《理解公共生活》教学设计

《理解公共生活》教学设计☆教学目标：知识目标：通过本课教学，使学生了解每个人都具有不同的社会角色，而基于不同的社会角色就应当承担各自相应的责任。

明确公共生活的要求。

能力目标：发展学生的自我控制能力和参与社会公共生活的能力。

情感态度价值观目标：通过对个人的社会角色相关部分内容的教学，使学生明确个人与社会及社会公共生活的关系，增强学生的社会意识。

在此基础上，使学生进一步明确人应当对自己的行为负责，增强自身的责任意识。

☆教学重点：使学生真正理解公共生活的要求，体会自己的角色和责任。

☆教学难点：培养学生在承担责任方面的自我控制能力。

☆教学手段：多媒体☆教学过程：导课：以自制的视频导入，教师设疑，视频讲述的是什么过程？学生：成长过程。

教师：请同学们跟随老师共同回顾一下视频中的这段成长经历。

一个人从婴儿时期到上幼儿园、小学、初中、高中、大学，最后到走上工作岗位，在这个漫长的过程中，我们认识的人会越来越多，生活的范围在扩大，同时社会关系会变得越来越复杂，这说明我们公共生活的空间也在不断扩展。

我们该怎样面对公共生活呢？首先应从理解公共生活开始。

今天我们就来共同学习第七课第一站《理解公共生活》。

讲授新课：教师：刚才的视频编剧是老师，今天老师想请同学们也来当一次小编剧，当一回小演员。

活动：情景剧活动步骤：1、根据三组图片及对应的文字编排三个短剧，内容为同一个人在家里、在学校、在社会的表现。

2、三个短剧的主角为同一个人。

3、给3分钟时间进行准备。

4、学生表演。

教师：同学们的表演都非常精彩。

现在请大家思考，三个短剧的主角在家里、在学校、在社会的表现相同吗？学生：不同。

教师：有什么不同呢？学生1：在家爱撒娇；在学校坚强。

学生2：在社会中奉献爱心，有礼貌。

教师：根据同学们的答案，老师作如下总结：面对父母我们会产生一些依赖感；在学校面对老师同学，尤其参加比赛时会产生集体责任感；在社会中我们会自觉承担社会责任。

也就是说，面对不同的人，首先我们所扮演的什么发生变化了？学生：角色。

教师：面对父母、老师、同学以及在社会中我们都扮演什么角色？学生1：面对父母我们是子女。

学生2：面对老师我们是学生。

学生3：面对同学我们是伙伴。

学生4：在社会中我们是普通公民。

教师：角色发生变化时，什么也随之而变了？学生：责任。

结论：（板书）一、公共生活中的每一个人都同时拥有不同的角色或身份，每个角色都有一份应尽的责任。

教师：这就是参与公共生活的第一个要求。

教师：那么，参与公共生活的第二个要求是什么呢？PPT显示（勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

）学生解释这句话的含义。

教师：从这句话中，你能不能看出参与公共生活还要求我们从哪做起？学生：从小事做起。

结论：（板书）二、做好自己该做的事，从身边的小事做起。

视频：《文明传递》公益广告教师：从公益广告中你感受到了什么？学生1：文明要相互传递。

学生2：助人为乐，助人能乐。

学生3：人人要献出一点爱心。

……教师：其实这些公益广告的片段还有一个共同点，它们体现的都是生活中的小事。

从身边的小事做起就是参与公共生活的第二个要求。

教师小结：希望同学们真正做到从自我做起，从身边的小事做起，从而为进入社会公共生活做好准备。

过渡：说到小事，做好一件小事很容易，难的是长期坚持做好每一件小事。

PPT显示小男孩的故事：从前，有一个脾气很坏的小男孩。

一天，他的爸爸给了他一袋钉子，要求他每发一次脾气就必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。

第一天，小男孩钉了37颗钉子。

过了几个星期，小男孩逐渐地控制了自己的愤怒，在栅栏上钉钉子的数目逐渐减少了。

他发现控制自己的脾气比往栅栏上钉钉子容易多了。

最后，小男孩变得不爱发脾气了。

他把自己的转变告诉了父亲。

他父亲建议说：“如果你能坚持一整天不发脾气，就可以在栅栏上拔掉一颗钉子。

” 经过一段时间，小男孩终于把所有的钉子都被拔光了。

父亲拉着他的手来到栅栏边，对小男孩说：“儿子，你做得很好。

但是，你看看那些钉子在栅栏上留下的那么多的小孔，栅栏再也不会是原来的样子了。

当你向别人发脾气之后，你的言语就像这些钉孔一样，会在人们的心灵中留下痕迹。

你这样做就好比用刀子刺向某人的身体，然后再拔出来。

”教师：读完这个故事你有哪些启示呢？学生1：他不会控制自己的脾气。

学生2：他伤害了很多人，不够宽容。

学生3：知错就改。

……教师：小男孩有没有值得我们肯定的地方？学生：有。

教师：在哪呢?学生：他坚持很长时间没发脾气。

教师：一个人只做到一天不发脾气是一件容易的小事，但是他做到每天不发脾气，并且坚持很长一段时间，这是值得我们肯定的地方。

那么小男孩错在哪了？开始时他不懂得控制自己的情绪。

教师:因此，这个故事给我们的启示就是：我们应该学会控制自己的情绪，控制自己的言行。

也就是要提高一种能力。

学生：自控能力。

结论：（板书）三、对自己的行为负责，需要良好的自我控制能力。

教师：这是参与公共生活的第三个要求。

教师：日常生活中有没有缺乏对自己的行为负责的现象呢？学生1：随地吐痰。

学生2：翻越围栏。

学生3：肇事逃逸。

……教师：我们常见的缺乏对自己的行为负责的现象还有在公共场所大声喧哗，破坏文物，乘公共汽车拥挤等。

教师：这种现象我们无法完全杜绝，但是为了减少这种现象的发生，我们可以贡献自己微薄的力量。

活动：设计标语活动要求：1、为图书馆、公共汽车站、公共厕所、历史博物馆设计标语。

2、有创意。

3、2分钟讨论。

同学们设计的标语都很有创意，标语略。

教师：我们课下可以把这些标语收集起来，给市长发一封邮件，也许下个月在这些公共场所就能看见你设计的标语了。

课堂总结：这节课我们理解了公共生活，明确了参与公共生活的三个要求，但是老师更希望大家能够做到从自身做起，从身边的小事做起，成为一个对自己行为负责的人。

☆教学前分析：一、对教材内容的处理根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。

二、教学策略的选用（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验对于角色与责任，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。

因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（二）组织学生探究知识并形成新的知识我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。

这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。

从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

总之，本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

☆教学后反思：一节公开课下来，我自己觉得比较满意，基本上达到了预设的效果。

从整体上看，课堂气氛是比较活跃的，达到了师生互动。

尤其是在情景剧表演环节，学生觉得很新鲜，而且他们愿意参与进来。

加上几位同学的表演很到位有很幽默，台下的同学积极性也被充分调动起来，形成了课堂中的一个亮点。

在导课中，我运用了自制的视频引入，视频选用了《隐形的翅膀》做背景音乐，学生都会唱，很自然跟着音乐唱起来。

所以一开始课堂氛围就非常轻松，提升了他们的学习兴趣。

很自然的导入到公共生活当中。

在讲到第二个问题时，选用了《文明传递》公益广告，由于广告中频频出现央视的著名主持人，所以学生们的目光又一次被吸引了。

于是又创造了一个高潮。

在结束课时，我让学生为图书馆、公共汽车站、公共厕所、历史博物馆四个公共场所设计标语。

学生们的创意层出不穷，真正达到了情感态度价值观目标。

但是，对于这节课我也有自己不满足的地方。

就是虽然调动了学生的积极性，但是还有个别学生没有参与其中。

还有，针对学生的回答，我的评价性语言太贫乏，只是对学生的回答加以重复。

还有平时养成的一些口头语，动作也频频出现。

以后我会接受各方面批评建议，提高每节课的质量。