情感教育案例集
幼儿园情感教育的实践案例分析
幼儿园情感教育的实践案例分析在幼儿的成长过程中，情感教育起着至关重要的作用。
它不仅有助于培养幼儿积极的情感态度、良好的人际关系，还对幼儿的认知发展和社会适应能力有着深远的影响。
以下将通过几个具体的实践案例，深入分析幼儿园情感教育的重要性和实施方法。
案例一：“分享的快乐”在幼儿园的一次活动中，老师带来了一大盒巧克力，孩子们的眼睛都亮了起来。
然而，老师并没有直接将巧克力分给大家，而是提出了一个问题：“我们应该怎么分享这些巧克力，才能让每个人都感到快乐呢？”有的孩子说：“一个一个地分。
”有的孩子说：“先给表现好的小朋友。
”经过一番讨论，大家最终决定每个小朋友都拿两块巧克力，然后把多余的巧克力再平均分配。
在分享的过程中，孩子们的脸上洋溢着喜悦。
有的小朋友还主动把自己的巧克力分给没有拿到的小伙伴。
通过这次活动，孩子们不仅品尝到了巧克力的美味，更重要的是体验到了分享带来的快乐和满足。
这个案例中，老师通过一个简单的分享活动，引导幼儿学会思考如何公平地分配资源，以及在分享中关心他人的感受。
这种实践让幼儿明白，分享不是失去，而是获得更多的快乐和友谊。
案例二：“安慰小伙伴”在幼儿园的游戏时间，小明不小心摔倒了，疼得哭了起来。
旁边的小朋友们一开始有些不知所措，但很快就有几个小朋友跑过来，有的轻轻扶起小明，有的帮他拍掉身上的灰尘，还有的安慰他说：“小明别哭，一会儿就不疼了。
”老师看到这一幕，及时表扬了关心小明的小朋友，并和大家一起讨论：当小伙伴遇到困难或者伤心的时候，我们应该怎么做？小朋友们纷纷发言，有的说要给一个拥抱，有的说要说安慰的话。
通过这次事件，孩子们学会了关心他人的痛苦，培养了同情心和善良的品质。
这对于他们今后建立良好的人际关系，以及形成积极的情感态度具有重要意义。
案例三：“合作搭积木”在建构区，老师让孩子们分组合作搭建一个“城堡”。
一开始，小组内的小朋友们各自为政，有的想搭高楼，有的想搭花园，结果进展缓慢。
幼儿园情感教育案例汇总
幼儿园情感教育案例汇总幼儿园情感教育案例汇总案例1：爱与关怀的力量某幼儿园的小班级中，有一个叫小明的孩子。
小明身体虚弱，不爱说话，每天默默地低着头，很少和其他孩子交流。
他的家庭环境也比较单一，父母经常忙于工作，对他的情感关注不够。
班主任发现小明身体虚弱，就安排小明去操场上晒太阳，以增强他的身体素质。
并经常给小明关心和鼓励，让他感受到来自外界的温暖和爱。
在接下来的几个月里，小明开始逐渐放开心扉，主动加入到班级中，积极与其他孩子交流，同时身体也变得越来越健康。
通过这个案例，我们可以看到，幼儿园情感教育是富有温情和关怀的。
班主任通过关心和鼓励，让小明感受到了来自外界的爱和帮助，从而激发了他的内在潜能。
案例2：尊重和包容的力量某幼儿园的大班级中，有一个叫小张的孩子。
小张性格较为孤僻，退缩不语，不喜欢与其他孩子玩耍，经常对班主任和其他老师发脾气。
在家庭中，小张的父母比较严厉，要求他都要按照自己的要求行事。
班主任发现小张的孤僻和性格不开朗，就采取了尊重和包容的方式，让他有更多的选择和自主权。
班主任从小张喜欢的事物中找出共同点，设计有趣的活动，让小张参与进来。
并且对小张的发脾气行为，也给予理解和包容，不会过多的责备和训斥。
慢慢地，小张的情感世界开始有所改观，他开心地参加班级活动，与其他孩子互动，也不怕对老师发脾气了。
而且，他也学会了积极沟通，表达自己的想法和感受。
通过这个案例，我们可以看到，幼儿园情感教育是以尊重和包容为核心的。
班主任通过尊重和包容，让小张感受到了自由和权利，从而让他放开心扉，积极参与到学习和生活中。
案例3：团队协作和友情的力量某幼儿园的中班级中，有一个叫小玲的孩子。
小玲性格活泼开朗，但有些任性。
在班级活动中，小玲总是希望自己能够独占鳌头，不喜欢与其他孩子合作。
这让班级活动的气氛有些紧张，其他孩子也对小玲失去了耐心。
班主任发现小玲缺少团队协作和友情的教育，于是就采取了一些措施。
班主任通过组织一些团队协作的活动，让小玲和其他孩子感受到团队协作和友谊的力量。
幼儿园情感故事屋：情感教育案例文件
幼儿园情感故事屋：情感教育案例文件一、前言在幼儿园情感教育中，情感故事屋是一种非常有益的教学形式。
它通过讲述生动有趣的故事，来引导幼儿树立正确的人生观、价值观和情感态度。
在这里，我们将深入探讨幼儿园情感故事屋的情感教育案例文件，探索其在幼儿教育中的价值和意义。
二、案例分析1. 案例一：《小兔子学共享》在这个案例中，老师通过讲述小兔子学会共享的故事，引导幼儿学会与他人共享、包容的情感。
故事中小兔子向朋友共享自己的胡萝卜，帮助幼儿理解与他人共享的快乐和成长。
2. 案例二：《勇敢的小猫咪》通过讲述小猫咪克服困难、勇敢前行的故事，引导幼儿面对困难时保持乐观，培养心理素质和积极情感。
3. 案例三：《害怕的小鸟儿》教师通过讲述小鸟克服害怕、勇敢飞翔的故事，引导幼儿树立自信、勇敢面对自己的恐惧，培养良好的情感品质。
三、总结回顾通过情感故事屋的情感教育案例文件，幼儿在阅读故事的过程中，能够理解人与人之间的情感交流，增进友情，加深对正义的认识和情感体验。
通过这些案例文件的引导，幼儿在认知的得到身心的双重发展。
情感教育案例文件不仅是帮助幼儿认识和理解自己情感的桥梁，也是促进幼儿自我情感发展的媒介，使幼儿在情感教育中更有针对性、更自主、更深刻的学习。
情感教育案例文件对于幼儿园情感教育来说具有十分重要的意义。
四、个人观点在我的看来，情感教育案例文件是一种非常有效的情感教育方式。
通过生动的故事和案例的引导，幼儿可以更直观、更深刻地理解情感教育的内涵，培养出积极向上的情感态度。
我强烈认同并支持情感教育案例文件在幼儿园教育中的运用。
以上就是对幼儿园情感故事屋的情感教育案例文件的探讨和分析。
让我们一起努力，为幼儿的情感教育添砖加瓦，为他们的健康成长贡献自己的一份力量。
文章总字数：389 字幼儿园情感故事屋是一种非常有益的教学形式，因为通过讲述生动有趣的故事，可以引导幼儿树立正确的人生观、价值观和情感态度。
情感教育在幼儿园阶段尤为重要，因为这个阶段是孩子心智和情感发展的关键时期。
情感教育实践案例解析
情感教育实践案例解析简介情感教育是一种关注学生情感发展和心理健康的教育方法，旨在培养学生积极向上、自信独立、懂得情感表达与交流的能力。
本文将通过分析几个情感教育实践案例，探讨其背后的原理以及对学生发展的影响。
案例一：建立友善班级氛围在某小学举行了一次"友善班级活动月"，通过制定友好交往规则、开展互助合作活动以及组织师生间的心理沟通等方式来营造积极友善的班级氛围。
这项实践不仅促进了学生之间的关系和谐，还提高了同学们自尊心和社交技巧。
案例二：情绪管理工作坊一所中学为了帮助青少年有效应对负面情绪，开设了名为"情绪管理工作坊"的课程。
该课程通过教导学生如何认识、接纳和调节自己的情绪，并提供各种应对策略。
这项实践增强了学生的情绪智力，使他们更具调适能力和心理抗压能力。
案例三：社交技巧培训项目一所高中为了帮助内向的学生提升社交技巧，开展了名为"社交技巧培训项目"的活动。
该项目通过模拟真实社交场景、提供角色扮演和反馈机会，帮助学生增加自信、改善与他人的互动，并提高解决问题和合作能力。
案例四：家校合作推进情感教育某幼儿园通过定期组织家长参观课堂、开展亲子活动等方式，加强与家长之间的沟通与合作。
通过这种形式的家校合作，孩子们可以在家庭和学校之间建立起良好的联系与支持体系，促进健康成长。
结论通过以上案例分析我们可以看到，在实践情感教育过程中，建立友善班级氛围、进行情绪管理工作坊、开展社交技巧培训项目以及家校合作等方式都是有效推进学生情感发展与心理健康的方法。
这些实践不仅能够帮助学生增强自信、提高情绪管理能力，还能培养他们的合作与沟通技巧。
因此，我们应重视情感教育的重要性，并积极在教育中推广和实践这一理念，为学生全面发展提供更好的支持和帮助。
请注意：以上内容仅为示例，具体案例分析需要根据主题进行填充。
大学生情感问题教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展和教育的进步，大学生活越来越丰富多彩。
然而，在这一过程中，大学生面临着诸多情感问题，如恋爱困扰、人际关系处理、情感依赖等。
这些问题不仅影响大学生的心理健康，也可能对其学业和生活造成负面影响。
为此，我国高校普遍开展了大学生情感问题教育，旨在帮助学生树立正确的情感观，提高其情感处理能力。
以下是一则关于大学生情感问题教育的案例。
二、案例描述（一）案例背景小李，女，20岁，某大学大二学生。
她在高中时期成绩优异，性格开朗，但在进入大学后，情感问题开始困扰她。
小李在高中时期有过一段刻骨铭心的恋情，分手后一直难以走出阴影。
进入大学后，她遇到了心仪的男生小张，两人迅速陷入热恋。
然而，随着恋情的深入，小李发现自己对这段感情产生了严重的依赖，甚至在学业和生活中都受到小张的影响。
（二）问题表现1. 情感依赖：小李对小张产生了严重的情感依赖，导致她在生活中失去自我。
每当小张不在身边，她就会感到焦虑、不安，甚至影响到学业。
2. 恋爱影响学业：为了保持与小张的亲密关系，小李经常请假陪伴小张，导致学业成绩下滑。
3. 人际关系处理：由于对爱情的过度投入，小李忽视了与同学、朋友的关系，导致人际关系紧张。
（三）教育干预1. 心理辅导：学校心理咨询中心为小李提供了心理辅导服务。
心理咨询师通过与小李的沟通，了解到她的情感困扰，并针对性地进行心理疏导。
2. 情感教育课程：学校开设了大学生情感教育课程，帮助小李树立正确的情感观，提高其情感处理能力。
3. 团体辅导：学校组织了大学生情感问题团体辅导活动，让小李与其他有相似困扰的同学一起交流、分享，互相支持。
三、案例分析1. 情感依赖的原因：小李的情感依赖主要源于她在高中时期的恋爱经历。
分手后，她将情感寄托于新的恋情，希望通过这种方式来弥补过去的创伤。
然而，这种依赖导致她在现实生活中失去自我，无法独立面对问题。
2. 教育干预的有效性：通过心理辅导、情感教育课程和团体辅导，小李逐渐认识到自己的问题，并开始努力调整自己的心态。
幼儿园情感教育案例连载
幼儿园情感教育案例连载一、主题：幼儿园情感教育——爱的教育案例一：与孩子分享感受老师：张老师班级：小班场景：玩具被抢这是一天上午，小班的孩子们正在自由玩耍，其中一个孩子正在玩具桌旁玩着玩具，另一个孩子突然跑过来，抢走了这个孩子手中的玩具。
被抢夺的孩子开始嚎啕大哭，张老师走过来，发现了这个情况。
张老师首先安抚了哭泣的孩子，然后和另一个孩子谈话，让他了解到自己的行为对别人的影响。
接着张老师用一组玩具，向孩子们分享了她自己小时候被别人抢走玩具时的感受，让孩子们能够更好地理解其中的情感体验。
最后，张老师带领孩子们思考问题：当我们遇到这样的情况时，我们该如何做？孩子们纷纷表示应该分享玩具，不应该抢夺。
张老师也向孩子们强调：我们要用爱心和关爱去待人，而不是用暴力和抢夺的方式获取自己想要的东西。
案例二：培养孩子的爱心和照顾意识老师：李老师班级：中班场景：踩到玻璃这一天下午，中班的孩子们在操场上玩耍，其中一个孩子不小心踩到了碎玻璃。
李老师发现了这个情况，立即上前询问孩子的情况，安抚孩子的情绪，然后将孩子送到了医务室。
在这期间，李老师也向其他孩子解释：为什么我们不能在操场上随意乱扔垃圾？因为我们在扔垃圾时可能会不小心弄出危险，伤害到自己和其他人。
她鼓励孩子们在玩耍时要留意周围的环境和其他孩子的安全，同时也要在每个人受伤时及时给予帮助和关心。
在这样教育的过程中，李老师用亲身经历去向孩子们传达关爱和照顾他人的重要性，让孩子们在爱中成长，体验关怀和被关怀的感觉。
案例三：激发孩子的共情力和自信心老师：王老师班级：大班场景：同伴被欺负这一天下午，大班的孩子们正在进行小游戏，其中一个孩子在玩游戏时被其他孩子群体性地欺负了起来。
王老师及时发现了这个情况，她带领其他孩子围坐在这位孩子的周围，在安抚孩子的情绪和询问情况之后，让孩子们一起想办法，如何来帮助和支持这位受欺负的孩子。
孩子们开始渐渐融入到这个过程中，他们关注这位孩子的情绪、给他提供安慰和支持，同时，他们也开始想办法，如何防止同样的事情再次发生。
幼儿园情感教育实践案例分享 幼儿园教育
幼儿园情感教育实践案例分享1.引言幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，而情感教育在幼儿园教育中则占据着至关重要的地位。
通过情感教育，可以培养孩子的情感表达能力、自我情感调节能力以及与他人的良好互动能力。
本文将分享一些幼儿园情感教育的实践案例，希望能给其他幼儿园教育工作者一些启发。
2.实践案例一：利用游戏培养孩子的合作精神在某幼儿园，老师们发现孩子们在团体活动中缺乏合作精神，每个人更倾向于独立完成任务，无法很好地与他人合作。
于是，老师们设计了一系列团体游戏，让孩子们在游戏中体会到合作的重要性。
在一次游戏中，孩子们需要联手构建一个高楼模型，而这需要他们相互协作才能完成。
通过这些游戏，孩子们逐渐学会了倾听他人的意见、与他人合作共同完成任务，并且在游戏中也收获了快乐。
3.实践案例二：情感体验让孩子学会情感表达在另一所幼儿园，老师们发现孩子们在面对情感问题时往往会选择隐忍或是情绪爆发，而无法很好地表达自己的情感。
为了帮助孩子们学会情感表达，老师们开展了一系列情感体验活动。
老师们会邀请孩子们通过绘画、手工等方式来表达自己对家庭、父母的情感，也可以通过角色扮演来体验不同情感状态。
在这些活动中，孩子们学会了倾听自己内心的声音，并且也学会了用适当的方式来表达自己的情感，而不是将情感隐藏起来。
4.实践案例三：借助故事培养孩子的情感调节能力在另一所幼儿园，老师们发现孩子们在情感上很容易受到外界影响，一旦遇到挫折或是困难就会情绪失控。
于是，老师们选择借助故事来培养孩子的情感调节能力。
他们会精心挑选一些能够引发孩子共鸣的故事，例如讲述一个小动物在面对困难时是如何勇敢面对，并最终解决问题的故事。
在听完故事后，老师们会与孩子们一起讨论角色的情感变化，以及他们如何应对困难等。
通过这样的活动，孩子们逐渐学会了控制自己的情绪，更加沉稳地面对生活中的困难。
5.结语幼儿园情感教育实践案例的分享，让我们看到了情感教育在幼儿园教育中的重要性，以及老师们通过创新的方式和方法来培养孩子们的情感能力。
幼儿园情感教育案例分享：感受爱,传递温暖
幼儿园情感教育案例共享：感受爱，传递温暖在幼儿园教育中，情感教育是一项非常重要的内容。
通过情感教育，幼儿可以建立积极的情感态度，学会积极的情感表达，增强团队合作意识，培养同理心等。
今天，我想共享一个关于情感教育的真实案例，让我们一起感受爱，传递温暖。
案例一：小明的故事小明是一名刚刚入学的幼儿园学生，他性格内向，对陌生人和新环境感到害羞。
刚开始，他并不善于与其他小朋友进行交流，也不愿意参加园内的各种活动。
小明的老师和家长都很关注他的情感状态，希望能够帮助他逐渐适应幼儿园的生活。
为了帮助小明融入集体，老师在课堂上设计了一系列温馨的活动。
老师布置了一个“小宠物”作业，让每个小朋友都为自己设计一个假想的小宠物，并给它取名字，描述它的特点和喜好。
小明在这个活动中，选择了一只可爱的小猫，并给它取名叫“小白”，他认真地描述了小白的样子、喜欢的食物和游戏方式。
在展示环节，小明非常自豪地展示了自己的作品，并主动与其他小朋友共享自己的小白。
通过这个活动，小明逐渐打开了心扉，慢慢地融入了班集体，也学会了与别人进行交流。
在之后的日子里，老师还组织了一次小宠物聚会，让每个小朋友都带着自己设计的小宠物来参加。
小明的小白也成了大家的焦点，大家围着小白玩耍，享受着这份快乐。
通过这个案例，我们可以看到，幼儿园的情感教育并不是简简单单地传授知识，而是要真正关注每个孩子的情感状态，倾听他们的内心声音，用爱和温暖去打开他们的心扉。
我对这个案例的观点和理解是，每个孩子都是独一无二的个体，他们需要被尊重和关爱，通过富有情感的教育方式，来引导他们健康、积极地成长。
教育者的爱心和耐心也是非常重要的，他们需要懂得倾听和观察，用心去关注每一个孩子，让他们在爱的温暖中茁壮成长。
通过这篇文章，我希望能够让更多的人关注幼儿园情感教育的重要性，让每一个孩子都能在温馨、关爱的环境中快乐成长。
感受爱，传递温暖，让我们一起为孩子们的成长添上美好的色彩。
幼儿园情感教育案例共享：感受爱，传递温暖在幼儿园中，情感教育的重要性不言而喻。
情感教育案例
情感教育案例情感教育是指通过培养学生的情感态度和情感能力，使其具有健康的情感状态、积极的情感态度和良好的情感品质，从而更好地适应社会生活、学习和工作。
情感教育案例是对情感教育理论的实践和应用，下面我们就来看一些实际的情感教育案例。
案例一，学校开展“感恩教育”活动。
某中学在校园里开展了一次“感恩教育”活动，通过学校广播、班会、主题班会等形式，引导学生认识到感恩的重要性。
学校还邀请了一些家长和社会爱心人士来分享他们的感恩故事，让学生们感受到感恩的力量。
活动结束后，学校还组织了一次感恩义卖活动，所得款项全部用于帮助贫困地区的孩子。
通过这次活动，学生们的感恩意识得到了增强，他们学会了感恩父母、老师和社会，更加珍惜身边的一切。
案例二，班主任开展“情感沟通”辅导。
某班主任发现班里的一些学生在与同学和家长的沟通中存在着情感问题，于是她开展了一次“情感沟通”辅导活动。
在活动中，班主任以轻松活泼的方式和学生们进行交流，鼓励他们敞开心扉，表达内心的情感。
通过活动，一些学生敞开心扉，向班主任和同学们诉说了自己的困惑和烦恼，得到了及时的关心和帮助。
在班主任的耐心引导下，学生们的情感沟通能力得到了提升，班级的凝聚力也得到了增强。
案例三，学校开展“心理健康”讲座。
某高中学校为了帮助学生更好地了解和管理自己的情感，特别邀请了心理专家来开展一次“心理健康”讲座。
在讲座中，专家结合学生的实际情况，介绍了一些常见的情感问题及其解决方法，还针对学生们提出的问题进行了耐心解答。
通过讲座，学生们更深刻地认识到情感问题的重要性，学会了更好地处理自己的情感困扰，增强了自我调节的能力。
通过以上案例的介绍，我们可以看到，情感教育不仅仅是一种理论，更是一种实践。
只有将情感教育融入学校教育的方方面面，才能真正做到培养学生的情感态度和情感能力。
希望各位教育工作者能够重视情感教育，多开展一些实际的情感教育活动，让学生们在健康快乐的情感氛围中茁壮成长。
挫折情感教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小华，一名15岁的初中生，性格内向，学习成绩中等。
进入初中以来，由于学习压力大、生活节奏快，小华时常感到焦虑、不安。
在课堂上，他不敢举手发言，害怕被同学嘲笑；在考试中，他总是担心自己考不好，害怕被家长责备。
面对挫折，小华显得十分脆弱，缺乏应对挫折的勇气和信心。
二、案例描述1. 挫折事件在一次数学考试中，小华遇到了一道难题。
由于紧张，他花费了很长时间也没有找到解题思路。
看到其他同学陆续交卷，小华感到焦虑和不安，心想：“我肯定做不出来了，这次考试肯定要挂科了。
”在极度紧张的情绪下，小华草草交卷，成绩自然不理想。
2. 情感表现考试结束后，小华情绪低落，不敢面对家长。
他害怕家长责备，担心自己会失去家长的爱。
回到家中，小华将自己关在房间里，不愿与人交流。
父母发现他的异常，开始关心他的学习和生活。
3. 教育措施（1）了解小华的内心世界首先，教师和家长与小华进行深入交流，了解他在学习、生活和人际关系中的困扰。
通过交流，我们发现小华对挫折的恐惧源于对自己的不自信。
他认为自己能力不足，无法应对挫折。
（2）树立正确的人生观教师和家长帮助小华树立正确的人生观，让他明白挫折是人生成长的一部分，是锻炼意志、提高能力的机会。
同时，教育他学会调整心态，勇敢面对挫折。
（3）开展挫折教育课程学校开设挫折教育课程，邀请心理专家为学生讲解挫折的内涵、应对挫折的方法等。
课程中，教师通过案例分享、小组讨论等形式，让学生认识到挫折的普遍性，学会正确看待挫折。
（4）组织户外拓展活动学校组织户外拓展活动，让学生在团队合作中克服困难，体验挫折。
活动中，小华勇敢地面对挑战，逐渐克服了对挫折的恐惧。
（5）关注小华的日常生活教师和家长密切关注小华的日常生活，关心他的学习、生活和心理健康。
在遇到困难时，及时给予鼓励和支持，帮助他树立信心。
三、案例结果经过一段时间的挫折情感教育，小华逐渐走出心理阴影，勇敢面对挫折。
他在课堂上敢于发言，积极参加课外活动，与同学关系融洽。
教师教育情感案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，来自我国北方的一个贫困家庭。
由于家庭经济困难，小明在入学时，穿着破旧的衣服，背着破旧的书包，显得与其他孩子格格不入。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩较差，经常受到同学的嘲笑和歧视。
在学校里，小明显得孤独、无助，缺乏自信。
作为一名教师，我深知教育的使命和责任。
面对小明这样的学生，我决定用我的爱心、耐心和责任心，去关爱他、教育他，让他感受到温暖，树立自信，茁壮成长。
二、案例经过1. 关注小明，了解他的内心世界为了更好地帮助小明，我首先关注他的日常生活，了解他的家庭背景、性格特点和学习状况。
通过与小明及其家人的交流，我发现小明性格内向，是因为长期生活在贫困环境中，缺乏自信，害怕被别人嘲笑。
在学习上，小明基础较差，但他非常努力，只是缺乏正确的学习方法。
2. 培养小明的自信心为了培养小明的自信心，我首先在课堂上给予他更多的关注和鼓励。
每当小明回答问题，无论答案是否正确，我都会给予他肯定和表扬。
同时，我还鼓励小明参加各种课外活动，如篮球、足球等，让他感受到团队的力量，增强自信心。
3. 帮助小明树立正确的价值观针对小明缺乏自信的问题，我利用班会时间，组织学生开展“学会尊重，关爱他人”的主题教育活动。
通过观看视频、小组讨论等形式，让学生们认识到尊重他人的重要性，学会关爱他人。
在活动中，小明逐渐明白了尊重他人的道理，学会了关爱他人。
4. 帮助小明提高学习成绩为了帮助小明提高学习成绩，我为他制定了详细的学习计划，并耐心地为他讲解知识点。
在课堂上，我经常提问小明，让他参与到课堂讨论中，提高他的学习兴趣。
此外，我还鼓励小明多向成绩好的同学请教，互相学习，共同进步。
5. 关心小明的身心健康在关注小明学习的同时，我还关心他的身心健康。
每当小明遇到困难，我会耐心倾听他的心声，给予他鼓励和支持。
在日常生活中，我会关心他的饮食、休息等方面，确保他健康成长。
三、案例结果经过一段时间的努力，小明取得了显著的变化。
情感性班集体教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，15岁，初二学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
在班级中，他总是默默地坐在角落里，很少与人交流。
由于家庭原因，小明从小就缺乏关爱，导致他在情感上有些缺失。
在班级中，他常常感到孤独、无助，对学习和生活都缺乏热情。
二、案例经过1.发现问题在一次班级活动中，老师发现小明在活动中总是默默地站在一旁，没有与其他同学互动。
老师主动与小明交谈，了解到小明在情感上的缺失。
老师意识到，这是一个需要关注的问题。
2.制定教育方案针对小明的情况，老师制定了以下教育方案：（1）建立信任关系：通过日常的关心、鼓励和帮助，让小明感受到老师的关爱，建立起信任关系。
（2）开展情感教育：通过班会、小组讨论等形式，引导小明了解情感的重要性，学会表达自己的情感。
（3）培养兴趣爱好：鼓励小明参加班级活动，发现他的兴趣爱好，提高他的自信心。
（4）开展心理辅导：定期与小明进行心理辅导，帮助他解决心理问题，提高心理素质。
3.实施教育方案（1）建立信任关系老师开始关注小明的生活，关心他的学习。
在课堂上，老师经常提问小明，鼓励他积极参与讨论。
在课后，老师会主动找小明交谈，了解他的生活情况，给予他鼓励和支持。
（2）开展情感教育在班会课上，老师组织同学们进行“我的情感故事”分享活动，让同学们讲述自己的情感经历。
小明在活动中，虽然有些紧张，但还是鼓起勇气，分享了自己的一段情感经历。
同学们为他鼓掌，让他感受到了温暖。
（3）培养兴趣爱好老师发现小明喜欢画画，便鼓励他参加学校的美术社团。
在社团活动中，小明结识了志同道合的朋友，逐渐融入了集体。
在绘画中，小明找到了自信，情感得到了宣泄。
（4）开展心理辅导老师定期与小明进行心理辅导，帮助他解决心理问题。
在辅导过程中，小明逐渐敞开心扉，向老师倾诉自己的烦恼。
老师给予他正确的引导，帮助他调整心态。
4.教育效果经过一段时间的教育，小明在情感上有了很大的改变。
他开始主动与同学们交流，积极参加班级活动。
幼儿园情感教育经典案例记录
幼儿园情感教育经典案例记录幼儿园情感教育经典案例记录1. 引言在幼儿园的教育中，情感教育被越来越多地重视。
良好的情感教育能够帮助幼儿发展出积极、健康的情感表达和理解能力，培养他们的情商和社交技能。
在此背景下，以下将记录一些成功的幼儿园情感教育案例，以期启发更多教育者和家长的思考。
2. 案例一：友善与分享在一所幼儿园中，有一个名叫小明的孩子，他表现出强烈的攻击性和自我中心，经常与其他孩子争抢玩具，并不愿意分享。
幼儿园老师意识到了这个问题，并采取了一系列的教育措施来帮助他。
老师与小明进行了心理沟通，了解到他具有强烈的别人占有欲和不安全感。
老师创设了合作与分享的情境，通过游戏和小组活动，鼓励小明与其他孩子互动和分享。
老师给予小明积极的关注和赞扬，帮助他建立自信和安全感。
经过一段时间的努力，小明的态度和行为发生了积极变化。
他学会了与别人分享，懂得尊重他人的需求和感受。
他也逐渐树立起了友善与合作的意识。
3. 案例二：情绪管理与自我表达在另一所幼儿园中，有一名叫小芳的女孩，情绪波动较大，经常因为小事发脾气或哭闹。
她的幼儿园老师决定帮助她学会情绪管理和适当的自我表达。
针对小芳的情况，老师首先与她进行了个别沟通，让她了解自己的情绪和表达方式对别人的影响。
老师鼓励小芳通过绘画、玩具角色扮演等方式表达内心感受，帮助她更好地理解自己的情绪。
老师也为小芳设置了情绪放松的活动，如音乐欣赏、呼吸练习等，以帮助她平复情绪。
老师也教导小芳逐渐学会用语言表达情感，如“我生气了”、“我需要帮助”。
经过一段时间的指导，小芳的情绪管理和自我表达能力有了明显进步。
她学会了更好地控制情绪，寻求帮助并以适当的方式表达自己的需要。
4. 总结与回顾从以上两个案例中可以看出，在幼儿园情感教育中，深入理解和关注每位幼儿的个体差异是非常重要的。
情感教育并非一刀切的方法，而是需要因材施教。
情感教育应该从简到繁，由浅入深地进行。
通过创设情境、提供积极反馈和适当的指导，幼儿能够逐渐培养出积极的情感和社交技能。
情感教育学校案例分享(2篇)
第1篇背景：小明是一个10岁的男孩，就读于一所重视情感教育的学校。
他的家庭环境相对复杂，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
小明在学校表现良好，学习成绩优异，但在与人交往和情感表达方面存在一些问题。
问题：1. 小明在课堂上不敢发言，害怕被同学嘲笑。
2. 小明在与同学交流时，常常显得冷漠，缺乏情感投入。
3. 小明在家庭中，与父母关系紧张，不愿意表达自己的感受。
解决方案：1. 情感教育课程：学校为小明这样的学生开设了专门的情感教育课程。
课程内容包括情感认知、情绪管理、人际交往等。
在课程中，老师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小明认识自己的情感，学会表达和管理情绪。
2. 个别辅导：学校为小明安排了一位情感辅导老师。
辅导老师与小明进行一对一的交流，了解他的内心世界，帮助他解决人际交往中的问题。
在辅导过程中，小明学会了如何倾听他人、表达自己的感受，以及如何处理与同学、父母的矛盾。
3. 家校合作：学校与家长保持密切沟通，共同关注小明的情感成长。
家长参加了学校组织的家长讲座，学习了如何与孩子进行有效沟通，如何在家庭中营造温馨的氛围。
同时，家长也向学校反馈了小明在家中的表现，共同制定个性化的教育方案。
实施效果：经过一段时间的情感教育，小明在以下几个方面取得了显著进步：1. 在课堂上，小明逐渐敢于发言，表达自己的观点，不再害怕被同学嘲笑。
2. 与同学交流时，小明变得更加热情，愿意分享自己的感受，建立了良好的人际关系。
3. 家庭关系得到改善，小明学会了与父母沟通，表达自己的需求和感受，家庭氛围更加和谐。
总结：通过情感教育在学校中的应用，小明在情感认知、情绪管理、人际交往等方面得到了显著提升。
这一案例表明，情感教育对于学生的全面发展具有重要意义。
学校应继续关注学生的情感需求，为学生的健康成长提供有力支持。
第2篇一、背景介绍在我国，随着社会经济的快速发展，人们的生活节奏加快，青少年面临的心理压力越来越大。
为了帮助青少年更好地适应社会，我国政府和社会各界越来越重视情感教育。
学校情感教育案例分享会(3篇)
第1篇一、前言情感教育是学校教育的重要组成部分，它关注学生的情感需求，培养学生健康、积极的情感态度和价值观。
为了提高学校情感教育的实效性，促进教师之间的交流与合作，我们特此举办本次学校情感教育案例分享会。
以下是本次分享会的精彩内容。
二、案例分享案例一：用爱心温暖学生心灵分享人：张老师案例背景：张老师是一名初中班主任，班上有一位名叫小明的学生，性格孤僻，学习成绩一般，很少与同学交流。
在一次数学考试中，小明因家庭原因未能按时参加考试，成绩垫底。
案例分析：张老师了解到小明的情况后，并没有简单地责备他，而是主动与他沟通，了解他的家庭情况。
在了解到小明家庭困难后，张老师不仅给予了物质上的帮助，还经常鼓励他，帮助他树立自信。
在张老师的关爱下，小明的学习成绩逐渐提高，性格也变得开朗起来。
分享感悟：情感教育不仅仅是传授知识，更是关注学生的内心世界。
作为教师，我们要用爱心去温暖学生的心灵，帮助他们克服困难，健康成长。
案例二：以情感引导，化解学生矛盾分享人：李老师案例背景：李老师所任教的班级里，两名学生因为琐事发生争吵，矛盾升级，甚至影响了班级和谐。
案例分析：李老师没有直接批评学生，而是通过情感引导的方式，让学生认识到自己的错误。
她组织了一场以“宽容与理解”为主题的班会，让学生分享自己曾经受到别人帮助的故事，引导他们学会换位思考。
在李老师的引导下，两名学生最终化解了矛盾，班级氛围也得到了改善。
分享感悟：情感教育是化解学生矛盾的有效途径。
教师要学会运用情感引导，帮助学生树立正确的价值观，促进班级和谐。
案例三：用情感激发学生的学习兴趣分享人：王老师案例背景：王老师发现班上有一部分学生对数学课缺乏兴趣，学习成绩也不理想。
案例分析：王老师针对这一现象，尝试将情感教育融入数学教学中。
她通过讲述数学家的故事，让学生了解数学的魅力；同时，她还鼓励学生参加数学竞赛，激发他们的学习兴趣。
在王老师的努力下，学生对数学课的兴趣逐渐提高，学习成绩也有所提升。
初中孩子的感情教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明是一名初二的学生，成绩优异，性格开朗。
然而，近一段时间以来，小明的情绪波动较大，经常与父母发生争吵，甚至在课堂上与同学发生冲突。
经过深入了解，我们发现小明的这些行为与他的感情问题有关。
二、案例描述1. 家庭环境因素小明的家庭环境相对紧张，父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴小明。
这导致小明在家庭中缺乏安全感，对父母产生了依赖心理。
此外，父母在教育方式上存在一定的问题，经常用批评、指责的方式对待小明，使得小明对父母产生了抵触情绪。
2. 学校环境因素小明在学校里成绩优异，但性格较为内向，不善于与人交往。
这导致他在面对同学间的竞争和矛盾时，无法正确处理自己的情感，容易产生嫉妒、愤怒等负面情绪。
3. 案例表现（1）与父母争吵：小明经常因为一些小事与父母争吵，如作业、零花钱等。
在争吵过程中，小明情绪激动，甚至说出伤害父母的话。
（2）与同学冲突：小明在课堂上与同学发生冲突，如抢夺文具、打架等。
这些行为让小明在同学中的形象大打折扣。
三、教育措施1. 家庭教育（1）改善亲子关系：父母应抽出时间陪伴小明，关心他的生活和学习，给予他足够的关爱和支持。
同时，改变教育方式，用鼓励、引导的方式教育小明，增强他的自信心。
（2）培养独立能力：鼓励小明独立完成作业，解决生活中的问题，提高他的自理能力。
在适当的时候，让他承担一些家务，培养他的责任感。
2. 学校教育（1）开展心理健康教育：学校可以定期开展心理健康教育讲座，帮助学生们正确认识和处理情感问题。
同时，设立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务。
（2）加强师生沟通：教师应关注学生的情感变化，及时发现并解决他们在学习和生活中遇到的问题。
在课堂上，鼓励学生积极发言，提高他们的自信心。
（3）开展团队活动：组织学生参加各类团队活动，如运动会、文艺晚会等，增强他们的团队意识和沟通能力。
四、案例结果经过一段时间的教育和引导，小明的情绪逐渐稳定，与父母的关系也得到了改善。
幼儿园情感教育案例实录分享
幼儿园情感教育案例实录共享近年来，幼儿园情感教育备受重视。
在幼儿教育领域，情感教育为孩子们提供了一个健康、和谐的成长环境，对培养孩子的情感态度、行为习惯和人际交往具有重要意义。
下面我们通过一个实际案例，来共享一位幼儿园教师在情感教育中的成功经验。
案例一：小明的故事小明是一名活泼好动的幼儿，他在班级中总是喜欢与其他的小伙伴们争抢玩具，并且常常因此与他人发生冲突。
针对这一情况，幼儿园教师们可谓是不断尝试各种教育方法，力图让小明明白争抢玩具是不对的。
但是小明并没有因此而有所改变，反而因此与其他的小伙伴们关系更加紧张。
教师做出了积极的行动，她设立了一个“友爱小组”，每天在班级中以小组为单位开展各种活动，让小伙伴们之间建立起信任和友谊，渐渐地，小明也逐渐懂得了与他人共享，学会了尊重别人。
通过这个案例我们可以看到，情感教育在幼儿园教育中的重要性，教师不仅要关注孩子的学习成绩，更要注重培养孩子的情感与人格品质，让每一个孩子都得到全面的发展。
观点和理解：从这个案例中我们可以看到，情感教育不仅仅是培养孩子的良好情感态度，更是培养孩子的品格和人格。
幼儿园教师们在情感教育方面起到了至关重要的作用，他们不仅是传授知识的老师，更是孩子们道德品质的启蒙者。
以小明为例，教师的细心教导让他从一个争抢玩具的孩子变成了一个懂得与他人共享的孩子，这充分说明了教师在情感教育中的重要性。
教师在情感教育中的方法也值得我们借鉴，通过设立友爱小组的方式，教师使小明在小组中得到了更多的关爱与鼓励，这让小明更加懂得了尊重与友爱。
情感教育在幼儿园教育中是必不可少的一部分，教师们应当更加重视孩子们的情感教育，为他们的成长奠定更加坚实的基础。
幼儿园情感教育的重要性在于培养孩子的情感态度、行为习惯和人际交往能力。
在幼儿园教育中，情感教育不仅仅是培养孩子的良好情感态度，更是培养孩子的品格和人格。
幼儿园教师们在情感教育方面起到了至关重要的作用，他们不仅是传授知识的老师，更是孩子们道德品质的启蒙者。
幼儿园情感教育案例汇总经验分享与反思
幼儿园情感教育案例汇总经验共享与反思在幼儿园教育中，情感教育一直备受重视。
而实际上，情感教育是一个贯穿整个幼儿园教育过程的重要部分，其影响力更是不可忽视。
在教育实践中，我们会遇到许多情感教育的案例，这些案例的经验共享与反思对于我们更好地理解和实践情感教育具有十分重要的意义。
下面，我将结合实际经验，共享一些幼儿园情感教育案例，并进行深入的反思和总结。
一、儿童冲突解决案例：某幼儿园的小朋友在玩耍时发生了冲突，A小朋友抢走了B小朋友的玩具，致使B小朋友哭闹不止。
老师在发现这一情况后，及时采用了“停手、说对不起、交流感受”的方式进行干预。
经过老师的引导，A 小朋友明白了自己的错误，向B小朋友道歉并主动还给了玩具。
在B 小朋友接受了道歉后，两个小朋友重新友好相处。
这一案例中，老师及时干预并采用了正确的方式，让小朋友们在冲突中学会了解决问题的正确方法。
事后，老师还针对这一情况做了及时的反思和总结，从而加强了对幼儿进行情感教育的能力。
二、鼓励孩子表达情感：在某幼儿园，有个孩子叫小明，他的性格比较内向，不善于表达自己的情感。
在一次绘画活动中，小明画了一幅画，但因为自己的不自信，他不愿意向老师展示。
老师在发现这一情况后，并没有直接逼迫小明，而是耐心地倾听和鼓励他，让他慢慢地接受自己的情感，并最终成功展示了自己的作品。
通过这个案例，我们可以看到，鼓励孩子表达情感对于培养他们的自信心和勇气具有非常重要的作用。
老师的耐心和鼓励帮助小明渐渐敞开了心扉，也为后续的情感表达打下了良好的基础。
幼儿园情感教育案例的经验共享和反思对于我们更深入地理解和实践情感教育具有重要的意义。
通过总结这些案例，我们可以发现情感教育的核心是倾听、鼓励和引导，通过这些方式，让幼儿在和谐的氛围中健康成长。
在实际教育过程中，我们需要多关注孩子的情感变化，及时引导他们正确处理情感问题，让他们在和谐的环境中健康成长。
作为教育者，我们也需要不断地反思和总结，提升自身的情感教育能力，为幼儿的成长助力。
情感陶冶案例
情感陶冶案例情感陶冶是指通过各种途径和方式对人的情感进行熏陶和培养，使人的情感得到升华和完善。
情感陶冶对个人的成长和发展具有重要的意义，它可以帮助人们树立正确的人生观和价值观，提高人的情感修养和情商，使人更加懂得感恩和珍惜，更加善于与人相处，更加懂得爱与被爱。
下面我们通过一些案例来具体了解情感陶冶的重要性和作用。
案例一，《小王子》。
《小王子》是法国作家圣埃克苏佩里的代表作，它讲述了一个小王子在宇宙中的奇幻历程。
这部作品通过小王子和他遇到的各种奇特人物和动植物之间的对话和互动，深刻地表达了对友情、爱情、责任、成长等情感的思考和陶冶。
读完《小王子》，人们会对友情和爱情有更深刻的理解，对责任和成长有更清晰的认识，从而提高自己的情感修养和情商。
案例二，音乐陶冶。
音乐是一种极具感染力的艺术形式，它能够直接触动人的情感，引发人的共鸣。
通过欣赏音乐，人们可以在音乐的熏陶下感受到各种情感的涌动，如快乐、悲伤、愤怒、幸福等。
音乐还可以成为人们情感宣泄的出口，帮助人们释放压力，舒缓情绪，提升情感修养。
案例三，亲子陶冶。
亲子关系是人际关系中最为密切和重要的一种，它对个人的情感陶冶具有至关重要的作用。
父母是孩子情感陶冶的第一任老师，他们的言传身教会直接影响孩子的情感发展。
通过亲子互动、家庭教育等形式，父母可以引导孩子树立正确的人生观和价值观，培养孩子的情感表达能力和情感管理能力，使孩子在健康和和谐的家庭氛围中健康成长。
总结：情感陶冶是人生成长中不可或缺的一部分，它可以通过各种形式和途径对人的情感进行熏陶和培养，提高人的情感修养和情商，使人更加懂得感恩和珍惜，更加善于与人相处，更加懂得爱与被爱。
因此，我们应该注重情感陶冶，通过阅读、音乐、亲子互动等方式，不断提升自己的情感修养，使自己成为情感丰富、情感健康的人。
幼儿园身心成长情感教育案例
幼儿园身心成长情感教育案例情感教育在幼儿园中十分重要，能够帮助幼儿培养积极的情绪和稳定的情感状态，促进其全面健康发展。
下面是一个情感教育案例，通过情境创设和角色扮演的形式，帮助幼儿认识和表达自己的情感。
案例：小明的愤怒情绪在幼儿园中，小明经常表现出愤怒的情绪，一有不如意的事情就会大声哭闹或者撒气。
为了帮助小明认识并管理自己的愤怒情绪，老师决定设计一堂情感教育课。
1.创设情境老师在幼儿园角落里搭建了一个小型房间，用纸箱子搭建成小屋子的形状。
房间里面放了一个小桌子和一把小椅子。
老师告诉幼儿们，这是小明的专属空间，任何人不得打扰。
2.角色扮演老师请一名幼儿扮演小明，另一名幼儿扮演小明的朋友。
小明和朋友分别坐在教室里。
老师引导幼儿根据自己的理解，模拟小明生气的情景，朋友则演示如何与小明进行沟通。
3.观看视频老师为幼儿们播放一段关于情绪管理的视频。
视频中，小朋友碰上不顺利的事情，情绪开始波动，但通过自我调节和与他人的交流，情绪逐渐稳定下来。
4.认识愤怒情绪老师借助角色扮演的方式，让幼儿们了解愤怒情绪，并找出愤怒情绪的触发因素。
通过对话的方式，让幼儿们意识到小明遇到不顺心的事情时会感到愤怒。
5.表达情绪的方式老师引导幼儿们讨论和交流，如何更好地表达愤怒情绪。
幼儿们提出了各种方法，如可以诉诸语言，可以找老师、家长或朋友倾诉；也可以通过画画、唱歌或者写日记来释放情绪。
6.自我调节和冷静老师指导幼儿们学会自我调节和冷静下来的方法。
比如，通过深呼吸、闭目养神、数数等方式，帮助幼儿们平复愤怒情绪，恢复冷静。
7.角色扮演再现老师再次安排角色扮演的活动，让幼儿们尝试运用新学到的方法来表达愤怒情绪。
小明和朋友坐在屋子里，小明向朋友倾述自己的不快，并试着用刚学到的技巧冷静下来。
朋友也会用理解和宽容的语言与小明沟通。
8.后续跟进老师在平时课堂中留意小明的表现，及时赞扬和引导小明正确处理愤怒情绪的行为。
同时，老师也与小明的家长保持沟通，互通信息，配合家庭继续关心和引导小明的情感发展。
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情感教育案例集、前言情感是人由客观事物和客观对象的影响引起的一种内心的感受和体验。
“情感”至今仍是一个含义很广而且相当模糊的概念。
它的核心意义是一种心理过程，这种心理过程与认知不同。
认知反映的是客观事物和客观对象本身，是人对客观事物、客观对象的认识。
而情感反映的是客观事物、客观对象与人自己的需要之间满足还是不满足，肯定还是否定等等的关系，通常表现为人的喜怒、哀乐、爱憎等等。
情感是最率真、最不易伪装的东西，只有率真的情感才能标志人的言行是否真诚，苏霍姆林斯基，把知识比作种子，把情感比作土地。
他说“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。
”唤起美的、积极的情感，创造富有情感的教育氛围，从这一点上说，任何先进的现代教育技术装备，也不能代替教师的作用。
教育情感是具有特定意义的情感，是一种具有肯定性的、持久稳定的，与社会需要、精神需要相联系的积极情感。
它的特征，就是以同情心、爱心、责任感、美感的体验，去唤起同情心、爱心、责任感、美感。
我校位于长兴岛中部，其中大部分是农村子女，有近1/3 是海星渔民子女。
渔民子女是我校的老大难问题，他们的家庭教育薄弱，行为习惯的养成较为困难，形成更为好动的特点，稍不注意，就会有逆反行为的出现，在教学中造成被动局面。
所以老师教学思维、理念、教学手段、形式的转变是教学成败的关键。
本文从情感教学为突破口，试图应用情感教育案例的研究形式，揭示教育教学的内在规律，探讨海岛初中学生的生理和心理特点，以及对此所应采取的教育教学策略和手段，激发学生的积极学习情感。
情感教育案例的研究形式能够以小见大，以浅显见深邃，能从一斑而窥全貌。
情感教育案例的研究形式也具有生动、形象、精微等其它研究形式所没有的特点，而成为一种独特的不可或缺的研究形式。
二、目录1、托起明天的太阳2、洞悉学生的内心世界3、教给学生一点生存的办法4、平视后进生5、善待学生，以情育人6、重塑自信，寻找真我托起明天的太阳--------------------------------------------- 尊重学生的人格，实施情感教育小华是我六年前的一位结对帮教对象。
如今在车站或码头偶尔碰上节假日返家休息的他，要是他不主动打招呼，我还认不出眼前这位略带几分腼腆，近一米八十个头，身体壮实的小伙子。
激动之余，往事一幕幕浮现在脑际。
一、一纸“绝命书” 九九年九月下旬的一个早晨，初一（3）班小华（化名）的母亲一早来校找我。
寒暄几句后她急匆匆递给我一张纸条，上面写道：亲爱的爸爸、妈妈：我又犯错误了。
我对不起你们，对不起老师，对不起同学，我无脸再活在这个世界上了。
我偷同学的钱请爸爸妈妈帮我还掉，我会永远感激你们的。
当你们看到我的留言时，也许我已经永远离开了你们。
请让我最后一次叫声：爸爸！妈妈！没为你们争气的小华99 年9 月X 日夜小华妈噙着泪向我诉说了昨夜发生的事：昨晚小华一人在灯下做作业，为了不影响他，我们先睡了。
待我醒来，灯还亮着，却不见了小华，写字台上留下了这张纸条。
我们急煞了，全家人寻找了半夜才在原生产队的一个破仓库里找到了他。
昨天的事，我们也没骂他、打他，他怎么要寻短见呢？请老师-------------------- 。
看着小华妈焦急的神情，我一边安慰她，一边回想起昨天发生的事。
二、教室里的风波昨天早自习时，初一（3）班一改往日的安静，教室里像油炸锅似的喧闹不停。
班长小张红肿着眼正向班主任诉说着前天下午书包内120 多元公款失窃的事，其他同学正议论纷纷，似乎要当场抓出个“小偷”来。
为了不影响教学，经与班主任商定，先“冷处理”为好。
经过摸底分析，初步确定“作案者”是本班的小华。
为了稳定小华情绪，我先约他共进午餐，然后利用午间找他谈话。
小华长得又瘦又小，咸菜色的脸上愁眉不展，是个性格内向的孩子。
经过推心置腹的交谈，了解到小华系独生子女，父母都是农民，经济条件差，一家三代四口人至今尚住着两间破旧的矮平房。
奶奶，妈妈很宠爱他，父亲脾气暴躁，动辄打他骂他，尤其当小华犯错误后更是往死里打，从不跟他讲道理。
学习上无人督促，正当的需求更得不到满足，这次偷钱就是为了想买一只英语复读机和上缴预防“甲肝”的疫苗费。
“爱是理解的别名” （泰戈尔）面对这个可怜的孩子，我既肯定了他学习的上进心，又指出他犯错误的性质，更要他放下思想包袱，只要有勇气彻底改正错误，就是个好学生。
要相信老师会正确处理好这件事，决不会让你难堪的。
他当时答应了我，脸部表情由阴转晴。
三、事情并非偶然既然白天说好的，为何晚间又想不通了呢？带着疑问我又调查了小华过去的同学和老师。
小华从小就有不良行为，小学阶段是“惯偷” 。
每次偷了同学东西，老师就罚他当众检查，送还赃物，并向家长告状。
这样屡犯屡教，屡教屡犯，始终没有改掉“老毛病” 。
他一边遭受同学的嘲笑，家长的打骂，一边又恨老师的“教育”是出他的丑。
他越来越不服教育，不合同学的群，学习每况愈下。
自从进了中学，面对新的同学，新的老师，新的环境，小华也曾想痛改前非，以新的面貌出现在同学和老师面前。
然而痛苦、悔恨全在字里行间。
我认识到：小华之所以成为问题学生，有其自身原因，更有学校教育和家庭教育不当的原因。
对其帮教刻不容缓，我决定拦下这项帮教任务。
四、约法各三章“没有爱就没有教育” 。
为了教育好小华，我与家长约法三章：1、家长要多关心小华的生活和学习，尽量满足他正当合理的需求，配合学校做好对小华的转化工作。
2、今后无论如何家长再也不可殴打小华，尤其是气愤时更要克制自己，多与孩子讲道理。
3、家长及时处理好小华的赔款事宜，以利他安心学习。
我负责做到三方面：1、对小华帮教至少三年（至初中毕业）。
2、不定期对小华进行思想教育、心理辅导，任何时候不伤害他的自尊心，尊重其人格；学习上请各任课教师多加辅导；生活上多关心、照顾他，并将其列入学校帮困对象。
3、正确处理好小华的犯错事件，不造成负面影响。
我要求小华必须做到：1、深刻认识自己所犯的错误，保证以后不再犯。
2、努力学习，不断上进，碰到困难找老师。
3、尊敬老师，友爱同学，把自己融化到集体中去。
五、成功的喜悦古人云：以德服人者，心悦而诚服也。
荣，则令人振奋；耻，则使人压抑。
在对小华整整三年的帮教中，各方按约办事，各负其责。
对他的教育真正做到“晓之以理，动之以情，持之以恒” 。
几年中，小华曾多次患病，均是我们几位党员教师及时送其上医院治疗。
令我最高兴的，就是积极稳妥地处理好了小华的“偷窃事件”，有效的保护了小华的自尊心。
此后几年中他再也没犯过“老毛病” 。
更可喜的是，小华“路拾千金归失主”的事迹还上了《宝山报》。
几年中，看着小华一天天健康成长，我的心里像注入了蜜。
顿悟到：师德是平凡的，平凡得无足挂齿；师德又是伟大的，她哺育着一个个生命，正在托起明天的太阳。
洞悉学生的内心世界——情感教育案例读罢《心之育》，感触良多。
有一个片段人沉思：“有人问毛老师是怎么搞好班级集体的，又如何教育好学生的？”她除了傻笑之外，什么经验也说不出来。
毛老师从教数十年，是一个经验丰富、治班有方的行家。
为什么“什么经验也说不出来” ？是不是她谦虚谨慎，不敢枉言？还是她存有私心、保守专利呢？其实都不是。
教师职业是非常复杂的，有很多隐性的东西在里面。
即便是老教师，有时也只知其然，不知其所以然；常常不能深思熟虑，面面俱到后，才去处理班级事务，更多的是凭直觉。
那么，教育是不是道不清、说不明的东西呢？毛老师随后的阐述道出了背后的真谛：后来上级教育部门派了一些搞理论的专家深入她班，总结出一条条经验。
说她在促进儿童良好思想品德形成过程中，十分重视情感作用，情感交织在人的思维中，成为激励因素。
专家们认为她所带的班在师生之间的心理效应极大地影响着德育进程。
毛老师的课为什么能使学生如沐春风，能使顽劣的学生也被感化，再乱的班级也能井井有条？因为她用爱心，编织着情感的绵绵密密的网，感染着她的学生，牵引着学生一路同行。
教育的过程，本身就是师生情感的交流、思维的碰撞。
一个充满细心、耐心和爱心的教师，必然是一个受学生欢迎的优秀教师。
我不想赘述《心之育》中毛老师与学生交心的故事。
但我回想起一个我班的教学案例，供大家参考：那是某周二的第8 节课，在这样的补差课中，我一般都采用协商式的教学手段：成绩智力较好的学生，一般都能很快完成任务回家；剩下的学生我逐渐降低难度，巧妙地让他们过关，最后只剩下几名学生。
但令我奇怪的是，平时成绩不错，学习也较努力的小朱同学也在其中。
而且，他既不读，也不写，呆呆地坐在椅子上发楞。
最后，我只好把他叫到办公室。
“朱同学，你把课文背给我听，行吗？”我问。
“我不会读。
”他有点茫然地回答。
“以前的课文你都能背出，为什么这一课不行？是不是回家没有复习背诵？” 我有点生气。
“是”。
“那好，你过来，我教你读两遍。
”“我不会，反正我学不会。
”我的火气上来了，想狠狠地批评他一顿。
但转念一想：平时老实听话的他为什么变得如此不可理喻？其中必有缘故。
“为什么反正学不会？”我冷静地问。
a ”“你坐下，老师一向认为你是比较好的学生，这几天是不是出什么事了？” “这星期我一直不在读书，我妈说我反正学不好英语的，何况我的成绩一直不见有进步。
”他终于说出了真相。
青春期的少年一般都很敏感，父母的话在他身上起了很大的暗示作用。
自己的先天学习条件不足，也使他困惑。
他的学习心理出现了问题。
“你一向很努力，成绩却提不高。
因此父母失望，自己灰心丧气，失去了信心，是不是？” 他点点头。
“学习如逆水行舟，进步也是点点滴滴的。
你不可能使英语成绩一日千里，立竿见影地提高。
但你的努力不会白费的，假以时日，你的成绩一定会突飞猛进的，老师相信你有这个能力。
再说，其他同学也在进步，你跟他们横向比，好象没什么进步。
但你纵向比比看，你的英语单词量比上学期多了好多，口语水平也有很大提高，48 个音标也都掌握了，是不是？” 他想了想，又点了点头。
“那好，你答应老师，要持之以恒，不要半途而废，行不行？”“好的。
”他的眼神终于有了光泽。
第二天早上，他将课文背了出来。
从这个事例我们可以看出：老师的一个不经意的粗心大意，将会使一个学生的生存轨迹向另一个方向发展；如果不注意学生情感心理的动向，不用心去教，将会造成多大的后果！《心之育》的灵魂就在于“将心比心，将心交心，将心育心” 。
教师只有运用情感策略，随时准备以美好的心灵去塑造美好的心灵，才是教育的真谛。
教给学生一点生存的办法情感教育案例2002 年11 月的一天，高老师兴冲冲地走进初一（3）班教室——那是一节有趣的政治课。
刚上课没几分钟，高老师发现一位女同学趴在课桌上，以为她身体不舒服，就走过去低声问她是不是身体不好，要不要去卫生室。
这时，后面的几个男生议论开了：“她不是身体有病，是心理有问题；这个怪头怪脑的……”还没等高老师反应过来，只听这位女生大吼一声冲出教室，向东操场跑去，好象要把积压在心里的郁闷到大自然去倾吐一样……。