法理学课程教学改革探索
线上线下混合教学模式在“法理学”课程中的探索
线上线下混合教学模式在“法理学”课程中的探索徐娟（广东海洋大学法政学院，广东湛江524088）［摘要］随着教育信息化不断深入，线上线下混合式教学方法逐渐成为大家共同关注的问题。
“法理学”是法学专业的一门基础必修课，具有理论性强、抽象性强和知识性强等特点，是一门学习起来比较枯燥的课程。
针对“法理学”课程的特点和线下课堂授课的不足，提出了线上线下混合式教学方法在该课程教学改革与实践中的必要性。
通过具体的教学实践，从课程结构适当调整、线上教学资源不断完善和建立科学的学生评价机制等方面，探讨了“法理学”课程实行混合式教学模式具体可行的实施方案。
［关键词］线上线下；混合式教学；法理学［基金项目］2020年度广东省教育厅高等教育教学改革项目“互联网+环境下法理学课程教学模式改革研究”（粤教高函〔2020〕20号）；2019年度广东海洋大学质量工程暨创新强校工程教学类项目“互联网+环境下法理学课程教学模式探析”（XJG2019227）；2020年度广东海洋大学本科教学质量与教学改革工程项目“法理学线上线下混合式课程建设”（校教务〔2020〕64号）；2020年度第二批教育部产学合作协同育人项目“基于新文科的互联网+法理学教学改革研究与实践”（KLKJ-CXHZ-202002-0004）；2020年度广东海洋大学研究生教育创新计划项目“社会主义核心价值观融入《宪法学》教学改革与实践”（校研究生〔2020〕16号）［作者简介］徐娟（1983—），女，江苏徐州人，博士，广东海洋大学法政学院讲师，主要从事理论法学研究。
［中图分类号］D90［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0067-04［收稿日期］2021-02-09“法理学”课程是高等院校法学专业的一门基础必修课，是法学中的基础性学科，指导着各个部门法学的发展。
它从总体上研究一切法律现象的基本概念和共同规律，是一门总论性的法律学科。
学生通过学习该课程，可掌握法律概念、了解法律知识、确立法治信仰，培养法理学思维，提高分析问题与解决问题的能力。
民族地区高校《法理学》教学方法改革
民族地区高校《法理学》教学方法改革浅谈摘要：民族地区《法理学》教学取得了巨大的成就，也存在着诸多不足：实践指向不足，教学方法陈旧，自身定位缺失。
针对上述缺陷，可以从以下方面改进：一、变更教学内容和方法，注重法律思维的培养。
二、增强《法理学》教学的实践导向，引入案例教学、模拟法庭模仿、假期社会实践、诊所式教学等先进教学手段。
三、结合民族地区的区位、地域优势明确自身定位。
关键词：民族地区高校；《法理学》；教学方法；改革众所周知，新中国成立以来，特别是改革开放30多年以来，我国高校教学得到了跨越式的发展，其在办学规模、专业设置、教学内容和教材建设等方面都取得了重大进展，教学水平不断提高。
然而，居于种种因素，民族地区高校《《法理学》》教学在取得巨大成就的同时也存在不少问题，在社会主义法治建设中未能充分发挥应有作用，距《法理学》教学现代化的目标依然任重道远，必须进一步加快其教学的改革和发展，培养出更多的高素质法律人才。
下面以传统《法理学》教学为切入点，通过理念和方法的革新来促进《法理学》教学的发展，为民族地区的法制建设提供参考。
一、民族地区《法理学》教学及其不足众所周知，民族地区《法理学》教学的发展与民族地区经济和社会的进步密不可分，经济的发展极大的促进了《法理学》教学事业的成熟，但是，仍然存在以下方面的问题:（一）实践指向不足当前，民族地区《法理学》毕业生对法学理论的应用、实践欠缺，已是一个不争的事实，而《法理学》教学中的实践教学环节薄弱，是导致这一现象的主要原因。
正如美国历史上最伟大的法官之一霍姆斯的名言“法律的生命不在逻辑，而在经验”。
《法理学》教学如果只停留在书本上，不能让学生有机会接触实际，了解和掌握法律的实际运行过程，则往往容易产生理论与实践脱节的现象。
“《法理学》，成为一种坐而可论之道”[1]。
民族地区《法理学》教学受我国传统教育“传道、授业、解惑”以及大陆法系重视理论体系和原理的影响，历来把《法理学》教学作为纯粹的知识传授性的教育，课程设置也以传授系统和科学的知识为目的，很少考虑实际操作能力的培养，也很少考虑社会的实际需求。
法理学探究式教学模式的实践与反思
１ 课 程 性质 和 教 学理 念 ： 快乐 学 习 开心 思想” “
《 法理 学》 为 法学专 业 的主 干课程 ， 国家 教育 主 管部 门确 定 的十 四 门核 心课 程 之一 ， 本科教 学 作 是 在
体 系 中属于学 生 必修 的专业 基础课 程 ， 要求 学生 前期 完成 《 法 》 《 法》 《 宪 、刑 、 民法》 《 讼法 》 主要 部 门 、诉 等
统 方式 最 大 问题 是 ， 听 、 、 、 的 四项 学 习 能力 培养 中 ， 生 的 能力 发 展 基 本 上 被 限制 在 单 一 的 在 说 读 写 学 “ ” 课堂 上很少 能够 给学生 提供 其他三 个方 面 的锻炼机 会 。 听 ， 更为 严重 的是 ， 向性 的 由教师 控制 的灌输 单 式教 学 由于缺 乏教 与学 之 间的有 效互 动 ， 往往 不能 有效 激 发学 生 的 主动学 习 ， 而久 之 导致 学生 丧 失质 久 疑和挑 战权 威 的信 心和能 力 ， 由此 自主意识 和创 新 意识 ， 以及理 性 能力 与批 判 性思 维 都无 法 获得 进一 步 发展 的契机 。针对 上述 基本 问题 ， 理学 的教学 模式 改革 围绕创 建有 效 的教学互 动平 台而展 开 。 法 其一， 营造 教学 活动 中平 等对话 、 同参与 、 共 体验 分享 的氛 围 ， 少教师 讲 授时 间 ， 由教 师控 制课 堂 减 将 转 变为 由教师 主导 的向学 生提供 发表 意见 和展示 能力 的平 台 ， 鼓励 学 生大胆 表达 观点 ， 发表不 同意见 。 教 师 由单一 的知识 传授 者 ， 变为 学 习过 程 的合作者 、 转 引导者 、 参与 者 、 议者 。 评
法理学实践教学(3篇)
第1篇一、引言法理学作为法学基础课程，旨在培养学生的法律思维、法律意识和法律素养。
为了提高学生的实践能力，使理论教学与实际应用相结合，法理学实践教学显得尤为重要。
本文将从实践教学的目的、内容、方法和评价等方面进行探讨。
二、实践教学的目的1. 培养学生的法律思维：通过实践教学，使学生学会运用法律知识分析问题、解决问题，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
2. 提高学生的法律素养：通过实践教学，使学生了解法律的基本原理、法律制度以及法律在现实生活中的应用，提高学生的法律素养。
3. 增强学生的实践能力：通过实践教学，使学生将所学法律知识运用到实际工作中，提高学生的实际操作能力。
4. 培养学生的团队合作精神：实践教学往往需要学生分组合作，通过共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
三、实践教学的内容1. 案例分析：选取典型案例，让学生分析案件的法律关系、法律依据以及法律后果，提高学生的法律思维和分析能力。
2. 角色扮演：模拟法庭、仲裁庭等场景，让学生扮演不同角色，体验法律实践过程，提高学生的实践能力。
3. 法律文书写作：指导学生撰写起诉状、答辩状、代理词等法律文书，提高学生的法律文书写作能力。
4. 法律咨询：模拟律师身份，为学生提供法律咨询服务，培养学生的沟通能力和服务意识。
5. 参观法院、检察院等法律机构：让学生了解我国法律机构的运作模式，增强学生的法律职业认同感。
四、实践教学的方法1. 案例分析法：教师选取典型案例，引导学生分析案件的法律关系、法律依据以及法律后果，培养学生的法律思维。
2. 角色扮演法：模拟法庭、仲裁庭等场景，让学生扮演不同角色，体验法律实践过程，提高学生的实践能力。
3. 案例研讨法：教师提出问题，引导学生围绕问题展开讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 法律文书写作法：指导学生撰写起诉状、答辩状、代理词等法律文书，提高学生的法律文书写作能力。
5. 法律咨询法：模拟律师身份，为学生提供法律咨询服务，培养学生的沟通能力和服务意识。
《法理学》课程教学改革刍议
一
、
注 重“ 第一 印 象＂ 激发 ， 学生 学 习兴趣
直 以来 ， 国法 学 教 育跟 其 它 门类 高等 教 育 我
样 ， 在“ 鸭式 教学 ” 存 填 的积 弊—— 总 是 教师 在 台
理学》 课程体系庞杂、 内容抽象 、 理论深奥 。可以想
见， 若教 师 在授课 时 照 本宣 科 、 铺 直叙 ， 平 只是 对 法
教师的角色由全面的讲授者转变为教学过程 的组织
者 和引导者 ， 在教 育教 学观念 方 面 ， 以教师 为 中心 要
转变 为 以学 生 为 中心 ， 闭式 教 学要 实现 向开 放 式 封
１
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教 学 的转变 ， 强调 师生互 动 、 学 相长 。 教 俗 话说 ， 良好 的开 端 等 于成 功 的一 半 。学 生学 习上易 受 “ 人为 主” 先 的影 响 ， 刚接触 《 理学 》 门 法 这 课 程时 ， 既感 到 陌生又感 到新鲜 好 奇 ， 既满 怀希 望又 诚惶 诚恐 ， 对任 课 老 师 的第 一 课 有很 高 的期 望 。作 为老师 要抓住 这一 时 机 给学 生 留下 深 刻 的 印象 ， 使 学 生对本 学科 、 本课 程产 生兴趣 。教 师要 调动 、 注 倾
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国 际关 系学 院学报
２０ ０６年 第 ４期
ｎ Ｊｕｎｌ ｆ ｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｎ ｅ ａｉｎａ ｌｔｏ ｓ ２ ６ Ｎｏ ４ ｏｒａ ｏ ｉ ｅｓｔ ｆＩ ｔｒ ｔｏ ｌＲｅ ａｉ ｎ ， ００ ． Ｕ
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《 法理学》 课程教学改革刍议
学生的专业意识 ， 使学生具备一定 的思想政治素质
和 专业理 论素 质 ， 准确把 握法 理学 的基本概 念 、 能 基 本理 念 ， 练掌握 相 关 知识 点 并 能 够运 用 法 理学 的 熟 基本 知识 和原理提 炼法 律 问题 、 析案件 或制 度 ， 分 初
法理学教学改革的一点思考谈互动式在法理学教学之中的应用
88现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N移默化学生的行为班主任老师尤为如此高尚严肃且能突出个性的人格学生从内心认同他是自己的良师益友这样的班主任老师对学生暗示作用的力度就较强反之则弱如有的班主任老师从不体罚或冷漠学生和学生关系很融洽但学生都还比较怕他都能自觉遵守纪律刻苦学习奋发进取积极向上这就是教师人格暗示的作用班主任的仪表暗示老师的仪表他们的衣着打扮实际上是其心灵的展示班主任老师与学生交往频繁关系密切其仪表对学生的暗示作用亦特别严重一般情况下不修边幅的班主任带出的学生生活上不拘小节不文明语言和不文明行为发生率较高纪律性较差衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生一般喜欢弄潮以时尚为荣但适应能力脆弱克服困难能力较差衣着整洁大方仪表庄重朴实严肃且大众化的教师带出来的学生注重内在美和外在美的结合对生活和学习充满信心和希望且有较强的心理承受力和耐挫力之所以不少学校对教师仪表要求很严除了为避免分散学生注意力外最主要的则是避免给学生造成负面暗示因此为了向学生提供健康的正面暗示班主任老师的仪表必须有所讲究班主任老师的行为暗示教师的行为每天都给学生潜移默化的影响学生也都在自觉不自觉地接受着老师的这种暗示所以班主任老师对自己的行为必须有所检点有所选择尽可能多地给学生以真善美的正面暗示班主任老师的严谨治学努力工作关爱学生遵纪守法严于律己等都在事实上对学生起着示范作用好的暗示作用将使学生终生受益有吸烟喝酒赌博等不良习气和嗜好的班主任如果对自己的行为觉而不察就会对学生在日常生活习惯的养成中造成负面影响总之班主任老师善于把握好自身的非语言行为暗示对于搞好班务工作改进和加强学生的思想政治教育将具有重要意义法理学是高校法学专业教学14门核心课程之一,属于专业必修课主干课和基础理论课,它以作为整体的法律的共同性问题和一般性问题为研究对象,以探求法律与法律活动一般规律,着重揭示法律的基本原理作为法学专业最基础的课程,法理学的教学通常安排在大学第一学年第一学期,是法学专业开设的首门专业课因而法理学的教学方法会对大学生学习产生非常重大的影响基于内容的重要性和教学安排优先性的双重要求法理学的教学方式必须不断的进行探索与改革为了更好的在法理学教学之中引入先进的教学方式笔者对于法理学教学改革进行了深入的思考本文从互动式教学法入手设计相关的问卷调查提取学生反馈的意见和对学习效果的检验对互动式教学法在法理学之中的应用做出理论上的思考和具体教学模式的设计一互动式在法理学教学之中的理论思考互动式教学之中的动依新华词典的解释是指情感起反应开始行动而互动式就是两个以上的人物或事物通过物质的或信息的交流,彼此之间产生互相影响,引起事物的时空位移或人的意识的变化在互动式教学法的视野之中教学过程的本质定义为教与学的互动交往,师生双方相互交流相互沟通相互启发相互补充,彼此分享思考,共同进步的过程追溯互动式教学法产生的历史可以发现它是在批判独白式教育的基础上浮现出来的是交往与对话的时代精神和生成性哲学思维方式在教育领域之中的回应如果以教师参与教学的方式为划分标准我们可以把教学方式分为操纵式表演式与互动式三种方法在操纵式教学法中教师作为参与者强烈的个体意识表现的淋漓尽致这种教学方式下的师生关系是一种单向的被动的关系它所导致的后果就是对学生进行填鸭式的教学将学生变成一个被动的接受主体在表演式教学法中教师所做的就是通过富有感染力的表演以达到学生在启蒙的目的中去思考这种教学方式决定了学生在教育活动中的角色是只是观看者接受者或共鸣者它所导致的结果是用教的评价来代替对学的评价互动式教学法是在主体交互资源共享共同构建的理念指导下促使教师重视学生作为主体的参与性把教学材料理解为共享资源并与学生一起构建完善的知识体系它所导致的结果是充分调动教学参与者的最大潜能使学生从学会到会学大学法理学教学也已经走过了操纵和表演的历程如今互动式教学法摈弃了传统教育弊端充分发挥交互对话的积极优势成为大学法理学教学方式的理想境界和必然选择毫无疑问互动式教学法已是法理学教学最佳选择不言自明然而鉴于法理学课程的特殊性笔者以为法理学的互动式教学法的理论及其运用都有着不同一般互动式的理解通常的互动式理解是在批判独白式教育的基础上生成的它意味着对话排斥着对白而法理学之中的互动式的运用必须有其相对性换句话说互动式教学应内含独白-对话之间的相互包含循环再生的生态结构关系原因在于首先法理学是法学本科教育的课程不同于研究生阶段教学它更注重对于学生法学基本理论的培养和介绍这决定了互动式的教学方法的运用必然有其相对性其次作为法学教育的第一门课程面对还在法学殿堂之外张望对法学知识一无所知的学生相关的法学背景和原理都必须有教师运用独白的方式向同学们介绍和阐释这样才能为与同学更好的对话打下基础因此在法理学的教学之中互动式教学法即具有合理性也具有相对性二互动式在法理学教学之中的实际运用在法理学的授课课程之中互动式教学法的运用就意味着教师要转变教学理念不仅要做到传道授业解惑而且还要积极扮演教学的组织者学生学习的引导者和共同学习的合作者等角色下面笔者以法律与道德这一节的内容为例来谈一谈互动式教学法在法理学之中的具体运用首先教师在备课时候应该认真区分本章节重点与非重点内容为互动式教学的开展奠定基础教师在开展互动教学之前应该对于教材之中知识点进行评价确定一般知识与重点知识法理学教学改革的一点思考谈互动式在法理学教学之中的应用夏燕重庆邮电大学法学院400065摘要在法理学授课中引入互动式教学法是当前法学教学探索和改革的重要途径本文从互动式在法理学教学之中的理论思考互动式在法理学教学之中的实际应用以及法理学互动教学的新趋势三个方面加以阐释关键词法理学互动式网络互动892006年第10期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育一般知识作为背景资料给同学们讲解而重点知识除了讲解以外可以从中选出适当的主题来进行互动在法律与道德这一节之中共有三个知识点道德的起源法律与道德的存在状态以及法律与道德的区别与联系教师对知识点做出辨别之后选择出道德的起源法律与道德的存在状态就作为背景知识给学生介绍而法律与道德的区别与联系就应该列为授课的重点第二在重点知识之中选择可供交流互动的主题在法理学教学选择主题时应尽量避免空洞的理论探讨而选择与司法实践相关的典型性案例这样可以最大的限度的理论联系实际避免法理学味同嚼蜡从而激发学生参与到互动交流的积极性在本章节之中笔者选取2001年在法学界引起广泛讨论的泸州遗产赠送第三者案例通过交流讨论来促使学生更深入理解法律与道德之间的关系第三营造民主平等和谐的课堂互动交流气氛教师作为互动教学的参与者和组织者在交流互动环节就要摆脱原来在讲台侃侃而谈的主角心态而应多以微笑眼神的赞许等动作鼓励学生表达自己观点教师的此时责任是主要倾听并做好相关的发言记录当然对于学生的发言走的太远的应该用简短的话语为其指明方向巧妙的将其发言限制在与本主题相关的范围内在法律与道德这一章节的案例讨论之中学生的发言还有可能相对立教师一方面要鼓励他们展开一定的争辩达到真理越辨越明的状况又要注意调控课堂的气氛以防止不愉快发生在时间允许的情况之下要求学生当场写出对于此案例的法律意见培养和提高其分析能力解决问题的能力以及写作能力最后对同学的观点进行汇总认真点评在理论上给予详尽的指导在本节法律与道德的授课之中教师在总结大家的观点之后提出该讨论案例的法院判决并对此做出法理学的阐释阐释之后应对学生的各种观点评析指出其思路的正当与不当之处有意识的培养学生的法律思维在法理学互动式教学过程中笔者认为一定要把好教师不为与为的原则无庸讳言在互动式教学之中教师大多处在不为的状态尽量让学生有一个发挥自己的机会和舞台在这个层面上教师是个中立的旁观者他的任务是尽量的鼓励学生阐释自己的观点收集来自学生方面的信息然而教师在互动之中又不能够绝对的不为事先互动资料的准备互动程序的安排以及在学生发言的过程之中巧妙的引导都是其中为的内容教师处理好为与不为的关系和内容的分配才能促使互动教学顺利进行和真正取得实效三网络互动式法理学互动教学的新趋势随着信息技术和网络技术的飞速发展互动式教学法也可以借助诸多的新技术如多媒体课件网络等多种手段开展法理学的教学在各个开设法理学的高校之中大多数学生已经有借助网络来进行学习的条件因而引入网络互动式来开展法理学教学成为可能这也是未来法理学教学的一种必然趋势教师可以在固定的网络地址开辟如同法理纵横等空间在上面展示最新的法律理论开通视频课堂发布讨论主题等学生可以通过网络课堂在线讨论或者留贴的方式积极参与进来形成有效的网络互动网络互动式对于法理学教学的发展有着非常重大的影响首先它使法理学的教学阵地从课堂延伸到课外在网络互动式教学之中学生可以不受课堂时间和具体地理位置的影响只要借助网络均可以参与进来其次网络互动式可以极大丰富法理学的教学资源形成真正意义上的资源共享在网络条件之下每个学生既可以下载教师和其他同学的资料和观点也可以上传自己的资料和观点众人拾柴火焰高网络互动式可以使法理学教学资源到达最大化从而使教师和学生都能开阔视眼完善知识结构最后网络互动式还可以最大限度的调动学生的积极性使交流更充分互动更有效在课堂教育之中由于互动时间有限有的学生的因怯场或者口头表达的问题不敢参与到互动之中来在网络上这样的顾忌不复存在学生可以畅所欲言从而使法理学的教学效果更为明显教学理论和实践都证明互动式在法理学之中的运用能够取得很好的教学效果借助现代科技还有着美好的发展前景担作为一种教学方法和艺术怎样将其更有效的应用于法理学的教学之中还有待我们在教学理论和实践之中进一步摸索注基金来源重庆邮电大学二级教改项目E JJ G (04084)参考文献[1]付子堂.法理学初阶[m ]北京法律出版社2005. 4.[2]蔡春扈中平.从独白到对话--论教育交往中的对话[J].教育研究2002(2):49.[3]付子堂.法理学进阶[m ]北京法律出版社2005.306.[4]王本存.法理学与两本法理学教材[J]政法论坛(中国政法大学学报),2006.146经济全球化是本世纪社会和经济领域最明显的特征发达国家利用比较优势原理将技术含量低劳动密集型的企业向发展中国家转移在利用发展中国家廉价劳动力给发达国家创造了巨额利润的同时也给这些发展中国家带来了机会和挑战利用资本和技术转移在发展中国家的机会积极学习消化发达国家带来的先进生产技术管理技能并将这些技术和技能转化为自己的财富改变后发国家的经济落后状况这就要求在经济分工承担劳动密集型的加工活动中的工人和员工首先应具备掌握基础知识在此基础上才能达到掌握更多现代化的知识结构和管理技能否则后发国家劳动力就永远是发达国家的剥削对象无法改变国家和自身的落后状况我国目前就是典型的后发国家劳动密集型加工基地承担着世界工厂的为发达国家加工产品现状如何将这一机遇转化为我国经济发展的契机成人高等教育和普通高等教育一样有着责无旁贷的重任并且从现实性看成人高等教育具有直接面对在职青年具有着可以学以致用收效迅速的特点因此抓好成人高等教育是我国经济从世界加工厂向着世界生产创造基地过渡的重要一环一经济全球化对成人高等教育提出新的目标1成人高等教育要适应经济发展的规律论经济全球化背景下成人高等教育的创新凌晓燕深圳大学成人教育学院广东深圳518008摘要经济全球化推动了人员资金商品服务知识技术和信息等跨国界的流动促进了各种要素和资源的优化配置本文分析经济全球化对我国成人高等教育的影响探讨成人高等教育在办学思路培养模式管理体制教学手段等方面应采取的举措关键词经济全球化成人高等教育改革创新。
《法学概论》教学改革探索
际。对于非法学专业学生学 习《 法学概论 》 ， 课 选取 案例 时不易难
度太大 ， 既要具有典型性 ， 又要简洁 明了， 但也 不能只有一种可能 性， 至少 有两个 以上 的可 能性 ， 这样 才能给学 生 以思考 的空 间。 由于课时有 限， 因此 ， 选取 的案例宜精不易多。
为 同行 提 供 借 鉴 。
关 键 词 ： 学概 论 重视 创 新 实 践 法 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２０ 文献标识码 ： Ｃ
《 法学概论 》 是为非法 学专业开设 的一 门旨在普及法学 理 课
个部 分 ： 理学 、 法 实体 法学 和程 序法 、 际法 。［ 内容 体 系上 国 １ １ 从 看， 基本覆盖 了整个我 国法学 的全部 内容 ， 几乎是将法律专 业的 门课压 缩为一章或一 节的 内容 ， 由于课 时有 限 ， 师往 往是 但 教
多种方式 教学 才能取得 良好 效果 。
２３１ 案 例 教 学 法 ．．
动学习 ， 独立思 考能力还相对较弱 ， 如果 这时安排 《 法学概论》 ， 课 学 生对法理 的理解就 只能停 留在 表面 。合 适的上课 时间是指尽
可 能把课程排在上午或下午 的前两节课 ， 避免把课程排在晚上 。
二是多媒体的信息容量不宜过多课堂教学最主要的是教师的讲解完成本堂课所要完成的教学任务信息量过大超越学生可以接受的程度就会造成学生对知识理解的选择性选择的首选是最容易的内容从而忽视了对重点和难点的接受和理解
堕 塾
Ｎｏ ． ６
ＴＩ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ ＭＥ Ｉ ，ｕｎｅ ｌ
《 法学概论》 学 改革探 索 教
朱 延 君 那斯 尔江 ・ 布拉 音 依
摘 要 ： 法治社会 的今 天， 在 即使是非 法学专业 的学生， 系统学 习并牢 固掌握 法学的相 关知识也是十分必要的 。但 由于各种原 因， 对
《法理学》教学之改革——以襄樊学院为例
理学初阶》 《 理学进阶》 和 法 两部 分 ， 者 着 眼 于 法 学 、 律 与 前 法 法 治 基 本知 识 的 介绍 与传 授 ，后 者则 着 重 于 基 本 原 理 的 分析 与研究。 同时 ， 课 程 组 还 特别 注 重 法 理 学 在实 践 中 的运 用 即 本
在 进行 理 论 教 学 的 同时 注 重 法理 学 的应 用 性 训 练 。通 过 与相
实 践 与 理论 相 结 合 ， 实 践 以理 论 性 也 还理 论 以实 践 性 。 时 给 同 强 调课 程 体 系 创 新 ， 《 理 学 初 阶 》 为 法 学 问 题 、 律 问 将 法 分 法 题 、 治 问题 ；法 理学 进 阶 》 为 本 体 论 、 值 论 、 法 论 、 法 《 分 价 方 社 会 论 ． 现 了 法 理学 知 识 点 的 高度 整 合 ； 课 程 设 置 创 新 上 分 实 在
显 然 是 无本 之 木 ｝ 以西 南 政法 大 学 为 例 ， 理 学 课程 分为 《 ” 法 法
的教 学 ；在 教 学 方 法 上 改 革创 新 如 多媒 体 教 学 、 录
麓像 教学、 模拟 法庭等 。襄 樊学 院《 法理 学 课程在教 》
学方 法上 存 在 一 些 不 足之 处 ． 文 将 比 较其 他 高校 本 囊 该课 程 的 教 学研 究 上我 校 应 该 借 鉴 的 先 进 之 处 在
・ 并完善之 ， 包括应该 完善哪些配套 措施予以保障等
问题 ， 以适 应 并促 进 法理 学学科 的进 一 步发 展 ｏ
－
关 科 研 和实 际 部 门 的合 作 ， 意法 理 学 的应 用 性 开 发 ， 期将 注 以
长
理
彀津
救 辜
合作性学习在法理学(二)课堂教学中的探索与实践
一
能 理解 和 把 握 。故 应 引入 合 作 性 学 习 的 教 学 模 式， 以便学 生 能更 好 地理 解 和掌握 本 课 程 的教 学
内容 。 （ 二） 法理 学（ 二） 的课 程 特点使 然
编号为 ８ ５ １ ５ １ ２ ３ ９ 。
一
８ ３—
培养 学 生 的法 律 思维 能力 ， 以及运 用 法律 知 识分 析法 律现象 解 决法律 问题 的基本 能力 等 。若 要取 得较 好 的教 学 效 果 ， 使 学 生能 够较 好 的掌 握 本课 程 的 内容 ， 实 现 本 课 程 的教 学 目的 ， 把 学 生 培养 成具 有 较 强 的法 律思 维 能力 、 法律 表 达 能力 和法
从法理学 （ 二） 的 内容 构 成 可 以 看 出 法 理 学 （ 二） 具 有 很 强 的理 论 性 、 职 业 性或 思 维 性 、 社 会
性 和实 践 性等 特 点 ， 而这 些特 点决 定 了仅 以传 统 的讲 授 为 主 的 教 学 模式 或 以学 生 独 立 性 学 习和 竞 争 性 学 习 作 为 教 学 的唯 一 手 段 是 不 可 能 达 到 预期 目的 的。引 入合作 性学 习教学 模式则 能 取得 更 好 的教 学效 果 ， 使 学生 更好 地 掌握 本 课 程 的教 学 内容 。 （ 三） 法理 学（ 二） 的教 学 目的使 然 法理学 （ 二） 的教 学 目的是 通 过 讲 授 相 应 的
第２ ３卷 第 ４期 ２ ０１ ３年 ８月
江 西 青 年 职 业 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＡＮＧＸＩ Ｙ０Ｕ ＴＨ ＶＯ ＣＡＴ Ｉ ＯＮ ＡＬ ＣＯＵ正 Ｇ Ｅ
法理学课程教学改革探索.doc
法理学课程教学改革探索作者：刘杰明来源：《教育与职业·理论版》2009年第19期[摘要]当前法理学的教学无法体现应有的价值。
无论教学理念、教学计划、授课内容都与法理学学科的特质和功能存在不相适应之处。
因此,法理学教学改革的首要任务就是要重新审视法理学课程,结合法理学的教学目的,搭建法理学教学的全局性框架,并遵循学生的认识规律,针对教学的不同阶段,灵活运用不同的教学方法,进一步提高法理学教学质量,促进学科的良性发展。
[关键词]法理学课程教学改革教学方法[作者简介]刘杰明(1972- ),男,广西桂林人,广西警官高等专科学校法律系,讲师,硕士,研究方向为法哲学。
(广西南宁 530023)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0127-03法理学课程对学习法学其他学科,以及培养法律思维方式、培养法律理论素质和培养实际工作能力具有极其重要的意义。
但长期以来,法理学课程并未发挥出这些预想的作用和体现出应有的价值。
法理学虽然是一门理论性比较强的学科,但它毕竟是法学体系中的一个分支学科,它同样具有实践意义。
本文以此为出发点,在对法理学现状进行理性思考的基础上,探讨如何注重知识与理论传授的同时,紧紧围绕实践特点,针对学生学习的规律进行教学改革,提高法理学教学质量。
一、法理学教学的现状法理学研究法的一般原理、原则、概念、制度是学好其他部门法学的基石,其教学目标是培养学生的专业意识,使学生具备一定的思想政治素质和专业理论素质,能准确把握法理学的基本概念、基本理念,熟练掌握相关知识点并能够运用法理学的基本知识和原理提炼法律问题,分析案件或制度,初步具备法学专业的方法论和世界观。
然而,大多数院校法理学教学远没有达到这一教学目的,究其原因有:1.认识偏差。
从教育理念方面来看,在现有的法理学教学中,教师仍然是教育的中心,学生是被教授的对象,教育还是以统一思想、提高认识为目的;部分学生对于适用于具体案件,用来解决实际纠纷的部门法表现出强烈的兴趣,而对抽象、概括的法理学则避之不及;一些高校对法理学课程的地位、作用缺乏应有的重视,压缩学时增开新课程;有的高校没有专职的法理学专业出身的老师,都是安排学部门法的来讲授,往往难以把法理讲透;在高校中从事民商法、刑法、诉讼法教学科研的教师在从事社会兼职工作尤其是兼职律师方面有着相当的优势,这种现实也导致部分法理学教师不能安心从事本职工作。
高校法学“课程思政”教育教学改革发展探究
高校法学“课程思政”教育教学改革发展探究唐素林（北京政法职业学院，北京102628）前言当前，中国正处于全面依法治国的重要阶段，如何培养思想政治素养与法学能力双向过硬的高素质法治人才，已经成为党和国家关注的重点。
习近平总书记在全国高校思想政治工作相关会议上强调，要清楚的认识到，高校思想政治教育工作直接关系到能否成功培养符合国家法治建设社会主义接班人的根本问题，并明确指出要将“立德树人”思想政治教育工作始终贯穿高校教育教学工作中，对我国高校法学专业教育提出了更高要求。
在一定程度上，思想政治素养水平是高校法学学生的道德底线，而如何实现高校法学“课程思政”教育教学的改革发展，培养忠诚度与法律素养过硬的高素质社会主义法治人才，是高校教育发展急需解决的重要问题。
一、“课程思政”的内涵（一）“课程思政”的概念与特征“课程思政”本质上是全面落实习近平指出的“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”，是建立在三全育人理念下，引导学生形成积极向上的价值观，充分发挥课程的道德教育作用，充分挖掘高校思政教育的协同效应。
“课程思政”从根本上点明了高校思政教育课程与其他课程，对学生思想道德教育所应担负的责任，这种教育功能的定位有效划分了高校各个课程的思想道德教育与价值观引导的职责，使高校思想政治教育从传统的主渠道育人模式，逐渐向多元化“课程思政”育人模式转变。
在实践教学中，充分发挥思想价值引导作用，实现各个课程与思想政治教育融合发展，使各个课程在进行知识教育的同摘要：习近平总书记曾明确指出，中国社会主义法治建设需要大批高素质、德法兼备的专业法治人才为基础，高校是培养社会主义法治建设人才的专业场所，所以高校必须要从法治建设战略高度出发，培养学生的法学专业知识能力素养，全面提升学生的法学知识与道德素质，使学生形成现代化法治思维理念。
法学“课程思政”教育教学改革本质上就是将社会主义法治价值理念融合到高校法学教学中，利用法学课程教育本位回归，来实现德法教育无缝衔接，旨在为中国社会主义法治建设提供坚实人力资源保障。
本科法理学教学方法改革探析
广 西 教 育 学 院 学 报
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ＮＯ． ２ ０ ４， ０ ９
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本科法理学教学方法改革探析
用多 种形式 启发 学生 独立思 考 ，对案 例所 提供 的 材料 和 问题 进行 分析研 究 ， 出见解 ， 出判断 和 提 做 决策 ，籍 以提 高学生分 析 问题 和解决 问题 能力 的
一
沉闷， 出现“ 两难” 的罪魁祸首。 其实这是对讲授式 教学 法 的误读 ， 是一 种 以偏 概 全式 的冤枉 ， 讲授 法 应成 为法理 学教 学 中培养学 生 法理学教学 中的传统方法 ， 但
受 到人们 许多误 解 。认为 讲授 法就 是法 理学 课 堂
２ 案例教学法 不同与判例教学法和举例 ． １ 教学 法 。 案例 教学法 是指 根据 教学 大纲规 定 的教学 目 的要求 ， 以案 例 为基 本 教材 ， 在教 师 的指 导 下 ， 运
模式与西方不同 ，案例的选取以及案例教学法的 使用 上有 大 区别 。 学者设 想建 立案 例库 ， 有 以实施 案例教学法 。 ㈨笔者认为这不符合 中国国情 和法 学 院校 的师资 、 办学 能力 的现状 的空 想 。 例教 学 案 法应 是基 于 中国法科 学生 的水 平 、 资状况 、 文 师 成 法体 系 、 例 的实际情 况 、 案 法学 教 育模式 等 因 素决 定的， 要形 成 中国特色 的案 例教 学法 。 一些 教师 使 用 的案 例教 学法更 确切 说是 举 例教 学法 ，实 际 上 两者是 有 区别 的 ：１案 例教 学法 要将 案 例事 先 布 （） 置给学 生 ， 求 其查 阅资料 、 真分 析 、 要 认 准备 发言 。 举 例教 学法不 需要 事先 布置 案例 ， 般 当堂讲 授 。 一 （ ） 例教学 法要 求学生 积 极讨论 ， 争 辩 中理解 ２案 从 法律 规则 和原 理 ，锻炼 创造 性思 维 ，学 生参 与度 强。 举例教学法无需学生参与 ， 听讲即可。３ 案例 （） 教学 法 以学生 为 主体 ， 师 为主导 ； 例教 学法 以 教 举 教 师为 主体 。 ２ 法 理学 可 以用 案例 教学 法 。 ． ２ 法理学 就不 能用 案例 教学 法 吗 ？即使 法学 教 师对 法理学 都有 偏见 ，认 为纯 理论 的课 程 更应 着 重讲 授 ， 与之不 沾边 。 除相反 ， 理学对 培养 案例 恰 法 学生 独立分 析 问题 ， 成 法律思 维具 有 重要 意义 。 形 特别 是针对 高年级学 生开设 的第二 阶段 课程 ， 多 许 法 学原理就 是需要通 过案例在 不断 的争辩 中明晰 ， 不 同流派 、 者的观点在 此碰撞 ， 生思想 的火花 。 学 产 ２３ 案例教 学法 使用 中应 注意 的事项 。 － ２３１ 选 择恰 当 的案例 。在 法理 学 教学 中采 ． ． 用案 例教 学法 ，难 就难 在抽 象甚 至枯 燥 的法 理学 很难 找到合 适 的典 型的 而又 真实 的案 例 ，很难 在 法理 学 的各 个 方面适 用生 动 的案 例来 说 明相关 的
法学专业“10+X”课程设置及教学改革路径探析——以大连财经学院为例
开封教育学院学报Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ２０１９年９月２０日Ｓｅｐ．２０ ２０１９第３９卷第９期Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．９doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.09.070法学专业“10+X”课程设置及教学改革路径探析——以大连财经学院为例曲 妍（大连财经学院 法学院，辽宁 大连 116622）摘 要：普通高等学校教学质量标准是高校教学的指南。
本文以大连财经学院为例，结合当前法学专业的发展趋势和供给侧结构性改革对该标准进行分析，在此基础上提出专业课程设置与教学改革的路径，以期为法学专业的教学发展提供一定思路。
关键词：法学；课程设置；10+X；实践教学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1008-9640（2019）09-0165-022018年1月，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。
据教育部高教司司长吴岩介绍，《国标》是向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准①。
法学专业的教学质量国家标准较以往传统法学教学发生了很多变化，特别是对于核心课程采取“10+X”分类设置是一种全新模式。
本文将以大连财经学院为例提出对法学专业课程设置的思路以及对照《国标》法学专业教学发展的路径。
一、对《国标》关于法学专业“10+X”核心课程设置的总体认识（一）法学专业核心课程发展我国普通高校法学专业保持了近20年的核心课程有14门，即法理学、宪法、中国法制史、刑法、民法、商法、知识产权法、经济法、行政法与行政诉讼法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法。
2007年，将14门核心课改为16门，增加了环境与资源保护法、劳动与社会保障法。
2018年的《国标》将核心课由16门变为“10+X”。
（二）最新标准之特色首先，最新标准中，10门必选核心课相对原来的16门课，增加了“法律职业伦理”，将“中国法制史”改为“中国法律史”（一般认为，“法律史”应至少包含“法制史”和“法律思想史”，是一个总称）。
关于法学专业“课程思政”教学改革探讨
关于法学专业“ 课程思政” 教学改革探讨摘要：“课程思政”是当下教育中具有创新性的一种新型教育理念，其主要指的是在各科专业课程的教育的教育过程中融入“思想与政治”的相关内容，以此加强学生的德育素质教育。
而法学作为一个培养未来检察官、律师等高素质、高品德的专业，在自身的专业课程中不断利用“课程思政”这一教学理念对专业课程进行相应的改革与创新对于法学专业的课程发展以及人才的培养都有着非常高的价值。
因此本文主要对法学专业“课程思政”教学改革中存在的问题进行相应的分析，并针对这些问题为加强法学专业“课程思政”教学改革提出相应的对策。
关键词：法学专业；“课程思政”；教学改革；对策；探讨一、法学专业"课程思政"课程改革中存在问题分析(一)课程缺乏对思想政治观念的认识在法律课程的教学中,许多高校对思想政治因素没有正确的认识。
这门课程主要内容是对专业知识的掌握和学习,虽然它可以有效地培养和提高大学生的专业技术水平,但缺乏思想政治方面的培养。
这对所有学生的成长和发展都是不完善的。
因此,有必要提高学校和教师对思想政治观念的认识,更好地发挥思想政治因素的作用,促进学生综合素养的提高。
许多法学专业的教授都认为只要在教学专业课程时执行一个教学任务,只需要完成一个专业知识的实践性教学就已经可以了,因而这样的想法是无助于学生形成准确的价值观的。
（二）专业课程涵盖的"课程思政"内容较为单一很多法学课程中的思政元素不丰富,教师在进行课程教学时仅仅是对法律专业知识进行讲解,而法学教育很多时候都需要运用大量的对材料进行了案例分析,但是在解释案例时,老师没有深入研究思想和政治因素。
而且,教师自身的思想政治观念具有非系统性,不能采用合理的手段进行思想政治教育。
简而言之,法律的主要主题没有某些思想和政治因素。
另一方面,由于缺乏系统的思想政治教育,不可能对学生全面实施法律和思想政治教育。
所以导致法学专业无法有效实施思想政治课程改革。
基于问题的法理学教学改革初探
有 的法学专业教学模式下 ， 除法理学之外 的其它核心课程 基本上都采取 了 以现 行 有效 的实 在 法 为基 础 进 行 理 论 解 释 的 教 学 方 式 ， 家 规 划 教 材 国 也主要以此种方式进行编排 。但是 ， 法理学的教学却缺乏这样一种基 础， 这直接 导致 了不 同的 国家规划教材编排 体系的重大差 异， 也导致 了不 同 学 校 的 法学 专 业 学 生 学 习法 理 学 内容 的差 异 。这 种 状 况 使 法理 学 的教 学 出现严重的边缘化倾 向， 学生也普遍 怀疑法理学课程 的价值。法理学课 程教学现在必须要解决的问题就是 ， 如何 安排 内容繁 杂的法理学教学 内 容， 或者说是按照何种体系来组织法 理学的教学 内容。这 也是本文要解
法 理 学是 教 育 部 确 定 的法 学 本 科 专 业 必 修 的 十 四 门 核 心 课 程 之 一 。 与 刑 法 、 法 以及 商 法 等 核 心 课 程 相 比 ， 理 学 这 门课 程 没 有 一 部 实 在 民 法 的 、 行 国 内有 效 的法 律 作 为研 究 对 象 ， 研 究 的是 一 般 的 法 、 遍 的法 现 其 普 和 世 界 的法 ， 究 的 内 容极 其 广 泛 ， 究 的层 次体 系 异 常 复 杂 。在 中 国现 研 研 不 一 ）； 法 的价 值 篇 中 ， 在 似乎 又 回到 了法 律 实 证 主 义 与 自然 法 学 能 够 有 效 区分 的 范 畴 中 ， 即法 律 就 是 法律 ， 律 的价 值 与 法律 的概 念 无 关 。 法 实 际 上 ， 这 本 法 理 学 教材 之 外 ， 它 主 流 的 法理 学 教 材 都 存 在 有 类 除 其
影响。而以１ ９题为导向的法理学教学 内容改革， 不仅能够解决法理 学教学 内容上的逻辑与结构 问题 ， 而且也符合 中 国正统的哲学观和世界 哲 学转向的潮流。不仅如 此， 还能够有效提 高学生独立思考与解决 问题的能力。 关键词 ：法理学 ｔ 逻辑体 系； 于问题 ； 学改革 基 教 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码： Ａ 文章 编 号 ：６ ３— ９ ２ ２ １ ） ８—０ ７ １７ ０ ９ 《０ ０Ｏ １４一Ｏ ２
法理学教学现状及改革方向探析
路径 。 本文通 过分 析法理 学教 学现状 ， 出应从 教学 目标 、 提 教师 、 选 择其他 就业 前景 乐观 的专业 ， 其是层 次较低 的法 学 院， 尤 其学
学 生和教学方 法 四个 方 向对 法理学 教学进行 改革 ， 以期提高 教学 生 质量更 是令 人堪忧 。虽然 我 国法 学教 育层 次完整 ， 研究 生 、 从
学生在步入 法律职业后 ， 面对纷 繁复杂 的社 会和不 断推 陈 出新 的 法 学院来 说， 不能 不考虑这 种职 业市场 的 导向 。。 ” 公检法 是传统 法 律规范 ， 对其生活和 工作产 生持续 指引 作用 的往往 是其对 法 法科 毕业 生首选 的就业 领域 ， 经历过 去几 年 的大量招 录 ， 需 能 但 其
ห้องสมุดไป่ตู้知识体系和培养学生法律素养等重任。然而， 当前学生对法理学习兴趣 不高， 教师授课压力大等因素导致法理学教学效果
不佳 ．
关键 词 法理学 法 学专业 中图分类 号： ６３９ Ｇ ３． ８
法 理学教 学 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０９０９ （０００ －２－２ １０・５ ２２ １）７２８０
出
等 。 些多元 化 的行业往 往不 仅需要较 高 的专业 素养 ， 这 也看 重学
法 理学 教学 内容繁重 ， 及法 的本 体、 值 、 涉 价 运行 、 方法 和法 生 的综 合素质 ， 诸如团 队精神 、 敬业 精神 、 奉献 精神 等 。由此 ， 法
治理论 。事 实上 ， 任何 试图 在一 学期 内将 上述 内 容讲解透 彻 ， 使 理 学教育 应根 据就 业市场 的变化 ， 极调 整教 育 目标 ， 积 以期 与市
各法学 院使 用的法 理学 教材不 统一 。 虽然 有部 分学校 已将 法 法理 学集理论 性 、 象性 于一体 ， 抽 举凡讲 授法 理学 的教师 都 前 ， 尝试 运用 多种教学 方法 ， 其变 得深 入浅 出 。然 而 ， 前法理 学 理学分 割成 《 学导论》 法理 学》 将 当 法 和《 两个 部分 ， 大部 分学校仍然 但 教 学效果 仍不尽人 意 ， 多学生 没有系 统 掌握法 理知 识谱系 ， 许 毋 将法 理学作 为一 门课程 ， 在大学 一年 级开设 。诚 然 ， 这种 课程设 宁 是领 略法 理真谛 了 。 法理 学是学 习部 门法 的理论 基础 ， 其在传 计为 部 门法 学习铺 平 了道路 ， 但我 们不 得不 进一步 追 问 ， 法理学 授法 学基本概 念 、 理论 、 系的 同时 ， 体 还承 担着 传授法 学方 法、 培 作为本 科法学教 学中 的重要环节 ， 其教学 实效离 预期 目标 还有多 养法律 思维 、 培养法 律素 养的重 任 。 践表 明具 备较 高法理 素养 远 。 实 的学生 ， 学习部 门法时 能得 心应手 ， 于从法律 现象 、 在 善 法条 中发 现 法律背后 的价值 博弈 ， 折服 于法律 对公 平正义 不懈追求 的求真 与此 同 时， 法理 学教 育背景 正悄然 发生 变化 ： 首 先， 法学 教育生 源正经 受冲 击， 许多 优秀 高中毕 业生 纷纷
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法理学课程教学改革探索
[摘要]当前法理学的教学无法体现应有的价值。
无论教学理念、教学计划、授课内容都与法理学学科的特质和功能存在不相适应之处。
因此,法理学教学改革的首要任务就是要重新审视法理学课程,结合法理学的教学目的,搭建法理学教学的全局性框架,并遵循学生的认识规律,针对教学的不同阶段,灵活运用不同的教学方法,进一步提高法理学教学质量,促进学科的良性发展。
[关键词]法理学课程教学改革教学方法
法理学课程对学习法学其他学科,以及培养法律思维方式、培养法律理论素质和培养实际工作能力具有极其重要的意义。
但长期以来,法理学课程并未发挥出这些预想的作用和体现出应有的价值。
法理学虽然是一门理论性比较强的学科,但它毕竟是法学体系中的一个分支学科,它同样具有实践意义。
本文以此为出发点,在对法理学现状进行理性思考的基础上,探讨如何注重知识与理论传授的同时,紧紧围绕实践特点,针对学生学习的规律进行教学改革,提高法理学教学质量。
一、法理学教学的现状
法理学研究法的一般原理、原则、概念、制度是学好其他部门法学的基石,其教学目标是培养学生的专业意识,使学生具备一定的思想政治素质和专业理论素质,能准确把握法理学的基本概念、基本理念,熟练掌握相关知识点并能够运用法理学的基本知识和原理提炼法律问题,分析案件或制度,初步具备法学专业的方法论和世界观。
然而,大多数院校法理学教学远没有达到这一教学目的,究其原因有:
1.认识偏差。
从教育理念方面来看,在现有的法理学教学中,教师仍然是教育的中心,学生是被教授的对象,教育还是以统一思想、提高认识为目的;部分学生对于适用于具体案件,用来解决实际纠纷的部门法表现出强烈的兴趣,而对抽象、概括的法理学则避之不及;一些高校对法理学课程的地位、作用缺乏应有的重视,压缩学时增开新课程;有的高校没有专职的法理学专业出身的老师,都是安排学部门法的来讲授,往往难以把法理讲透;在高校中从事民商法、刑法、诉讼法教学科研的教师在从事社会兼职工作尤其是兼职律师方面有着相当的优势,这种现实也导致部分法理学教师不能安心从事本职工作。
从法理学教学安排来看,很多学校的教学计划忽视了法学自身逻辑规律和学
生的认识规律。
法理学是高于并指导部门法学,以及为法的运作实践、研究实践提供理论指导的一门法学理论学科,如果在学生对部门法尚无了解之前即予讲授,同时将体系庞杂,内容抽象、艰涩的法理学知识不分难易地都塞进一本书里,用一学期时间一股脑儿灌输给这些刚刚高中毕业、没有任何法律基础、缺乏社会阅历的年轻学生,其接受程度可想而知,不符合从易到难、由浅入深的认识规律和法学的内在逻辑规律。
2.模式僵化。
就教学手段而言,很多教师不注重现代教学手段的运用;就教学内容而言,教师习惯于分析和讲授书本上的概念、术语、条条框框,忽略学生整体法律素质的培养与提高,忽略学生理论思维能力和法律分析能力的培养;就教学方式而论,“教师讲、学生听”,不注重学生积极性、主动性、创造性的发挥;从考试方式来讲,注重检测学生的记忆能力而忽略法学思维能力的考查。
法理学在法学体系中属理论法学范畴,因此,在教学过程中,传统的讲义式教学法的运用更加突出,这种刻板的教学模式,使学生被动接受,机械记忆,不利于法学思维的培养和法律方法的形成,难以实现法学教学目的。
3.脱离实际。
法理学作为理论法学,具有高度抽象性,其内容是抽象理论思维的结晶,与法律现象之间有一定距离。
虽然我们一直认为法理学研究的是关于法的一般原理、一般概念、一般理论,是对部门法中共同问题的概括、抽象,但法理学内容很少甚至几乎没有与部门法学联系起来。
法理学教师受其专业和教研室的限制,缺乏对部门法的深入学习和把握,在讲授时难以弥补这个缺陷,客观上导致学生体验不到法理学与部门法之间的紧密联系,体验不到法理学对于部门法学习的引导作用。
为此,学习、研究法理学不仅需要掌握一定的法学、哲学、政治学、经济学、社会学、历史学等专业知识,具备必要的法律实践感性认识,而且应该具有较好的理论思维能力。
4.教材混乱。
作为法学教育的教学科目,必须体现出相当程度的内在统一性和知识整合性,否则,教者难有所宗,学者无所适从。
然而,令人遗憾的是,法理学及其他法学教材的混乱已严重影响了法学教育与法律职业的结合。
法理学教材无法满足司法实践的需要,处于教用两层皮状态,没有产生预想的积极作用。
法理学教材与司法考试教材、研究生考试教材内容上的不统一也加剧了对法理学学而无用的评价。
法理学教材的编写,每每来自相关权力机关,以部门和地方为界,占山为王,各行其是:司法部所属高校自成一体,教育部所属高校又成一格,各部门所属高校竞相上马,各省市所属高校也加入竞争。
各式各样的法理学教材混乱无序,甚至在同一教材中,因两位(或多位)编写者的见识不同,而导致法理学教材观点的前后矛盾。
至于不同法理学者所主编的法理学教材,在内容及体系上更是五花八门,造成学生思想的混乱,给教学带来极大不便。
二、法理学课程教学改革的框架设计
按照教学计划,法理学课程是在大学一年级新生刚入学时开设,这导致了法理学教学的两难:学生学习难,老师教学难。
对学生而言,他们刚刚脱离中学时代,法律知识近乎空白,故在学生眼中,法理学体系庞杂、内容抽象、理论深奥。
我们认为,法理学不但要能让学生明白法律背后的道理,而且要让学生具备通过法律工具和法律制度设计切实解决社会问题的能力与素质。
正是在这种意义上,必须将法理学教学一分为二并配合相应的教材,形成理论教学与实践教学相结合的教学框架。
1.教学计划一分为二。
把教学计划分为“法学导论”和“法理学”,分别开设于一年级和三年级。
“法学导论”讲授最基本的法学概念、法学知识框架和基本方法,在大学一年级时开设。
“法理学”是更高层次的法学理论教育,大三开始学习。
这样符合由浅入深、循序渐进,由抽象到具体、再由具体到抽象的认知规律。
法学教学的确需要引导性的入门课程,也需要理论性的高度概括课程。
如果这样的法学基础理论开设在法学院系的低年级,在一定程度上解决了给学生以法学入门教育的问题,但另一方面又使低年级的大学生陷入对一些高深的法学理论的难以理解之中,如果将其开设在高年级,又有一个如何引导法学学生登堂入室的问题。
在学生对法学基本概念一无所知的情况下,期望他们能很顺利地学好宪法学、民法学、刑法学、行政法学、诉讼法学等各个法学学科,显然是极不现实的。
因此,必须将现有法学基础理论承担着、又未承担好的双重任务予以分解,由不同的两门课程来完成。
这种改变的目的就在于,先让学生接触一部分法学原理和应用法学(如宪法学、民商法学等),以后再循序渐进地学习法理学。
一分为二式改革的意义在于,与已往修补式改革(增减内容)不同,它改变了新中国成立以来形成的很不合理的教材教学体系,启动了法理学基本框架的改革,对法理学教材结构提出了挑战,展示了一条将法理学与非法理学区分开来的思路。
我国法理学在法学体系中承担的任务主要有两个:一是向学生介绍法的基本理论;二是向学生介绍法律制度的运作知识。
但实际上,介绍法律制度运作知识从来就不是真正的法理学内容,一般由“法律制度概论”“法学概论”“法学入门”等课程来承担,这些内容比较适合于一年级学生。
而法理学本身的内容,即理论法学的内容,对一年级学生来说,却过于深奥难懂,应改在专业学习结尾开设,使学生在系统回顾已学专业知识基础上,在高层次理论指导下全面审视法现象,使其认识、分析、运用等能力得以提高。
但是,这种做法也有一些不易克服的困难。
如何将法理学的内容划分为两个既不互相重复、又有一定联系的组成部分,就是其中最为明显的一个困难,这一问题的解决还需要教材的配合。