等高线教学反思
等高线地形图的教学反思
《地形图的判读》教学反思根据新课程标准，这节课主要内容（1.地面高度的两种计算方法；2.等高线的数值大小和疏密；3.识别五种基本地形图；4分层设色地形图，地面剖面图），我安排了两个课时，在第一课时我重点完成前面2个知识点。
在具体的课堂实施过程中我是这样设计的：首先：通过课件调动学生上课的积极性；但由于制作的疏忽，课件制得很不理想，有的问题的答案，并不是按顺序出现，有的是一起出现的。
其次通过新颖的形式调动学生上课的积极性；但是我觉得并没有调动所有的学生，还是有一部分学生没有积极参与进来。
最后：通过板书让学生明白本节课的知识点，重点和难点。
限于黑板的面积，所以板书很简单，至于学生能不能理解我把握不大，毕竟初一学生理解能力和接受能力有限。
此外，我还准备通过一些辅助教学手段如：模型、硬币的教具演示等，但可能我忽略了一角和五角的硬币大小差不多，学生在绘画时，可能出现等高线重合的问题。
在具体的讲授过程中，我觉得有这样几点值得改进：1.对学生引导不够，特别是当学生不会回答时，我没有引导到位，充分启发，使学生回答出来。
2课堂结束语没有总结好。
可能由于时间把握得不够精确，总结的时候，马上下课，所以匆匆总结了一下。
尽管如此我觉得有几点做得比较成功：1.整堂课体现了新课标的要求，形式比较新颖。
2.我采用少儿用地“握拳记忆法”帮学生理解记忆山体不同部位的地形图形象直观，学生也感兴趣，同时学生自己动手比划，在形象理解的基础上加深印象。
通过这节课的讲述让我充分明白教师的职责主要不在于教，而在于引导学生学，不能满足于学生学会。
更重要的是让学生会学，愿学。
教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由要我学变为我要学，我爱学，我愿学使学生学会积极主动地学习。
初中地理《等高线地形图的判读》教学反思
初中地理《等高线地形图的判读》教学反思《等高线地形图的判读》教学反思近期学校要求全校专任教师努力探索四步教学法在课堂中的运用，努力呈现“三生课堂”，把学习的主动权还给学生。
经过一段时间的探索，我对这一理念进行了更深一层的思考。
“三生课堂”所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学模式。
这与传统的课堂教学模式不同，课堂不再是教师运用自己丰富的教学经验和教学方法引导学生进入自己的教学预设，而是让“课堂生成”演绎着课堂的精彩。
基于这些思考，我在设计这节课时想到了利用发布任务的方式创设情境，激发学生的学习热情。
小博士发布了三个任务：“看山识山”、“画山识山”、“读图识山”三个小任务，鼓励学生去探究、去感悟、去分享，在探究、感悟与分享中体会到学习的乐趣。
经过实践，这个情境真的极大的激发了学生的学习兴趣，在这一过程中，我也收获了许多惊喜。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”课堂就像是一个巨大的绿色生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。
在“读图识山”过程中，我放手让学生们去用自己的方法去识别山峰、山谷、山脊和陡崖等不同的地形。
在这一过程中，学生们的心灵主动与知识相遇，用创造性的思维去沟通，利用自己的“小技巧”突破了本节课的难点。
在孩子们兴奋地表达自己的想法时，我感受到了他们收获成功的那份幸福感。
通过这次尝试，我深切地感受到：教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重。
它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许。
《地形图——等高线地形图》 课后反思.
《地形图——等高线地形图》课后反思
本课《等高线地形图》是《地形图》的第三课时，这一课时的重点任务就是让学生掌握等高线地形图的判读。
教学内容较少，但需落实的任务不少。
这一节课的教学效果较好，基本完成了教学任务，实现了教学目标。
在这节课中我主要做到了以下几点：
一、重点突出
本课的重点应该放在山体部位的判读和等高线地形图的判读，通过观察图片观察等高线地形图，有助于学生理解。
二、注重了学生的自主学习及合作探究
运用景观图片，观察等高线地形图,从中培养学生读图和分析地图的能力。
让学生们通过合作探究，从中培养学生之间相互协作完成任务的能力。
三、注重学生学习的全过程，
这节课几乎全由地图串联在一起,学生在读图、练习的过程中对等高线地形图形成完整的知识网络。
四、注重了基础知识的落实
这节课花哨东西不多，都是需要学生掌握的基础知识，所以整节课都让学生通过读图、练习等方式来掌握等高线地形图的判读。
五、充分体现了地图在地理教学中的作用
地图是地理教学的第二语言，在这节课中，重要教学途径就是学会看度，学会通过数值判读等高线地形图。
但是这节课也存在很多问题：
1、在语言上不够简练明确；
2、在学生活动中，出现引导不够的情况。
等高线地形图教学反思(精品4篇)
等高线地形图教学反思(精品4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【原创】《等高线地形图的综合应用》教学反思表
个人课堂（3）班
学生数
课 题
等高线地形图的综合应用
日 期
教学设计反馈
本节课通过通过微课导入，既巩固知识，又激发学生学习兴趣。
通过等高线地形图的判读，学会描述地形特征，通过判读的基础技能的指导，学生掌握了基本的判读方法，但是这个探究活动在时间上花了较多，导致后面的探究活动略显仓促。
通过等高线地形图的判读，学会描述河流的水系特征，并掌握地形特征对河流的影响。这个探究活动给了学生较多的活动时间，让学生去充分讨论和展示了学习成果，总体上达到了学习目标。
探究影响水坝选址的因素，通过学生思考和讨论，并且通过对比展示，让学生直观的观察水坝选址要考虑蓄水量和工程量。
但是这节课中有些地方需要继续改进，例如课堂可以更放开点，给予学生更多的时间去谈论和展示，还应该让学生去互相点评，引导学生对比思考，并在这个过程中将知识不断内化。
改进与提高
这节课需要改进和提高的点总结如下：
1、在微课的利用上还不够充分，本节课展示的微课是前置微课，主要是针对上节课学习的知识进行总结，缩短本节课堂的复习的时间，来提高效率。但是微课的作用不仅仅是这些，本节课可以利用微课对本节课等高线的相关知识进行概括，并在微课中直接提出本节课的思考题，让学生通过课前自学，掌握基础知识并思考相关问题，完成学案。带着课前完成的学案，同学们回到课堂上，通过希沃授课系统展示学生的完成情况，并请展示的同学与其他同学交流自己的想法和见解，其他同学可以围绕展示的内容充分讨论，教师引导学生发现问题，并适时点评和归纳。
等高线地形图的判读》教学反思
等高线地形图的判读》教学反思11月23日，我在一次以信息技术在地理教学中的应用为主题的校本研修活动中，以《等高线地形图的判读》为案例讲授了一节课。
等高线地形图是等值线内容的重要组成部分，也是高考的重点和难点。
因此，等高线研究是研究其他等值线的基础。
在听课教师的点评和学生的反馈下，我反思总结了该堂课的优点和不足。
优点：1.课前准备充分，包括导学案、课件、教学设计和录制的微课，学生提前预。
2.课堂上使用了一些信息技术，如谷歌地球、微课视频、多媒体展示平台和微信等。
3.教学重难点突出，教学环节完整，课前预，课堂上以学生为主体，学生上台展示自己，有小结和课后作业的布置，讲练结合，突破难点。
同时，也重点培养了学生的作图、读图和析图能力。
师生互动较多，从学生反应来看，教学效果达到预期。
通过这节课的教学，我注意到，借助多媒体演示一些相关生动、直观的课件，降低学生研究的困难，调动了学生研究地理的兴趣，效果较好。
学生们都能够认真观察课件演示中的每一个步骤，积极发现、探讨问题，较快的掌握了“地形图的判读”方面的地理知识。
特别是由于运用了多媒体计算机进行辅助教学，使等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系等教学重点和难点得到有效地突破。
但是，也存在着一定的不足之处：1.由于内容稍多，所以在一些问题的处理上有些仓促，如看完微课视频后没有对学生学案进行简单抽查和核对答案，探究1活动处理的时候也由于自己紧张没有在学生展示完之后给大家校对正确的答案。
2.微课视频占用了课堂6分钟左右的时间，老师们建议可能放在课前给学生观看在预效果更好!3.应该努力研究或研究一些交互性软件的应用。
4.在难点一：坡度陡缓判读的时候只是简单的总结了规律，没有展开来讲解，后面的练也没有涉及到。
为提高高考备考的效率，在今后的教学中，我有如下的一些想法：1.重视基础知识，加强迁移训练。
等高线教学反思
等高线地形图教学反思:
以海拔为基础绘制的等高线地形图，具有一定专业水准。
对于初次接触地理专业性知识的初中生来说，是很难准确把握的。
从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷.....，颇为费神。
回顾教学过程，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有一定的价值：
（一）好的方面：
1、充分利用多媒体技术突破教学难点。
等高线绘制原理是本节课的教学难点，过程比较繁琐，采用传统教学时间较长，短时间很难完成任务。
那么通过采用Flash动画演示能起到事半功倍的效果，不仅缩短了教学时间而且学生能非常直观看到，达到认知统一。
另外通过等高线图与地形景观图对应呈现方式的展示，不断冲击学生视觉，使学生对该知识点印象深刻。
2、学练结合，符合农村学生思维过程。
农村学生应变能力相对较弱，对于已学知识不能灵活应用。
采用了动画演示时间较充足。
（二）不足之处：
1、没有让学生亲手制作地形模型，给教学留下一点遗憾，争取在以后的拓展课里进行。
2、有些图片不够清晰，学生不容易辨知，建议用一些清晰的图片，能使学生通俗易懂。
等高线地形图的判读教学反思
2012～2013学年度第一学期越秀区初一地理公开课——《等高线地形图》教学反思地理七年级上第一章第四节《地形图的判读》第一课时《等高线地形图》的内容与我们实际生活息息相关，而且等高线的判读是初高中地理教学中不可缺少的内容，是自然地理教学中的基础。
本课时主要针对初中学生空间想象能力薄弱，使用arcGIS软件辅助教学，运用立体模型代替传统的平面地图教授知识，综合培养学生空间思维和想象力，突破本节课重点、难点知识，并注重培养学生读图、分析图、以及概括规律的能力。
通过立体地理模型，让学生从全新的角度接触和学习地理，学生从阅读平面地图过渡到立体模型，形成空间概念，达到更高的地理学习要求.本节特色注意培养学生空间思维和想象力根据新课标（2011年版），本节课要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。
尽管课标上只要求学生掌握的地形部位只有三个，如果另外两个省略不讲的话，学生将不可能完全掌握等高线地形图及其有关的知识点。
所以，在授课的过程当中，五个常见的地形部位及其等高线特征都是讲课的重点知识。
在几种常见的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是容易识别的，山脊和山谷的区分较难，学生需要有清晰的空间思维和想象力。
传统的教学局限于平面地图的教学，对于空间想象力薄弱的初中生来说，等高线地形图既是学生学习的重点、难点知识，同时也是教师要落实知识点的过程中的重点和难点。
为此用arcGIS软件制做出立体的山体模型，用模型作为辅助工具，讲授平面等高线地形图，在教学的过程当中，多次展示平面等高线地形图与立体模型之间的转换，如地形坡度陡缓的比较、五个不同地形部位的等高线形态特征等。
特别是地形部位中的山脊与山谷两个地形部位的等高线特征，不管是形状上还是数值的变化上都非常相似，所以山脊和山谷是本节课中最容易混淆的难点知识。
通过立体模型的展示，同时景观图、实物模型、文字描述等多层次转换，使学生清楚地认识到山脊和山谷的弯曲部分凸向的区别，突破难点。
初中地理_等高线专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《等高线专题复习》教学设计教学过程设计第二阶段：任务驱动，自主探究《等高线专题复习》学情分析初三年级的学生思维活跃，逻辑能力增强，善于钻研，具备了一定的想象推理能力，计算能力增强，同时又有较强的自学能力和动手能力，自觉性强，但多数情况下对知识的掌握还还不系统和答题不够成熟，尤其对于一些方法和技能的掌握还处知其然不知其所以然的状态，教师点则通，不点则不通。
通过初一的学习，学生已基本掌握等高线的初步知识，在此基础上，对基础知识我们应当以回忆巩固为主，为适应中考适当增加难度。
增加了“陡崖相对高度计算”这一部分内容，讲练结合，做到熟练运用等高线地形图解决生产和生活中的实际问题。
《等高线专题复习》效果分析1、落实到位，参与率和达标率高。
2、教学的精细程度可以再优化，一些细节没有关注到。
比如学生的答题语言运用不规范。
3、可根据课堂教学实际合理拓展延伸，生成新的学习目标。
如将“伏击”题目改为开放性的话题。
《等高线专题复习》教材分析《等高线》本课内容出现在地理七年级上第二章《地图》的第二节《地形图的判读》，是学生掌握了地图三要素后，学习的第一种专业地图。
地形图是学生学习地形这一基本自然地理要素的最重要的工具，对学生今后的地理学习至关重要，甚至在他们未来的生活与工作都能发挥极大地作用。
同时，地形图的出现一下子把学生的思维从二维平面拉到了三维空间中，并且还要在二维与三维空间中不断转换，这对学生的空间想象力提出了很高的要求，这也是本节内容学起来“难”的根本原因。
教材内容分三部分：海拔和相对高度，等高线地形图，分层设色地形图。
先后出现了海拔与相对高度，等高线，五种基本地形类型，陡缓坡与山体五部位等新概念，以及等高线地形图，分层设色地形图，地形剖面图三种地形图。
要求在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔与相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型。
内容多，要求高，难度大，在新课程学习中安排两课时完成更利于教学任务的完成。
湘教版七年级上册等高线地形图的判读教案与教学反思
湘教版七年级上册等高线地形图的判读教案与教学反思教材分析本节课从认识海拔高度和相对高度入手，了解等高线地形图的绘制和应用，重点训练学生掌握对等高线地形图的判读。
等高线地形图的判读对训练学生从形象思维到抽象思维的提升做了很好的热身，也为后续等温线、等降水量线等知识的学习做了较好的铺垫。
学情分析鉴于七年级学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有缺乏，通过现代化教学手段来加强直观性。
初中学生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。
教学目标1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的根本概念。
②初步学会从等高线地形图上区分方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。
③能够利用等高线地形图为生活、生产建设效劳。
2、过程与方法：“玩〞是孩子的天性，把学生分成六人一组，相互合作，开动脑筋动手制作山体模型、绘制等高线地形图，共同探究，分析比拟山体不同部位所表现的等高线形态特征。
3、感情、态度与价值观：使学生了解动手实践的重要性。
培养学生学会发觉、认识、比拟、推断的地理意识、合作能力和自主探究精神。
树立学生因地制宜，合理开发资源、科学建设家园的观念。
教学重点和难点引导学生正确判读等高线地形图，援助学生树立因地制宜，合理开发资源，科学建设家园的观念，是本节课的教学重点和难点。
教学过程教学环节教学反思在课堂上估计让学生自己用橡皮泥依据地形图来捏制一个山脉模型，但实际教学过程中却是问题多多。
首先，学生不会读地形图，没有预想到学生没有这方面的知识储藏；其次，学生都没有打算橡皮泥，有两个拿来我们农村孩子玩的泥巴，即使这样学生的热情还不在创作模型，却是打闹玩笑；还有，就是学生创作模型的速度太慢，一节课中根本不可能完成模型的制作。
针对以上出现的情况，我想在以后的教学过程中，再次教授本节课的时候，可以把创作模型的任务在课前予以安排，组织完成。
橡皮泥可以由学校的地理实验室提供，老师可以亲X作一个模型给学生用来示范，这样也肯定能提高学生的学习兴趣。
塘厦中学 兰原 等高线教学反思
等高线教学反思塘厦中学兰原等高线作为等值线学习的基础，在高中地理教学中，起着承前启后作用，为以后学习其他等值线和读图打下基础，但同时等高线又是一个难点，特别是山谷、山脊、鞍部、山峰等地形细部的判断，因此，本堂课以等高线地形图的阅读作为主要教学目标。
如何突破等高线阅读难这一难点，本堂课通过两个主要的活动来实现，一个是动画演示等高线地形图的绘制原理，具体生动，帮忙学生理解的等高线的特征；另一个是在拳头上绘制等高线，直观形象，帮助学生理解等高线地形图上各个地形细部的等高线特征。
本堂课选择徒步旅行的先驱——余纯顺和宋小南介绍导入，目的通过这两个人物，让学生认识到等高线地形图的重要性，同时也是让学生学习他们为了达到目标，那种坚忍不拔的精神。
教学中第一个环节是等高线的理解，为了能帮助学生顺利理解等，在学习等高线前，提出了海拔和相对高对两个概念，并在学案上列举出来。
对此，我并没有花过多的时间，这些概念难度小，而且学生在生活中已有接触，课堂上学生的反应也证明了学生掌握得很好。
有了这两个概念做铺垫，顺理成章引入等高线的概念，为了形象，我利用课件，演示了等高线的含义。
教学第二个环节是等高线地形图的绘制原理，这是一个难点，关系着后面等高线地形图的阅读，为此，在网络上找了一个3D动画来演示，个人觉得很生动形象的演示了等高线地形图的绘制原理，通过演示，学生理解并归纳出等高线地形图的基本特征，并完成学案上相关内容。
教学第三个环节，是等高线地形图的阅读，首先介绍实际中地形细部的名称和特点，这里一方面是通过景观图，让学生观察感受，另一方面是通过握住的拳头来演示，让学生进一步观察体验。
通过这个环节，学生掌握很好，而且能在现实中准确的判断，接着是在拳头上绘制等高线，让学生等高线地形图中找到这些地形细部并归纳出特征。
这个环节教学中个人组织不到位，学生参与度不高，表现在一些学生怕弄脏手，不愿意用黑色水笔在自己拳头上绘制，最后效果不理想，导致一些学生在等高线地形图上判断不出各个地形细部，也难以归纳其特征。
柏银--等高线地形图教学设计和反思
等高线地形图教学设计柏银I、高考目标要求一、高考考纲内容：1）理解海拔(绝对高度)和相对高度，理解等高线和地形图的相互关系。
2）掌握等高线地图的一般规律、判读方法与实践运用。
二、高考命题规律：1）从考核内容上，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力与相关计算能力。
2）从考核形式上，有直入主题，有设置试题情景，考查理论联系实际的能力。
3）从考核能力上，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后将在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧！三、高考命题趋势：综合考核图表语言是未来高考的命题趋势1）常规的等高线地图的判读，可能会设置新情景，增加试题的灵活度。
2）等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线等的结合运用类的试题可能会增加！II、教学方法：探究教学法、合作学习法、多媒体教学法III、知识结构：1．等高线、等高距、示坡线等概念2．等高线的特点3．等高线图上基本地形单元类型和判读方法（见表格）4．等高线图的实践运用附）．等高线综合判读和主要应用：（根据要求考虑位置，海拔及其周围的环境）1) 水库坝址的选择：一般选在峡谷地段，“口袋形”洼地处（水平距离窄，垂直落差大）。
2) 铁路、公路选线：一般应选在缓坡，避开陡崖、滑坡，沿等高线建盘山路，翻山时应选择缓坡，并通过鞍部。
3) 建港口、海滨浴场港口应选在避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。
浴场一般选在海滨缓坡沙岸。
4）建疗养院：一般选在城郊山地向阳坡，清静，新鲜，森林覆盖率高的地方。
5）选择引水线路：不仅考虑距离的远近，还应当考虑水从高处往低处自流。
6）选择输油管线：既考虑线路尽可能短，还要考虑尽量避免通过山脉、大河7）港口码头的位置：应选在海水较深且避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免造成航道淤塞；近岸要有足够的水深，表现为沿岸等深线密集并且数值较大。
8）工业区、居民区选址：工业区宜建在平坦开阔的地形区，且交通便利，水源充足，接近资源的地区。
《等高线地形图的判读》教学反思
《等高线地形图的判读》教学反思《等高线地形图的判读》一课的讲授，我认为有课堂亮点，也有不足之处。
本节课的成功之处有以下几点：1、本节课的课标要求教会学生识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等；利用橡皮泥等制作地形模型。
虽然“标准”中只列出了三个地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。
在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分则较难一些。
为达到本条“标准”的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线的特点。
所以本课我遵循新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”理念，尽可能地挖掘教材中能够联系实际的内容实行讲解。
使学生感到生活中到处有地理，学好地理大有用处，增强学习的兴趣。
2、以图文转换来引领课堂。
课堂以图文转换活动形式贯穿，这是本节课的最大特色就是以图文转换活动来引领课堂，用图文转换活动来突破难点，用活动来锻炼学生的自主学习水平和动手水平！活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。
本课活动题有：小组合作探讨等高线地形图特征，探索等高线地形图的制作方法等。
通过活动学生对本节的重点知识进一步增强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。
3、课堂上能够从多角度注重学生（1）注重了学生的个体差异，班级48名学生在个体上是存有差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习兴趣：比较容易的问题如在地形模型中找到山体的不同部位，比较难的问题如在等高线地形图上找到山体的不同部位，难的题目也充分考虑了学生的差异，慢慢引入，层层分析，先易而难，以易导难，尽量让更多的学生能够判读等高线地形图中的5种不同部位。
（2）注重对学生学法指导。
例如学生在探究山体不同部位地形图时，先让学生对5种山体不同有个直观的理解，然后通过小组活动让学生在实体地形模型中找到山体的5种不同部位，最后顺理成章地再让他们在自制等高线模型上把山体的不同部位实行识别。
教学简案和教学反思
多媒体教学
教学过程
教学内容
学生活动
教师活动
设计意图
提问：常见的等值线包括哪些？
(学生回答)
这节课我们主要来学习等高线的相关知识
一、等高线地形图
（一）等高线的基本特征
1、地面高度的表示方法
2、等高线绘制原理
知识归纳：等高线的特点
（二）等高线与地形形态
1、判断地形—大地形
2、判断地形—小地形
二、确定海拔高度或两点间的相对高度
1、海拔异常值的判断
2、地势高低判读
判读海拔高度
计算相对高度
3、陡崖高度的计算
回顾已经学过的知识。
总结等高线绘制以后，根据等高线的特点判断坡度
根据一组地形图片，找学生分别判断是哪一种地形，并说出判断依据
分别找学生做题，并说出解题的方法
引导学生积极思考。
引导学生积极思考。
创设情境，引导学生积极思考。
学生做题，巡视指导
构建知识之间的联系。
让学生从整体上感知知识。
明确如判断地形
解决和等值线有关的计算问题。
教学小结
高考复习
《等值线中的等高线》教学简案
课题
等值线中的等高线
授课班级
高三
教师
教
学
目
标
知识与技能
（1）掌握地面高度的度量方法。
（2）理解等高线的绘制原理和基本特征。
（3）学会计算海拔和相对高度。
过程与方法
通过多媒体演示，让学生在一定的教学情境中，表达、交流、自己地理学习的体会。
情感态度价值观目标
激发探究地理问题的兴趣和动机。
教学重、难点
学会计算海拔和相对高度
等高线教学设计与反思
《等高线》教学设计与反思【教学目标】1、通过亲身参与制作模型、绘制地图等活动，了解等高线地形图的绘制原理。
2、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。
3、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。
4、学会在活动中欣赏他人，形成与人合作的意识，并逐步养成求真务实、坚持不懈的科学精神。
【学法指导】1、教学方法：直观演示、讲解、讨论以及练习法。
2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法、动手参与法。
【重点、难点、疑点及解决方法】重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
难点：①等高线的绘制原理；②在等高线上识别各种地表形态解决办法：实验、观察、讲解、讨论【课前准备】①教师自制山体模型。
②学生4人一个小组，每组一块橡皮泥，一张白纸。
③等高线地形图若干【教学过程】[导入新课]：有句成语叫“开门见山”，它的原意指地球上山地这种地形很多。
我国也是一个多山的国家，同学们虽然不能“出门见山”，但是“见山”“爬山”却非常普遍。
你们是否真正认识山呢？通过这节课，同学们将真正认识山，甚至能够在平面图上识别出山的各种形态。
[学习新课]：一、了解山体的具体地形部位1、老师出示自制的山体模型，请学生说一说山体的具体地形部位，学生一般能说出山峰、陡坡、缓坡、悬崖。
2、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫陡崖。
教师利用自制模型，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。
二、制作山体模型1、布置第一项任务，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型，实现从遥远的抽象到身边具体地理事物的转换，给学生最直接的学习体验。
2、要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。
3、教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出。
三、绘制等高线1、过渡。
如何把立体的山转换成平面图呢？这就是本节课学习的重点：等高线地形图。
七年级地理上册等高线课后反思5篇
七年级地理上册等高线课后反思5篇七年级地理上册等高线课后反思5篇作为一无名无私奉献的教育工作者，预先进行教学设计是必不可少的，注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理了教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
七年级地理上册等高线课后反思（篇1）一、反思备课内容教学前反思是教师对课堂教学的宏观把握，包括教学定位、设计理念和教学方法等方面。
教师在这一环节应主要做好两方面的工作：第一是对新课标和教学内容的反思，如掌握新课标的基本理念，系统梳理所教学段的全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用，深入研究教材内容的变化并结合课标思考为什么教材会修改或增删有关内容，在教学中应如何处理和把握。
第二是反思学生的特点和需要，如：（1）学生有什么地理学习需要？这些需要与教学内容间有什么联系？如何在教学中强化它们？（2）学生有哪些兴趣、爱好亟待开发以形成良好的学习动机？（3）学生是否已具备了支撑新知识学习的基础知识和生活经验？还缺乏哪些知识和经验需要补充？（4）所教各班学生特点有什么不同？结合各班学生的特点设计哪些不同的教学方案等。
二、反思教学过程一般说来，教学设计都是每一位教师课前酝酿，精心准备的。
但实际教学是一个动态生成过程，任何一堂课都不可能与事先设计完全一致。
这就需要教师在教学过程中要善于发现问题，把握时机，通过快速的课堂教学反思，及时矫正教学行为，演绎出奇特而合理的教学艺术，提高教学效果。
在这方面最关键的一点就是反思教学是否发挥了学生的主体作用，是否引起学生兴趣从而引导学生积极主动地参与到课堂教学中。
如在讲“气候”一节时，我原本打算按预先的设计结合湛江本地区讲解气温，但我很快发现课堂上学生兴致不高，课堂气氛过于沉闷。
于是我灵机一动，给学生出了一道题：假如我们去哈尔滨旅游，你们最希望选择哪个月份去？这个题目立刻引起学生的兴趣，大家经过讨论，纷纷想到了一月份放寒假的时候。
等高线教学反思
如何高效复习等高线专题长沙县泉塘中学张双龙等高线内容在初中地理中对于学生来说是一个相对比较难的知识块。
部分学生因为空间思维能力有限，觉得很难理解山谷、山脊这些知识点。
所以，把等高线部分的内容做一个专题来复习非常必要。
但是总是感觉一节课时间不够，复习效果也不好。
针对这节复习课我有以下思考。
一、利用多媒体构建空间情境。
现在网络上有很多优秀的微课或者动态图。
可以在网上找找资源，利用多媒体播放帮助学生创建空间情境。
但是一定要对网络资源有所取舍。
等高线地形图的成图过程是一定要给学生展示的。
这有利于学生对等高线的理解。
特别是山脊线和山谷线一定要给学生播放并讲解。
因为学生对于山谷和山脊的判读一直存在问题。
二、注意准确解读关键词，防止学生理解误区。
老师经常会讲‘等高线向高处凸出为山谷’实质上表述为‘等高线向海拔高处弯曲为山谷’更好一些。
因为学生经常会把向试卷上侧弯曲的等高线定义为山谷，这往往会出错。
三、合作探究，提高学习效率。
学生这一部分的知识点掌握不好主要是因为理解不了抽象的概念。
老师不可能给每一个学生一一解答。
所以要利用好学生的力量。
由掌握的好的学生给掌握不好的学生解答问题。
老师需要事先了解学情。
知道哪些学生这一部分知识掌握的好。
然后进行一个简单分组，把全班同学大致分为七八个组。
提供题目先让学生自己做。
然后老师在白板上公布正确答案，学生自己对答案。
用红笔把做错的题目标注好。
最后学生之间互相交流，由指定学生组内解答疑问。
四、总结归纳考察题型类型。
老师需要把等高线部分的考法总结归纳出来。
在准备练习题目的时候要全面涵盖。
每一种类型的题目都准备好一个例题、等高线专题复习可以用两个课时。
如果做到以上方面我想效果应该会好一些。
在以后的教学中，我还会继续实验，寻找更加高效的方法。
等高线图教学反思
等高线图教学反思莱州市苗家中学彭好东 2012年7月17日15:17等高线图是地理教学中的一个重要内容，是重点，也是难点。
由于它比其它普通地图增加了抽象的数据因素，所以比较而然，要比普通地图难以识别。
再者，在日常生活中，等高线图的应用也不如其它地图普遍，难以激发学生的学习兴趣。
以上诸多因素，造成等高线图识别的困难。
针对以上问题，我在教学等高线的时候，注意了以下几点：一、把激发学生的学习兴趣放在首位。
任何知识技能的学习和训练，兴趣的作用是不可忽视的。
要给学生说明等高线图在地图教学中的重要地位以及在现实生活中的重要作用，要给学生强调，只要稍微用心一点，等高线图是很容易识别的。
二、抓住等高线的基本特点，强化记忆。
归纳出等高线图的七个基本特点，结合实际地形让学生理解记忆。
（等高线的七个基本特点：1、同一条等高线上高度相等。
2、等高距全图一致。
3、等高线均为闭合曲线，只是有的不能在一幅图上完全呈现出来。
4、等高线一般不相交、不重叠，但在悬崖峭壁处，等高线可以重合。
5、等高线疏密反映坡度陡缓，而等高线之间间距愈大，等高线愈稀疏，则坡度愈缓。
6、等高线与山脊、山谷线重直相交，等高线穿过河谷时，向上游弯曲，成为“V”字形。
7、示坡线表示坡降方向，它总是指向海拔较低的方向。
）三、抽象的等高线图与实际地形结合。
教学等高线，要加深学生的理解深度，激发学生的学习兴趣，必须和生活实际相结合，和形象的地形相结合。
在教学中，把学生带到实际的地理环境中最好，但落实起来比较困难。
我主要采用两种方法来补救：一是让学生制作简单的沙盘，在沙盘中营造山山水水沟沟坎坎，然后根据营造的地形，绘制自己的等高线图。
二是利用多媒体展示地理环境的形象视图和横剖面图，帮助学生识别等高线图。
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苏版初一地理上册《等高线地形图》教学反思
苏版初一地理上册《等高线地形图》教学反思我在讲“等高线地势图”时分别采纳了以下三种教学方式。
第一种教学方式:直截了当出示画好的等高线地势图,说明其含义并在图上指出
陡坡和缓坡的位置。
第二种教学方式:先让学生画出自己印象中的等高线地势图,由教师予以纠正并说明其含义,然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。
第三种教学方式:先让学生画出自己印象中的等高线地势图,并说说自己什么
缘故如此画,然后让学生对比立体图发觉陡坡和缓坡的位置。
我发觉在三种不同的教学方式中,学生的反应截然不同。
第一种教学方式,课堂气氛沉闷,
学生爱好不高。
第二种教学方式,课堂气氛有所好转,但学生仍专门被动。
第三种教学方式,学生爱好极高,课堂气氛十分活跃,大部分学生能积极主动地参与课堂教学,使整堂课都“活”了起来。
究其缘故,不难发觉学生在第一种教学方式中完全是被动的,课堂成了教师的“一言堂”,学生只是一个听众,只需进行机械经历,不需要其他方面能力的发挥;第二种教学方式在一定程
度上表达了学生的主动参与,但学生仍不是课堂的主角,只是为教师搭好了“戏台子”;第三种教学方式既表达了学生的主动参与,又培养了学生多方面的能力,使学生真正成为一堂课的主人,同时使学生不但能知其然,而且也能
知其因此然,实现了过程与方法的指导。
可见,教师的职责要紧不在于“教”,而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更重要的是让学生“会学”“愿学”。
教师应努力使学生由对知识的被动同意变为主动同意,由“要我学”变为“我要学”“我爱学”,使学生学会主动积极地学习。
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如何高效复习等高线专题
长沙县泉塘中学张双龙
等高线内容在初中地理中对于学生来说是一个相对比较难的知识块。
部分学生因为空间思维能力有限，觉得很难理解山谷、山脊这些知识点。
所以，把等高线部分的内容做一个专题来复习非常必要。
但是总是感觉一节课时间不够，复习效果也不好。
针对这节复习课我有以下思考。
一、利用多媒体构建空间情境。
现在网络上有很多优秀的微课或者动态图。
可以在网上找找资源，利用多媒体播放帮助学生创建空间情境。
但是一定要对网络资源有所取舍。
等高线地形图的成图过程是一定要给学生展示的。
这有利于学生对等高线的理解。
特别是山脊线和山谷线一定要给学生播放并讲解。
因为学生对于山谷和山脊的判读一直存在问题。
二、注意准确解读关键词，防止学生理解误区。
老师经常会讲‘等高线向高处凸出为山谷’实质上表述为‘等高线向海拔高处弯曲为山谷’更好一些。
因为学生经常会把向试卷上侧弯曲的等高线定义为山谷，这往往会出错。
三、合作探究，提高学习效率。
学生这一部分的知识点掌握不好主要是因为理解不了抽象的概念。
老师不可能给每一个学生一一解答。
所以要利用好学生的力量。
由掌握的好的学生给掌握不好的学生解答问题。
老师需要事先了解学情。
知道哪些学生这一部分知识掌握的好。
然后进行一个简单分组，把全班同学大致分为七八个组。
提供题目先让学生自己做。
然后老师在白板上公布正确答案，学生自己对
答案。
用红笔把做错的题目标注好。
最后学生之间互相交流，由指定学生组内解答疑问。
四、总结归纳考察题型类型。
老师需要把等高线部分的考法总结归纳出来。
在准备练习题目的时候要全面涵盖。
每一种类型的题目都准备好一个例题、
等高线专题复习可以用两个课时。
如果做到以上方面我想效果应该会好一些。
在以后的教学中，我还会继续实验，寻找更加高效的方法。