市小学科学骨干教师培训班

小组建设的六项内容 胡卫芳
小组名称 ： 新颖、贴切、有寓意 小组口号： 响亮、鼓舞士气，体现小组独特的追
求 个人、小组目标 ：清晰具体，可以做到。 小组纪律：起约束与促进作用，保证小组目标的
实 现。
组标建设：有组名、成员、口号，要新颖独特， 醒 目。
小组分工：充分扬长，适当补短，可设正副组长 、
二、对合作学习的认识
1、注意力集中。 2、认真听别人的发言。 3、能对别人的发言提出自己的见解。
注意倾听他人谈话， 可以列出具体行为指标： 1、应该看着讲话人； 2、用点头、皱眉等行动来表示正在倾听 ； 3、用“恩”、“对”等词语来应对讲话 者； 4、简要记录讲话的要点等。
3、发言良好习惯的养成 内容：申报 切合主题 观点明确 简明扼要
——詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京
人民教育出版社，1989．142．
学生之间的关系是儿童健康的认知发展和 社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的 社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实 现的基本关系。
——詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京
人民教育出版社，1989．142．
二是小组活动的基本技能，如表达感 谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈 话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；
学生需掌握的社交技能
三是交流思想的技能， 包括提建议、对别人建议的 应答、询问原因、说明原因 、有礼貌地表示不赞同、对 别人不赞同意见的应答、说 服他人等。
小组中常用的人际交往技能
请求发言、遵循指导、 称赞他人、澄清观点、 支持反馈、互相检查、 表示疑义、提出建议、 概括小结等。 可编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式
6、重视人际交往技能训练
合作学习十分注意人际交往的技能目 标，并将之作为一种重要的教学目标予以 遵循和追求。
当代教学设计专家罗米索斯基在20世 纪80年代初即提出：“人际交互技能”同 “认知技能”、“心理动作技能”、“反 应技能(态度)”一样，必须在学校教学中 占有重要的地位。
合作学习
合作学习的目标体系可分成两个部 分：学术性目标及合作技能目标 。在 以往的教学过程中，教师通常十分重视 学术性目标，而往往忽略学生合作交往 技能训练与培养。
3、合作学习小组人员确定
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个 人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作 学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一 个协同共事的团队。
要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交 往能力弱、学业成绩不理想的同学，接近他们，争 取共同进步。
几人一组为好？(讨论)
提高分
低于基础分以下10分
0分
高于基础分1－10分
5分
高于基础分10分以上
10分
完全正确的试卷
30分
老师对小组的评价是以小组成员的平均提高分多少进 行
奖励，小组平均提高分5－10为优秀合作小组，10-15分
小组奖励和个体责任感
激发个体责任感的方法有两种： ①任务分工，小组每个个体分管一项任务,
对小组的成功都有着平等的贡献机会。 ②以小组成员成绩的平均数为团体成绩 。
合作学习是一种旨在促进学生在异 质小组中互助合作，达成共同的学习目 标，并以小组的总体成绩为奖励依据的 教学策略体系。
——王 坦《合作学习的理念与实施》
（中国人事出版社2002年版）P6
合作学习的特点
以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学 、现代教育技术学等理论为基础，
以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点， 以目标设计为先导， 以师生、生生、师师合作为基本动力，
2、倾听良好习惯的养成
内容：注目 坚持听完 没听清楚要问 思考与概括
方法：听力游戏
听力比赛
听力测试
（闭眼听音 用录音机收集声音……）
课堂教学中培养学生倾听习惯的研究
垡头小学 马文静 2003.07.14
一、什么是良好的倾听习惯？ 良好的倾听习惯指：别人在发表自己的见解主张时，
你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自 己的见解。 二、前期分析： 三、倾听的要求：
合作学习
合作学习认为，生生互动是教学系统 中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是 教学活动成功的不可缺少的重要因素。
“在教学目标上，注重突出教学的情 意功能，追求教学在认知、情感和技能目 标上的均衡达成。”
《论合作学习的基本理念》 （山东省教育科学研究所 王坦）
三、合作学习小组的组织
1、重要原则——异质分组 即考虑小组内各成员间性别、学习成绩 、能力方面的差异。另外还可以家庭经济、 社会背景和性格、脾气等的差异。
（2003年9月4日）
同行意见 （新昌实验小学 何翠妃 提供）
小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知
识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。
另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合
作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学
生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主
探究的主动性。
练习：小组的组织实践
学生以小组合作讨论的方式研究
下面一题思考题：
观察一下，下图中共有几个角 ？
பைடு நூலகம்
据观察30人中， 组内你一言，我一语 ，人人抢着说，却不 知道在讨论什么；
有19人没有在真 正讨论，
有6人借此机会在 玩，只有5人在合作讨 论，讨论出了两种方 法。
案例 中年级小组（5人一组） 问：你是组长，是推选的吗？ 生：不是。 问：你知道小组长干些什么吗？ 答：不知道。
让学生进行训练。
教给学生合作交往技能“七字诀”
-- 《让学生在“合作探究式”教学中主动建构》 新昌实验小学 何翠妃
听取发言不插嘴，分析比较求领会。 说明理由要充分，启发大家同思索。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 反思勇于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。
教给学生合作交往技能“七字诀”
市小学科学骨干教师培训班
小组合作学习的组织
黎鹤龄
200６年10月21日
小组合作学习的组织
一、从案例说起 二、对合作学习的认识 三、合作学习小组的组织 四、小组发展的几个阶段 五、研究策略
一、从案例说起
《凸透镜》实验课 （成小 陈 燕） 现象—— 学生按座位自然分组（4人） 教师巡视发现： 有的学生无事可做； 有的学生发现了什么就大呼小叫，引来他 组同学，教室一片混乱； 有的组未讨论如何做实验，器具乱摆一气 。
语音适中 代表小组
规范语 “我们组认为…”
方法：现场指导 集中培训 评选表彰
合作技能训练和培养的“六步骤”
① 帮助学生认识到学会合作技能的重要性。 ② 帮助学生清楚地理解每种技能。 ③ 为学生创造运用社交技能的情境。 ④ 给学生的社交技能提供反馈信息。 ⑤ 坚持运用合作交往技能，以达到完全自动化程
度。 ⑥ 掌握必要的交际语言。
三、合作学习小组的组织
1、重要原则——异质分组 2、合作学习小组与传统学习小组之比较 3、合作学习小组人员确定 4、小组内的分工与职责 5、建立评价奖励制度 6、重视人际交往技能训练
小组合作学习的组织
一、从案例说起 二、对合作学习的认识 三、合作学习小组的组织 四、小组发展的几个阶段
1人记录，3人发表意见，1人东张 西望，组长不知道提醒。
（2003年6月6日）
案例
教师抛出一个问题（或者该问题来自 学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小 组内每个人都在发言；一两分钟后，教师 是喊“停”，请小组代表（往往是固定的 ）站起来发言，学生一张口就是：“我觉 得……”“我认为……”
案例
小组讨论 一组有4个人（A.B.C.D） 师：看课文中有哪些词不清楚就打个“？” ，小组讨论，解决了就打上○。 A 提出“意味深长”不理解，C.D附和。B 说：“‘意味深长’是指对事情有很深的了解。 ” D 说：“那我知道了。”于是将？加了个○ 。A说不懂，C.接着也说不懂，于是 D 又把 ○ 给檫了。
-- 《让学生在“合作探究式”教学中主动建构》 新昌实验小学 何翠妃
帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。 支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。 说服旁人先肯定，语气婉转不批评。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。
合作学习必要技能
1、组长组织能力的养成 内容：尊重 称赞 说服 协商 方法：现场指导 集中培训 评选表彰
美国明尼苏达大学“合作学习中心” 约翰逊 （见天津教科院刘福全《小组的组建原则与方法》 下页 同）
2、合作学习小组与传统学习小组之比较
合作学习小组 积极的相互依赖性 计算个人成绩 异质分组 分享领导 共同承担责任 强调任务及团体维持 直接教给社交技能 教师观察与介入 小组评议
传统学习小组 无相互依赖性 不计算个人成绩 同质分组 指定一名领导者 只为自己承担责任 只强调任务 不重视社交技能 教师忽视小组的作用 无小组评议
措施—— 停下实验，讨论纪律
自然分组 好吗？
做实验前是 否要讨论？
《凸透镜》实验课 （成小 陈 燕）
“约法三章” 1、不乱下位，有事或遇问题，举手找老师解决
； 2、小组内有分工，大家对有事情做，
各司其职； 3、有礼貌，不在座位上乱喊乱叫。
外地小学一例 （新昌实验小学 何翠妃）
教完《角的认识》后，让
《论合作学习的基本理念》（山东省教育科学研究所 王坦）
关于技能 《普通心理学》指出——技能是
指通过练习而形成的一定的动作方式 。
（北师大出版社 1991）
讨论：小组合作学习需哪些技能？
在合作学习中学生需掌握的社交技能
在合作学习中，一般来说，学生需掌握三 种类型的社交技能：
一是组成小组的技能，包括向他人打 招呼问候、介绍自己、介绍别人等；
由于每个小组都是异质的，所以就连带 产生了全班各小组间的同质性，这就是合作 学习的分组原则 — 组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员内部互相帮助提供 了可能，而组间同质又为全班各小组间的公 平竞争打下了基础。
“异质分组”是合作学习最具代表性 的 典型特征之一，也是合作学习赖以区别其他 小组教学形式的显著标志。
合作小组究竟应该由几个人组成，实际 上是一个动态的过程。既要考虑学生自身 的交往能力强弱，也要考虑 学习任务的难易程度。
4、小组内的分工与职责
每一位学生都要担任一种特定的角色， 如领导者、操作者、记录者、 协调监 督 者、 报告者等， 而且应该轮流担任，实现小组角色的互 换，增进生生互动的有效性。 （相对稳定与定期互换、角色培训）
合作学习的特点
以小组活动为基本教学形式， 以团体成绩为评价标准， 以标准参照评价为基本手段， 以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的
社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和 社会技能为根本目标。
实际上，教师的一切课堂行为，都是发 生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在 课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学 生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽 视。
四、小组发展的几个阶段
（一）逐步形成阶段 （二）兴风作浪阶段 （三）日趋规范阶段 （四）正常运作阶段
（一）逐步形成阶段 1、小组还不是完整的集体，只是一些个体的组合； 2、个体希望在小组中有自己的位置，让其他组员对 自己有印象； 3、个体逐渐对环境、辅导者和其他组员开始熟悉， 个体的参与程度仍旧比较低； 4、 个体开始讨论手头的工作任务及其目的； 5、 小组开始形成一些基本的规则，为今后的决策和 行动提供一个共同的基础。
5、建立评价与奖励制度
这是小组合作学习的动力，也是保证。
可设以下奖励：
（1）合作规范有序的奖3-5分，
（2）问题回答积极的奖1-2分，
（3）每周评出优秀合作小组和最佳合作 小组，予以表扬。
教学一单元下来，从测试成绩计算出学生个人提高
分和小组得分，给予不同形式的奖励。提高分计算如下 ：
测验分
（二）兴风作浪阶段
1、小组内部开始发生冲突，成员的行为和看法缺乏 一致性；
2、小组最初形成的基本规则遭到破坏，包括小组活 动的目的、领导的风格和小组成员的行为规范；
3、个体有可能彼此产生敌意，通过说服或暴露自己 的个人目的而表现自己的个性；
4、摩擦增加，规则被打破，组员有可能开始争吵； 5、但是，如果处理得当，这个阶段会使大家对目标
、程序和规范获得新的、更切合实际的理解（。实况）
（三）日趋规范阶段
1、小组克服了冲突，增强了凝聚力，建立了一 定的规范和行为要求；
2、小组成员能够彼此接受，即使组员之间个 性非常不同；