初中物理_物态变化与温度教学设计学情分析教材分析课后反思

《物态变化与温度》教学设计

【教学目标】

（一）知识与技能

1．知道冰、水、水蒸气是水的三种状态；

2.知道物态变化是物质由一种形态转化为另一种形态的过程；

3.通过对物态变化的认识，了解自然界的雨、雪、雾、霜等自然现象；

4.理解温度的概念；

5.会用温度计测量温度。

（二）过程与方法

1．通过视频和实验认识水的三态及物态变化与温度有关；

2.通过观察和实验了解温度计的原理及结构；

3.通过分组实验活动，使学生掌握温度计的使用方法。

（三）情感态度与价值观

1.通过教学活动，了解水的三种状态及其相互转化，欣赏大自然中水的物态变化的鬼斧神工。

2.通过亲身经历温度计的制作过程，了解连续缺点替代法在古代发明创造中的应用，体会古人的聪明智

慧，激发同学们的民族自豪感。

【教学重点】

1.认识水的物态变化；

2.温度的概念及温度计的制造原理；

2.正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。

【教学难点】

1.温度计原理:液体的热胀冷缩；

2.温度计的正确使用。

【基本思路及教学流程】

本课以教科版教材为依据，制定教学流程如下：通过ppt图片认识自然界中水的三态引入新课→观察制造云和雨的实验→亲身体验物体的冷热引入温度概念→通过自制温度计了解温度计的原理→练习温度计读数→亲身体验温度计的改进过程了解温度计的结构→练习使用温度计。

【教学过程设计】

（一）引入新课

情景设置：在杯子里装上水。

提出问题：（1）它是什么状态？

（2）寒冷的冬天晚上把它放到室外，会怎样？

（3）夏天，把它倒在脸盆里放在太阳底下，由会怎样？

学生思考、讨论并回答。

（二）新课教学

1.认识水的物态变化

（1）播放自然界中水的各种存在形式，让学生思考、讨论分别是水的哪种状态。

总结：水蒸气是看不见的！雾和“白气”不是水蒸气，是液态小水滴。

（2）演示：“制造云和雨”实验。

学生：仔细观察在加热过程中烧杯中的现象和小盘底部出现的现象。

教师介绍云的组成：云是由小液滴和小冰晶组成的，其形状千姿百态。

（3）物态变化。

在温暖的阳光下，固态的冰能变为液态的水，水又能变为水蒸气，冰也可直接变为水蒸气。

物质有一种状态变为另一种状态的过程叫物态变化。

思考：水的三态间有几种物态变化？分别是哪种状态间的转化？

过渡：水为什么可以在三种状态间相互转化？（思考、讨论）

2.测量温度

冬天温度低，我们感到冷；夏天温度高，我们感到热。

（1）温度的定义：温度是物体的冷热程度。

学生活动：把我们双手的食指同时放入放到冷水和热水中，停留几秒拿出，立即同时放入温水中。让同学谈谈感受。

总结：只凭感觉判断物体的温度可靠吗？（不可靠）要准确的判断温度的高低就需要专门的测量工具---温度计。

（2）温度计的原理：

展示自制温度计，放入热水中，让学生观察现象。推理得出放入冷水中会出现什么现象？

总结：温度计的制造原理：液体的热胀冷缩。

（3）温度的规定及单位：

学生：阅读P92，并回答。

思考：比0℃还低应表在哪里？比100℃还高呢？

练习：温度计的读数。

（4）改造并改进温度计：

老师的这个温度计存在很多缺点，请同学们帮老师改进一下。

①老师这个温度计上端开口，受大气压影响较大，该怎么办？（密封）

②老师在使用过程中还发现，当温度变化较小时，液柱变化不明显，谁帮老师解决这个问题？（把直管

做细）

③装液体的瓶子太大，携带起来不方便。（把瓶子做的小一些）

④可是水的体积太少的话，当温度变化相同时，体积变化的不明显，就导致液柱变化不明显，又该怎么

办？（学生经过思考并不是很容易找到解决办法，老师提示：你们是不是想找一种液体，符合温度变化相同时体积较大）

最后发现煤油、酒精、水银都符合要求，可以用它们来代替水，制造成现在的温度计。

像这种不断发现缺点，并逐一找到解决办法的探究方法叫做连续确定-替代法。在古代很多发明都用到这种方法。

介绍蔡伦与造纸术，增加学生的民族自豪感，进行爱国主义教育，做到德育课程一体化。

（5）温度计的分类：

①根据所用的液体不同可分为水银温度计、酒精温度计和煤油温度计；

②根据用途分刻分为实验室温度计、体温计和寒暑表。

（6）温度计的结构：

介绍温度计的结构、量程和分度值。

想一想、议一议：

①所测温度高于最高温度会怎样？（会涨破温度计）

②所测温度低于最低温度会怎样？（测不出温度值）

（7）正确使用温度计：

展示：几种使用温度计的做法。

讨论并回答：这些做法是否正确？为什么？

总结：正确使用温度计要做到“四会”。会“选”、会“放”、会“测”、会“记”。

学生活动：练习使用温度计测量液体的温度。

（8）其他温度计：

学生介绍体温计的量程和分度值及使用方法。

思考、讨论：体温计为什么可以离开人体读数？

介绍“缩口”的作用。

展示工业中的几种温度计。

（三）课堂小结

这节课，你学到了什么？

学生讨论、回答。

（四）巩固练习

《物态变化与温度》学情分析

本节课的教学对象是初中八年级的学生，关于水的三态，学生在小学《自然》课中已经学过，但学生对于不同状态之间的物态变化并不太理解。不过本节的教学要求不高，相信多数学生会很轻松的理解本节所学。关于温度，学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”是学生物理上学习的又一重要测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。

《物态变化与温度》效果分析

整体上看，效果很好。教学设计完整，知识点全面，重点突出，难点突破方法恰当，很好的完成了本节课的教学目标。

在教学过程中，以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，采取循循善诱，使学生对新知的认识逐步加深。对于学生知识的不足也基本能够暴漏，并都能进行了改正，使同学们对以前的知识有了更深入的理解，掌握的更加牢固。

内容有序、步步深入，重视学生思维和科学表达能力的培养。多数采取学生自己思考、总结、表述，另一学生补充，学生给出评价，老师再总结，使学生对新知识的认识更加明了、深刻。