基于建构主义思想的课程设计与开发课程大纲

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基于建构主义课程设计

基于建构主义课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握课程相关的基本概念，如建构主义的基本理论及其在教育中的应用。

2. 学生能够概述本学科知识体系中的关键知识点，并能够将这些知识点与建构主义理论相结合。

3. 学生能够识别并描述不同类型的学习活动，如何在建构主义框架下促进知识的主动建构。

技能目标：1. 学生能够运用建构主义原则设计小组合作学习任务，并在实施中展现出良好的沟通与协作能力。

2. 学生通过参与讨论、辩论等活动，提高批判性思维能力，以及解决实际问题的能力。

3. 学生能够利用现代信息技术工具，进行资料的搜集、整理和分析，以支持学习过程中的知识建构。

情感态度价值观目标：1. 学生能够培养主动探索的学习态度，形成终身学习的理念。

2. 学生在学习过程中，培养团队协作精神，尊重他人观点，形成包容多元的思维习惯。

3. 学生通过本课程的学习，激发对学科知识的兴趣，形成积极向上的情感体验。

本课程设计基于建构主义理论，注重学生的主动探索与协作学习。

考虑到学生的年级特点，课程内容将结合学生的认知水平，确保知识目标、技能目标和情感态度价值观目标的达成。

在教学过程中，将注重学生的个性化发展，通过多元化的教学活动，促进每个学生潜能的发挥。

课程目标的设定旨在使学生在掌握必要学科知识的同时，提升自主学习能力，形成积极的学习态度和价值观。

二、教学内容本章节教学内容将围绕以下几部分展开：1. 建构主义基本理论：介绍建构主义的概念、起源、主要代表人物及其观点，分析建构主义的学习观、学生观和教学观。

2. 建构主义教学策略：探讨如何在课堂教学中运用建构主义原则，包括情境教学、支架式教学、合作学习、探究学习等。

3. 课程内容与建构主义相结合：结合课本内容，分析如何将建构主义理论融入学科教学，以促进学生主动建构知识。

4. 教学案例分析与实践：选取具有代表性的教学案例，分析其建构主义教学策略的应用，并进行课堂实践。

教学内容安排如下：第一课时：建构主义基本理论及教学观- 课本章节：第一章导论- 内容：建构主义的起源、代表人物及其观点，建构主义教学观。

《课件设计与制作》课程大纲

《课件设计与制作》课程大纲课程代码：02095022课程学分：2课程总学时：35适用专业：小学教育转本专业一、课程概述（一）课程的性质本课程是小学教育专业的必修课程。

信息技术的高速发展，已经对我国教育观念和教学过程的改革产生了深刻的影响。

因此充分运用多媒体教学手段，改进教学方法、提高教学质量，促进学校教育教学，已成为现代教育发展的必然趋势。

通过本课程的学习，使学生熟练掌握利用PPT和Flash 制作多媒体课件的方法技巧，提高学生的信息素养，培养出具备综合应用各种多媒体素材制作多媒体课件的信息化时代师范人才。

由于本课程学习前，学生已经完成了《大学计算机基础》、《现代教育技术》等课程的学习，具备了一定的电脑操作技能和PPT制作基础，所以本课程重点是利用二维动画制作软件Flash设计与制作多媒体课件的基本技能。

（二）设计理念与开发思路为切实提升师范生的课件制作能力，结合我校师范生的其它课程安排，设置本课程内容，课程总学时为35，周学时2，在多媒体网络机房进行教学。

本课程教学内容以实践操作为主，主要培养学习者借助PPT和Flash进行多媒体素材的编辑和对多媒体课件的设计和制作技能，以便于能够胜任教育领域的教学课件以及其他演示课件等的设计和制作工作。

注意：教学内容的顺序和进度，教师可根据具体情况进行调整。

本课程总体设计思路是基于建构主义和人本主义教学理念，坚持“以学生为本”，实施以基本实例为驱动、以相应的知识点为前导的“操作与练习型”教学。

同是还会提供“拓展实例”，注重培养学生的学习迁移能力。

本课程开发思路是依托南京晓庄学院课程中心平台，进行作业的提交和课件资源的共享，努力探索基于网络的信息化教学模式的改革。

课程评价采用“过程性评价”和“总结性评价”相结合的方式。

二、课程目标（一）知识目标1.使学生对课件设计与制作的基本内容有较全面、较系统的认识；2.了解动画原理以及Flash动画的特点与应用范围；3.了解矢量图形的特点，掌握工具箱中基本工具的使用方法；4.理解时间轴、图层、帧、场景的概念；5.理解形状图形与组合图形、元件与库、元件与实例的关系；6.理解Flash动画的分类。

基于建构主义的高职《管理学基础》课程设计

基于建构主义的高职《管理学基础》课程设计□潘茜茜【摘要】建构主义学习理论认为学生是知识的主动建构者，而教师是学生学习的帮助者和指导者。

基于此，本文提出了高职管理学基础课程设计思路，搭建自学平台、重组课程体系和创新教学方法，而要保障教学改革的顺利实施，则必须打造一支专兼结合的双师团队、建设适应课程改革的校内外实训基地，以及采取开放性、全程性的考核体系。

【关键词】建构主义；管理学基础；课程设计【作者单位】潘茜茜，浙江经贸职业技术学院“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育理念的重大变革。

而课程体系和教学方法的改革是工学结合教学模式改革的基点，是培养目标的具体化，是人才培养模式改革的基点和主要落脚点，同时也是高等职业院校进行教育教学改革，创新工学结合的人才培养模式改革的重点和难点。

工学结合教学模式改革的目标是树立“能力本位”课程观。

在这样一种背景下，工学结合课程体系开发成为每个高职院校的重要工作，寻找一种全新的适合高职经济类专业平台课《管理学基础》的课程设计思路，使管理学基础教学在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的管理学基础知识的应用能力成为当务之急。

试上肢力量（男生）主要采用斜身引体向上（7 12岁）与引体向上（13 18岁）；测试腰腹力量（女生）采用1min的仰卧起坐；测试下肢力量采用立定跳远。

（结果如表3）。

表3陕西省中小学生力量素质的平均值引体向上（次）仰卧起坐（次/分）立定跳远（cm）男女小学2004年15．4116．49120．47112．14 2010年13．7816．72133．89111．92初中2004年0．9125．18181．79156．62 2010年1．3225．79169．35169．35高中2004年3．3525．71215．67163．25 2010年3．2427．00206．85160．08测试结果表明，陕西省中小学生的力量素质随着年龄的增长而增长，但增长幅度有缩小的趋势，男生的下肢力量好于女生。

基于建构主义学习设计的教案设计

基于建构主义学习设计的教案设计教案设计是教师进行课堂教学的重要工作之一，能够帮助教师更好地组织教学内容和教学活动，提高教学效果。

本文将以基于建构主义学习设计为主题，探讨如何设计符合建构主义理念的教案。

第一部分：基于建构主义的教学理念概述建构主义是一种以学生为中心的学习理论，强调学生通过主动探究和建构知识，并与他人共同构建新的理解。

与传统的传授式教学相比，基于建构主义的教学注重学生的参与和合作，强调学生自主学习和思考的能力。

第二部分：基于建构主义的教案设计原则1. 考虑学生的先前知识和经验：在教案设计中，教师需要了解学生的先前知识和经验，为学生提供与其已有知识相关的学习材料和活动，以促进学生在新知识的基础上进行建构。

2. 提供多样性的学习资源：为了满足学生的不同学习需求和学习风格，教师应该提供多样性的学习资源，包括书籍、电子资源、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。

3. 鼓励学生的合作学习：基于建构主义的教学强调学生与他人的互动和合作，教师可以设计合作学习的活动，如小组讨论、合作项目等，以促进学生之间的交流和共建知识。

4. 提供问题和挑战：建构主义教学要求学生通过解决问题和面对挑战来建构知识，教师可以提供有挑战性的问题或情境，引导学生进行思考和探索，激发他们的学习动力和创造力。

第三部分：基于建构主义的教案设计实例以一节高中生物课为例，主题为“植物的生长过程”。

教案设计如下：1. 教学目标：学生能够理解植物的生长过程，掌握关键生词和概念。

2. 教学准备：准备种子、花盆、土壤、水等材料；准备多媒体课件，包括图片、视频等。

3. 教学过程：(1) 导入：教师通过展示一张种子发芽的图片，引发学生对植物生长的兴趣，并提出问题：“你知道植物是如何从种子发芽生长的吗？”(2) 探究1：教师组织学生进行实验，将一颗种子种在花盆中，给予适量的水和阳光，通过观察记录种子的生长过程。

(3) 探究2：教师引导学生分组讨论，探讨种子发芽的原理和条件。

《课程开发与设计专题》研究生课程教学大纲

硕士专业学位研究生课程教学大纲课程编号：404216010课程名称：课程开发与设计专题英文名称：Special Subject on Curriculum Design and Development课程类别：专业选修课学分：2开课单位：教育科学学院开课学期：2适用领域(方向)：教育管理教学方式：教学与研讨考核方式：考查预修课程：教育学原理、课程与教学论总学时：36课内理论学时：36实验学时：0 上机理论学时：0一、教学目的与要求本课程是教育硕士教育管理领域的专业选修课。

通过该课程的学习，使学生掌握课程设计中各种课程要素如课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等的基本要求、基本步骤和基本方法。

逐渐养成适应现代社会和教育发展的知识观和课程观，树立课程研究意识、改革意识和开发意识。

能够运用课程所学知识，分析和解决中小学和中职学校出现的课程问题，基本具备课程设计与研究能力。

二、课程教学内容与学时分配专题一课程的意义（3学时）1.1 课程的概念1.2 课程的价值与功能专题二课程设计（3学时）2.1 课程设计的概念2.2 课程设计的模式2.3 课程设计的方法专题三课程目标设计（3学时）3.1 学生发展需求诊断3.2 课程资源分析3.3 课程目标的陈述专题四课程内容选择（3学时）4.1 课程内容特点4.2 课程内容来源4.3 课程内容的核心要素4.4 课程内容的改革趋势专题五课程内容组织（3学时）5.1 课程组织的基本概念与原则5.2 垂直的课程组织5.3 统整的课程组织专题六课程类型与课程文件（3学时）6.1 课程类型6.2 课程文件专题七课程实施（3学时）7.1 课程实施的概念与特点7.2 课程实施的取向、策略及模式7.3 课程实施的影响因素7.4 新课程背景下的课程实施专题八课程评价（3学时）8.1 课程评价的基本问题8.2 课程评价的类型与对象8.3 课程评价的模式8.4 课程评价的方法专题九课程领导（3学时）9.1 课程领导的背景、概念及基本议题9.2 区域层面的课程领导9.3 学校层面的课程领导专题十欧美课程开发的发展趋势与评析（3学时）10.1 欧美课程开发的发展趋势10.2 欧美课程开发评析专题十一职业教育课程设计（3学时）11.1 国外现代职教模式介绍11.2 职业教育课程设计的基本原则11.3 职业教育课程设计的基本模式三、课程教学重点、难点及注意的问题教学重点：课程目标设计；课程内容选择；课程内容组织；课程评价；职业教育课程设计。

基于建构主义的网络课程的设计研究

建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学生在定的情境即社会文化背景下，助其他人（括教师和学习伙伴）借包的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，网络课程这种重教学内容传递、轻学习环境设计的倾向不利于学生知识的建构。在网络课程的建设中，有必要以建构主义学习理论为指导，通过精心的设计，充分利用网络资源的丰富性优势，为学生学习的意义建构提供有利条件。１基于建构主义学习理论的网络课程设计原则．建构主义认为，学习是学生自身进行探索、现和建构的过程，发是学生总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程，在这个过程中，只有对知识进行多维度的表征，才能帮助学生完成对知识的全面理解和灵活应用。网络课程利用网络的优势，以引导学生从多个角度可理解概念，并把概念的意义与具体情境联系起来，形成背景性经验，促进学生知识的重新组装和意义建构。基于这种思想进行网络课程的设计，应遵循相关原则。１１．多元表征方式在建构性学习中，学习者必须充分利用语言与非语言编码以及知识的语义、情节和动作表征之间密切、丰富、大的联系、强努力建构丰富、复杂的、的记忆表征，分发挥自身高度的联想力，多元充增强知识的建构能力。所以在网络教学中应注意为学生提供多种表征方式。１尽量避免内容简单化．２建构主义强调情境性学习、情境性认知，强调知行统一，了更有为利于学生应用其所学知识，必须尽量保持知识的真实性和复杂性，使学生认识到知识的多样性、关联性和对情境的依赖性，因此，教学资源应尽量来源于自然环境、问题。真实１教学资源应是高度联系的知识整体，＿３而不是孤立的、割的分学生学习的知识是由概念、题、原理及其彼此之间的相互联命基本系组成的，学生对新知识的建构是建立在对旧知识的掌握的基础上的，教学提供的资源如果割裂了知识的结构，会对学生知识的获得、转换造成困难。１情境性、．４真实性原则，强调学生对知识意义的建构，而不是信息的传递和接受建构主义认为，学习者获取知识的过程，就是依据自身知识结构对学习内容进行改造和重组，形成新的意义建构的过程。因此，计网在设络课程时就要考虑到学习者自身原有的经验，为学习者提供与学尽量习内容相似的真实情境，以帮助学习者在真实的学习情境中积极地进行意义建构，获取知识和技能。２以建构主义学习理论为基础的网络课程的设计．网络课程的设计包括教学设计和框架设计，根据不同的学习理论有不同的设计模式。在建构主义学习理论指导下，将网络课程的教学设计和框架设计结合在一起，对网络课程的主要模块进行具基于建构主义的网络课程髓设计砜穷

基于建构主义的教学方式设计与配套课件开发研究

基于建构主义的教学方式设计与配套课件开发研究作者：蒋南云张琳刘昕来源：《中国电力教育》2014年第06期摘要：在分析目前“生产与运作管理”课程存在问题的基础上，以建构主义学习理论为指导，设计课程教学方式：在多种信息技术和实验设备的支持下模拟企业场景建立教学情景，建立学习小组加强合作与互动，构建问题导向型教学模式，以学生为中心进行案例教学及角色扮演，并据此开发了配套的多媒体课件。

实践证明基于建构主义的教学方式调动了学生学习的主动性和创造性，对提高课程教学质量、培养学生综合能力有显著作用。

关键词：建构主义学习理论；生产与运作管理；教学方式；多媒体课件作者简介：蒋南云（1982-），女，江苏南京人，南京工业大学经济与管理学院，讲师；张琳（1968-），女，江苏南京人，南京工业大学经济与管理学院，教授。

（江苏南京210009）基金项目：本文系江苏省高等教育教改研究项目“支撑创新教学活动的毕业设计关键问题研究”（项目编号：2011JSJG182）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0079-02一、“生产与运作管理”课程教学难点“生产与运作管理”课程是工业工程、工商管理、信息管理与信息系统、电子商务等专业的专业基础核心主干课程，涉及生产系统整个过程的管理，包括生产系统的设计、构建、运行、维护四大阶段。

课程大多在经济与管理学院开设，相关专业学生对制造企业现场没有感性认识，理论和方法理解较为困难，这是难点之一。

难点之二是如何将种类繁多的运作管理方法有效传授给学生，使其灵活应用。

难点之三在于课程内容与其他专业课交叉联系，需融会贯通才能解决企业实际问题，对学生综合能力要求很高。

难点之四欠缺中国企业运作管理案例，过多使用国外案例易产生与实际脱节问题。

难点之五没有成套的教学辅助材料，如课外练习题、实践案例、计算机辅助软件等，增加了实训难度。

如何使学生既能解决书本上题目又能解决实际生产中的难题，成为极具挑战的任务。

基于建构主义学习理论的网络课程设计

维普资讯
第２卷第３期１２００８年７月
河南广播电视大学学报
ＪｕｎｌｏｎｎＲａｉ＆ＴＶｏｒａｆＨｅａｄｏＵｎｖｒｉｉｅｓｔｙ
Ｖ０，２．．ｌ１Ｎｏ３理论的网络课程设计
胡波（安徽师范大学教育技术系，安徽芜湖２１０）４００摘要：网络远程教学在计算机多媒体技术和网络通信技术发展的支持下．已经成为我国教育发展的新热点。网络课程的开发对于网络教学的实施具有很重要的作用，于受技术水平、计者的思想观念、件设施条件、发人由设硬开员素质、学校重视程度等因素的制约，目前的网络课程出现了许多令人困扰的问题．得网络教学的优势不能得到充使分发挥。而强调自主学习、境、话、作的建构主义学习理论，于网络课程的设计开发提供了很好的理论支持。情会协对文章拟从网络课程设计中普遍存在的问题出发。合建构主义学习理论的特点．讨如何以建构主义学习理论为基结探
（）乏协商交流系统，响了学生进行协作学习三缺影
、
网络课程设计存在的问题
（）习资源匮乏．利于学生进行意义建构一学不
目前许多网络课程只提供有限的学习内容或简单的资源链接．而没有为他们提供系统的有利于学生进行自主学习的

基于建构主义理论的网络课程《咖啡技艺》的设计与开发

基于建构主义理论的网络课程《咖啡技艺》的设计与开发【内容摘要】本文主要论述了在建构主义学习理论指导下，我校网络课程《咖啡技艺》的设计与开发。

结合建构主义理论的特点，从教学内容的设计、学习情境的设计、学习资源的设计以及评价与反馈的设计四个方面进行了详细的阐述。

网络课程《咖啡技艺》已经应用于我校酒店服务与管理专业学生的学习，经过实践检验，取得了良好的效果。

一、引言随着网络技术的发展，网络教学逐渐显示出其优势，网络教学以现代信息技术为支撑，克服了传统课堂教学受时间、空间限制的问题，为学生提供了个性化的学习环境，成为课堂教学的有效补充。

网络课程是网络教学的重要组成部分，决定着网络教学的质量，因此开发实用、有效的网络课程具有重要的意义。

为提高网络课程的科学性和实用性，网络课程的设计与开发应在先进的学习理论指导下进行。

通过对几种主要的学习理论进行比较，笔者发现建构主义学习理论强调学习的情境性和学生的主动建构，建构主义具有的特点使得它适合于指导网络课程的设计与开发。

本文就以我校网络课程《咖啡技艺》为例，主要探讨基于建构主义理论的网络课程的设计与开发。

二、建构主义学习理论概述建构主义学习理论是继行为主义和认知主义学习理论后，学习理论的进一步的发展，代表人物主要有皮亚杰、维果兹基等。

建构主义学习理论认为：知识的意义总是存在于情境之中的，知识的获得主要不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资源，通过教师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式获得。

建构主义学习理论强调学习的情境性和学生的主动建构。

建构主义学习理论的兴起与发展，对传统的教学理念、教学思想、教学观、教师和学生的角色定位都产生了很大的影响。

建构主义学习理论对职业教育的影响也体现在很多方面，职业教育是能力本位的，强调实践性技术知识的传授，培养学生的专业能力和职业能力。

通过应用信息技术构建数字化学习环境，创建以学生为中心的课堂，可以调动学生学习的积极性，增强学习效果，使学生有效地实现所学知识的意义建构，培养学生的创新能力。

《职业教育课程开发》教学大纲

《职业教育课程开发》课程教学大纲课程代码：一、课程基本情况（一）课程类别：教师教育类课程（二）修读方式：公共必修课（三）学时：36学时（四）学分：2学分（五）适用专业：全校师范生（六）适用对象：大三本科学生（七）考核方式：考查课（八）先修课程：职业教育学、职业教育心理学二、课程介绍（一）课程性质职业教育课程设计与开发是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的学科。

这门课程的基础定位是：以学生掌握职业教育课程开发技术为基本目标，以培养学生职业行动能力为核心内容，以培养集理论、技能、师范于一体的复合型人才为教学出发点，将职业教育课程开发理论与学生专业教育联系起来进行教育教学。

（二）课程教学目标通过本课程的学习，旨在使学生立足于本专业了解职业教育课程开发的基本理念和基本程序，熟悉职业教育课程开发的典型范式，能够灵活运用职业教育课程开发的理论和技能技巧参与或组织开发专业课程，为日后胜任职教工作打下良好的基础。

（三）课程教学方式本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。

教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境教学、任务驱动教学、社会调查等方法。

三、教学内容及要求项目一职业教育课程及开发研究模块一：职业教育课程及课程开发任务一：了解课程任务二：理解职业教育课程模块二：职业教育课程改革的发展历程及趋势任务一：了解职教课程改革的发展历程任务二：掌握当代世界职业教育课程改革的趋势模块三：职业教育课程开发的理论基础任务一：技术知识论任务二：知识论任务三：建构主义的学习观和知识观任务四：多元智能理论的学生观教学要求：了解职业教育课程及课程开发的概念；熟悉职业教育课程改革的发展历程及趋势；理解职业教育课程开发的理论基础，能够用职业教育课程开发的理论解释职业教育实际问题。

教学重点：理解理解职业教育课程及职业教育课程改革的发展历程及趋势。

教学难点：掌握技术知识论、知识论、建构主义的学习观和知识观、多元智能理论的学生观等职业教育课程开发的理论基础。

运用建构主义进行课程设计与开发

讲师技能培训之一四川新网银行课前思考n你是否做过课程开发，你是如何做的？n你对课程开发有哪些困惑？n你在课程开发方面有哪些经验可以分享？1）了解——课程开发的两种类型；2）理解——课程开发的实施过程；3）掌握——课程开发的各环节具体方法；4）运用——结合本课的学习，进行专题课程开发，并进行分享；CONTENTS PAGE第二章建构主义什么用第三章为何课程开发第一章建构主义是什么第四章建构主义开发课程标准第五章如何运用建构主义开发课程TRANSITION PAGE第一章建构主义是什么1.1 体验活动：纸杯摆造型1.每一组会领到6个纸杯，现在请每一组用它们摆出来2个造型，并且说明与此相关的含义2.分组展示3.现在有没有人能够将刚才3组展示的6个造型摆出来，并且说明它们的含义？1.2 体验活动核心——建构主义行为主义认知主义建构主义1.3 建构主义是关于人的认知的理论建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

让·皮亚杰1896年-1980年1.4 举个小例子1.一个小baby认识了老爸的模样，老爸的模样不是写在老爸的脸上，而是baby的脑袋里。

2.有一天老爸的脸上长了个痘，baby就把脑子里的「老爸的脸」加了个痘。

3.有一天老爸做了这件事：老爸的脸和她脑子里的脸差距巨大，产生了强烈的不平衡。

4.几天以后，baby把脑子里老爸的脸删除，建立了老爸的没胡子的新脸。

父女和好如初。

1.5 建构主义关于培训的核心观点知识观学习观教学观知识观建构主义认为：知识不是客观的东西，⽽是主体的经验、解释和假设。

——刘儒德.建构主义：知识观、学习观、教学观,⼈民教育.2005(17)1.5 建构主义关于培训的核心观点知识观学习观教学观学习观学习不简单是知识由外到内的转移和传递，⽽是学习者主动地建构自⼰的知识经验的过程。

基于建构主义的课堂教学设计

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程： “同化”与“顺应”。
学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化——是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；
顺应——是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
这就意味着教师应当在教学过程中采用
全新的教学模式
全新的教学方法
全新的教学设计思想
因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，彻底摒弃以教师为中心、只强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式
从而在形成新一代学习理论-----建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
“情境”：
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：
协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
正和补充错误的或片面的认识。
四、建构主义的教学模式与教学方法
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。
如上所述，这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

基于建构主义学习理论培养算法思维的《算法与程序设计》的教学设计

摘要随着计算机的飞速发展和计算机引用的爆炸性增长，社会对信息技术人才的需求量也飞速增长，学校教育也需要对学生的信息技术应用能力及以解决问题为主导的算法思维能力进行培养。

我国第八次课程改革以“为了每一位学生的全面发展”为目的，要求培养更适合知识经济社会的人才，我们的教育要更重视培养学生的创造性思维和实用性思维。

算法思维作为创造性思维的一种越来越受到国家和学校的重视。

在高中阶段的《算法与程序设计》课的教学目标中，要求学生进一步体验算法思想，能从简单问题出发，设计解决问题的算法。

因此，本文为了促进高中学生算法思维的培养，采用文献分析法和内容分析法，总结了建构主义学习观及以建构主义学习理论为基础的教学设计原则，以及建构主义教与学理论的教学设计特点，并详细分析了以建构主义学习理论为基础的学习环境以及协作交流的学习方式对于算法思维培养的积极作用，将选取《算法与程序设计》中《递归算法与递归程序》的内容，作为一个单元来进行教学设计。

关键词：建构主义；算法思维；教学设计目录引言 (1)第一章建构主义学习理论 (4)1.1建构主义学习观 (4)1.2基于建构主义学习理论的教学设计原则 (5)1.3建构主义教与学理论的教学设计特点 (6)第二章算法思维概述 (8)2.1算法 (8)2.2算法思维 (8)2.2.1算法思维的定义 (8)2.2.2算法思维的教育意义 (9)第三章建构主义学习理论与算法思维的培养 (11)3.1建构主义学习理论重视思维能力的培养 (11)3.2学习情境有助于算法思维的培养 (11)3.3协作交流的学习方式有助于算法思维的培养 (12)第四章基于建构主义学习理论的《算法与程序设计》的教学设计 (14)4.1教学目标分析 (14)4.2学习任务设计 (14)4.3教学情境创设 (15)4.4信息资源设计 (15)4.5自主学习策略的设计——以抛锚式策略为例 (16)4.6协作学习环境设计 (17)4.7学习效果评价设计 (18)4.8教学设计流程 (18)结论 (20)引言一、研究背景随着信息技术的发展，计算机、互联网逐渐在社会的各个领域日益普及。

基于建构主义的网络课程设计

体３种角色。它包括了教学内容、习资源、学教学策
略、学习支持、习评价和教与学等６个要素¨ 。学网络课程设计是根据网络课程目标选择教学内
论出发，网络课程设计原则和设计要素的角度对从如何设计网络课程进行了探讨。
在目标导向的网络课程开发模式中（ＤＣＭ）ＯｅＤ，
会《现代远程教育资源建设技术规范》中给出的：
“ 网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内
１网络课程和网络课程设计
容和学习资源、定课程结构、划课程实施的过确计
程。网络课程设计包括课程设计和教学设计两个阶段。在网络课程设计中课程设计和教学设计是 “ 内容一过程 ” 的关系。课程设计针对的是课程的形成，
学实践的网络课程最优化，由于技术、但开发人员等
因素的影响，现有的许多网络课程仍停留在较低的
的交互性学习活动以及为评价课程效果而进行的测评等，是学习内容与学习活动的复合体。在以远程
自主学习为主要模式的网络教育中，网络课程在网络教学系统中不同程度地承担着教师、教材、教学媒
水平上。许多网络课程只是借助现有的网络技术对教材内容进行简单的重组，乏理论支持，能发挥缺不网络教学的优势，而影响了教学效果。如何将网从络技术与建构主义学习理论相结合是网络课程设计

建构主义学习理论与教学设计

建构主义学习理论与教学设计一、本文概述本文将探讨建构主义学习理论及其在教学设计中的应用。

建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。

这一理论认为，学习不是被动地接收知识，而是学习者通过与环境的互动，主动建构自己的知识体系。

本文将首先介绍建构主义学习理论的基本概念、主要观点和发展历程，然后探讨如何将建构主义学习理论应用于教学设计，以提高教学效果和学习者的学习体验。

具体来说，我们将讨论如何在教学设计中体现学习者的主体地位，如何创设有利于学习者主动建构知识的学习环境，以及如何利用建构主义学习理论指导教学实践等问题。

通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以推动教学设计的创新和发展。

二、建构主义学习理论的核心观点建构主义学习理论的核心观点在于强调学习者的主动性和建构性。

它认为学习并非简单的知识传递和接受过程，而是一个学习者通过与环境、他人的互动，主动建构、重组和内化知识的过程。

在这一过程中，学习者不是被动地接受知识，而是根据自己的经验、背景和理解，对新信息进行筛选、加工和整合，从而建立起自己的知识体系。

建构主义学习理论强调情境的重要性。

它认为学习发生在真实的、具有意义的情境中，而非抽象的、去情境化的知识传递中。

在这样的情境中，学习者能够更好地理解和应用知识，形成更加真实、有用的学习成果。

建构主义学习理论还重视社会互动在学习中的作用。

它认为学习是一个社会化的过程，学习者通过与他人的交流、合作和分享，不断丰富和深化自己的理解和认识。

在这个过程中，学习者的角色不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和贡献者。

建构主义学习理论的核心观点在于强调学习者的主动性、情境性和社会性，这些观点为教学设计提供了重要的指导和启示。

在教学设计中，应该注重学习者的主体地位，创设有意义的情境，促进学习者的社会互动，从而帮助学习者更好地建构、理解和应用知识。

三、建构主义学习理论在教学设计中的应用建构主义学习理论为教学设计提供了新的视角和思路。

建构主义课程论课程设计

建构主义课程论课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握建构主义课程论的基本概念、原理和方法，能够运用建构主义课程论分析、设计和评价课程。

具体包括：1.知识目标：学生能够准确地掌握建构主义课程论的基本概念、原理和方法，了解不同类型的课程设计模式，理解课程目标、教学内容、教学方法和教学评价之间的关系。

2.技能目标：学生能够运用建构主义课程论进行课程分析和设计，能够独立完成课程目标的设定、教学内容的选择和编排、教学方法的选择和运用、教学评价的设计和实施。

3.情感态度价值观目标：学生能够认识到建构主义课程论在提高教育质量和促进学生全面发展中的重要性，树立正确的教育观念和课程观，增强自身的教育教学能力和专业素养。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括建构主义课程论的基本概念、原理和方法，具体包括：1.建构主义课程论的基本概念：课程、课程论、建构主义、学习者、知识、目标、教学内容、教学方法、教学评价等。

2.建构主义课程论的基本原理：课程设计的理论基础、课程目标的确立、教学内容的选择和编排、教学方法的选择和运用、教学评价的设计和实施等。

3.建构主义课程论的方法：课程分析、课程设计、课程评价等。

4.建构主义课程论在实际教学中的应用案例分析。

三、教学方法本课程的教学方法主要包括讲授法、案例分析法、讨论法等，具体包括：1.讲授法：通过讲解建构主义课程论的基本概念、原理和方法，使学生掌握相关理论知识。

2.案例分析法：通过分析实际教学中的成功案例和存在的问题，使学生更好地理解和运用建构主义课程论。

3.讨论法：通过分组讨论和全班讨论，激发学生的思考，培养学生的独立思考和团队协作能力。

四、教学资源本课程的教学资源主要包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等，具体包括：1.教材：选用权威、实用的建构主义课程论教材，为学生提供系统的理论框架。

2.参考书：提供相关的学术著作和论文，拓展学生的知识视野。

3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，提高学生的学习兴趣和效果。

建筑设计构想课程教学大纲

建筑设计构想课程教学大纲课程名称：建筑设计构想英文名称：Architectural design concept课程编码：X4140641学时数：16其中实践学时数：0课外学时数：0学分数：1.0适用专业：建筑学（五年制）一' 课程简介《建筑设计构想》课程是建筑学专业的专业选修课。

内容包括建筑设计理念、构思、概念的定义及评价标准、创作流程，调研方法，符号、象征、隐喻的构思、动态复合的构思、循环变异的构思，生态仿生的构思等建筑设计构思方法。

通过《建筑设计构想》课程的学习，使学生了解建筑设计理念、建筑设计构思、建筑设计概念定义，掌握具体的调研方法和建筑设计构思手法，熟练掌握仿生建筑和生态建筑的理念，设计手法，培养学生利用相关的建筑设计构思手法、专业基础知识和相关知识解决方案设计的复杂问题和创新思维能力。

二、课程目标与毕业要求关系6-1能分析和评价工程实践对社会、健康、平安、法律、文化的影响，以及这些制约因素对工程实施的影响，并理解应承当的责任；6-2 了解建筑工程相关领域的技术标准体系、知识产权、规范政策和法律法规，及建筑文化方面的知识；（三）支撑建筑学专业毕业要求第7点，能够理解建筑构思设计手法对环境、社会可持续开展的影响。

7-1能够了解环境保护和可持续开展的理念和内涵，理解建筑对生态环境和社会可持续开展的影响；7-2能够基于环境保护和可持续开展的维度思考建筑实践的可持续性，评价工程在使用周期中可能对人类和环境造成的损害和隐患。

四、课程教学内容、基本要求、重点和难点（一）建筑构想概念1 .教学内容建筑构思基本概念，设计构思产生的脉络，构思的来源，创意和灵感的概念。

筑设计初期阶段的调研与分析，并掌握具体的调研方法。

关专业知识对建筑场地和建筑实例进行合理分析，评价建筑构思和用恰当的构思手法进行方案设计。

（三）掌握仿生建筑和生态建筑的理念，设计手法。

2.基本要求（1）了解：描述性定义；构思的层次；设计构思产生的脉络；设计构思的评价与加强；（2）理解：建筑构思的特征；创意的方式与层面；（3）掌握：建筑构思、理念、概念的定义及关系；产生创意的方法；（4）熟练掌握：建筑构思基本要素；设计构思的全过程。