成长是受到多样化和差异化的先天和后天因素的影响的，学校教育只是其中之一，不可能百分之百的对孩子施加影响并使其按照老师的意
图发展，更何况，如今的环境不利于老师育人。
但是，我相信，绝大多数老师是希望孩子健康成长并愿意付出自己的努力的。
从现实情况来看，对于问题孩子的教育，老师不可能完全相信家长能够密切配合，有的家长甚至还认为花了学费，孩子交给了学校，就应该所有的问题由学校来解决。
我曾经的一个学生，对于家庭和学习都没什么信心，通过了解发现学生的父母关系不和，父亲身体不好，母亲要离婚，还要我给建议。
我只能说不建议高考前离婚，其他的家庭事务我也管不了。
可惜，学生高考前父母还是离婚了，学生的高考成绩也一般。
对于问题孩子的救赎，老师能做多少做多少。
对于孩子沟通，了解孩子心理特征的形成原因，有耐心的劝导，并利用好偶发事件，比如生病时多加关心以引起感化（未必能奏效）。
事实证明，越是批评越有可能适得其反，很多情况下需要"顺毛抹".
这是一个长期的过程，并且效果未必理想，所以老师心理上一定要做好准备，要有耐挫能力，遇事用心去做，能问心无愧。